【教學目標】
一、知識目標
1、描述細胞分裂的過程。
2、説出細胞分裂的意義。
二、能力目標
1、通過觀察切片、動畫嘗試解釋細胞分裂時遺傳物質的平均分配，提高觀察能力、邏輯思維能力和語言表達能力。
2、通過對比觀察動植物細胞分裂過程的圖片、動畫等，提高對比觀察、分析思維、獲取信息的能力。
三、情感目標
在學習過程中體會觀察探究的過程。
【教學重點】
1、細胞分裂的過程。
2、嘗試解釋細胞分裂時遺傳物質的平均分配。
【教學難點】
嘗試解釋細胞分裂時遺傳物質的平均分配。
【教學方法】
講授與討論相結合
【教學媒體】
自制多媒體PPT課件等
【內容要點】
第3節細胞通過分裂而增殖
一、細胞分裂的概念
由一個細胞形成兩個相似的新細胞的過程。
二、細胞分裂的特點
遺傳物質平均分配
三、細胞分裂的過程
1、植物細胞
2、動物細胞
四、細胞分裂的意義
單細胞生物——繁殖
多細胞生物——生長髮育，細胞更新
【教學過程】
教學內容教師活動學生活動設計意圖
引入課題
回憶植物細胞和動物細胞的結構及各部分的功能
出示人從一個受精卵到成人的圖片及數據資料
提問：人從一個受精卵到一個成人，細胞數目發生了怎樣的變化？
細胞通過怎樣的生理活動實現數目的增加？回憶並回答問題
思考，回答
回憶已有知識，為本節課學習奠定基礎。
創設情景，激發興趣。
預習提示
1．影響生物的非生物因素有 、和 。
2．實驗方案的設計一般設計 個變量。
3．探究光對鼠婦生活的影響説明了什麼對生物的生活有影響？你知道哪些例子可以證明生物因素對生物的生活有影響？
教學目標
①舉例説出影響生物生存的環境因素。
②舉例説出生物之間有密切的聯繫。
③體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。
④形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，並與小組其他同學合作和交流。
教學重點
①説出影響生物生存的環境因素。②體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。
教學難點
形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，並與小組其他同學合作和交流。
課時安排1課時
教學過程
一、影響生物生存的環境因素
引導學生根據經驗舉出影響生物生存的例子，並通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環境因素。（學生根據經驗舉例並做出分析，從而歸納出結論。）
二、探究的一般過程
可直接以鼠婦為例來引導學生分析、討論，從而幫助其歸納出探究的一般過程。（各小組通過教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。）
三、制定實驗方案及設計實驗方案時的注意事項
教師通過引導，各小組制定實驗方案，並利用在相互討論中提出的問題，引導學生懂得設計實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性。（各組討論並制定方案，根據方案中出現的問題引出變量和對照實驗。）
充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。（學生自學，互相答疑，從而讓學生懂得什麼是變量和對照實驗。）
四、實驗探究
班額適中的，可在班級中由各組同學按方案進行。若班額大，可以在室外由各組自己選擇實驗地。（教師巡迴指導。教師可在巡迴指導中選出有代表性的小組進行後面的結果交流。）
五、結果交流
非生物因素
環境對生物的影響
生物因素
光
空氣
温度
水分
捕食關係
競爭關係
合作關係
各小組利用實物投影儀展示報告，並與其他組進行交流。有代表性的小組展示報告並與其他同學交流。（教師引導同學從各組的報告中發現問題，吸取經驗。教師選出有代表性的小組進行交流，並引導其他同學發現問題，吸取經驗。
教學目標：
1、學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，瞭解生物的基本特徵。
2、通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。
3、教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。
教學重點和難點：
1、引導學生觀察生命活動的現象，並得出生物的基本特徵是本節教學的重點。
2、一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。
課前準備：
1、生物的錄像。
2、有關生物與非生物的圖片。
3、教學課件。
教學設計：
教學過程設計
引入：放錄像，讓學生仔細觀察錄像中出現的生物與非生物。
引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，説明生物的特徵。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束後，可研究討論其他組的題。待各組完成後，各組派代表向全班彙報，最後可以安排本小組同學補充發言，而後其他小組同學再發言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。
總結：除了書本上列出的生物的特徵外，還有其他別的生物特徵嗎？（根據生物的特徵説）
補充：
８、生物體具有共同的物質基礎和結構基礎。
９、生物體能進行新陳代謝。
10、生物體能遺傳變異。
11、生物能適應環境和影響環境等。
能力訓練：可用書上練習P6
（1）分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長着的鐘乳石為什麼不是生物？
（2）珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎？詳細説明。
教學後記：
本節課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特徵之外，還有沒有別的特徵這一問題來讓學生討論，所以很多學生對生物的特徵包括哪幾方面瞭解得不夠深入。
教學反思：
這節課可以先安排課後練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特徵進行討論和舉例（主要是舉例）讓學生更深入地瞭解生物的特徵。深入瞭解了書本的六個特徵後，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特徵。對於學生所列出的生物特徵應該逐一分析，並讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特徵，真正分清楚生物與非生物的區別。然後再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。
內容摘要
本文提出了生物課堂教學中要培養學生的三種能力：自主學習和合作學習能力；
活動與探究
關鍵詞
黑暗處理（因為光合作用需要光，無光不能進行光合作用；黑暗處理消耗掉葉片中原來的澱粉；黑暗處理是實驗中非常關鍵的步驟。） 酒精脱色（色素能溶於酒精，排除色素顏色對實驗結果的干擾；酒精脱色是實驗中關鍵步驟。） 自主與合作學習（新課程教學理念） 探究能力（新課程教學理念）
一、學情分析
教師要深入研究教材，查閲背景資料，幫助學生了解光合作用的探究歷史，明確海爾蒙特的實驗證明了水分與植物生長的關係，但都忽略了自然界的其他環境因素如陽光、空氣對植物生活的影響。教師可以在課前讓學生收集光合作用發現史的資料，組織學生討論：海爾蒙特的實驗證明了什麼？忽略了什麼？引導學生髮現問題：綠色植物生長所需的物質和能量是從何而來的？陽光、空氣等環境因素是否與柳樹重量的增加有關？
實驗材料最好是天竺葵，植物，教師可在實驗前1～2天組織學生分組選擇不同的材料，對植物進行暗處理1晝夜，並啟發學生對這一步驟的目的進行思考。注意實驗材料的處理一定要在正常生長的狀態下，否則實驗效果不理想。
“綠葉在光下合成澱粉”的實驗步驟可分為5步：①暗處理；②葉片部分遮光後光照3～4 h；③酒精脱色；④清水沖洗、滴加碘液；⑤觀察並記錄實驗現象、進行分析。
當進行葉片部分遮光後光照3～4 h前，教師要引導學生思考：為什麼要對一片完整的葉部分遮光？讓學生明白，遮光與不遮光是這個實驗中惟一的變量，是導致不同的實驗結果的原因，形成科學的思維方式。
酒精脱色時，教師要告訴學生，用酒精脱色是因為葉綠素溶於酒精而不溶於水，酒精是易燃、易揮發的物質，所以不能直接加熱而選擇隔水加熱。實驗時，教師應提醒學生注意安全，加熱時不能直視燒杯口。當綠葉在酒精中脱至黃白色時，停止加熱，用鑷子將葉片輕輕夾出，用清水沖洗，動作要輕柔，因為酒精脱色後的葉片比較脆，要防止葉片破碎。
在學生進行觀察時，教師要提醒學生將實驗現象記錄在表格裏。實驗後，教師引導學生對實驗現象進行分析和判斷，得出結論。教師可以提醒學生回憶第3章“鑑定食物中的營養成分”的實驗，根據澱粉遇碘液變藍的特性，對實驗現象進行分析：葉片的未遮蓋部分遇碘變藍，説明這裏產生了澱粉，葉片的遮蓋部分遇碘沒有變藍，説明這部分沒有澱粉產生，所以，綠葉只有在光下才能產生澱粉，澱粉是光合作用的產物。根據上述分析確定本節課的教學重難點如下：
教學重點:
闡明綠色植物的光合作用。
教學難點:
探究陽光與有機物的關係。
教具及實驗材料準備：
多媒體課件，各種實驗器材，學生實驗設計報告和相關圖片等，教學掛圖。盆栽銀邊天竺葵，黑暗處理後，放置於光下3~4h；
課時安排: 2課時
第1課時：
二、教學目標:
1．知識目標
（1） 闡明綠色植物的光合作用。
（2） 探究陽光與有機物的關係。
2．能力目標
（1）自主與合作學習：利用各種媒體調查和收集資料，學會鑑別、選擇、運用和
分享；
（2）訓練表達能力：嘗試將你獲得的信息表達出來；
（3）活動與探究：通過探究光合作用的條件（陽光）、產物（澱粉），進一步體驗科學探究的方法，在探究活動中培養分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。
3．情感態度與價值觀目標
進一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關係，培養學生保護植物、愛護環境的情感。
三、教學過程:
【創設情境】
1、提出問題
教師: 展示多媒體課件（課本P88海爾蒙特的實驗）
教師: 海爾蒙特的實驗證明了什麼問題？
學生：水分和植物生長的關係。
教師: 海爾蒙特忽略了什麼問題？
學生：陽光。
教師：還忽略了什麼問題？
學生：空氣。
教師：根據以上資料，我們可以發現什麼樣的問題呢？
學生：柳樹生長所需的物質和能量究竟是從哪裏來的？陽光、空氣等環境因素是否與柳樹重量的增加有關？今天開始學習的新內容:光合作用
（顯示板書：第1節 植物的光合作用）
2、解決問題
【師生互動】
教師： （板書:1.探究陽光與有機物的關係）
學生：每組同學按照實驗提供的材料完成實驗。
教師：哪位同學能用最簡潔的語言表達出實驗過程嗎？
學生：回答。
教師小結：①暗處理；② 葉片部分遮光後光照3～4h ；③酒精脱色 ；④清水沖洗、滴加碘液； ⑤觀察並記錄實驗現象、進行分析。
教師：為什麼要對一片完整的葉片部分遮光？
學生：不知道。
教師：遮光和不遮光是這個實驗的唯一變量。
教師：為什麼用酒精脱色？（葉綠素溶於酒精而不溶於水）。
教師: 澱粉遇碘呈什麼顏色？
學生: 藍色
教師：葉片遮光部分呈什麼色？
學生：不變藍色。
教師：為什麼不變藍色？
學生：沒有產生澱粉。
教師: 未遮光部分呢？
學生: 藍色
教師: 通過實驗你看到藍色了嗎？
學生: 看到了。
教師: 根據你的實驗現象，能説明什麼問題？
學生：綠葉在光下合成了澱粉。
教師：根據上述實驗結果你們能得出什麼結論？請第一組同學説出你們的結論。
學生: 光合作用合成的有機物與光有關。
教師: 總結給出結論：光合作用的條件、產物分別是光和澱粉。
【討論、交流】
（1）實驗前，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽光下照射3～4h，這樣做的目的是什麼？
學生：分組討論。
教師：讓學生説出本組的討論結果。
教師小結：對實驗植物暗處理，葉片中原有的澱粉一部分在葉片自身的生命活動中被消耗掉，另一部分運送到植物的其他器官儲存或利用，實驗時測到的澱粉是葉片細胞新制造出來的，這樣使實驗結果更科學。
七年級生物植物的光合作用由收集及整理，轉載請説明出處
（2）家裏種植的花草如果長時間放在黑暗處會死去。小麥在灌漿的時侯遇到陰雨天
天氣，就會造成減產。你能説説其中的原因嗎？
學生：分組討論
教師：讓學生説出本組的討論結果。
教師小結：實驗中葉片被遮光的地方不能製造澱粉，説明光照是綠色植物製造有機物的條件，如果植物長時間得不到光照，就不合成自身生命活動必需的有機物，所以家養花草長期放在黑暗處會死去，小麥灌漿時遇到陰雨天會減產。
教師：請同學閲讀（課本P90的一段文字）
教師：什麼叫光合作用？
學生：回答
教師小結：綠色植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成澱粉等有機物，同時把光能轉變成化學能儲存在所合成的有機物裏，同時釋放出氧氣。
四、板書設計:
第1節 植物的光合作用
1、探究陽光與有機物的關係
討論: (1) 略
（2） 略
光合作用: 綠色植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成澱粉等有機物，同時把光能轉變成化學儲存在所合成的有機物裏，同時釋放出氧氣。
五、目標檢測
將綠色植物葉片放在暗處一晝夜，然後把此葉片一半遮光，一半曝光。經過一段時間後，用碘蒸汽處理葉片，成功地證明綠色葉片在光合作用中產生了澱粉。
1、在此實驗中，看到的現象是 ( )
Ａ、葉片全變藍 B、遮光一半變藍
C、曝光一半變藍 D、葉片全不變藍
2、在此實驗中，將綠色植物葉片先放在暗處處理的目的是 ( )
A、將葉片中的水分消耗掉 B、將葉片中原有的澱粉消耗掉
C、增加葉片的呼吸強度 D、提高葉片對光的敏感度
3、此實驗的設計具有很強的邏輯上的嚴密性，具體體現在 ( )
A、沒有對照實驗 B、本實驗不需要設對照實驗
C、曝光處作為對照實驗 D、遮光處作為對照實驗
六、教後反思
本節課的內容從海爾蒙特的實驗入手，引導同學們對光照與植物生長的關注，激發他們的求知慾。本節課能充分發展學生的自主學習能力，通過學生閲讀課本有關知識，瞭解實驗的有關內容，自己動手實驗，注重培養學生探究能力等生物科學素養。
綠色植物通過光合作用製造有機物的過程是微觀生命活動，內容抽象，只有通過外在實驗現象來推理內部活動，所以在教學過程中能把積極引導學生理解實驗設計，主動參與實驗的設計與操作作為教學的重點和難點。
本節課的教學，教師在鼓勵學生探究後，學生提出的問題面很廣，設計方案很多，看得出學生參與的熱情很高，但這樣的教學設計的難度比較大。我們一定要以新課標倡導的“一切為了學生的發展，倡導探究教學”為指導思想，課前做了大量的準備工作，放手地組織學生開展探究，並很好地組織了課堂教學。本節課能建立師生平等的交流，教師客觀的分析、巧妙的引導，給本節課增加了亮點。
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