教學目標：
（一）知識目標：
1、認識11個字，會寫3個字。
2、認識偏旁雙人旁“彳”，京字頭“亠”豎心旁“ 忄”
（二）能力目標
正確、流利地朗讀課文。
（三）情感目標：瞭解課文內容，知道自己能做到和不能做到的事情，期待自己快快長大。
教學重點：
認字和寫字，理解重點詞語和練習朗讀。
教學難點：
分辨漢字，認識偏旁。理解課文。
教學方法：
講授法 演示法 練習法 讀書指導法 遊戲法 問答法
教學媒體：
教學掛圖，生字卡片，課件
教學時間：
三課時
教學過程：
第一課時
一、導入談話
同學們，你是大還是小呢/今天我們學習一篇關於自己是大還是小的課文。
二、課件出示或者圖片出示本課的插圖
老師板書課題《大還是小》，讓我們去讀課文。
三、學習生字
（一）初讀課文
1、聽老師讀。
2、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。
3、一邊讀一邊圈出本課的生字。
（二）學習生字
1、哪一位同學可以試着看拼音讀一下本課的生字。
shí h?u jué de zì jǐ hěn chuān yī fú kuài 時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快
2、分析生字：一個一個生字分析：看生字看生字拼音是幾拼音節，什麼偏旁部首，什麼結構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等，例如
學習生字得：音節：兩拼音節，偏旁：雙人旁“彳”，認識雙人旁“彳”，結構：左右結構，請同學組詞，最少説三個詞，可以一起説，也可以找學生説。
3、就這樣一個一個學完本課生字。
覺：多音字
jué
覺得
覺
jiào 睡覺
得：多音字
de 覺得
得 děi
é 得到
反義詞
大——小 多——少
這節課我們要記住
雙人旁“彳”，
京字頭“亠”
豎心旁“ 忄”
三)我書中的組詞
請學生圈出本課中的生字組詞
如果本課有現成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現成的組詞，可以寫一個，以備以後忘了組詞可以隨時翻看。
四、朗讀生字
（一）帶拼音朗讀生字
1、學生齊讀：説出音節，偏旁部首，結構，每一個字組三個詞語，每一個字組三個詞語。
2、學生領讀（一課一領讀）
（二）去掉拼音朗讀生字
我會讀：齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀。
五、遊戲：找朋友遊戲
老師把拼音卡片和生字卡片貼在黑板上，學生拿音節卡片和生字卡片。然後拼讀
六、考一考你
漢字魔術
加一筆
目------（自 ）
變一筆
己------（已 ）
寫偏旁
得——( )
快——( )
時——( )
加偏旁
寸——( )
牙——（ )（ ）( ）
反義詞
大——（小 ）
多——（少 ）
七、小結
1、今天我們一起學習了什麼？
2、學生説。
3、老師總結：我們學習了本課的生字，認識了一個偏旁
4、初讀了課文
八、下節課我們做什麼？
1、下節課我們將進行朗讀課文，分析課文
2、請同學們自己在課下把本課生字讀給爸爸媽媽聽。
教學目標
（一）知識目標：
1、認識11個字，會寫3個字。
2、認識偏旁雙人旁“彳”，京字頭“亠”豎心旁“忄。”
（二）能力目標
正確、流利地朗讀課文。
（三）情感目標：瞭解課文內容，知道自己能做到和不能做到的事情，期待自己快快長大。
教學重點
認字和寫字，理解重點詞語和練習朗讀。
教學難點
分辨漢字，認識偏旁。理解課文。
教學方法
講授法演示法練習法讀書指導法遊戲法問答法
教學媒體
教學掛圖，生字卡片，課件
教學時間
三課時
教學過程
第一課時
一、導入談話
同學們，你是大還是小呢/今天我們學習一篇關於自己是大還是小的課文。
二、課件出示或者圖片出示本課的插圖
老師板書課題《大還是小》，讓我們去讀課文。
三、學習生字
（一）初讀課文
1、聽老師讀。
2、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。
3、一邊讀一邊圈出本課的生字。
（二）學習生字
1、哪一位同學可以試着看拼音讀一下本課的生字。
2、分析生字：一個一個生字分析：看生字看生字拼音是幾拼音節，什麼偏旁部首，什麼結構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等，例如學習生字得：音節：兩拼音節，偏旁：雙人旁“彳”，認識雙人旁“彳”，結構：左右結構，請同學組詞，最少説三個詞，可以一起説，也可以找學生説。
3、就這樣一個一個學完本課生字。
多音字
de覺得jué覺得
得děi得走了覺
dé得到jiào睡覺
zhe盼着zhǎnɡ長大
着長
zháo睡不着chánɡ太長
yāo要求jì繫鞋帶
要系
yào要去xì關係
de好的dái大夫
的大
dì目的dà長大
反義詞
大——小多——少有——無
這節課我們要記住
雙人旁“彳”，
京字頭“亠”
豎心旁“忄”
（三）我書中的組詞
請學生圈出本課中的生字組詞
如果本課有現成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現成的組詞，可以寫一個，以備以後忘了組詞可以隨時翻看。
四、朗讀生字
（一）帶拼音朗讀生字
1、學生齊讀：説出音節，偏旁部首，結構，每一個字組三個詞語，每一個字組三個詞語。
2、學生領讀（一課一領讀）
（二）去掉拼音朗讀生字
我會讀：齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀。
五、考一考你
漢字魔術
加一筆
目——————（自）
變一筆
己——————（已）
寫偏旁
得——（）快——（）時——（）
加偏旁
寸——（）牙——（）（）（）
反義詞
大——（小）多——（少）無——（有）
六、昇華學習
遊戲：找朋友遊戲
老師把拼音卡片和生字卡片貼在黑板上，學生拿音節卡片和生字卡片。然後拼讀，並且用這個字組詞語，再用所組詞語説一句話。
七、小結
1、今天我們一起學習了什麼？
2、學生説。
3、老師總結：我們學習了本課的生字，認識了一個偏旁
4、初讀了課文
八、下節課我們做什麼？
1、下節課我們將進行朗讀課文，分析課文
2、請同學們自己在課下把本課生字讀給爸爸媽媽聽。
第二課時
一、複習檢查。
找一找遊戲：我在那裏？
規則：
1、老師叫學生閉上眼。
2、老師把本課生字圖片貼在黑板上。
3、老師説漢字，叫學生睜開眼去找。
二、説一説課文
我們前邊學過的課文都是詩歌，課文還有一種是自然段的形式。有的課文是由一段段自然段組成的。怎樣找一篇課文有幾個自然段？一個自然段都要另起一行，開頭空兩格。每一個自然段是由一句一句話組成的，怎樣找每一個自然段有幾句話，就要找這個自然段中有幾個句號“。”，幾個問號“？”，幾個感歎號“！”，幾個省略號“……”等。今天呀，我們學習課文的時候，就要開始找一篇課文有幾個自然段組成的，每一個自然段有幾句話。同學們可要細心呀。
三、朗讀課文，初悟課文
（一）老師示範朗讀課文
看圖片或者課件出示圖片
（二）學生自己朗讀課文
一邊讀，一邊找出課文有幾個自然段，每一個自然段有幾句話。
四、分析課文，深悟課文
1、讓學生説一説課文有幾個自然段？（6個自然段）
2、你是怎樣確定的？（這篇課文有6個段落開頭空兩格處）
3、同學們齊讀第一自然段
（1）請同學説一説第一自然段有幾句話？（1句話）
（2）你是怎麼確定的？（這個自然段只有一個句號。）
（3）有時候，作者覺得他自己怎麼樣？（很大）
設計説明
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，並在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：
1．着眼於以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習夥伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。
2．激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，並帶着問題讀書。
3．突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。
課前準備
1．製作多媒體課件，準備生字詞卡片。（教師）
2．藉助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。（學生）
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、激趣導入，引出課題，啟發質疑
1．出示字卡“大”。
師：同學們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）
師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什麼嗎？（生答：小）
2．出示字卡“小”。 新 課 標 第 一 網
師：請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。（同時出示字卡“大小”）現在，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）
3．質疑：你認為自己是大還是小呢？能説説為什麼嗎？（指名回答）
師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎麼回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。（板書課文題目）
4．讀了課文題目，你有什麼疑問？
（師生梳理出主要問題）
5．自主探究學習。
教師出示自探提示一。
温馨提示一：
（1）自由朗讀課文，遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。
（2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。
6．根據自探提示先自主學習，然後在小組長的組織下在小組內交流。
設計意圖：愛因斯坦説過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施，是培養學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。
二、初讀課文，學習生字
檢查自主學習情況。
（1）我會讀
課件出示詞語：
時候 覺得 穿衣服
自己 很小 快點兒
（注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）
①指名開火車朗讀，師生正音。
②齊讀。
③自主選擇一個詞語説一句話。
④去掉拼音指名讀，齊讀。
（2）我會認
①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？
課件出示生字，指名讀。
時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快
②識記生字：
接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，並選擇你喜歡的生字説説記住它的辦法。（學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）
③我來考考大家：
“我在洞穴裏發現了一顆牙。”(穿)
這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，説説你們的識字辦法吧！（學生自由選擇生字説説自己的識字方法。）
④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。
⑤指名認讀，齊讀。
設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環節，我設置了猜謎語識字法，激發學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。
三、寫字指導（自、己）
1．交流談話。
師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？（己)組一個詞好嗎？(自己）現在我們就來寫好下面這兩個字。
（課件出示田字格里的生字：自、己）
師：聽，這兩個字寶寶在説悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發現了嗎？”（發現了，它們都是獨體字）
2．教師示範書寫，學生觀察，跟着書寫。
3．學生描紅、寫字，教師指導點撥。
4．展示評價。
設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在這四個環節的。教學中，充分利用學生以前的學習經驗，發展並完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。
四、再次朗讀，解決問題
1．認識了這些字寶寶，並寫了兩個生字。
教師出示自探提示二。
温馨提示二：
（1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。
（2）練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。
2．學生先自由讀課文，畫出相關語句，然後在小組內展示朗讀。教師巡視。
3．指名展示朗讀。
設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現的慾望。表演為學生營造了一個展現自我的舞台，滿足了學生的表現欲，發掘了個人的創造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講台”為“舞台”，使學生對課文內容的理解更深刻，從而也培養了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。
五、再次質疑
師：課上到這裏，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？
預設：
（1）“我”為什麼一會兒説自己大，一會兒又説自己小？
（2）“我”到底是大還是小？
師：這兩個問題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。
設計意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知説出來。
六、課堂總結
1．説説自己的收穫。
2．學生談收穫。
設計意圖：一節高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結能產生“課雖終，趣猶存”的境界。
第二課時
一、複習回顧，質疑導入
1．課件出示詞語。
時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒
（1）指名讀。用“自己”説一句話。
（2）開火車讀。
（3）小組比賽讀。
設計意圖：複習是掌握知識的有效途徑。通過創設情境，讓學生在愉悦的氛圍中複習並掌握好已學的生字。
2．回顧問題。
師：請大家想一想上節課我們都提出了哪些問題？什麼問題我們沒有解決？
（1）“我”為什麼一會兒説自己大，一會兒又説自己小？
（2）“我”到底是大還是小？
設計意圖：“温故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入，“上節課我們都提出了哪些問題？什麼問題我們沒有解決？”意在激發學生的認知興趣，引發學生思考，激勵學生全身心地投入到新課的探究中去。
3．出示自探提示。
圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題：
（1）“我”什麼時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什麼這時候“我”覺得自己“很小”？
（2）“我”什麼時候覺得自己“很大”，用“ ”畫出來。想一想：為什麼這時候“我”覺得自己“很大”？
設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。學生提出的問題，讓學生自己探究並找到答案。以“畫一畫”的方式培養學生的動手、動腦的學習習慣，充分激發了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫，加深了學生對文本的理解。只有持之以恆地對學生進行方法指導，教學才能收到事半功倍的效果；同時，合作學習的方式，培養了學生的合作意識和能力。
二、精讀感悟，解決疑惑
1．根據自探提示先自主學習，然後在小組長的組織下在小組內交流。
2．彙報交流，相機引導。
（1）“我”覺得自己“很小”。
“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”
①“我”覺得自己很小的原因是什麼？
②你有過這樣的感覺嗎？
（2）“我”覺得自己“很大”。
“我自己穿衣服的時候，我自己繫鞋帶的時候，我覺得自己很大。”
①“我”為什麼覺得自己很大？（因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）
②如果你是文中的“我”，你的心裏會有怎樣的感覺？（高興）
③請你高興地讀一讀這句話。
（3）你覺得自己什麼時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。
設計意圖：朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和薰陶，同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導，師生互動，入情入境，引起學生共鳴，激發情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。
三、寫字指導
1．課件出示田字格里的生字：衣。
請你用喜歡的方式讀一讀。（學生用喜歡的方式讀生字，教師評價學生朗讀情況。）
你是用什麼方法認識這個生字的？
預設：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數筆畫的方法記憶。
2．書寫生字。
（1）同學們觀察一下，這個生字的結構是怎樣的？
（“衣”是獨體字。）
（2）請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎？
（教師示範書寫，學生觀察，跟着書寫。重點強調筆順，要先撇後捺。）
（3）學生描紅、寫字，教師指導點撥，提示書寫姿勢。
（4）展示評價。
設計意圖：學生通過觀察字形，瞭解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架結構；然後通過描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調孩子正確的書寫姿勢，有利於孩子的身體健康發展。“端端正正地寫字，寫出端端正正的字。”在這樣紮實的寫字教學活動中，學生不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。
四、總結，再次質疑
1．此時你能解答一下課前的兩個問題嗎？（指名解答）
2．你還有什麼疑問嗎？
問題預設：
“我”為什麼有時候希望自己不要長大，有時候盼着自己快點兒長大？
啟發表達：
“我”希望自己不要長大，是因為______________________________________________；有時候盼着自己快點兒長大，是因為__________________________________________。
設計意圖：問題引路，激發閲讀興趣，培養學生帶着問題讀書思考的學習習慣，避免教師的分析講解代替學生的閲讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。
五、欣賞歌曲，結束課堂
最後，讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習。（播放歌曲《快快長大》）
設計意圖：語文教學與生活相聯繫，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。
板書設計
大還是小
覺得自己很小 覺得自己很大
夠不到按鈕 自己穿衣服
怕雷聲 自己繫鞋帶
希望自己不要長大 盼着自己快點兒長大
教學反思
本課教學的成功之處：
1．新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶着感情讀，更有聲情並茂的表演讀。學生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容。
2．在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主人，如分別用“____”“ ”等符號畫出相關詞句，體現了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕鬆愉快地理解課文，感悟內容。
1、過渡預設：你們真的是長大了，成為真正的國小生了。可以自己認識這麼多生字了，真是了不起啊！那課文中的這個小朋友為什麼一會兒説自己大，一會兒又説自己小呢？他到底是大還是小？請同學們再自己讀一遍課文，完成下面兩個問題：
（1）“我”什麼時候覺得自己“很小”，用“____
”畫出來。想一想：為什麼這時候“我”覺得自己“很小”？
（2）“我”什麼時候覺得自己“很大”，用“”畫出來。想一想：為什麼這時候“我”覺得自己“很大”？
2、彙報交流：
（1）“我”覺得自己“很小”。
“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”
①“我”覺得自己很小的原因是什麼？
②你有過這樣的感覺嗎？
（2）“我”覺得自己“很大”。
“我自己穿衣服的時候，我自己繫鞋帶的時候，我覺得自己很大。”
①“我”為什麼覺得自己很大？（因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）
②如果你是文中的“我”，你的心裏會有怎樣的感覺？（高興）
③請你高興地讀一讀這句話。
（3）你覺得自己什麼時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。
本課教學的成功之處：
1．新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶着感情讀，更有聲情並茂的表演讀。學生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容。
2．在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主人，如分別用“____”“”等符號畫出相關詞句，體現了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕鬆愉快地理解課文，感悟內容。
【教學目標】
一、知識與技能
1、認識11個生字和3個偏旁，認識一個多音字，會寫3個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文內容，説説什麼時候覺得自己很大，什麼時候覺得自己很小。
二、過程與方法
通過朗讀並結合生活經驗感受小朋友自相矛盾的內心世界。
三、情感態度和價值觀
學習小朋友自己的事情自己做的好習慣。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，學會本課的生字詞。
【教學難點】
體會“我”自相矛盾的內心世界。
【教學方法】
交流法、閲讀法。
【課前準備】
多媒體課件、相關資料。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、趣味導課
1、出示雞蛋（一大一小）圖片。
同學們，這是什麼？（雞蛋），你發現了什麼呢？（這兩個雞蛋一大一小）
2、師板書“大”和“小”。你認為自己是大還是小呢？説説原因？
3、有一位小朋友，他自己也很矛盾，有時候覺得自己大，有時候又覺得自己很小，到底怎麼回事呢？今天，我們一起學習《大還是小》一課，一起去了解感受這位小朋友的想法。
（板書課題）10.大還是小（齊讀課題）
二、整體感知
1、教師範讀，學生認真傾聽，注意不認識的生字。
2、學生藉助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。
3、學習生字詞。出示帶音生字：自 己 時 候 覺 得 很 穿 服 快
（1）學生自由讀生字。
（2）開火車讀生字，集體糾正。
（3）同桌相互檢查讀生字。
（4）去音讀生字。
（注意指導：“穿、快”是三拼音節，“時、穿”是翹舌音。）
過渡：下面，咱們給生字找個朋友，課文中帶生字的詞語你認識嗎？
自從、自己、時間、時候、聽覺、覺得、很好、穿衣、衣服、飛快
4、學習多音字。覺（jiào)睡覺；覺(jué）感覺
5、瞭解結構。課文一共幾個自然段？講了幾個方面的事情？（六個自然段。第一方面：“我”覺得自己很大，因為自己的事情能自己做了；第二方面：“我”覺得自己很小，因為有些事情“我”還自己做不了；第三方面：“我”盼望自己快點兒長大。）
過渡：下面，我們就一起走進課文進行細細的品讀，一起走進課文，瞭解小朋友的感想。
三、精讀領悟
1、課文朗讀，初讀感知。
（1）課件出示相關圖片和課文，生邊觀察邊傾聽課文朗讀。
（2）學生自己朗讀，再次整體感知課文。
（3）指名朗讀，師生評價正音。
2、學習第一二段。
（1）課件出示相關圖片，指名朗讀這一節，師生評價。
（2）思考：“我”為什麼覺得自己很大？
（因為“我”能自己穿衣服、繫鞋帶，自己的事情能自己做了，所以“我”覺得自己很大。）
（3）你有沒有覺得自己很大的時候呢？舉例説明。
（例如：我能夠幫助媽媽幹家務時覺得自己很大；我自己獨立去上學的時候覺得自己很大。）
（4）自己的事情自己做了，你的心情如何呢？（很自豪）你也來體驗一下這位小朋友的心情，帶着自豪的語氣讀一讀這兩段。
3、學習第三四段。
（1）課件出示相關圖片，指名朗讀這一節，師生評價。
（2）“夠不着”説明了什麼呢？
（“夠不着”説明“我”個子還沒長高。）
（3）“聽到雷聲喊媽媽”寫出了什麼？
（寫出了“我”的膽小。）
（4）“我”為什麼覺得自己很小？
（因為“我”個子還不夠高，膽子又小，還是個沒有長大的孩子。）
（5）你覺得自己哪些方面還很小，是個孩子呢？
（例如：我不能獨自去上學，還需要爸爸媽媽送我去學校。）
（6）指導有感情地朗讀這兩段。
4、學習第五六段。
（1）課件出示最後兩段，指名朗讀，師生評價。
（2）“我”希望自己不要長大的原因是什麼？
（“我”不想失去無憂無慮的童年，希望還能繼續得到父母及其他親人的呵護。）
（3）“我”為什麼又盼着自己快點兒長大？
（希望自己長大後，能做更多的事情，有獨立生活的能力。）
（4）現在你就試着讀出他的這種盼着快點兒長大的急切心情吧。
5、教師小結：最後，讓我們一起欣賞歌曲《快快長大》。（播放歌曲《快快長大》）
6、指導書寫“自、己、衣”
（1）生觀察田字格里的字，一起説説筆畫位置。
（2）師範寫生字。
（3）生描紅，書寫，師巡視指導。
7、課堂小結：
小朋友們，這篇課文從孩子的視角，描寫了“我”什麼時候覺得自己“大”，什麼時候覺得自己“小”，表達了“我”矛盾的心理。通過學習，我們明白了自己的事情自己做，要具有獨立生活的能力。
四、總結拓展
1、課堂總結：同學們，學完了本課，你都有哪些收穫呢？
（1）學會了本課的生字詞，感受到了小作者內心的矛盾。
（2）懂得了自己的事情要自己做，要有獨立生活的能力。
2、課堂練習
比一比，組詞。
自（自我） 己（自己）
目（目光） 已（已經）
我會選。
希望盼望
他從小（希望）做一名教師。
他（盼望）着全家人能早日團聚。
五、作業佈置
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、蒐集有關描寫兒童生活的詩句，讀一讀。
【板書設計】
大還是小
覺得自己很小 覺得自己很大
希望自己不要長大 盼着自己快點兒長大
1．製作多媒體課件，準備生字詞卡片。（教師）
2．藉助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。（學生）
設計説明
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，並在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：
1、着眼於以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習夥伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。
2、激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，並帶着問題讀書。
3、突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。
課前準備
1、製作多媒體課件，準備生字詞卡片。（教師）
2、藉助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。（學生）
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、激趣導入，引出課題，啟發質疑
1、出示字卡“大”。
師：同學們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）
師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什麼嗎？（生答：小）
2、出示字卡“小”。
師：請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。（同時出示字卡“大小”）現在，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）
3、質疑：你認為自己是大還是小呢？能説説為什麼嗎？（指名回答）
師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎麼回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。（板書課文題目）
4、讀了課文題目，你有什麼疑問？
（師生梳理出主要問題）
5、自主探究學習。
教師出示自探提示一。
温馨提示一：
（1）自由朗讀課文，遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。
（2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。
6、根據自探提示先自主學習，然後在小組長的組織下在小組內交流。
設計意圖：愛因斯坦説過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施，是培養學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。
二、初讀課文，學習生字
檢查自主學習情況。
（1）我會讀
課件出示詞語：
時候覺得穿衣服
自己很小快點兒
（注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）
①指名開火車朗讀，師生正音。
②齊讀。
③自主選擇一個詞語説一句話。
④去掉拼音指名讀，齊讀。
（2）我會認
①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？
課件出示生字，指名讀。
時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快
②識記生字：
接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，並選擇你喜歡的生字説説記住它的辦法。（學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）
③我來考考大家：
“我在洞穴裏發現了一顆牙。”(穿)
這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，説説你們的識字辦法吧！（學生自由選擇生字説説自己的識字方法。）
④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。
⑤指名認讀，齊讀。
設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環節，我設置了猜謎語識字法，激發學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。
三、寫字指導（自、己）
1、交流談話。
師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？（己)組一個詞好嗎？(自己）現在我們就來寫好下面這兩個字。
（課件出示田字格里的生字：自、己）
師：聽，這兩個字寶寶在説悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發現了嗎？”（發現了，它們都是獨體字）
2、教師示範書寫，學生觀察，跟着書寫。
3、學生描紅、寫字，教師指導點撥。
4、展示評價。
設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在這四個環節的教學中，充分利用學生以前的學習經驗，發展並完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。
四、再次朗讀，解決問題
1、認識了這些字寶寶，並寫了兩個生字。
教師出示自探提示二。
温馨提示二：
（1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。
（2）練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。
2、學生先自由讀課文，畫出相關語句，然後在小組內展示朗讀。教師巡視。
3、指名展示朗讀。
設計意圖：學習過程中，兒童的需要就是滿足自我表現的慾望。表演為學生營造了一個展現自我的舞台，滿足了學生的表現欲，發掘了個人的創造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講台”為“舞台”，使學生對課文內容的理解更深刻，從而也培養了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。
五、再次質疑
師：課上到這裏，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？
預設：
（1）“我”為什麼一會兒説自己大，一會兒又説自己小？
（2）“我”到底是大還是小？
師：這兩個問題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。
設計意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知説出來。
六、課堂總結
1、説説自己的收穫。
2、學生談收穫。
設計意圖：一節高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結能產生“課雖終，趣猶存”的境界。
第二課時
一、複習回顧，質疑導入
1、課件出示詞語。
時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒
（1）指名讀。用“自己”説一句話。
（2）開火車讀。
（3）小組比賽讀。
設計意圖：複習是掌握知識的有效途徑。通過創設情境，讓學生在愉悦的氛圍中複習並掌握好已學的生字。
2、回顧問題。
師：請大家想一想上節課我們都提出了哪些問題？什麼問題我們沒有解決？
（1）“我”為什麼一會兒説自己大，一會兒又説自己小？
（2）“我”到底是大還是小？
設計意圖：“温故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入，“上節課我們都提出了哪些問題？什麼問題我們沒有解決？”意在激發學生的認知興趣，引發學生思考，激勵學生全身心地投入到新課的探究中去。
3、出示自探提示。
圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題：
（1）“我”什麼時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什麼這時候“我”覺得自己“很小”？
（2）“我”什麼時候覺得自己“很大”，用“____”畫出來。想一想：為什麼這時候“我”覺得自己“很大”？
設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。學生提出的問題，讓學生自己探究並找到答案。以“畫一畫”的方式培養學生的動手、動腦的學習習慣，充分激發了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫，加深了學生對文本的理解。只有持之以恆地對學生進行方法指導，教學才能收到事半功倍的效果；同時，合作學習的方式，培養了學生的合作意識和能力。
二、精讀感悟，解決疑惑
1、根據自探提示先自主學習，然後在小組長的組織下在小組內交流。
2、彙報交流，相機引導。
（1）“我”覺得自己“很小”。
“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”
①“我”覺得自己很小的原因是什麼？
②你有過這樣的感覺嗎？
（2）“我”覺得自己“很大”。
“我自己穿衣服的時候，我自己繫鞋帶的時候，我覺得自己很大。”
①“我”為什麼覺得自己很大？（因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）
②如果你是文中的“我”，你的心裏會有怎樣的感覺？（高興）
③請你高興地讀一讀這句話。
（3）你覺得自己什麼時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。
設計意圖：朗讀的境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和薰陶，同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導，師生互動，入情入境，引起學生共鳴，激發情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。
三、寫字指導
1、課件出示田字格里的生字：衣。
請你用喜歡的方式讀一讀。（學生用喜歡的方式讀生字，教師評價學生朗讀情況。）
你是用什麼方法認識這個生字的？
預設：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數筆畫的方法記憶。
2、書寫生字。
（1）同學們觀察一下，這個生字的結構是怎樣的？
（“衣”是獨體字。）
（2）請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎？
（教師示範書寫，學生觀察，跟着書寫。重點強調筆順，要先撇後捺。）
（3）學生描紅、寫字，教師指導點撥，提示書寫姿勢。
（4）展示評價。
設計意圖：學生通過觀察字形，瞭解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架結構；然後通過描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調孩子正確的書寫姿勢，有利於孩子的身體健康發展。“端端正正地寫字，寫出端端正正的字。”在這樣紮實的寫字教學活動中，學生不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。
四、總結，再次質疑
1、此時你能解答一下課前的兩個問題嗎？（指名解答）
2、你還有什麼疑問嗎？
問題預設：
“我”為什麼有時候希望自己不要長大，有時候盼着自己快點兒長大？
啟發表達：
“我”希望自己不要長大，是因為______________________________________________;有時候盼着自己快點兒長大，是因為__________________________________________。
設計意圖：問題引路，激發閲讀興趣，培養學生帶着問題讀書思考的學習習慣，避免教師的分析講解代替學生的閲讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。
五、欣賞歌曲，結束課堂
最後，讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習。（播放歌曲《快快長大》）
設計意圖：語文教學與生活相聯繫，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。
板書設計
大還是小
覺得自己很小 覺得自己很大
夠不到按鈕 自己穿衣服
怕雷聲 自己繫鞋帶
希望自己不要長大 盼着自己快點兒長大
教學目標：
1、會認11個生字，認識“彳、亠、忄”3個偏旁，會寫3個生字。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，能正確認識自己，懂得從小就要樹立自立的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。
教學重點：
會認、會寫生字。
第一課時
一、創設情境，揭題引疑
1、點3~5名學生作自我介紹。
2、板書課題《大還是小》，啟發學生看題質疑。
二、初讀課文，整體感知
1、範讀課文。
2、學生自由讀課文，提出要求：看拼音讀準字音，找出生字作上記號；讀通句子，要把語句讀正確，注意停頓。
3、檢查學習效果。
三、嘗試自主識字，識字讀文
1、同桌互相認讀生字。
2、指名讀，開火車讀。
3、認識新部首“彳、亠、忄”。
4、小組合作學習。
5、積極發言。
6、自由讀文，讀準字音。
四、指導寫字
1、課件展示生字：自、己、衣。
2、分析字形，範寫，巡視指導。
五、課堂小結，佈置作業
1、談談本節課學到了哪些知識。
2、佈置作業：正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、複習導入，鞏固識字
1、出示生字卡片。
2、展示圖片及課文內容。
二、合作探究，細讀體悟
1、提出問題：文中的小朋友，什麼時候覺得自己很大？什麼時候又覺得自己很小？
2、組織交流，指導用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫”等方式讀書。
3、出示課件，分男女生分別朗讀小朋友覺得自己很大和很小的句子。
4、分小組朗讀。
三、自由暢談，擴展思維
1、誇誇文中的小朋友。
2、説一説：你什麼時候覺得自己很大？什麼時候覺得自己很小。
四、明理導行，課堂總結
1、教師引導學生明白：我們覺得有時候很大，有時候很小。這是一種正常的想法。因為在我們的力量範圍內有些事能做到，有些事做不到。但是我們能做到的事，我們要儘量去做，不給長輩增麻煩。
2、小結：我們現在能做到哪些事？哪些事現在做不到？
一、激趣導入，引出課題，啟發質疑
1．板書“大”。
請大聲地讀出來。你你知道和它意思相反的字是什麼嗎？（生答：小）
2．板書“小”。
請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。下面，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）
3．提問：你認為自己是大還是小呢？為什麼？（指名回答）
4、有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎麼回答的呢？這節課，我們就來學習《大還是小》。（板書課題）
5．讀了課文題目，你有什麼疑問？
（師生梳理出主要問題）
5．自主探究學習。
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