教學目標：
1、學會本課的生字、新詞。
2、理解課文內容，感受到由於“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。
3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
4、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
教學重點：
知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由於“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關係要靠彼此的信賴。
教學難點：
理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
教學準備：
自制課件。
教學時間：
1課時。
教學過程：
（一）讀題目，師生共同介紹作者。
（二）檢查預習情況：
1、檢查並強調一些字詞的讀音，如：垂蔓、葱蘢、啄着、撞得、嚓嚓、較遠、扒開、趴在、顫動、好熟、呷呷嘴
2、學習“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。
3、結合課文相關語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再三、信賴
4、檢查正確、流利地朗讀課文。
（三）初讀課文，瞭解課文主要內容。
1、練習正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準確。
2、默讀課文，想想本文主要寫了哪些內容？
3、全班交流。
（四）師生共同介紹珍珠鳥，瞭解到它是一種怕人的鳥，閲讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習朗讀。
（五）品讀作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。
（六）作業：
1、練習正確、流利地朗讀課文。
2、摘抄課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
教學目標：
1、知識與能力：瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
2、過程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續練習用比較快的速度默讀課文。
3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、温馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。
教學重點、難點：
認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”
教具準備：準備珍珠鳥的圖片資料和一首節奏舒緩配有鳥叫的音樂。
教學準備：
課件
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、課前談話交流：
你喜歡哪些鳥類朋友？曾在哪兒與鳥類有過友好的交往。
〔聯繫生活，創設一種愛鳥的和諧氛圍。〕
二、以情導入，讀好課題
1、師生談話：人鳥友好地交往，這是多麼和諧的境界。大家喜愛鳥兒，我也非常喜歡鳥兒，我曾養過一對珍珠鳥，那鳥所帶來的生活樂趣，你們想了解嗎？
2、帶着喜愛之情讀題。
三、初讀感悟
1、生讀準讀通課文，時間五分鐘，能讀幾遍就讀幾遍。
三、師生反饋預習情況
1、解讀詞組
過渡：我可喜歡這對珍珠鳥了。
（1）（我用竹條編了一個籠子，還在籠子裏放了一卷乾草，原文中還有一句這樣的話：“有人説，這是一種怕人的鳥。”於是我還拿了一盆吊蘭放在鳥籠上）隨機填空並朗讀： （一個籠子一卷乾草 一盆吊蘭）
（2）（吊蘭繁茂的綠蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥彷彿躲進幽深的叢林一樣安全，這就是我為小鳥精心佈置的舒適而又温暖的巢）隨機填空並朗讀：（繁茂的綠蔓 幽深的叢林舒適而又温暖） 相機正音：蔓wànmàn蔓延詞語搭配：幽深的（ ）（幽靜深遠）
（3）（我常常撥開綠蔓去看這個可愛的雛兒。聽聽幽深的叢林裏面發出了聲音，尖細而又嬌嫩的鳴叫，小鳥出來活動了，我情不自禁地用手撫一撫它的細膩的絨毛，在仔細瞧瞧小珍珠鳥的樣子，它好肥，好象一個蓬鬆的球兒。它可真神氣十足啊！）隨機填空並朗讀：（尖細而又嬌嫩 蓬鬆的球兒 細膩的絨毛神氣十足）
相機指導“撥”“膩”的字形
師生搭配組詞：藝術品的表面很同學們的皮膚很感情很（ ）
4、指名朗讀課文，其餘學生做好評委。
剛才同學們把詞組讀正確了，我們來比一比誰把課文讀得通順，讀得正確。
(1)隨機正音
(2)指導停頓
a.“我把它掛在窗前，一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”
b.“三個月後，那愈發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種尖細而又嬌嫩的鳴叫。”
小結：同學們讀得很認真很仔細，只要我們肯下工夫就一定會把課文讀好的。
5、那麼課文告訴了我們一件什麼事呢？快速地把課文讀一讀。
討論交流。（簡潔：介紹了雛鳥的外形特點和活動範圍，體味到雛鳥的可愛和“我”對雛鳥的友愛之心）
四、指導學生品讀第一二段。
1、指導個性化朗讀
這篇文章的開頭挺有新意的，你發現了嗎？
預案：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”（指名讀並指導個性化朗讀）
a學生可能會這樣讀與感悟（1）“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這不是一隻，是一對可愛的小鳥。（2）“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”感受到作者非常喜歡珍珠鳥。
b積累句式練習：
真高興！
棒極了！
2、提出品讀要求。
（1）作者就是運用這種句式表達他的高興、興奮的情感。從哪兒看出“我”很喜歡這對珍珠鳥，一邊默讀第1、2節，一邊在句子間標個“——”。默讀完後，再試着用你的朗讀表現你的理解，作者的情感。
（2）師生交流、品味
不由自主 信賴 （理解意思，用找近義詞的方法。如信賴，就是信任、相信。怎樣的人才能互相信賴？（朋友、親人等）
五、方寸匠心，巧練生字
1、教師指導鋼筆書寫生字的要領。你覺得這些生字中，哪些是難寫易錯的。2、我們寫字不僅要寫正確，更要寫得漂亮。這幾個生字（猜、櫃、撞、淘、扭、賴）左偏旁筆畫少，右部分筆畫多，寫時要注意左寬右窄，在田字格里注意謙讓，才能寫得漂亮。3、聽寫詞語或在作業紙上完成看拼音寫詞語。
第二課時
一、複習導入。
1、今天，這節課我們繼續學習――（生讀課題）。
2、上節課，我們知道作者的朋友送給他一對珍珠鳥，他非常關愛它們。在窗前給它們安了一個温馨而又温暖的家。
二、精讀第三自然段
1、過渡：三個月後，伴着一聲尖細而又嬌嫩的鳴叫，“我”猜到它們有雛兒了。當作者看到小珍珠鳥的時候，小珍珠鳥是怎麼樣的？請同學們打開書本。
（1）由輕聲讀讀課文第3自然段。找一找描寫小珍珠鳥的句子。
（2）交流，指名讀。（聲音、動作、外形）
（3）讀了這麼多描寫珍珠鳥的句子，你覺得珍珠鳥是一種怎樣的鳥？結合課文中的描寫，用自己的話描述一下。
探是什麼樣子？從“探”中你體會到了什麼？探字——膽小
（4）同學們説出了自己印象中的珍珠鳥，真好！現在，誰能完整地描述一下珍珠鳥？可以描述一下它的外形、習性，以及給你的感受。能説一段話嗎？
三、精讀四自然段
1、過度：那麼，這原本怕人的鳥，又怎麼會膽大起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字裏行間體會言外之意、體會言中之情。先看第四自然段，讀一讀，找出表示先後順序的詞？[板書：]
2、指讀第一句。（出示）
3、你們從這一句話中能體會到寫什麼呢？注意這個“只”字。
4、在讀讀這三個一會兒，又有什麼發現？（體會小鳥膽子變大，作者的喜愛）
5、自讀2-5句，從那些語句可以看出珍珠鳥的膽子變大的？
6、交流
（竟然——珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。
漸漸、一點點、偏過臉瞧我的反應——小心、有戒心。
啄筆尖——無戒心、有好感、和睦
友好地啄——喜歡主人，有身體接觸）
7、為什麼鳥膽子這麼大？
8、你把這五句話連起來讀一讀，再想一想，你還會有新的發現，讀得也更有感情。
（鳥膽子越來越大；我和鳥越來越親密；我越來越喜歡鳥；鳥的活動範圍越來越大）
9、對照提示，説説鳥膽子是怎樣變大的
三、精讀第五自然段
1、珍珠鳥的膽子越來越大，和我的關係也越來越親密。引讀第5段。
2、你能從哪些詞看出珍珠鳥和作者的關係越來越親密？（陪伴——形影不離；再三呼喚——感情深；扭動、滾圓、擠、鑽——作者的喜愛之情）
3、再讀第五自然段，把體會到的讀出來。
4、指名讀
5、指名嘗試背誦
四、精讀第六自然段
1、同學們看看書上110頁畫了什麼？——（小鳥在“我”的肩頭睡着了。）
2、小傢伙睡得多熟啊！它把我的肩頭當作了什麼？
3、小傢伙睡得好熟哇！還不停地咂嘴，大概在做夢呢！輕聲朗讀第六自然段，體會當時情景，你讀出了什麼？
（停筆——對鳥的喜愛，小傢伙—— 信賴）
出示提示，指名試背
五、精讀第七段。
1、正因為“我”對小珍珠鳥的寬容、關愛，才贏得了小珍珠鳥對我的信任，它才會在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在這美好情境中的“我”不由自主地發出了這樣的呼喚—
（齊讀）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
2、“不由自主”還可以怎麼説？
3、這句話還可以怎麼説？
3、其實在我們的周圍，在我們的生活中，像我和珍珠鳥一樣相互信任的例子還有很多，在人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間都存在着彼此的信賴，有了這種信賴，我們才擁有美好的生活。
六、作業
1、背誦最後四個自然段。
2、一天，我漫步在森林中，突然發現不遠處有一隻受傷的小白兔。我輕輕地走了過去。
提示：這隻小白兔見到我會有什麼反應，結果會怎樣？展開想象。仿照課文第四自然段的寫法，可以用上“起先----隨後----漸漸地-----先---然後---後來”等反映過程的詞語，並用上“居然、不由自主”這兩個詞語。
板書：
喜愛
珍珠鳥<——————我
——————>
信賴
起先 漸漸地 後來
教學反思：
上《珍珠鳥》時我抓出本文畫龍點睛的句子“信賴，往往創造出美好的境界”，並以此為切入點，通過和學生一起反覆朗誦反覆品味反覆挖掘。
一、教學要求：
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者表達的思想感情。
2、繼續練習用比較快的速度默讀課文。
二、教學重點難點：
重點：認識珍珠鳥在我的照料與呵護下發生變化的過程。
難點：理解含義深刻的句子。
三、教學時數：
1課時
四、教學過程：
一、導入新課，激發閲讀興趣
你養過小動物嗎？同大家説一説你是怎樣養的，它和你的感情怎樣。（學生自由交流）著名作家馮驥才滿含深情地寫了一個發生在他同珍珠鳥之間美好而動人的故事。(板
書課題)
二、明確閲讀要求
1、自讀閲讀提示。
2、明確閲讀提示中的要求。
（1）用較快的速度默讀課文。
（2）畫出珍珠鳥在作者照料與呵護下發生變化的語句。
（3）説説你對信賴，往往創造出美好的境界這句話的理解。
三、自讀自悟，小組交流
按閲讀提示自讀本文後，在小組內交流讀書收穫。
四、全班交流
1、珍珠鳥在作者的照料與呵護下發生的變化:躲進吊蘭漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我，一點點熟悉了小傢伙只在籠子四周活動隨後在屋子裏飛來飛去落在書桌上蹦到杯子上，低下頭喝茶跑到稿紙上，繞着筆尖蹦來蹦去嗒嗒啄着我顫動的筆尖啄兩下我的手指扒在我的肩頭睡着了。
2、引導學生結合全文內容討論理解句子:信賴，往往創造出美好的境界。
（1）美好的境界指人鳥相依、和諧親密的情境。
（2）小珍珠鳥之所以對人如此信賴，不僅僅因為作者的悉心照料與呵護，更重要的是對小珍珠鳥的理解與尊重。
（3）開始有人説，這是一種怕人的鳥，但因作者的呵護、理解與尊重，使這種鳥對人產生信賴，出現了人馬相近相親的美好境界。
3、選取自己感興趣的段落，有感情地朗讀。
五、隨文閲讀，交流閲讀體會
六、作業：完成練習冊
教學目標：
1、整體感知課文，體驗“人與動物共存”的美好情愫，激發關愛動物、善待生命的情感。
2、養成自主、合作、探究的學習習慣，學會欣賞並運用擬人化的手法描寫動物或自然。
3、品味語言，學習抓住關鍵性語句，把握全文感情基調，領會作者情懷，增強閲讀、鑑賞作品的能力。
學情分析：
這篇文章較為淺濕，沒有特別難於理解的詞語，題材也比較符合學生的心理，故事生動有趣。教學時，教師可以多聯繫學生的生活經歷，引導學生自學民，並進行較為深層次的思考，要着力從三外方面促進學生的發展：一是培養整體感知課文的能力，通過快速閲讀篩選關鍵信息，從整體上把握文章的感情基調和基本內容，二是培養運用擬人手法描寫動物與自然的能力，學習和積累描寫動物或自然的方法，三是培養學生關愛動物、善待生命，與自然和諧相處的意識。
教學重點、難點：
1、文章內容：人與鳥之間有怎樣的關係，這種關係是如何建立起來的，給我們的啟示是什麼？
2、表現手法：作者是如何運用擬人化的手法來表情達意的？
3、情感體驗：激發關愛動物、善待生命的情感，培養與自然和諧相處的意識。
4、能力：做到讀、寫、説結合，強化“説”和“寫”的訓練。
教學方案設計：（2課時）
一、導入新課，激發興趣。
有這樣一句話：有緣千里來相會，無緣對面不相逢，同學們，雖然我們未曾相隔千里，
但今天能有這麼難得的機會相聚在一起，實在是你我的緣份，值得好好珍惜。現在我有一個小小的提議：讓我們成為好朋友，你們同意嗎？
在生活中，除了可以跟人交朋友外，還可以與一些可愛的小動物們交朋友。鳥就是其中之一，在座的同學們，你們和鳥兒之間是否人令人難忘的故事？為什麼難忘？你能把經過和理由説給大家聽聽嗎？希望大家在講述時，力爭做到以下兩點：
1、語言簡潔生動；2、飽含感情，能打動人。（課前調查準備，推舉一位同學講述）。（組織學生評價）
教師：是啊，在生活中往往會發生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就讓我們一起欣賞著名作家馮驥才的，《珍珠鳥》，相信它對同學們今後的閲讀、寫作會有所啟發。
［教學設計意圖：1、拉近與陌生學生之間的距離，瞭解學生狀況；2、調動學生自己的親身體驗，以豐富學習課文的閲讀經驗，將閲讀課文與理解生活聯繫起來；3、提示本文學習的重點在於提高閲讀、寫作能力。］
二、快速閲讀，整體感知。
自主快速閲讀，完成以下任務：
1、這篇文章寫了一個怎樣的故事？(引導學生用簡潔的語言概括文章內容：人與鳥的親
密接觸，或：“我”和“珍珠鳥”一家三口從相識熟悉、親近到信賴的關係變化的過程。)
2、“我”在與鳥兒的相處中得到什麼感受？從文中劃出相關語句。（信賴，往往能創造出美好的境界。）
3、在這個故事中，給你留下深刻印象是誰？
［教學設計意圖：培養學生快速閲讀能力，通過快速閲讀篩選關鍵信息，從整體上把握文章的感情基調和基本內容，並導入下一環節學習。］
三、品讀欣賞，學習表達技巧
1、品讀取名，朗讀回味。
（1） 教師：如果我把這可愛的小珍珠鳥送給你作寵物，你們喜歡嗎？平時我們自己養寵物時，總會給寵物起名字，如“寶寶”、“汪汪”、“咪咪”、“小可愛”……等等。如果你是作者，你會給文中的小珍珠鳥起什麼名字？
圍繞“起名”展開教學，讓學生品讀文章（6—14段），在課文有關的語句旁寫上自已為珍珠鳥起的名字，可以起一個，也可以起兩個、三個……
（2） 自由組合，用合作表演的方式闡述取名理由。
例：“小小”——“發出一聲尖細又嬌嫩的叫聲”、“忽然有一個小腦袋從葉間探出來”、“這個小傢伙能輕易地由籠子裏鑽出身”……
“淘淘”（淘氣包）——挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、繞、蹦來蹦去。
“好奇鬼”——先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的懷子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應，——放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”響。
“小可愛”——“友好”地啄兩下我的手指，睡得好熟，還呷呷嘴。
（3） 採訪，讓學生進行換位思考。
例：a、小珍珠鳥，你俯下頭來喝茶時，偏過臉來看到我怎樣的反應，你心裏是怎麼想的，能告訴我嗎？
b、小珍珠鳥，啄我的手指頭，你不怕我生氣嗎？
c、小珍珠鳥，醒醒啦，告訴我，你夢到了什麼？
2、歸納表達技巧，促進讀寫結合。
（1） 同學們的表演非常精彩，非常到位，在作者的筆下，小珍珠鳥具有人的動作、心理、神情，分明是一個嬌憨可愛的孩子。作者把小珍珠鳥表現得如此生動有趣，運用了哪些表達技巧？對你描寫動物或自然有什麼啟示？
（2） 討論、交流。
例：a、擬人化的表現手法，作者把人的情態、性靈賦予珍珠鳥，把小鳥寫得嬌憨可愛，
像一個頑皮的孩子。
b、動作用得準確、恰當。
c、立體化的描寫，動作、神態、肖像描寫相結合。
d、融情天景，融情於動作，融情於場面，作者飽含欣賞之情、喜愛之情記錄觀察到的景象，使文章富有情趣。
e、詳略得當，敍事、議論、抒情人機結合。……等等。
（3） 教師小結：剛才通過同學們的互相合作，我們得到了很多的啟發。希望同學能認真、深入地思考某一方面的優點，加以消化，並且把這種寫作方法運用到自己的寫作實踐中去。
3、活學活用。
教師：在生活中，你們或許見過也如珍珠鳥那樣逗人喜愛的鳥兒，也許還餵養過令你難忘的寵物，也許你還聽過一些令人難忘的動物故事，請選擇印象最深的故事，寫一則400字左右的片段作文。
要求：、(1)用擬人的手法；
（2）綜合合作神態、心理、動作等描寫方法；
（3）儘量寫出自己的感情，有議論句或抒情句。
（如時間允許，可現場作文交流，如沒有時間，可作為課後練習。下一課時評價。教師評價宜以正面鼓勵為主。只要能夠“模仿”自已最欣賞的課文片斷且基本符合寫作要求，評為優，若有“創造”成份者，則評為優秀，在評價中鼓勵學生寫真情實感，並選擇與文本一致的習作和文本進行比較閲讀。）
［此環節設置意圖：通過取名喚起學生與文本內容相一致的情感，披文入情和文本產生強烈的情感共鳴，通過“換位思考”和表演，讓文本在學生心目中血肉豐滿起來。引發學生對錶達技巧的思考，促進讀寫結合，為下一課時拓展閲讀服務。］
四、整合探究，深化主題。
1、整合。
（1） 從上堂課的表演以及同學自己的作文中，我們可以體會出作者對珍珠鳥抱有什麼樣
的感情？（鍾愛之情）“我”在營造這份“信賴”中做了哪些事？試從這些做法中體會“我”的心地和感情。
（2） 為什麼作者認為美好的境界是創造出來的？聯繫自己作文加以闡述。
2、探究。
學完了課文後，你認為怎樣才能在人與自然、人與人、社會與社會、國與國之間創造出這種美好的境界呢？請結合你的生活體驗或社會實際談談你的理解，如果能動筆寫一下更好。
學生拓展討論，明確信賴的內涵（尊重、關愛、理解、寬容……等等）。明確在彼此互相尊重（尊重對方的生存空間、思想空間）中強者應取的態度。
［教學設計意圖：聯繫實際，深入理解，拓寬主題，應用生活。］
五、教學小結：引導學生總結閲讀“人與動物類”文章的方法和描寫“人與動物”故事的技巧，以及學習本文的其他收穫。
六、作業：
1、以“燕子”為對象，用擬人的修辭方法造三個連續的句子。
2、拓展閲讀《朋友與小鳥》。
教學目標：
1、學會本課的生字、新詞。
2、理解課文內容，感受到由於“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。
3、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。
4、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
5、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物、人與自然、人與人的和諧相處要靠相互之間的信賴。
教學重點：
通過句子體會我對珍珠鳥的喜愛及珍珠鳥在“我”的照料與呵護下變化態度的過程
教學難點：
理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、質疑導入
1、鳥兒是大自然的精靈，也是人類的朋友，人類的存在使鳥兒有了依託，鳥兒的存在給人類的生活增添了許多情趣。下面，我們一起走進作者馮驥才的家，一起來認識認識他的新朋友——（齊讀課題）珍珠鳥。
2、你能把這個課題變成問題嗎？
3、根據你的預習，珍珠鳥是一種什麼樣的鳥？
4、出示關於珍珠鳥的簡介。
5、出示馮驥才的簡介。
二、初讀課文，整體感知
1、請你自由讀文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查生字詞預習情況
出示生字：開火車讀、齊讀（糾錯正音）
出示詞語：開火車讀、齊讀（糾錯正音）
3、請你概況課文內容
課文出現的無非是這兩者，一個是作者，一個是珍珠鳥。文中出現了幾隻珍珠鳥？
文中重點寫的是哪隻？
板書：我 小珍珠鳥
“我”對珍珠鳥非常…？板書：喜愛
珍珠鳥對“我”非常…?板書：信賴
三、再讀課文，探究學習
出示閲讀提示：
默讀課文，用“（ ）”標出描寫珍珠鳥外貌的句子；
用“——”畫出“我”喜愛珍珠鳥的句子；
用“~~~”畫出珍珠鳥信賴我的句子。
(一)體會鳥兒的外貌
小練筆
瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出（）似的圓圓的白點。它好（），整個身子好像一個（ ）的球兒。
（1）按原文填空。
（2）找出比喻句，你體會到了什麼？
（3）在這段話中，作者主要抓住小珍珠鳥的（ ）、（ ）、（ ）和（ ）四個部位，寫出了小珍珠鳥的（ ）。
（二）感悟“喜愛”
1、“真好！朋友送給我一對珍珠鳥。温暖的巢。”
抓關鍵詞：真好、乾草、温暖
從關鍵詞中你體會到了什麼？
2、“我便用吊蘭長長的。蒙蓋在鳥籠上”
抓關鍵詞：蒙蓋
從關鍵詞中你體會到了什麼？
3、“我很少扒開葉蔓瞧它們。瞅瞅我。”
抓關鍵詞：很少
從關鍵詞中你體會到了什麼？
4、“我呢，決不掀開葉片往裏看。驚動它們。”
抓關鍵詞：決不、添食加水、不驚動
從關鍵詞中你體會到了什麼？
5、“我不動聲色地寫。親近的情意。”
抓關鍵詞：不動聲色、默默享受 、情意
從關鍵詞中你體會到了什麼？
6、“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”
抓關鍵詞：不覺、生怕
同學們找的句子真棒，理解也非常到位，這些句子都
説明作者非常喜愛珍珠鳥，那説明作者是個怎樣的人呢？（善良、有愛心、愛護動物）
（三）感悟“信賴”
珍珠鳥一開始就信賴“我”嗎？
本來是怎樣的？
它是怎樣由怕人到信賴“我”的呢？
1、“起先，這小傢伙。逃到畫框上去了。”
這段話用了什麼修辭手法？
這段話出現了幾個“一會兒”？這三個“一會兒”説明珍珠鳥怎麼樣？（淘氣、頑皮、可愛、貪玩、活潑）
小珍珠鳥怕人，一開始並沒有在“我”身邊活動，只在——（籠子四周活動），隨後就在——屋裏飛來飛去，説明它對“我”有——（一點點戒備）
2、後來是怎樣一點點信賴“我”的呢？
“我不管它。決不飛出去。”
它為什麼不飛出去？
3、“漸漸它膽子大了。瞧瞧我的反應。”
小珍珠鳥與“我”的距離越來越——（近了），對“我”的信賴越來越——（多了），甚至對“我”還淘氣地幹了一件什麼事？（俯下頭來喝茶，偏過臉瞧瞧我的反應）
小珍珠鳥像人一樣俯下頭來喝茶，像人一樣偏過臉瞧瞧“我”的反應，真是
太可愛了。此時此刻它會在想什麼呢？
4、還有沒有更近距離的信賴呢？
“它就放開膽子跑到稿紙上。嚓嚓的響聲。’
“我”寫字的時候它也用腳來寫字，邊寫還邊跳舞呢！
5、“這樣，它完全放心了。啄兩下我的手指。”
體會“啄”，這個字體現了什麼呢？（信賴、友好、親近）
6、珍珠鳥對我信賴的高潮，最完美的體現在哪裏 呢？
“待一會，扭頭看。難道在做夢？”
珍珠鳥在別人肩頭睡着會發生什麼呢？但在“我”肩頭睡着又是什麼樣的呢？ 它可能會做什麼夢呢？
（四）我們看到了作者對珍珠鳥的愛，珍珠鳥對我的信賴，其實是他們彼此深深的愛，由此，作者有了一個深深的感受：（出示句子，有感情齊讀）信賴，往往創造出美好的境界。
信賴，就是在它窩上蒙蓋垂蔓；信賴，就是給它添食加水卻不驚動它。 信賴還是什麼？
（五）這就是“我”和珍珠鳥之間的故事，難道這僅僅是“我”和鳥兒之間的故事嗎？（人與動物、人與大自然、人與人）
四、拓展昇華
出示人與動物之間和諧相處的故事圖片
五、總結
小練筆：學習了本文，你有什麼收穫呢？請把你的收穫寫在課文後面空白處。
六、作業
完成《作業本》
一、導入
1、這節課我們繼續學習第20課——（生齊讀課題）
2、上節課我們一起學習了課文前3個自然段，瞧，它來了——（出示圖片），你們喜歡它嗎？
3、誰能結合上節課學的內容，向大家做個介紹？
4、（出示外形句子）課文用這些句子就把小珍珠鳥描繪的活靈活現，我們一起來讀好這些句子，讀出它的可愛。
二、初讀第六自然段，學生質疑
過渡：我天天與它愉快的相伴，有一天，我的書房出現了這樣一幕。（出示圖片師朗讀）
1、同學們看到了什麼？（a、你觀察的真仔細b、你説的很生動，具體）
2、此時此刻，你最想説一句什麼？
3、是的，看到這一温馨的一幕，我不由得發出了一聲呼喚——（出示齊讀：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）
4、同學們，看着這美好的境界，你有什麼想問的嗎？
三、學習第4自然段
1、同學們，學貴有疑，請同學們就帶着這個問題，打開書本，自由讀讀第4自然段，看看小珍珠鳥是怎樣一步步信賴我的？
2、（出示第4小節）請一個同學給我們讀一讀這段話，讀的時候注意突出小珍珠鳥活動的變化。（你讀的非常流暢）
3、同學們有沒有發現小珍珠鳥從一開始只敢在籠子四周活動到後來友好地啄兩下我的手指，這是由一個過程的，這裏面有幾個表示過程的詞，發現了嗎？（找的真準，我們寫作文的時候也要把過程寫的有順序）
4、下面，老師還想請三個同學把這個過程讀好。我們邊聽邊感受。
5、很好，小珍珠鳥就是這樣漸漸地信賴了我，你們知道嗎？在這段文字的背後，還藏着更有意思的內容，你們想把它們讀出來嗎？
6、老師送你們一盤讀書大餐，（出示圖畫）只要你們充分的讀，大膽的想，你就會看到在這段文字背後藏着有趣的畫面，你還能聽到小鳥彷彿在和我們説話，甚至你還知道它心裏在想些什麼？
a、學習第一句話
（出示第一句話）我們先來讀讀這一段，自己讀讀這段話，想象你就是這隻小珍珠鳥，你在怎麼玩呀？
1、誰能通過朗讀告訴我，你在怎麼玩？（你瞧，書架、燈繩都成了你的玩具，你很頑皮）
2、誰再來讀一讀？ （你一個人玩的很開心）
3、老師想問一問，你們這些小傢伙為什麼要這樣玩呢？（突出重點詞語）一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。
4、這裏作者用了幾個不同的動詞，“落”“站”“撞”，都用“落”你覺得行不行？為什麼？
5、這一切都被我看在眼底，小傢伙不知道我正在靜靜的觀察它呢，看在眼底，喜在心底，誰能把我內心的喜愛讀出來？
6、讓我們一起把這隻可愛的小鳥記在腦子中。（出示填空讓學生試背）
7、小結：同學們，剛才我們一邊讀書一邊想象，我們讀出了小鳥玩耍的畫面，我們還讀出了小鳥心裏的想法，看來，我們已經開始會讀書了。
b、學習第二句話（出示）
1、接寫來，小鳥又會怎麼玩呢？（齊讀）
2、這時候的小珍珠鳥膽子大了，它的膽子怎麼大了的呢？自己再輕聲讀讀，看看從什麼地方看出來它膽子大了的？誰能通過朗讀告訴我？
還有哪個小傢伙，通過朗讀告訴我你的膽子大了？
你讀的有聲有色，我們一起學着他有聲有色的讀一讀。
3、此時，這個小傢伙在想些什麼，説些什麼呢？我們就通過表演把它給表現出來（同桌一個當作者，一個當小鳥，先在下面演一演）
交流評價
c、師引讀（出示第三句）（生齊讀）
1、剛才我們一起學習，現在我想請學生自己讀，邊讀邊想象，人鳥相依的情景。
2、誰能用朗讀給我們我們展示這一幅美好的情景呢？（兩生）（齊讀）
小結：剛才我們邊讀邊想象，讀出了藏在文字中的聲音，畫面，想法，我們享受到了朗讀的樂趣，其實我們發現，小珍珠鳥還挺機靈的呢，（出示整段）起先，還在空中活動，漸漸的，他開始靠近我了，後來，他就完全放心了，完全相信我了。（板書：信賴）
d、學習第五六自然段
1、這真是一種美好的境界啊(板書：美好的境界)
2、看到這美好的境界，我不禁想問，小珍珠鳥漸漸的信賴了我，是因為什麼？
（出示填空：小珍珠鳥漸漸的信賴了我，是因為____________________）
3、是的，不傷害就是一種愛。（板書：不傷害）當他打擾到我寫作的時候，我並不傷害它，而是撫摸它，欣賞它。所以它漸漸的信賴了我，所以説——（出示最後一段）齊讀
4、打開書本，讓我們再一次在朗讀中感受小珍珠鳥漸漸信賴我的過程
5、從此，（師引讀第5自然段），看到同學們讀得如此認真，老師也想來讀一讀這一段，你們可要聽好了（故意省略掉“再三”）
老師讀得怎麼樣？少掉“再三”有什麼關係？用上再三怎麼樣呢？
6、是呀，它喜歡我，信賴我，並且愉快的和我嬉戲着，這就是由信賴創造出的——（生齊讀——美好的境界）
7、聽，有一天，（出示第6自然段，配樂師讀）多麼珍貴的畫面，令我意外，令我驚喜，更令我感慨，找找看，這段話中哪兩個詞表現出了我的意外？（居然，竟）
那麼，讓我感到意外和驚喜的是什麼呢？能用上“居然”來説嗎？
是呀，我沒想到，那麼你們能把這兩句讀好嗎？（兩名學生）（齊讀）
8、同學們，如果你們做作業的時候，小珍珠鳥落在你的肩膀上睡着了，你會怎麼做呢？（指導朗讀中間一句話）
9、是的，即使它落在我的肩上，我也不捨得驚跑它（板書：不驚動）
10、多美好的畫面啊，讓我們一起伴着音樂來欣賞他，讀好這段話吧。
小結：同學們，當他打擾我寫作的時候，我不去傷害它，當它伏在我的肩上睡覺的時候，我不去驚動它，像這樣一點一滴的呵護一定還有許許多多，（畫省略號）就像我們同學説的，這些都是愛（畫愛心），正是我對珍珠鳥一點一滴的關愛，才贏得了它對我的——（生説），也由此創造出了——（生説）
就讓我們用不同的聲音發出同樣的呼喚吧——（齊讀最後一段）
（去掉信賴二字填空）_______，不就能創造出美好的境界嗎？
11、信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重。只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房裏，（多媒體演示：人與自然、人與人和諧相處，互相關愛的畫面，同時配樂）。在世界的每一個角落，你、我、他都能創造出更多美好的境界。
課前思考：
《珍珠鳥》這篇課文是著名作家馮驥才精心撰寫的一篇優美散文，意在託物傳情。全文以珍珠鳥為寫作對象，主要寫了小珍珠鳥的外形及活動情況，但作者的感情線索——即對珍珠鳥的喜愛之情也貫穿全篇。在教學中，我想主要抓住這兩個方面進行教學。
教學目標：
1、瞭解珍珠鳥的外形特點，感情朗讀課文，背誦課文。
2、通過珍珠鳥和我相處的情況，瞭解珍珠鳥對我的逐步信賴，明白信賴能創造出美好境界這一道理。
教學重點、難點：
小珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。
教具準備：
課件
教學過程：
一、複習導入
師：通過上節課的學習，我們已經知道，“我”非常喜愛朋友送的這對珍珠鳥。
出示：“真好，朋友送我一對珍珠鳥。”學生讀句。
二、過渡學習課文第三節
1、三個月後，鳥籠裏多了個小傢伙。
a、它是誰？長什麼樣呢？
b、“我”又是怎麼發現鳥籠裏的這個小傢伙的？
請你們自由讀讀文章的第三節，然後告訴大家。
2、交流，相機指導讀句。
3、漂亮可愛的小珍珠鳥出現了，我是多麼喜歡它呀！
齊讀這節
三、學習課文第四節
1、那漂亮、可愛的小珍珠鳥是怎麼和我相處的呢？請同學們默讀文章第四節。按順序找找有關這個小傢伙的活動情況的詞句。找完後，再讀一讀。
2、交流，體會小珍珠鳥逐步靠近我以及我對它的喜愛。
四、學習課文第五、六節
引讀第5節
指導學生看圖，請一位同學朗讀第六節
你能用這樣的句式説説自己的感受嗎？
出示練習：正因為 ，所以 。
五、學習課文第七節
你們發出了由衷的感歎，而“我”也控制不住自己的感情發出了一聲呼喚：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”
指名學生換種説法。
這美好的境界就是指（我們能友好相處，我們的關係親密無間）
再讀反問句。
六、總結
板書設計：
喜歡
膽小謹慎
珍珠鳥 神氣十足 “我”
膽大調皮
信賴
集體評議：
本課教學教師的提問比較繁瑣，不能切中要害。她是一種牽引式的教學，學生缺乏想像的空間，疲於應付老師的提問。雖然在説話練習中學生能談出自己的體會、感悟，但整堂課對於語言文字的訓練還是不夠，教學難點不能得到很好的突破。教師的評價語言也比較乾澀，不能恰如其分地激勵學生。 教後反思：
在本課教學中，我主要抓住兩點“小珍珠鳥是如何逐步信賴我的”，“你又從哪兒可以看出我對小珍珠鳥的喜愛”來設計教案。在第三小節的教學中，主要指導抓住小珍珠鳥的外形特點來朗讀、感悟，明白“我”對它的喜愛。但由於備課過程中設計的問題過於細，導致學生一問一答。缺少自己的朗讀感悟。在第四小節的教學中，主要指導學生找出小珍珠鳥逐步靠近我的詞句，來感受它對我的信賴。但教學下來，整個過程有些凌亂，不夠清晰，學生的體會比較粗獷，不能體現“我”那細膩的喜愛。五、六兩節的教學則通過引讀、自讀感悟來體會、感受由於信賴，我和小珍珠鳥創造了美好的境界。並通過説話練習“正因為 ，所以 ”使學生進一步深化感悟。
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