教學過程：
一、導入：
師：今天，我們學的課文是一封信。信，有固定的格式，回憶一下，它分為幾個部分，誰來具體説説——稱呼、正文、祝福語、署名、日期。
師：《給家鄉孩子的信》從課題上，我們知道信是寫給——家鄉孩子的。通過預習，回憶一下結尾的署名，我們知道寫信人是——巴金。瞭解巴金嗎？
（簡單交流）
師：打開課本第150頁，默讀知識之窗，你會對巴金多一些瞭解。（巴金的家鄉在哪兒？）巴金1904年生於四川成都，2005年去世。他是穿越百年的世紀老人。
1991年，巴金爺爺的老家四川成都市東城根國小開展了“尋找家鄉名人”的活動。學生們紛紛寫信，給遠在上海的----巴金爺爺送去了祝福和問候。收到孩子們的信，巴金爺爺非常激動，5月15日，87歲的老人，飽含深情地給“東小”的全體師生回了一封信。
2、現在這封信選作了我們的課文，那這封信也是寫給我們的了。今天，我們就一起來讀讀這封信，走近這位經歷了百年滄桑的世紀老人，好嗎？(齊讀課題)
二、初讀概括
1、請同學們讀讀這封信，看看巴金爺爺要告訴我們什麼？
2、學習詞語
捏着筆辜負原諒傑出同胞享受花費
羨慕寶貴爭先恐後
·部分釋義
·學習書寫：捏辜諒途傑胞
三、感受巴金爺爺對家鄉孩子的濃濃的愛
師：金爺爺是享譽世界文壇的著名作家，他的人生和寫作最信奉的一句話就是：“講真話，把心交給讀者。”那麼，在這封信，巴金爺爺流露出了對家鄉孩子怎樣的感情呢？（試着用一個詞來概括）——（生輪讀課文）彙報：愛
師：那這個愛，具體體現在文中的哪裏呢？
·理解一段：
師：巴金寫給孩子們的這封書信文字質樸卻飽含深情，用心去讀才能讓我們走近這位老人。現在，請你用發現的眼光去閲讀書信第一自然段，在讀中哪些話語深深地打動了你，邊讀邊圈劃。
學生自讀圈劃，教師巡迴指導並作提示：也許一個標點、一個字、一個詞或者一個看似平平常常的句子卻包含着濃濃的真情，深深地打動了我們。
師：讀信的第一段，你關注到了什麼？
師：是呀，家鄉孩子的來信，勾起了老人對家鄉的思念，孩子們可愛的小臉，孩子們真誠話語讓老人感動，覺得心裏熱乎乎的，這種感覺就是“温暖”。我們不妨來想象一下，家鄉的孩子們會在信中對巴金老人説些什麼？
師：巴金老人遠離家鄉，長期遭受着病痛的折磨，孩子們那一句句親切的問候，美好的祝福，熱情的邀請，深深的敬仰，真誠的企盼，深深感動了他，讓他覺得温暖。
學生在充分感悟後朗讀書信的第一自然段。
·理解二段：
師：書信的第二自然段中，你又找到了哪些藴涵真情的詞句，請你讀出來，説説你的理解和感受。
出示信的第二自然段的文字，並畫出句子。
師：請大家注意這句話，讀書有自己的思考才叫真正的讀書，指名讀一讀。説説你的感受。
師：怎麼理解“終於”“無論如何”
師：可是對一位患病的老人來説，拿起一支筆的感受，如同在提千斤重的東西，這是我們正常人無法想象和體會到的。巴金老人自80年代初被確診患上帕金森氏症後，仍然在病魔的折磨下堅持創作。他寫作時連筆都拿不穩，有時剛寫幾個字，手指就動不了了，要橫橫不出來，要撇撇不出去，老人只能用左手去推右手。
師：從“無論如何”中感受到什麼？
師：同學們，今天我們讀到這封信，你認為這是一封怎樣的信啊？
師：是的，這是一封凝聚着濃濃的愛的信，因為上面的每一句話，每一個字，每一個筆畫都飽含深情；這是一封令人感動的信，因為上面的每一句話，每一個字，每一個筆畫都是老人忍着病痛寫下的。
師：信中，還提到讓他回家鄉四川成都去看看，那你們想想，此時的巴金
能回去了嗎？於是他説除了，請原諒——（指名讀3自然段）
師：繼續交流令你感動的句子。
交流：我多麼想看見你們天真的笑臉，多麼想聽見你們歌唱般的話語。”我從中讀到了巴金老人對家鄉孩子的思念和牽掛。
師：家鄉是巴金老人日思夜唸的地方，孩子們的來信勾起老人深深的思念和濃濃的鄉情，他思念着家鄉的一草一木，思念着家鄉的人們。老人心中一定還有許多許多的願望，用上“多麼……多麼……”説一説。
師：然而，這一切的一切，對一個年老體衰的87歲的老人來説只能珍藏在心，直至老人離開人世，也沒再能回到那魂牽夢縈的家鄉。此後的10多年，老人是在上海華東醫院的病牀上度過的。巴金爺爺對家鄉孩子的愛是深情的，他對孩子們的愛都滲透這前三個自然段的字裏行間，我想此時朗讀是表達我們內心感受的最好的方式。下面就讓我們來好好地讀前三個自然段吧。
學生朗讀，讀後老師讓學生評價，並説説聽後的感受。
生：他讀得很感人，打動了我。
師：打動我們的是質樸的文字背後藴涵的真情，是書信背後一位可敬的老人。
師：正是這種愛讓巴金創作了許多優秀的作品。（出示巴金語錄中的一段話）
是什麼東西把我養育大？首先在我頭腦裏浮動的就是一個“愛”字。父母的愛，骨肉的愛，人間的愛，家庭生活的温暖。我的確是一個被人愛着的孩子，我愛着一切的生物，我願意擦乾每張臉上的眼淚；我希望看見幸福的微笑掛在每個人的嘴邊。
---選自《巴金語錄》
師：今天，我們不僅走近了巴金，認識了巴金，而且給我們帶來無盡的思考，讓我們領悟生命意義的真諦。信還沒有讀完，我們的思考還將繼續。那麼巴金的愛只體現在對家鄉孩子身上嗎？其實更多的是體現在對祖國，對人們，對同胞的身上，我們下節課繼續交流這部分的愛。
佈置作業：讀信的後半部分的內容。
教學要求：
1正確朗讀課文，會認7個漢字，會寫5個。
2學習第一、二、三自然段，通過語言文字體會巴金爺爺對下一代關懷的情感。
3理解本課的詞語“爭先恐後、羨慕、奉獻”等。會用“多麼……多麼……”造句。
教學重難點：體會巴金爺爺對家鄉孩子們關愛的情感。
教學準備：多媒體課件。預習課文。
一、教學目標：
1、能夠掌握4個生字，會寫9個生字，並會運用生字進行組詞、造句。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄並背誦自己認為重要的語句。
3、瞭解課文內容，懂得書信的一般格式。
4、能結合文章的重點詞句，圍繞中心句談出自己的真實感想，加深對巴金爺爺的認識。
5、體會巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情，同時懂得生命的意義在於奉獻而不在於享受的道理。
二、教學重點難點：
1、通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關心，激發為社會添光彩、為別人奉獻、讓生命開花的願望。
2、能結合文章的重點詞句，圍繞中心句談出自己的真實感想，加深對巴金爺爺的認識。
三、教學準備：
課件。
四、教學過程：
(一)遊戲導入。
1、猜老師。今天很高興又見到同學們，我們玩個遊戲叫“猜猜看”，看，在這個棋盤下藏着一個人，猜猜她是誰？
2、猜“巴金”。咱們再來猜一次，這張棋盤下也藏着一個人，注意看，猜猜他是誰？(板書：巴金)
3、這是老師蒐集到的巴金資料，你們蒐集到了那些關於巴金的資料呢？(請你有選擇地重點介紹一下生平、作品、經歷、獲得的榮譽、在文學史上的地位)
4、巴金不僅是一位著名的作家，他還很愛孩子。今天就讓我們一起來閲讀他寫給家鄉孩子的信。(板書課題)
(二)初讀課文。
1、請同學們把課本翻到108頁，認真讀讀課文，把字音讀準確，語句讀通順。
2、指名分段讀課文。
(1)理解“好不熱鬧”。
(2)朗讀“我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己的人什麼也得不到。”
(三)整體感知，品讀課文。
1、這封信寫於1991年，那時巴金爺爺已經87歲高齡了，而且身患重病，雙手連筆都捏不住，他就是在這種情況下寫了這封信。請同學們默讀課文，想一想：這封信最打動你的是那些地方？把他們畫下來。
2、生交流，這封信哪裏最打動你呢？
(1) 第一自然段。
收到如此多的來信，不僅不覺得麻煩，還覺得温暖，這真是一位慈祥、和藹的老人呀！
(2) 第二自然段。
①指導朗讀，這是一位87歲高齡、有病的老人，該怎樣讀呢？
②是呀，那時候巴金爺爺患有“帕金森氏綜合症”兩手不停地發抖，不要説寫信，就算拿起筆也很不容易，可是他卻説——
出示：無論如何我不能辜負你們的好意，不能使你們失望，我終於拿起了筆。讀到這句話，你對其中的哪個詞最有感觸？
預設：
A、“無論如何”(感受到巴金爺爺寫信的決心。)
B、“兩個不能”(兩個“不能”看似重複，其實是巴金爺爺在向孩子們表白自己的心意。)
C、“終於”，從“終於”裏讀出了什麼？是什麼讓他終於在極端困難的情況下還親手寫下了這麼長的一封回信？(板書：愛)讓我們一起來讀讀這句話，注意讀好那些讓我們有感受的地方。
(3) 第三自然段。
還有什麼原因讓巴金爺爺動手寫這封信？(生：“我多麼想看見你們天真的笑臉，多麼想聽見你們歌唱般的話語”)正是因為這深深的愛，巴金爺爺寫下了這封信。
(4) 第四自然段。
①“不是我有才華，而是我有感情。”
A、巴金爺爺有才華嗎？你是怎麼知道的？他才華橫溢，卻謙遜地説“不是我有才華，而是我有感情”，他其實想告訴我們什麼？
B、寫作需要什麼樣的感情？
C、是呀，“愛”是他寫作的動力。
②第四段“我今年87歲，我思索，我追求，終於明白生命的意義在於奉獻而不在於享受。我在回答和平街國小同學們的信中説：“我願意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”有人問我生命開花結果是什麼意思。我説：“我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己的人什麼也得不到。”
A、這些話你讀懂了嗎？誰來談談你的感受？
B、讓我們一起來看看巴金先生的原文。
C、是呀，他就是這樣想的，這樣做的'，他也希望我們做這樣的人。
D、指名讀“我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己的人什麼也得不到。”
生一讀，師：我們知道了，每個人都有更多的能力去幫助更多的人。
生二讀，師：我們瞭解了，幫助別人的人生命才更有意義。
生三讀，師：我們懂得了，只為自己的人生命毫無價值。
同學們一起讀：師：我們終於明白了生命的意義在於奉獻而不在於享受。讓我們一起牢記生命的意義在於奉獻而不在於享受，(師生齊讀)“我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己的人什麼也得不到。”
(5) 打動我們的還有，巴金爺爺對家鄉孩子的殷切的希望和祝福。
①指名讀第六自然段。
②請同學們把句子中的“你們”換成“我們”齊讀。
(四)總結。
1、讀了這封信我們心潮澎湃，我們被巴金的真摯情感所感動，被他的殷切希望所鼓舞，讓我們再次走近巴金爺爺——
他是一位熱愛家鄉，熱愛孩子們的老人——無論如何我不能辜負你們的好意，不能使你們失望，我終於拿起了筆。
他是一位對祖國和同胞有着無限愛的老人——我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。
他是一位對生命有着思索和追求的老人——我今年87歲，我思索，我追求，終於明白生命的意義在於奉獻而不在於享受。
他是一位對孩子們有着殷切希望的老人——你們前面有無比寬廣的道路，你們心裏有那麼美好的事物，愛惜你們可以使用的寶貴時間，好好地學習吧，希望在你們身上。
2、巴金爺爺已經離我們而去，但他永遠活在我們每個人的心中，讓我們永遠記住這位可愛可敬的老人，讓我們以巴金爺爺為榜樣，伴着爺爺的希望踏上我們生命的旅程，綻放我們燦爛的生之花吧！
五、教學反思。
第三屆迎江區教壇新秀評比活動中，我執教的是北師大版教材三年級下冊的《給孩子們的信》。這是一封書信，是作家巴金寫給家鄉孩子們的信。這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情。通過學習，可使學生了解有關書信的知識，更重要的是通過讀巴金爺爺的信領悟生命的意義在於奉獻而不在於享受的深刻含義。
這篇文章的文字質樸感人，散發着濃濃的愛意和樸素的情懷，從課文內容而言，上起來有一定的難度，因為文中講到了許多做人的道理，要感悟這些比較深奧的做人道理，對三年級的孩子而言不是太容易。縱觀整個教學過程，有得有失，有悟有感。
在設計這節課時，我主要圍繞着“這封信哪些地方最打動你？”這根主線，組織學生或彙報讀書、討論的所得，或提出沒讀懂的問題，教師從一旁適時加以點撥。採取了“從整體到部分再到整體”教學步驟，先整體默讀，找到信中最打動自己的地方，整體感知文中包含的豐富情感。再分步去細讀文本，體會情感。在引導學生細讀文本，體會情感時指導學生在反覆誦讀中體會文本的情感。最後再將文中重點語句，連起來朗讀，整體感受。這樣，學生和文本、教師、同學進行着心靈的對話，情感得到了昇華，個性得到了凸現，學生真正成為了閲讀的主體。教師把握航向，重交流，促體驗，在學生的情感充分地與課文的情感融合之時，引導其通過朗讀來表現，水到渠成。
其次，教給學生閲讀的方法，重視閲讀的積累感悟。教師的教是為了引導學生更好地學。如初讀課文時，提出讀書建議：讀準生字，讀通句子，把感覺困難的句子多讀幾遍。在讀通順、流暢的基礎上，進一步提出讀書建議：默讀或小聲讀課文，把你感受最深的句子和段落標出，多讀幾遍。這樣一步步有層次、有目的的閲讀，使學生不知不覺地在閲讀實踐中掌握讀書的方法，形成了閲讀的能力。
再次，抓關鍵語段，重點突破。文中第四小節中幾個重點句如何處理，是一大難點。反覆思考後，在課堂上我着重指導學生在讀課文的過程中畫出重點的句子，促使學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。如讓學生在文中畫出讓自己感悟深刻的句子，畫出巴金爺爺闡述生命的意義的句子等，在此基礎上引導學生感情朗讀，體會其中的含義。課堂中我還重視學生語言的積累感悟和運用，如結合巴金爺爺闡述生命意義的句子，我先通過讓學生聯繫生活實際談感受，再出示巴金原文，使學生在感受語言文字美的同時，感受生命的意義在於奉獻而不是享受，體會巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。
在本課教學中，存在着有許多不足之處。由於時間倉促，再加之對教材不熟，所以我沒能夠吃透教材，沒有做到與文本的充分對話。在教學中對學生的引導不夠到位，沒有走向更深處。另外，師生互動與對話本應是課堂上一道亮麗的風景，可在這堂課上，我由於教學經驗的不足，教學基本功的不紮實，在與學生對話時，沒能做到敞開心扉與學生進行心靈的溝通，也沒能做到在學生言説的基礎上認真傾聽以及與學生深入地交流和探討。對話教學是生成的、創造性的，所以它對教師的教育教學知識、教學智慧的要求非常高，在今後的教學中我將加強專業知識的學習，耐心地、深刻地挖掘教材，找出可以對話的空間，設置可以交流的問題，然後再從其他途徑來深化教學內容。還要多和同事交流，從同行那裏吸取經驗，同時要在業餘時間儘可能從理論專著、報刊、雜誌、網絡中獲取知識，總之要制定長遠的計劃，廣泛地閲讀，為對話教學的順利進行創造條件。
當我學習完《給家鄉孩子的信》這課以後，感受頗深。
巴金爺爺在提筆寫字非常困難的情況下，堅持着給家鄉孩子們回信，體現了巴金爺爺對家鄉孩子的理解和關愛。特別是巴金爺爺寫給孩子們的幾句藴含着深刻的道理的話語——“我積累，我追求，我終於明白生命的意義在於奉獻而不在於享受。”的確，人生的價值不在於享受而在於奉獻，在於不斷地釋放自己的能量，貢獻自己的精力。巴金爺爺也正是這樣，創作了大量的文學作品，向社會提供了無限的精神食糧，實現了自己的人生價值。從另一句“因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多，只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。”
中明白我們應該把自己更多的時間都給予別人，為別人活着，生命才有意義。巴金爺爺曾這樣説過：我不配做一盞明燈，那麼就讓我做一塊木材吧！這對孩子們來説，具有多麼大的教育意義啊，同時也體現了巴金爺爺的胸懷是多麼寬廣。
“理想不拋棄苦心追求的人，只要不停止追求，你們就會沐浴在理想的光輝之中。”這是巴金爺爺告戒我們的又一句名言，正如他在信中所説，我們前面有無比寬廣的道路，我們心裏有美好的事物，愛惜我們可以使用的寶貴時間，好好地學習，希望在我們身上。因此，只要我們孜孜不倦地學習，爭分奪秒，希望就在眼前。
巴金爺爺給了我們許多啟示：人活着就要有追求，要奉獻，珍惜時間……
23 給家鄉孩子的信
給家鄉孩子的信教學設計之一（北師大版）
.《給家鄉孩子的信》教學設計之二
.給家鄉孩子的信》第二課時教學設計
一、情感導入
1、上節課，我們認識了一位把自己的愛和熱情都奉獻給文學、奉獻給人類的世紀老人——巴金。他以不朽的作品和人品影響，感召了幾代人，為我們樹立了人生的目標、奮鬥的航程。他曾説——“把心交給讀者”今天，我們在座的每一位都是讀者，讓我們打開這本智慧的大書，去感受他的心懷。
2、（出示：時光是水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜。……）這是詩人眼中的巴金。誰來給我們朗誦一下。
二、感悟形象
1、巴金的愛，情、悟在他的作品中隨處可見，默讀這封信的第3小節，哪些句子飽含這些感情，找出來細細地品一品，在旁邊寫上你的感受。
2、交流感悟
過渡：讀完了第3小節，讀出了巴金心中的愛和感悟了嗎？
a：我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。
（1）你看到了一位怎樣的巴金？
（2）你讀過巴金爺爺的什麼作品？
（3）他一生有1300多萬字作品，他的作品不但展示了卓越的才華，更包含着對祖國對同胞深沉的愛。
（出示配樂動情朗讀）巴金在創作《家》這部作品時有這樣一段內心獨自：每天每夜熱情在我的身體內燃燒起來，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是無數慘痛的圖畫，大多數人的受苦和我自己的受苦，它們使我的手顫動。我不停地寫着，我的手不能制止地迅速在紙上移動，似乎許多許多人都藉着我的手來傾訴他們的痛苦。我忘了自己，忘了周圍的一切。我就是這樣寫完我的長篇小説《家》和其他作品的作品的。”
（4）體會到巴老的感情了嗎？（他把一生的時間、精力都傾注在作品中）
（5）有了這樣的理解讀這句話會更有感覺。
巴金曾説過“我在任何時候都是一個愛國者——我那一顆愛祖國、愛人民的心還是像年輕時候那樣熱烈，今天仍然如此。我過去所有的作品裏都有從這顆心滴出來的血。這顆心就是打開我全部作品的鑰匙。”
師：正是緣於這種愛，巴金爺爺所理解的生命意義才會如此偉大。巴金寫作因為他對祖國和同胞有無限的愛，他是用作品表達愛。愛是巴金老人寫作的動力、源泉。
2、師：巴金老人是怎樣看待生命的意義的？
學生讀出圈畫的重點句子，教師將文字出示在屏幕上。
•“我思索，我追求，我終於明白生命的意義在於奉獻而不在於享受。”
•“我願意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”
•“人活着不是為了白吃乾飯，我們活着就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什麼也得不到。”
我思索，我追求，我終於明白生命的意義在於奉獻而不在於享受。
（1）你又讀出了一個怎樣的巴金？（理解這句話）
（2）這是巴金老人窮盡一生的精力才悟出的深刻道理。
（3）巴金老人的奉獻不僅在於完成了很多的作品，還付出了同情和感受。
（4）（出示）巴金不是一位富翁，他是中國作家中唯一一個幾十年不要國家工資，而靠稿費生活的人。
（5）他盡其所能地奉獻着，多麼可敬的巴金爺爺，年近九十還在思索、追求這樣的人生信條——
我願意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。
什麼是生命開花結果？（給我們生活其中的社會添上一點光彩）
説説生命開花的意義。你同意巴金的觀點嗎？（我們有更多的愛、同情、時間、精力，我們有能力給別人付出，在付出的同時，我們也能享受到快樂，這樣的生命才是最有意義的。）
巴金爺爺的一生是不是奉獻了更多的愛、更多的同情，更多的精力、更多的時間？（點句子）
（巴金年輕時拿着筆去戰鬥，用他的熱情喚醒了一代青年；在他的創作旺期，義務當了14年總編輯，幫助了一大批文學青年，壯大了文學隊伍；晚年，當他那隻顫抖的手再也無力握起筆時，他將他的稿費、將他的藏書，一一捐了出去。）巴金爺爺活了101歲，他用一生的時間去思索、去追求，他終於明白——“生命的意義在於奉獻而不在於享受。”他在回答同學的信中説——“我願意再活一次……開花結果。”生命的意義在於奉獻，這是一位老人用一生感悟到的人生哲理，值得我們用一輩子去感悟、去實踐。
（3）我們知道，梨花滿枝頭，為人們帶來清香，到了秋天，碩果累累，供人品嚐，我們人怎樣做才能讓自己的生命開花結果？
讓自己的生命為別人開一朵花：一次無償的獻血是一朵花，一句關切的問候是一朵花，一次善意的批評是一朵花，__________________，______________________……能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是不尋常的人。
（3）你覺得巴金的一生開花結果了嗎？
（4）讓我們再來讀讀他質樸的語言。
（5）他的真誠感動了所有的讀者，感動了全中國。
2003年，他成為中國古六大感動中國人物之一，讓我們聽了給他的頒獎牌（視頻）“穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史鉅變，一個生命竟如此原重，他在字裏行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠地行走，叩響多少人心靈的大門……”
三、聆聽期望，昇華情感
1、越是成熟的稻穗，頭就埋得越低，奉獻者總是低調的，巴金是怎樣評價自己的？
師：巴金爺爺在信中還説，（朗讀：我和別人一樣，也希望看到自己的生命開花。但是我不可能再活一次。）巴金爺爺是多麼想再次延續自己的生命，繼續讓自己的生命開花結果，但是人的生命是有限的，巴金爺爺把希望寄託在了我們身上。
師：巴金爺爺給我們提出了什麼希望呢？同學們快到課文中看看。（出示第五節，齊讀）
師：能用一句話概括老人對我們的期望嗎？
生：珍惜時間，好好學習。
師：珍惜時間是為了什麼？
生：好好學習。
師：學習是為了什麼？
生：為了將來能給社會做更大的貢獻，為了能給別人付出更多的愛心。
師：是啊，巴金爺爺希望我們也能像他那樣，把更多的愛，更多的精力，更多的同情，更多的時間花費在別人身上。
3、讓我們牢記巴金爺爺對我們的希望。
（1）你們前面有無比寬廣的道路，你們心裏有那麼美好的事物，愛惜你們可以使用的寶貴時間，好好地學習吧，希望在你們身上。
（2）我們應該自信地對巴金爺爺説：……（把你們改為我們）
師：捧讀着巴金爺爺那散發着墨香的信，感受着巴金爺爺親切的關懷，品味着他的謙虛，聆聽着他讓生命開花結果的殷切希望。你會説些什麼？親愛的巴金爺爺——請你以這句話開頭，寫上幾句你最想説的話。
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解重點句子的意思，説出句子表達了作者怎樣的思想感情，正確掌握書寫格式；
3、通過信中的語言文字，體會巴金老爺爺對下一代的關懷，激發學生為社會添光彩，為別人奉獻愛、讓生命開花的願望。
教學重點：通過信中的語言文字，體會巴金老爺爺對下一代的關懷，激發學生為社會添光彩，為別人奉獻愛、讓生命開花的願望。
教學準備：多媒體課件
蒙田範文網