《河中石獸》反思總結

《河中石獸》出自於是紀昀的《閲微草堂筆記》卷十六《姑妄聽之》。今天，小編為大家帶來了《河中石獸》反思總結，但願對你有借鑑作用!

《河中石獸》反思總結篇1

對於七年級的學生來説，學習文言文有一定的難度，教學時要先引起學生的學習興趣，在此基礎上再讀課文，瞭解課文內容。多讀，是學習文言文的好方法。第一步先讀通，第二步讀熟，“熟讀百遍其義自見”，熟悉了課文之後，再逐字逐句的解釋詞語，讓學生知道文言文的許多詞義和現代文是有區別的，還要讓學生知道古今詞義的不同解釋，所以我的第一節課主要是以讀為主，先處理好字詞和解釋，把基礎的知識弄紮實，接下來第二課時再根據課後註釋理解課文內容，體會作者要表達的深刻涵義。

重點分析幾個人物的不同看法，到底誰説的正確，為什麼正確?這就要聯繫生活實際，讓學生自己去探究，去思考。因此，第二節課上課前最好和部分學生溝通交流，學生不理解的道理可以問物理老師，有條件的學生還可以製作課件演示，所以安排兩節課，就是激發學生的求知慾，去主動學習，主動探究生活中的現象，這樣學生學習語文的興趣潛移默化的被激發了出來，最後揭示故事的道理就很容易了。

《河中石獸》反思總結篇2

這篇課文我用一個課時來完成。把課文的重點放在理解課文內容和讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上，把難點放在讓學生知道學習這個故事你懂得了什麼道理上。

首先，我在課前要求同學們預習課文。預習過程中，藉助工具書對文章中生字詞進行注音，並梳理文章大意。

在課堂教學時，全班一起朗讀，他們邊讀的時候我把他們讀錯的字寫在黑板上，然後在一起更正讀音。

接下來就是對基本知識的學習以及掌握課文內容。為了引起學生的學習興趣，簡略介紹了作者的趣事，並對作品的寫作背景進行了介紹。

然後我進入提問環節。第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什麼故事?待學生回答之後便明確答案(尋找石獸)。接着問他們課文中講他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學生對這個問題的答案就回答得很好，稍加提示就將四種全部説出。然後根據這四部進程，按照人物、地點、結果、依據四點畫出圖表，形象細緻的將文章內容展現了出來。最後，我在黑板上畫圖將老河兵所表達的“衝石原理”，一步一步的演示了一遍，學生們都能較好的理解這一原理。

文章的最後我問學生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個什麼道理?對於這個問題他們回答是各抒己見。

課堂小結時，我為學生講了發生在十幾年前雲南西雙版納的一件相似的事，説明“河中石獸”這一故事可能真實發生過。

對於這篇課文我覺得自己對課文內容的理解上講得很全面。但是，講課結束後就沒有再進行適當的聯繫，沒有將講練和好的結合起來，是這堂課的遺憾，在以後的教學中我會更加註意這點。俗話説：“活到老，學到老”，對於問是永無止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。才跟得上時代的步伐。

《河中石獸》反思總結篇3

《河中石獸》設計的特點是，在朗讀的基礎上，圍繞“譯——議——悟”的結構模式，

從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收穫。

1、突出了重點：在誦讀中體味、感悟。

2、突破了難點：巧用“換字法”，體會“多”和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現了“過程和方法”。

3、體現了特點：抓住了學科與文體的特點，上出了一定的“文學味”。

這是《河中石獸》的第二課時，所以文言字詞的重點稍有偏頗，但課後有學生問我：老河兵的方法是不對的?突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有紮實“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的藴含。以下是我幾點不足。

1、過度預設：第一板塊“點譯、句譯、全文理解”，隨着PPT的呈現，看似學生回答得流暢，但是流暢的背後是教師過度預設，這拋棄了“以學生為主體”的理念。

如果讓學生藉助註釋口頭翻譯，把盲點疑問等標註出來，也許課堂生成地更有效果。“全文理解”，由於時間關係，我也只是用“一段話概括”故事來檢測落實，其實這沒有真正的檢測學生掌握的情況。對於文言文，我們該落實到字詞，還是粗略地瞭解大意?這也是個疑問，也許是家常課和公開課的問題。

2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼，一個“多”，一個反問句，包含了作者紀昀的情感，對當時社會的想法，然而由於我淺薄的知識，無法理清《閲微草堂筆記》撰寫的時代、宋代理學家的特點、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環境，適當的資料更近，有利於學生了解紀昀的情感，“論事”方能全面“知人”。

3、忽視知識序列銜接：七年級學生對於文言文學習仍處於低層狀態，接受識記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識大門敞開所需要的，當然也需注意隨文而教的問題;

然而，這篇文章，我把後半部分的設計重點放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類人”的做法，還強行灌輸了“表達方式”的內容，七年級學生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差。