教學目標
1． 理解實踐出真知道的道理。
2． 積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。
3． 訓練閲讀淺近文言文的能力。
教學重、難點
1． 重點 （1） 積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。（2） 訓練閲讀淺近文言文的能力。
2．難點：理解實踐出真知道的道理。
課時劃分
二課時
教學投計
第一課時
教學過程
一、預習
1．熟讀課文，讀準下列加點字的讀音。 圮（pǐ）募（mù） 棹（zhào）柿（fèi） 湮（yān） 齧（niè） 溯（sù） 歟（yù）
2．查字典，看課文註釋，試翻譯課文。
二、導語
俗話説：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年後重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵説，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什麼會向上遊“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
三、正課
1．交流作家作品資料。 作者紀的，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京後，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閲微草堂筆記》等。 本文選自《閲微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小説，題材料妖怪鬼狐為主，但於人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。
2． 朗讀課文。
3． 就課文不理解的詞語質疑。現在小組內質疑小組不有解決的交全班討論。
四、課堂小結
1． 古今異義
井：古義：一起 二石獸並沉焉。 今義：
並列 閲：古義：代詞 這 是非木柿 今義：閲讀
是：古義：經歷 閲十餘 今義：判斷詞 是
蓋：古義：發語詞 蓋石性堅重 今義：有遮蔽作用的器物
但：古義：只 但矢其一 今義：錶轉折 但是，卻
2． 一詞多義
去：豈有為暴漲攜之去 離去 西蜀之去南海 距離
為：豈能為暴漲攜之去 被 必於石下迎水外齧沙為坎穴 成為 橘生於淮南則為橘 是 為其來也 在
3．詞性活用 棹 名詞用為動詞 划船
4．漢字能假 同“癲”，瘋
五、佈置作業
1． 完成課後理解與探究第三題。
2． 選用課時作業優化設計。
第二課時
教學過程
一、預習
1． 朗讀課文，複習上節課內容。
2． 思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學製作相關演示課件。
3． 就課文不理解出質疑。
二、導語
上節課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節課我們將進一步探究課文內容。
三、正課
1． 朗讀課文。
2． 質疑：故事説了一件什麼事？ 討論並歸納：説的是一個廟門口的石獸，倒塌到河裏，十幾年後，人們找石獸的事。
3． 質疑：故事中主要説出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎麼樣的？分析一些他們這樣認識的原因。 討論並歸納：（1） 寺僧以為石獸被水衝到下游支了，劃小船，拖着鐵鈀，尋找了十多裏，沒有找着。 （2） 講學家認為石頭堅硬沉重，沙子鬆散，石頭埋沒有在沙裏一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。 （3） 老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子鬆散，水不能潰走石頭，水的反衝力一定會在石頭下面迎水的地方，衝沙成為洞穴，漸漸地越衝越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再衝，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。（4） 寺僧按照水衝物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙鬆的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這説明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。
4． 質疑：故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。
討論並歸納：可分四層： 第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找着；第二層：講學家認為石頭埋在沙裏只能越埋越深； 第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。 第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。
5． 質疑：為什麼老河兵的方法是對的？ 方法：藉助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，藉助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。
討論並歸納： 第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關係。第二種 考慮了石獸和泥沙的關係，忽略了流水。第三種 既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關係。
6． 質疑：這個故事説有了一個什麼道理？
討論並歸納，許多自然現象的發生往往有着複雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。
四、課堂小結
本文通過尋找倒塌的河裏的石獸的故事，説明了任保事都不能根據主鳳推理，實踐出真知。
五、作業
1．完成課後理解與探究一、二題。 2． 選項用課時作業優化設計。
【教學目標】
1、閲讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關係，理解課文的中心意思。
2、藉助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。訓練閲讀淺近文言文的能力。
【教學重點與難點】
1、形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，藉助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思是教學的重點。
2、文章中相關語句在翻譯上有一定難度，故幫助學生理解為什麼老河兵的方法是對的是教學的難點。
【教學設計】
第一課時
一、導入：
俗話説：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年後重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵説，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什麼會向上遊“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
二、作者簡介：
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京後，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閲微草堂筆記》等。
《閲微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小説，題材以妖怪鬼狐為主，但於人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。
【紀昀軼聞】
紀昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱；做總裁時，在館內校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤着膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鑽入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀昀座旁，靜悄悄的坐着。紀昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來，聽聽館中人寂靜無聲，就展開了帷，伸首問眾人道：“老頭子已去麼？”語方脱口，轉眼一瞧，座旁正坐着這位首出當陽的乾隆帝，這一驚正是不小。向着他道：“紀昀不得無禮。”紀昀此時只得出來穿好了衣，俯伏請罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子？有説可生，無説即死。”眾人聽見這句上諭，都為紀昀捏一把汗。誰知紀昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對着皇帝的統稱，並非臣敢臆造，容臣詳奏。皇帝稱萬歲，豈不是老？皇帝居兆民之上，豈不是頭？皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了。”聰明絕頂。乾隆帝拈鬚笑悦。
三、初讀課文。
1、學生自讀課文，讀準字音。
2、聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。
四、藉助註釋和詞典翻譯課文。
【譯文】：
滄州南一寺臨河干， 山門 圮（pǐ）於河，
滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門 倒塌到河裏，二石獸並沉焉。（門旁）兩隻石獸也一起沉到河裏了。焉，助詞，無義。閲十餘歲， 僧募金重修，經歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，（決定）重修（廟門），求二石獸於水中， 竟不可得，便到河中尋找那兩隻石獸，居然沒找到，以為順流下矣。認為石獸順着河的方向衝到下游去了。下，往下游去。棹（zhào）數小舟，曳（yè）鐵鈀，尋十餘里無跡。便划着幾條小船， 拖着鐵耙，尋找了十多裏，一點蹤跡也沒有？一講學家設帳寺中，聞之笑曰：有個學究在廟裏開館執教，聽到這件事便嘲笑説：“爾輩不能究 物理。 是非木杮（fèi），“你們這些人不能推究 事物的道理。這不是木片，豈能為暴漲攜之去？怎麼能被洪水帶了走呢？乃石性堅重，沙性鬆浮，石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性鬆散而輕浮，湮（yān）於沙上，漸沉漸深耳。石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深。耳，助詞，表示肯定。沿河求之，不亦顛乎？”順着河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎？”沿，順流而下。眾服為確論。眾人信服他的話，認為是正確的論斷。一老河兵聞之， 又笑曰：一個老水手聽了學究的話後，又嘲笑説：“凡河中失石， 當求之於上流。“凡是河中失落的石頭，都應該到河的上游去尋找。”蓋石性堅重，沙性鬆浮，正因為石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性鬆散而輕浮，蓋，表原因的發語詞。水不能衝石， 其反激之力，（所以）水流不能沖走石頭，它的反衝的力量，必於石下迎水處齧沙為坎穴。一定會在石頭迎水的地方衝擊石前的沙子形成坑穴。漸激漸深， 至石之半， 石必倒擲坎穴中。越衝越深，衝到石頭半身空着時，石頭一定會倒在陷坑中。倒擲，摔倒。如是再齧，石又再轉。像這樣再衝擊，石頭又向前再轉動。轉轉不已， 遂反溯（sù）流逆上矣。這樣一再翻轉不停，於是石頭會反方向逆流而上了。求之下流， 固顛； 求之地中，不更顛乎？”到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當地尋找，不是更荒唐嗎？”如其言， 果得於數裏外。按照老水手的説法去找，果然在幾裏外的上游地方尋到了石獸。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？既然這樣，那麼天下的事情，只知其一、不知其二的還多着哩，難道可以根據自己所知道的道理就主觀判斷嗎？
五、佈置作業
1、熟讀課文，預習課後訓練題。
2、思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學製作相關演示課件。
第二課時
一、複習上節課內容。
複習文言文加點字解釋。
二、思考問題。
1、故事説了一件什麼事？
2、故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？
3、故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。
三、請學生口頭回答上述問題，劃分層次並概括各層次大意。
可分五層：一頭一尾，中間三層。
開頭交代石獸沉落河中的地點和第一種尋找方法；接着是另三種不同的尋找方法；最後，由事而理，點明遇事不能“據理臆斷”。
四、總結四種尋找石獸的方法。
1、為什麼老河兵的方法是對的？（藉助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。）
【多媒體演示】
（1）、學生演示。
（2）、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，藉助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。
2、師生共同歸納：
第一種 沒考慮流水、石獸、泥沙的關係。
第二種 只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。
第三種 考慮了石獸和泥沙的關係，忽略了流水。
第四種 既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關係。
五、分析最後一層，概括文章的中心。
1、概括文章的中心：
許多自然現象的發生往往有着複雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。
2、啟發學生深入思考，聯繫生活實際，更深入地領悟這一道理。
六、拓展閲讀：《但知其一，不知其二》
七、佈置作業。
1、完成課後訓練題。
2、歸納本課古今異義和一詞多義現象。
【附】
尋找石獸與流水侵蝕作用
清代學者紀昀在《閲微草堂筆記》中記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年後重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵説，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什麼會向上遊“跑”呢？原因在於，石獸落水後對水流形成阻力，使周圍水速更快，沖刷能力更強，其下面迎水流一側的泥沙逐漸被水沖走，成為空穴。久之，石獸因重力作用朝着迎水流的方向傾倒，如此再三，便向上遊移動了一截。可見老兵的判斷是正確的，流水的侵蝕和搬運作用，使石獸能“逆水而行”。
水中石獸真會向上遊
吳德鋒
紀昀（曉嵐）的《閲微草堂筆記》是出名的清人筆記小説之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢》、《聊齋志異》鼎足並列為“有清一代三大小説”。《閲微草堂筆記》中的《河中石獸》這個故事，頗負盛名。
近來有人對紀昀的這個説法，表示懷疑。理由是石重水輕，無論如何，沉於水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認為紀昀所説的這個故事，儘管很生動、有趣，很能吸引人，無奈事實決非如此，石獸向上遊，不過是文學家的幻想，客觀上並不存在。
事實真的如此嗎？尋找沉在河中的石獸，究竟應在上游還是下游？不久前發生在雲南西雙版納的一回事，圓滿地回答了這個問題。這回事的情節幾乎與紀昀所記一模一一樣，即西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪裏去了。十多年後，有人在離原地十多裏的上游，發現了那塊失蹤了的石頭，經核對，它確實是本來位於十多裏外的下游那一塊。它是怎麼“遊”上來的呢？
原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如紀昀所説的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上遊翻滾了十多里路。它向上“遊”時經過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他説明，紀昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問題，對從事水中打撈也有實際指導意義。
教學目標：
1、理解課文中心內容，把握課文所闡述的事理。
2、分清層次，理解層與層之間的聯繫。
河中石獸
一、導入新課
二、作者簡介
三、理解課文
四、評價賞析
五、謀篇立意
六、寫作特色
導入：這篇講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之後，門旁的兩隻石獅也掉到了河裏。後來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人説，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結果在下游沒找到。一個讀書人説，石獅肯定沉到沙泥裏去了，因為石頭重，沙泥輕，結果在廟前的沙泥裏也沒找到。一個老水手最後説，這兩個石獅在上游，結果果然在上游打撈到了。怎麼會到上游去呢？閲讀完課文後我們便知道了。
作者簡介：紀昀(清代)有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之後來對人情事故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的四庫全書的總纂官，其作品涉獵文學、歷史、哲學政治經濟地理等各個領域。
他的作品記錄很多親身經歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敍內容常常加以譏諷和評論。本文選自他的文言筆記小説《閲微草堂筆記》。
河中石獸
滄州南，一寺臨河千，山門圮於河，二石獸並沉焉。閲十餘歲，僧募金重修，求二石獸於水中，竟不可得。以為順流下矣。棹數小舟，曳鐵鈀，尋十餘里，無跡。
一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性鬆浮，湮於沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”眾服為確論。
一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之於上流。蓋石性堅重，沙性鬆浮，水不能衝石，其反激之力，必於石下迎水處齧沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再齧，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流固顛，求之地中，不更顛乎？”如其言，果得於數裏外。
然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可據理臆斷歟！
【導學目標】
1．藉助註釋和工具書理解基本內容。
2．積累文言詞彙，並能背誦課文。
3．理解“實踐出真知”的生活道理。
【課時計劃】2課時
教法指導：
1．自主學習讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。
（1）學生帶着導學目標，認真閲讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，儘量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
（2）記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用於合作探究時解決。
2．合作學習
（1）每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。
（2）同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
（3）全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞後，再點撥引導，達到啟發思維的目的。
情景導入 生成問題
“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”這是蘇軾遊石鐘山後的感慨。他在前人李渤經過實地考察卻得出錯誤結論時，給我們敲響了警鐘：事情不親眼看親耳聽，卻憑主觀想象去判斷它的有無，可以嗎？今天將要學習的《河中石獸》一文，同樣給我們帶來深深的思考。
自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1．生難字詞
（1）字音
圮（pǐ） 募（mù） 棹（zhào） 杮（fèi）
湮（yān）齧（niè）溯（sù）歟（yú）
（2）詞義
一寺臨河干（靠近） 山門圮於河（倒塌） 閲十餘歲（經過，過了）
爾輩不能究物理（事物的規律、道理） 眾服為確論（精當確切的言論）
可據理臆斷歟（主觀地判斷） 求石獸於水中（尋找） 如是再齧（這樣）
竟不可得（終於，到底） 但知其一（只）
蓋石性堅重（表議論的發語詞，無實義） 爾輩不能究物理（你們）
以為順流下矣（認為） 然則天下之事（既然這樣，那麼）
（3）通假字
曳鐵鈀（“鈀”同“耙”，平整土地用的傢俱）
不亦顛乎（“顛”同“癲”，瘋狂）
（4）古今異義
一寺臨河干（古義：水邊，河岸；今義：一為與“濕”相對，二為做）
爾輩不能究物理（古義：指客觀事物的道理，規律；今義：一門學科）
蓋石性堅重（古義：發語詞；今義：遮住或有遮蔽作用的器物）
（5）一詞多義
之聞之笑曰（代詞，代指到下游尋石獸十餘里這件事）
豈能為暴漲攜之去（代詞，代石獸）
一老河兵聞之（代詞，代講學家的議論）
其反激之力（助詞，相當於“的”）
為豈能為暴漲攜之去（介詞，被）
眾服為確論（動詞，認為）
必於石下迎水處齧沙為坎穴（動詞，成為）
如如是再齧（副詞，像）
如其言（介詞，按照）
學法指導：
詞語的作用分析法
詞語的作用一般有：
1．精確性作用。指詞語在詞類選取、概念表達上的準確、恰當（主要指動詞、形容詞），在表意上的精確、嚴密（主要指修飾、限制、補充性詞語）。
2．形象性作用。指詞語在寫人、敍事、繪景中具有鮮明、具體、生動傳神等作用，一般都會採用修辭或者一些動詞來體現。
3．情感性作用。指詞語表達喜好、熱愛、讚美、頌揚或厭惡、貶損、批判、揚棄等思想傾向、感情色彩的作用。注意把握詞語的比喻義、引申義和雙關義。
4．結構性作用。指詞語在全篇（或某段）中的地位以及照應、過渡、伏筆、設置懸念、激發讀者興趣、推動情節發展、總領下文等方面的作用。
（6）重點句子翻譯
①棹數小舟，曳鐵鈀，尋十餘里，無跡。
【交流點撥】搖着幾隻小船，拉着鐵耙，尋找了十多裏沒找到（它的）蹤跡。
②是非木杮，豈能為暴漲攜之去？
【交流點撥】這不是木片，怎麼能被洪水沖走呢？
③如其言，果得於數裏外。
【交流點撥】像老河兵所説的那樣，果然在幾裏外的上游處找到了石獸。
④然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？
【交流點撥】那麼天下的事，只知一方面，不知另一方面的例子很多，可以根據（一個方面的）道理就主觀臆斷嗎？
2．作者名片
紀昀（1724～1805），字曉嵐，晚年自號白雲，清代學者、文學家，乾隆年間進士，直隸獻縣（今河北省獻縣）人。學識淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。著有《閲微草堂筆記》等。他主編的《四庫全書》被稱為文化史上的“萬里長城”，對保存中國文化有很大貢獻。
本文選自《閲微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小説，以妖怪鬼狐為主，但於人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。
步驟二 整體感知 走進文本
1．朗讀課文
（1）自由朗讀課文，注意讀音和朗讀節奏。
（2）聽範讀錄音，並提示朗讀節奏。
2．疏通文意
（1）譯文
滄州南面有一座寺廟靠近河岸，廟門倒塌在了河中，兩隻石獸一起沉沒於此。經過十多年，僧人們募集金錢重修（寺廟），在河中尋找石獸，最後沒找到。（僧人們）認為石獸順着水流流到下游了，於是划着幾隻小船，拖着鐵鈀，（向下遊）尋找了十多裏，沒有找到（石獸）蹤跡。
一位講學家在寺廟裏教書，聽説了這件事笑着説：“你們這些人不能推究事物的道理，這（石獸）不是木片，怎麼能被暴漲的洪水帶走呢？石頭的性質堅硬沉重，泥沙的性質鬆軟浮動，石獸埋沒在沙上，越沉越深罷了。順着河流尋找石獸，不是瘋狂（的做法）嗎？”大家信服地認為（這話）是精當確切的言論。
一位老河兵聽了講學家的觀點，又笑着説：“凡是落入河中的石頭，都應當在河的上游尋找它。正因為石頭的性質堅硬沉重，沙的性質鬆軟輕浮，水流不能沖走石頭，水流反衝的力量，一定在石頭下面迎水的地方侵蝕沙子形成坑洞。越激越深，（當坑洞延伸）到石頭的一半時，石頭必定傾倒在坑洞中。如果像這樣再衝刷，石頭又會再次轉動。像這樣不停地轉動，於是反而逆流朝相反方向到上游去了。到河的下游尋找石獸，固然瘋狂；在石獸沉沒的地方尋找它們，不是更瘋狂嗎？”依照他的話（去尋找），果然在（上游）幾裏外尋找到了石獸。既然這樣那麼天下的事，只知道表面現象，不知道根本道理的情況有很多，難道可以根據某個道理就主觀判斷嗎？
（2）文章講了一個什麼故事？
【交流點撥】講的是一個廟門口的石獸，倒塌到河裏，十幾年後，人們找石獸的事。
（3）故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？請概括各層大意。
【交流點撥】可分三層：
第一層（1段）：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游尋找未果。
第二層（2段）：講學家認為石頭埋在沙裏只能越埋越深。
第三層（3段）：老河兵講解應當去上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。
步驟三 精讀課文 深層探究
1．故事中幾位人物各自提出的尋找河中石獸的道理和方法是什麼？為什麼只有老河兵的方法是對的？
可以藉助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，藉助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。
【交流點撥】（1）寺僧以為石獸被水衝到下游去了，劃小船，拖着鐵鈀，尋找了十多裏，沒有找着。他只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關係。
（2）講學家認為石頭堅硬沉重，沙子鬆散，石頭埋沒在沙裏一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。他考慮了石獸和泥沙的關係，忽略了流水。
（3）老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子鬆散，水不能沖走石頭，水的反衝力一定會在石頭下面迎水的地方，侵蝕沙成為洞穴，漸漸地越衝越深，深到石頭一半的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再衝，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。既有理論又有實踐，把握了三者的性質及相互關係。所以他的方法是對的。
2．通過尋石獸的故事，比較三類人物各自的性格特徵。
【交流點撥】寺僧：毅力堅定而經驗不足。
講學家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。
老河兵：有實際經驗，並能夠通過理論與實踐結合對事物做出準確判斷。
3．這個故事説明了一個什麼道理？
【交流點撥】許多自然現象的發生往往有着複雜的原因，我們不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。
步驟四 總結課文 拓展延伸
1．課外閲讀紀昀《閲微草堂筆記》，進一步瞭解紀昀其人其文。
2．閲讀以下小故事，領略紀曉嵐的過人智慧。
紀曉嵐年僅30多歲的時候，只是個編修。主人家請他為高壽老母親寫賀詞，已是特別看得起他。當紀曉嵐寫完第一句時，四座皆驚。至四句書畢，眾人皆呼“高人”！詩云：這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。生個兒子去做賊，偷得蟠桃壽母親。
3．蒐集有關勇於實踐的名人名言。
【交流點撥】百聞不如一見。——班固
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。——陸游
一切真知都是從直接經驗發源的。——毛澤東
力行而後知之真。——王夫之
有知識的人不實踐，等於一隻蜜蜂不釀蜜。——薩迪
經驗是永久的老師。——歌德
實踐是思想的真理。——車爾尼雪夫斯基
板書設計
寺僧——求之下流——無跡
講學家——求之地中——失敗
老河兵——求之上游——成功
學習目標：
1、積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。
2、訓練閲讀淺近文言文的能力。
3、理解實踐出真知道的道理。
學習要點
1、積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。
2、初讀課文，疏通文意。
課時安排：2課時
學習過程：
第一課時
學習要點：積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。訓練閲讀淺近文言文的能力。
一、學生展示
（一）課前三分鐘演講。
（二）白板展示
1、讀準下列加點字的讀音並抄寫詞語。
圮（pǐ）募（mù） 棹（zhào） 柿（fèi） 湮（yān）沒 齧（niè）齒
溯（sù）流 歟（yù） 曳(yè) 鐵鈀(pá) 臆（yì）斷
2、詞語解釋
曳鐵鈀（“鈀”通“耙”，平整土地用的農具）
二石獸並沉焉（ 並：一起）
閲十餘歲 （ 閲：經歷 ）
蓋石性堅重 （ 蓋：句首發語詞 ）
但知其一 （ 但：只）
是非木杮 （ 是：代詞，這）
求之下流，固傎（ 固：副詞，本來 ）
爾輩不能究物理（物理：事物的道理 ）
豈能為暴漲攜之去（為：介詞，被）
必於石下迎水外齧沙為坎穴（為：動詞， 成為）
眾服為確論（為：動詞，是）
一老河兵聞之 （之：代詞，指”“求之地中” 這種觀點）
其反激之力 （之：結構助詞，的）
3、譯句。
（1）閲十餘歲，僧募金重修，求二石獸於水中，竟不可得，以為順流下矣。
（2）爾輩不能究物理。
（3）必於石下迎水處齧沙為坎穴。
4、文學常識及背景
作者紀昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京後，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閲微草堂筆記》等。
本文選自《閲微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小説，題材料妖怪鬼狐為主，但於人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。
5、通過預習，你知道故事説了一件什麼事嗎？
説的是一個廟門口的石獸，倒塌到河裏，十幾年後，人們找石獸的事。
二、課堂提升
1、導入語
俗話説：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年後重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵説，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什麼會向上遊“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
2、朗讀課文。個別學生讀或者集體讀。
3、看課文註釋，試譯課文。疏通重點句子的含義。
就課文不理解的句子質疑，小組內討論解決。師生共同討論。
文言現象總結：
●通假字
曳鐵鈀 （“鈀”通“耙”，平整土地用的農具）
不亦顛乎 （“顛”同“癲”，瘋狂）
●古今異義
二石獸並沉焉 （ 並，古義：一起 ；今義：並列 ）
閲十餘歲 （ 閲，古義：經歷； 今義：閲讀 ）
蓋石性堅重 （ 蓋，古義：句首發語詞 ； 今義：有遮蔽作用的器物）
但知其一 （ 但，古義：只 ； 今義：錶轉折 但是，卻 ）
是非木杮 （ 是，古義：代詞，這 ；今義：判斷動詞，是 ）
求之下流，固傎（ 固，古義：副詞，本來；今義：堅固 ）
爾輩不能究物理（ 物理，古義：事物的道理；今義：物理學 ）
●一詞多義
豈能為暴漲攜之去 （介詞，被）
為 必於石下迎水外齧沙為坎穴 （動詞，成為）
眾服為確論 （動詞，是）
之 一老河兵聞之 （代詞，指”“求之地中” 這種觀點）
其反激之力 （結構助詞，的）
●詞類活用
棹數小舟 （名詞用為動詞 ，划船）
暴漲 （動詞用作名詞，洪水）
●句式
被動句 豈能為暴漲攜之去 （……為……，表被動，可譯為“被”）
倒裝句 當求之於上流 （狀語後置，狀語“於上流”放在動詞“求”的後面）
省略句 如其言，果得於數裏外（“得”的後面省略了賓語“之”）
4、質疑：故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。
討論並歸納：可分四層：
第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找着；
第二層：講學家認為石頭埋在沙裏只能越埋越深；
第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。
第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。
三、課堂小結，佈置作業
第二課時
學習要點：1、訓練閲讀淺近文言文的能力。
2、理解實踐出真知道的道理。
教學過程
一、學生展示
1、朗讀課文，複習上節課內容。
2、學生講析《課時練》基礎習題。（P87-88）
二、課堂提升
1、故事中主要説出了幾位主要人物，他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎麼樣的？分析一些他們這樣認識的原因。
討論並歸納：
（1） 寺僧以為石獸被水衝到下游支了，劃小船，拖着鐵鈀，尋找了十多裏，沒有找着。
（2） 講學家認為石頭堅硬沉重，沙子鬆散，石頭埋沒有在沙裏一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。
（3） 老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子鬆散，水不能潰走石頭，水的反衝力一定會在石頭下面迎水的地方，衝沙成為洞穴，漸漸地越衝越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再衝，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。
（4） 寺僧按照水衝物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙鬆的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。 這説明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。
2、質疑：為什麼老河兵的方法是對的？
方法：藉助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，藉助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。
討論並歸納：
第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關係。
第二種考慮了石獸和泥沙的關係，忽略了流水。
第三種既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關係。
3、質疑：這個故事説有了一個什麼道理？
討論並歸納，許多自然現象的發生往往有着複雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。
三、拓展延伸
你還知道哪些“只知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話的事例？與同學交流這類小故事。
刻舟求劍守株待兔 掩耳盜鈴
四、佈置作業。
編寫人：張聰
教學反思：
《河中石獸》教學設計12
《河中石獸》教案
一、教學目的：
1．積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。
2．訓練閲讀淺近文言文的能力。
3． 理解實踐出真知的道理。
二、教學重、難點 ：
1． 重點 ：
（1） 積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。
（2） 訓練閲讀淺近文言文的能力。
2．難點：理解實踐出真知的道理。
三、教學時間：2課時
四、教學過程
第一課時
（一）導入新課
同學們，你們聽説過“刻舟求劍”的故事嗎？（楚國有個渡江的人，他的劍從船中掉到水裏。他急忙在船邊上用刀在掉下劍的地方做了記號，説：“這是我的劍掉下去的地方。”船到達目的地後停了下來，這個楚國人從他刻記號的地方跳到水裏尋找劍。）同學們，這個楚國人按照這種方法能找到自己的劍嗎？（不能！）他要怎樣才能找到自己的劍呢？（馬上從劍掉下去的地方跳到水裏尋找。）那如果是一尊很大的石獸掉到水裏，過了十多年後，我們應該去哪裏尋找這尊石獸呢？（石獸掉下去的地方？下游？上游？）如果想知道正確的答案，就一起來認真學習《河中石獸》這篇文章吧！
（二）交流作家作品資料
作者紀昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京後，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄上學上貢獻很大。著有《閲微草堂筆記》等。
本文選自《閲微草堂筆》，該書是紀曉嵐晚年所作的一部文言筆記小説，題材以妖怪鬼狐為主，但於人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。
（三）掃清文字障礙，順暢朗讀課文
1．聽課文錄音範讀
2．明確重難點字的讀音
幹（gān） 圮（pǐ） 募（mù） 棹（zhào） 曳（yè） 杮（fèi）
湮（yān） 齧（niè） 溯（sù） 歟（yú）
3．學生集體朗讀課文，落實字音。
（四）理解文句意思，整體感知課文
小組合作學習，藉助註釋和詞典翻譯課文。學生邊讀邊譯，劃出疑難地方。教師巡視，幫助學生解決疑難問題。
（五）作業：
完成本課練習題（課前將以下內容印發好，上課發給學生。）
第27課《河中石獸》練習題
一、解釋下列加粗的字。
1． 古今異義
① 二石獸並沉焉 （古義：一起 今義：並列）
② 閲十餘歲 （古義：經歷 今義：閲讀）
③ 是非木柿 （古義：代詞，這 今義：判斷詞，是 ）
④ 蓋石性堅重 （古義：發語詞 今義：有遮蔽作用的器物）
⑤ 但知其一 （古義：僅僅，只 今義：錶轉折 但是，卻）
⑥ 爾輩不能究物理 （古義：客觀事物的道理、規律 今義：一門學科）
2． 一詞多義
一老訶兵聞之 （講學者的觀點）
其反激之力 （ 助詞，的）
如是再齧 （像）
如其言 （按照）
豈能為暴漲攜之去 （被）
必於石下迎水外齧沙為坎穴 （成為）
眾服為確論 （認為）
3．詞性活用
① 棹數小舟 （名詞用作動詞，划船）
② 豈能為暴漲攜之去 （動詞用作名詞，洪水）
4．通假字
曳鐵鈀 （“鈀”通“耙”，平整土地用的農具）
二、特殊句式翻譯
1.反問句——豈能為暴漲攜之去？
（怎麼能被洪水攜帶走呢？）
2.疑問句——可據理臆斷歟？
（難道可以根據自己所知道的道理就主觀判斷嗎？）
第2課時
（一）檢查上節課練習題的完成情況
採用PPT或小黑板的形式公佈答案，以節省時間。
（二）朗讀導入
集體朗讀課文，要求讀準字音，準確斷句。
（三）合作探究
PPT或小黑板出示本課須探究的題目，小組合作學習。
1．本文講了一件什麼事？
明確：説的是一個廟門口的石獸，倒塌到河裏，十幾年後，人們找石獸的事。
2．故事中主要説出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎麼樣的？分析一些他們這樣認識的原因。
明確：三位，他們分別是寺僧、講學家與老河兵。
⑴寺僧以為石獸被水衝到下游去了，理由，水有衝擊力，將隨水流而下。
⑵講學家認為石獸在下沉處深埋，因為石頭堅硬沉重，沙子鬆散，石頭埋沒有在沙裏一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。
⑶老河兵認為石獸已逆流而上，因為石頭堅硬沉重，沙子鬆散，水不能潰走石頭，水的反衝力一定會在石頭下面迎水的地方，衝沙成為洞穴，漸漸地越衝越深，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再衝，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。
3． 誰的方法是正確的？為什麼？
明確：老河兵的方法是正確的。寺僧按照水衝物的常理，只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關係；講學家考慮了石獸和泥沙的關係，忽略了流水的作用；而老河兵有實踐經驗，綜合考慮了石獸、泥沙與流水的關係，符合物理學上的作用力與反作用力。
4． 這個故事説明了一個什麼道理？
許多自然現象的發生往往有着複雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。
（四）課堂小結
本文通過敍述找寺廟石獸一事，告訴我們做事不能主觀臆斷，而應從實際出發，遵循客觀規律，實踐出真知的道理。
（五）拓展閲讀
《冬夜讀書示子聿》——（南宋）陸游
古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
詩意：古人做學問總是不遺餘力的，即使這樣，也是從年輕開始就下苦功夫且不斷努力，直至老年方才有所成就。從書本上得到的知識終歸是淺顯的，最終要想認識事物或事理的本質，還必須自己親身的實踐。
（六）作業
1． 完成課後理解與探究一、二題。
2． 背誦課文
《河中石獸》預習學案6
課前預習：
知識鏈接：作者簡介：紀昀（清代）有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之後來對人情事故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的《四庫全書》的總纂官，其作品涉獵文學、歷史、哲學政治經濟地理等各個領域。
他的作品記錄很多親身經歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敍內容常常加以譏諷和評論。
本文選自他晚年所作的文言筆記小説《閲微草堂筆記》。該書主要記述狐鬼神怪故事，其中也有不少關於考據的文字。
1.為下列加點字注音
圮（ ）於河 募（ ）金重修 棹（ ）數小舟 曳鐵鈀（ ）
木柿（ ） 湮（ ）沒 齧（ ）沙 溯（ ） 歟（ ）
2. 本文作者 ，字 ，是 朝的 、家，也是《 》的總篡官。
3.本文選自《 》 一書，這是一部 小説，全書主要記述 ，其中也有不少 。
4.用文中的句子寫出本文的主旨
6.翻譯下列句子
山門圮於河 譯：
二石獸並沉焉 譯：
爾輩不能究物理。譯：
必於石下迎水處齧沙為坎穴。譯：
遂反溯流逆上矣 譯：
課堂思辨：
一、檢查預習
二、導入新課
三、熟讀課文（抽讀、齊讀等方式）
四、小組合作翻譯課文
1.結合課下註解弄懂課文意思 2.小組內互相釋疑 3.小組內串譯課文
五、課堂探究
1． 課文説了一件什麼事？
説的是一個廟門口的石獸，倒塌到河裏，十幾年後，人們找石獸的事。
1、故事中主要説了哪幾位主要人物他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎麼樣的？分析一下他們這樣認識的原因。
對於河中石獸的位置：
寺僧判斷其在 ，
依據是 ；
講學家判斷其在 ；
理由是 ；
老河兵則判斷其在 ，
是因為 。
3、文中兩次寫道了笑：“講學家聞之笑之”、“老河兵聞之又笑之”，這兩次“笑”各有什麼含義？
講學家的“笑”：
老河兵的“笑”：
4、文中寺僧、講學家、老河兵各自表現出的性格特徵是什麼？
寺僧：
講學家：
老河兵：
5、老河兵的判斷為什麼是正確的？
6、作者由此得出了什麼結論？怎樣理解這句話？
7、故事是如何發展變化的？概括各段大意。
第一段： ；
第二段： ；
第三段： 。
第四段： 。
分段：
第一部分（ 段 — 段）：寫
這部分以 （填表達方式）為主。
第二部分（ 段）： 。
這部分以 為主。
8、這個故事説明了一個什麼道理？許多自然現象的發生往往有着複雜的原因，我們不能 ，而要 。
當堂鞏固：1、下列句子中加橫線的詞的意義和用法都相同的一項是：（ ）
A、是非木柿 如是再齧 B、豈能為暴漲攜之去 後特徵為洛陽令
C、一老河兵聞之 當求之於上流 D、山門圮於河 果得於數裏外
2、聯繫上下文，説説下列句中“之”字的意思
1）一講學家設帳寺中，聞之笑曰 2）豈能為暴漲攜之去？
3）沿河求之，不亦顛乎？ 4）一老河兵聞之
5）至石之半 6）求之下流，固顛
7）然則天下之事……
3、對下列句子翻譯不當的一項是 （ ）
A．尋十餘里，無跡。（尋找了十多裏，也沒有石獸的蹤跡。）
B．眾服為確論。（眾人佩服他的話，認為是正確的判斷。）
C．如其言，果得於數裏外。（按照老水手的説法去找，果然找到石獸在幾裏外的上游。）D．竟不可得。（居然沒有找到。）
4、閲讀：1.滄州南，一寺臨河干，山門圮於河，二石獸並沉焉。閲十餘歲，僧募金重修，求石獸於水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數小舟，曳鐵鈀，尋十餘里，無跡。2.一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性鬆浮，湮於沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦傎乎？”眾服為確論。3.一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之於上流。蓋石性堅重，沙性鬆浮，水不能衝石，其反激之力，必於石下迎水處齧沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再齧，石又再轉，再轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？”如其言，果得於數裏外。
4.然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？
1．用自己的話寫出下列代詞指代的內容
⑴一老河兵聞之，又笑曰…… “之”指代
⑵求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？ “之”指代
2．講學家和老河兵都説到了“石性堅重，沙性鬆浮”，但他們對沉在河中的石獸作出的結論是完全不同的。講學家據此得出的最終結論是___________（A、爾輩不能究物理；B、是非木柿，豈能為暴漲攜之去？C、湮於沙上，漸沉漸深耳；D、沿河求之，不亦顛乎？）；老河兵的最終結論則為_________（A、水不能衝石；B、再轉不已，遂反朔流逆上矣；C、求之下流，固傎；D、石必倒擲坎穴中）。
3、下列句中加點字的注音或解釋，不正確的一項是（ ）
A．山門圮於河（倒塌） B．棹數小舟（划船）
C、不亦顛乎（顛倒，即本末倒置） D．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）
4、下列敍述不符合原文意思的一項是（ ）
A、一種見解是從石性和沙性角度作分析，認為應在石獸落水處尋找石獸。
B、一種見解是從水暴漲衝擊石獸而走作分析，認為應該到河的下游去尋找石獸。
C、一種見解是從石性、沙性和水衝擊角度作綜合分析，認為應到獸落水的上游去尋石獸。D、三種見解都是正確的，只不過實踐更重要。
質疑反思：
總結點評：
家長簽名：
文言文閲讀（12分）
河中石獸
①滄州南，一寺臨河干，山門圮於河，二石獸並沉焉。閲十餘歲，僧募金重修，求石獸於水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數小舟，曳鐵鈀，尋十餘里，無跡。
②一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性鬆浮，湮於沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”眾服為確論。
③一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之於上流。蓋石性堅重，沙性鬆浮，水不能衝石，其反激之力，必於石下迎水處齧沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再齧，石又再轉，再轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更顛乎？”
④如其言，果得於數裏外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？
12.解釋下面句中加點的詞語。(4分)
⑴一寺臨河干（ ） ⑵山門圮於河（ ）
⑶閲十餘歲（ ） ⑷但知其一（ ）
13.指出下面加點詞語的古今異義。(4分)
⑴如是再齧 古義：（ ） 今義：（）
⑵爾輩不能究物理 古義：（ ） 今義：（ ）
14.下面句中的“之”用法不同的一項是（ ）(2分)
A.聞之笑曰 B.當求之於上流
C.一老河兵聞之 D.其反激之力
15.用現代漢語翻譯下列語句。(4分)
⑴是非木柿，豈能為暴漲攜之去？
翻譯
⑵然則天下事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？
翻譯
16.這個故事説明了一個什麼道理？(2分)
答案：
（二）12.⑴靠近⑵倒塌 ⑶經歷 ⑷只
13.⑴這樣 判斷動詞 ⑵事物的道理 物理學
14.D
15.⑴這不是木片，怎麼能被河水沖走呢？
⑵既然這樣，那麼天下的事情只知其一，不知其二的太多了，難道可以根據一點道理就可以主觀臆斷嗎？
16.事物的變化是很多的，不能憑主觀臆斷去判斷事物。（言之成理即可）
《河中石獸》表格式教案11
課 題
河中石獸(初案)
年 級
七年級
學 科
語文
主 備 人
饒曉月
審核時間
20xx.12.1
參與人員
藍永亮、王國芳、紀慧敏、夏慧慧、李慧、翁飛雪
教學目標：
1.理清文章思路，歸納課文的中心意思
2、藉助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關 語句的意思。
3、培養學生閲讀淺顯文言文的能力。
教學重點：
理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思是教學的重點。
教學難點
理清文章思路，歸納課文的中心意思
一、導入新課：
展示圖片：這幅圖片是清代學者的書房，取名“閲微草堂”知道這位學者？
二、自學指導、合作探究。
（一）展示預習成果
1、作者簡介
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京後，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閲微草堂筆記》等。
2、做“導學案”“基礎達標”1——3題
（一）做完後，學生展示，先答答案，然後説原因，要規範完整
（二）讀課文。1、學生自讀課文，讀準字音。2、聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。（三）藉助註釋和詞典翻譯課文。（四）合作探究
1、故事説了一件什麼事？2、故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？3、故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。
4、總結四種尋找石獸的方法。5、為什麼老河兵的方法是對的？
三、大組彙報，教師點撥。
1、2題略
3、可分五層：一頭一尾，中間三層。開頭交代石獸沉落河中的地點和第一種尋找方法；接着是另三種不同的尋找方法；最後，由事而理，點明遇事不能“據理臆斷”。
4、四種：一在河中原地尋找兩個石獸，理由原地是石獸沉落的地點；二到河下游找，理由是認為石獸會順流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由於河水衝激，石獸反而會溯流而上。
5、第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關係。第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。第三種考慮了石獸和泥沙的關係，忽略了流水。第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關係
歸納本文中心： 許多自然現象的發生往往有着複雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。
四、鞏固練習，拓展提高
做導學案拓展 練習題。
五、課堂小結，單元迴歸。
教學參考：河中石獸究竟到哪裏去了？
河中石獸究竟到哪裏去了？
清朝紀曉嵐的《河中石獸》是一篇著名的文章，文章記載了一個故事，一個廟門外的兩隻石獸連同山門一起落到河裏，十多年後，廟裏的和尚要重修山門，就到河裏尋找石獸，始終沒有找到。後來經一位老河兵的指點，在上游數裏處找到了石獸。對石獸不是沉在原處，也不是被水衝到下游，而是跑到河流的上游的原因，老河兵給出的解釋是，石頭又硬又重，河沙又鬆又輕，水衝不走石頭，它衝在石頭上反激過來，一定會衝激石頭下面的沙子，形成坑穴。越衝越深，衝到石頭底部一半的時候，石頭一定會倒在坑穴裏。像這樣，水再衝激石頭底部的沙子，石頭再倒在坑穴裏，不斷地反覆，石頭就逆流而上了。
對老河兵這樣的解釋，沒有人提出過懷疑。
好多年前，我為了幫助一位國中語文教師備課，為她設計了一個教案，用一個自己設計的簡易教具，模擬河水衝激河沙，想讓學生直觀地看到石頭怎樣一點一點地往上游“走”的情景。我和這位老師來到操場的沙坑旁，找來了一塊有點像石獸的磚頭（石獸的形狀不是圓球形，也不是圓柱形的），放在沙子上，用手模擬水衝激，掏空磚頭底部的沙子，想看到磚頭翻倒在沙坑裏的情景。這時，不可思議的情況出現了：沙子掏到磚頭底部一半的時候，它不是往前翻倒在沙坑裏，而是斜斜地滑了下去，再掏空磚頭底部的沙子，磚頭還是向下滑，越滑越深，一點也沒有老河兵所説的石頭往前倒在坑穴裏的意思。
這個 “實驗” 出乎意料的結果引起了我的思索。石頭為什麼不會翻倒在沙坑裏，而是滑落下去？仔細一想，恍然大悟，石頭要翻倒在沙坑裏，需要有一個從後面往前的推力，可是實際情況是，這樣一個從後往前的推力是不存在的，所以，石頭不可能往前翻倒在沙坑裏，只會向下滑動，更深地陷入沙子裏。
我又猜想，如果石頭是圓球形的，或者是圓柱形的，會不會出現老河兵説的情形呢？圓柱形的石頭是會滾動的，但是，按上面所説的方法去試驗，隨着水流把石頭底下的沙子沖走，石頭朝前滾動的同時，也往下滾動，這樣石頭越滾越前，越滾越深，等到石頭的一半陷入沙中的時候，就再也不可能出現水沖走石頭底部的沙子，石頭再向前滾動的情況了。如果上面的猜想是正確的話，那麼，石頭向前滾動最多是這個圓柱形石頭半徑的距離，根本不可能滾到距離石頭落水處向上遊方向數裏的距離。如果是個圓球形的石頭落到水裏，那就根本不可能出現水流衝激石頭底部的情況，水流衝到石頭上，因為石頭是圓球形的，所以水都從石頭的兩旁流走，不會出現流水反激回去的現象。
以上只是我的一些猜想和推理，但是，我相信，這些猜想和推理是正確的。由此判斷，紀曉嵐的《河中石獸》中所記載的故事，缺乏真實性。
《塞翁失馬》教學反思
今天，我們學習了這冊書的最後一課《塞翁失馬》。這一節課我收穫了很多。
這節課我還是按着以往的教學程式來進行。首先讀每日名言：人不是因為看到而相信，而是相信了才看到。人總是按着自己的思想去行動。我覺得這句話學生能理解的很不錯。但是幾個程度好的學生他們的理解都不太貼邊。我突然意識到昨天我們所學的《智子疑鄰》學生並沒有理解。於是我舉了個例子：假如站在我面前有兩個學生一個是甲一個是丙。我比較喜歡甲，但是丙每天都會給我一些糖吃。而甲只是每天都是對我微笑給我鼓勵。無論丙怎麼給我好吃的。我對他都是視而不見，在我的心裏沒有一絲的温暖感動而言。雖然甲什麼都不給我，但是我在內心裏就是覺得甲很好，所以我對甲總是充滿了真誠，總是很在意，對他噓寒問暖。而無論丙如何努力，我在內心裏就是不接受他。回到這個句子當中，對於丙來説，雖然他一直努力去做，希望引導我的感動，我的關注，但是在我的眼裏就是看不到，而不相信他對我是真誠的。而不相信他的出現能給我帶來多少快樂。而甲雖然沒有做什麼，但是我卻感受到他對我的真誠，而感受到一種力量。所以我看到他的存在。所以我才會走近甲，而遠離丙。經過舉這個例子，同學們終於有點醒悟了。通過這句話的理解，我發現學生的知識遷移能力很差，或着説學生的理解能力太差。
然後我們開始學習《塞翁失馬》，我找同學們逐字的翻譯，然後讓學生自己組織語言翻譯整句話。這樣學生即能掌握一些實詞的用法及意義。還能使學生更好的理解文章的內容。一節課很快就講完了。
我覺得學生應理解的很好了。但是當我批昨天留的作文時，我突然意識到雖然我昨天講了好幾個寓言故事。但是真正能聽懂並且理解其內在意義的學生比較少。大部分學生就是把故事又講了一遍，至於感悟談得太少了。不會聯繫實際，所以我在想，每天我都學生進行一些拓展，或許我講給的只是少數人學生，大部分學生還是不能很好的理解，我這種拓展到底有沒有什麼意義。對於程度較好的學生來説，我這樣做對他們的成長應是非常有意的，因為有利於他們能力的提升，對於程度較差的學生可能來説是比較難的。但是隻為他們的不理解而放棄拓展那麼就會沒有優秀學生了。或許不是學生的能力太差，也許我所講的內容太難理解，或許我的語言表達能力不行，還是沒有讓大多數學生去接受，我要慢慢的去探究到問題到底是出現在哪裏，看似喧鬧的課堂，我的學生到底能學到多少。
為了應對期末考試，我想我還是應以基礎知識為主，程度好的學生畢竟是少數，尤其是語文學科我應照顧的是大多數學生。不能把太多的學生甩掉。這節課給我的期末複習指引了方向，必需抓住基礎而且複習的速度要適度。讓學生會了才是我的真正目的。
我們老師設計教學內容時一定要適合學生的能力水平。否則很收到好的效果。
《河中石獸》教學反思
這篇文章是教材中新加的一篇文章，讓學生去預習，程度好的學生告訴我，他們讀不懂，也能理解對於七年級學生來説，這篇文章原是高中練習冊所選的習題，可見，這篇文章的難度。
我在瞭解學生的預習情況後，我改變了我的教學策略，我原打算讓學生合作來學習這篇文章。一個學生讀，另一個學生結合課下註解進行翻譯。但是看來是不行的，一是由生生合作變成了師生合作。我帶着大家逐字逐句的翻譯，當然是結合課下註解，學生知道由他們説，他們不會的由我來引導他們。這樣一節課下來，領着學生讀翻譯背誦，感覺效果還是很不錯的，中下等學生都能跟着思路走。並且能夠記一些知識點。看來這種效果還是很不錯的。在做練習的時候，我採取的是小組競賽形式，同學們充滿了鬥志，通過檢驗學生掌握的效果還是很不錯的。
通過這篇文言文教學使我明白，對於難度比較大的文章，老師還是要領着學生藉助課下註解，逐字逐句的翻譯的，這樣學生掌握的效果還是很不錯的，學生自己動了腦，然後老師又引導他們進行自己總結，應該説課堂效果還是比較好的。對於簡單的文言文教學，老師可以學生合作，老師引導幫助他們完成。
在帶領學生翻譯完之後，引導學生思索這篇文章圍繞着什麼寫了什麼，作者要表達什麼思想。學生們七嘴八舌地説開了，但是我發現學生説全的很少，這樣我領着學生看文章的標題，標題告訴我們這篇文章要寫什麼，在寫的過程中，有哪些人物，他們做了什麼説了什麼，最後作者通過他們的事情想要告訴我們讀者什麼觀點。經過我幫助學生一步步的梳理，同學們終於概括了出文章所寫的內容，但是作者藉此要表達什麼思想呢，學生還是茫然，最後我引導孩子本文的表達方式有哪幾種，最後引導學生找出本篇文章議論的句子，探究文章的主旨。自我感覺學生學習這篇文章的效果還可以的。
通過本節課，我明白，要想取得好得教學效果，教師必需要充分了解學生的學情，依據學情選擇教學方法然後，創設好的教學氛圍，學生學習得開心，教學效率自然就高了，老師一定要敢於創新，這樣你的學生才會敢於創造。
【教學目標】
知識與技能：
1、積累文言詞彙，藉助工具書和註釋理解文章的基本內容。
2、訓練閲讀淺近文言文的能力。
過程與方法：
學生反覆誦讀的基礎上，理解文章內容。藉助多媒體，幫助學生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。
情感態度價值觀：
明白課文闡述的道理，知道分析問題不能只知其一不知其二，主觀臆斷。
【教學重點】
形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。
【教學難點】
幫助學生理解為什麼老河兵的方法是對的。
【教學過程】
一、激發興趣、導入新課
1、作家吳德鋒在他寫的《博物記趣》中有這樣的記載：西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪裏去了。
提出問題：十多年後，人們會在哪裏找到那塊失蹤了的石頭呢？
學生各抒己見。
揭示謎底：十多年後，有人在離原地十多裏的上游，發現了那塊失蹤了的石頭，經核對，它確實是本來位於十多裏外的下游那一塊。它是怎麼“遊”上來的呢？你們想知道答案嗎？今天老師就和大家一起走近《河中石獸》，相信它會給你一個滿意的答案。
2、解題
河中石獸：河中：表示地點；石獸：像石獅子之類的物體。
3、作者簡介
二、積累字詞、疏通文意
1、學生自讀文章，勾畫出自己不會讀或沒把握讀準的字，
老師引導學生正音
讀準下列生字的讀音。
圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 柿(fèi)
湮(yān) 齧(niè) 溯(sù) 歟(yù)
2、教師範讀課文，要求學生注意重點字的讀音，同時注意句子停頓及老師的語調語氣。
3、學生再讀，賽讀
4、對照註釋，疏通文意
小組合作完成，圈出有疑問的地方。教師巡視指導
以小組為單位，交流學習所得和困惑之處
5、師生解疑
三、閲讀故事、明白道理
1、本文講了一個怎樣的故事？ 得出了怎樣的道理(原文)。
一個廟門口的石獸倒塌在河裏，十幾年後，人們找石獸的故事。
道理：
2在這個故事中出現了哪些人？這些人分別在什麼地方找石獸。他們各自的依據是什麼？小組合作探究，完成下面的表格——尋找石獸的方法
教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，藉助模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思。
3、問題探究：為什麼 “老河兵”的結論是正確的？
學生討論
師生共同歸納探究結果：僧人只考慮了河流，忽略了石獸和沙的性質，講師考慮了石獸的性質和沙的性質，卻忽略了河流的作用，老河兵考慮了石獸的性質，沙的性質，河流的性質。所以最終老河兵的方案是正確的。，找到了石獸。
師：好，現在回到我們上課前的那個問題，西雙版納那條河中的大石會在上游發現，你知道其中的原因了嗎？
原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如文中所説的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上遊翻滾了十多里路。它向上“遊”時經過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服的説明，文中所記，確非虛言。這是現代版的“河中石獸”，這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問題，對從事水中打撈也有實際指導意義的。
4、討論：如果水中的石獸是這樣(展示圖片)，那麼，它向上遊走的機率是增大了還是減小了？如果是一塊小石子呢？
學生討論，口頭回答上述問題
師：既然如此，那麼作者反問我們，然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？我們該怎麼回答？
生：不可據理臆斷。
5、談啟示：
(1)思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。
(2)學了《河中石獸》，回望自己的學習、生活，我收穫(懂得)了( )
蒙田範文網