【教學目標】
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、理解課文內容，體會魯迅關懷進步青年的高尚品質。
３、學習作者抓住特徵描寫人物外貌的方法。
【教學重點、難點】
１、感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品質。
２、揣測抓住外貌描寫刻畫人物的方法。
【教學準備】
課前讓同學閲讀有關阿累、《毀滅》、《鐵流》和魯迅的資料。
【教學過程】
一、回顧，導入新課
通過學習《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅有了一定的瞭解。魯迅一生中做了許多令人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的鬥爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人，年輕的汽車公司售票員阿累，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。在他的眼中，魯迅又是一個什麼樣的人呢？今天我們將一起走近阿累眼中的魯迅。
板書課題：
一面
二、初讀課文，整體感知
默讀課文，想一想課文主要講了一件什麼事。
勾畫出表示時間、地點的詞語和句子，按時間順序複述課文內容，弄清事情起因、經過和結果。
同桌交流以後老師再指名提問。
（只要同學説出自身的理解即可，老師指導同學把語言説完整、正確。）
三、深入探究，體會重點語句
１、在阿累眼中，魯迅是什麼樣子？快速瀏覽課文，畫出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀。
（文中有六次對魯迅先生的外貌描寫。）
２、與魯迅的一面之交，留給作者的印象是什麼呢？這六處的外貌描寫有什麼相同和不同之處？
３、為什麼他如此瘦？
４、通過細讀這些外貌描寫，你體會到魯迅是一個什麼樣的人了嗎？
以上問題小組進行深入討論以後，再全班交流。讓同學體會到魯迅先生的性格剛毅堅強，他用筆當槍，與反動派、黑暗社會進行着不屈的鬥爭。
５、熟讀描寫魯迅外貌的句子，寫下自身的感受。
四、仔細品讀，體會魯迅先生對青年的關懷
１、在這短短的一面中，魯迅先生給予了作者怎樣的關懷呢？你從中體會到了什麼？
２、從哪裏能感受到作者當時的心情？
３、這一面對作者發生了怎樣的影響呢？結合課文談談自身的感受。
（小組討論、交流，每個小組選一個代表回答問題。老師引導同學談出自身內心真實的想法，並積極鼓勵，讓同學敢於大膽發言。）
歸納：
一面給人的印象是深刻的，魯迅先生廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；魯迅先生誠實地推薦他人的書，藴含了魯迅先生對青年一代的信賴和希望。
正是與魯迅先生見的這一面，給了作者極大的鼓舞，是作者獲得了生命的支柱──魯迅是同我們一起的！這是作者在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是這“一面”給了作者巨大力量，是這“一面”鞭笞作者不時進步。
五、總結全文，昇華感情
１、這一面給作者留下了深刻的印象，發生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的一面。
２、本文最大的勝利之處是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的高尚形象，表示了魯迅先生“俯首甘為孺子牛的精神。”請同學們仿照本文的寫法，對你熟悉的一個人進行外貌描寫。
３、研討：
題目《一面》除了可以理解為與魯迅一面之緣，你還有其它不同的理解嗎？
（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個側面，即“俯首甘為孺子牛”的精神。）
一、教學重點
整體感知課文，理清文章結構。
二、教學難點
學習魯迅關心勞動人民、關心進步青年的思想。
三、教學過程
【預習檢查】
1、學生簡介寫作背景
1936年10月19日，魯迅在上海逝世，人們用各種方式表達沉痛的悼念。作者與魯迅只見過一面，但魯迅的音容笑貌卻給他留下了深刻的印象。因此，在魯迅逝世之際，作者以滿懷深情的語言，記下了四年前的這件往事。
2、檢查生字詞
地窖（jiào）赫（hè）嵌（qiàn）着窘（jiǎng）相
頹（tuí）唐薰（xūn）黑憎（zēng）惡（wù）
虐（nǖè）待揩（kāi）油撫（fǔ）摩抖擻（sǒu）
嗤（chī）啦腦勺（sháo）踱（duó）恣（zì）情
【目標展示】
1．整體感知課文，理清文章結構。
2．理解魯迅關心勞動人民、關心進步青年的思想。
【新知研習】
（一）整體感知
學生自己獨立分層分段，小組討論解決，然後自由發表意見，教師不必統一答案，只要有理就行，這有利於學生開放思維。
第一部分（1－38）描述作者同魯迅先生的一次短暫而激動人心的會面，以敍事為主。
第一部分又可以分為三層：
第一層（1、2）交代會面時間、地點，作者的身份和事情的起因。
第二層（3－17）記敍內山老闆的熱情接待和作者買書缺錢的困難。
第三層（18－38）描述作者同魯迅先生的難忘的一次會面。
第二部分（39－43）寫“一面”對作者的鼓舞和影響，以及事隔四年以後
作者對魯迅逝世的沉痛悼念，以議論為主。
（二）進一步梳理課文脈絡
1．在文中標出表示時間的語句，（學習本文按時間順序來記敍的寫法）。
2．畫出本文表示地點的語句。
3．弄清事情的起因、經過和結果。
【歸納總結】
全文以敍為主，以議為輔，敍議結合，相輔相成，較好地向讀者展示了魯迅的品格和風貌。表現魯迅關心勞動人民、關心進步青年的思想。
【鞏固拓展】
背誦“這事到現在已經隔了四年”至文末。
【預習指導】
思考：如何從不同角度描寫一個人物的外貌，以體現他（她）的特點，突出人物性格。
四、板書設計
一面
一（1－38）同魯迅先生的一面之緣，以敍事為主。
1（1、2）交代會面時間、地點，作者的身份和事情的起因。
2（3－17）記敍內山老闆的熱情接待和作者買書缺錢的困難。
3（18－38）描述作者同魯迅先生的難忘的一次會面。
二。（39－43）寫“一面”對作者的鼓舞和影響，以及事隔四年以後作者對魯迅逝世的沉痛悼念，以議論為主。
五、教學反思
《一面》是一篇閲讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
上課之前我認真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反覆誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康於不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。”説實話，我覺得説從人物的外貌中去領悟人物的氣質還是有些牽強。魯迅先生長得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了？他的鬍子和頭髮就能看出他堅毅剛強的性格？
於是在教學前，我決定按自己的解讀去教學。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學些什麼？孩子們認為課文講述了一個什麼故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什麼樣的人是學習課文的重點。教學中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學，並不從外貌描寫的句子去展開教學。
課文講述了一個什麼故事，由於孩子們基礎不太好，而且很多孩子不善於歸納，不善言辭，於是我在課堂中給了充分的時間孩子們去讀課文，為解決這一個問題去讀課文，然後，讓儘可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什麼故事。
魯迅先生是個什麼樣的人是課文的教學重點，孩子們交流的時候並不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景瞭解得太少，對魯迅先生也瞭解得太少。雖然在前兩課學習了相關的內容，但是並沒有對孩子們產生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的，學生實在是無法領悟文字裏所藴涵的那種凝重的感情。
因為是閲讀課文，我在教學中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨着年齡的增長，他們會理解的。
我覺得這篇課文是閲讀課文，因此教師在上課的時候沒必要小心翼翼，極力將文章講的透徹仔細。我記得我們學生時代學習這篇課文是在國中，那時大概是講讀課文吧，我們的老師是位中年教師，他把這課給我們羅嗦了好幾節課，我是半點興趣都沒有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學中儘量避免跟孩子們煩瑣的分析。
但是，這課的教學效果並不好，到底採用什麼方法才更有失效，還值得我認真思考。
教學目標：
1、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。
2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學重難點：
1、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
2、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學方法和教學手段：
啟發教學為主，讀、説結合，培養學生獨立思考，自覺學習的能力，從而激發學生的學習興趣，同時採用多媒體電教手段輔助教學。
教材分析：
《一面》是一篇略讀課文，在這篇課文中，作者在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細緻入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。選編這篇課文的目的：一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。
學情分析：
課文篇幅較長，教學時，教師可對當時所處的時代背景稍作介紹。重點引導學生抓住對魯迅三次外貌的描寫，抓住“瘦”的特點，連同“瘦”，給人留下深刻的印象。從這三次外貌描寫表現人物品格。課後，可以鼓勵學生通過各種渠道，進一步蒐集魯迅先生關係青年成長的故事。
學生活動：自讀自悟、合作交流。
學法指導，課件設計：
採用默讀，觀察、練説等學習方法，培養學生的理解感悟，表達分析能力，和在學習中的合作意識；多媒體課件輔助教學。
課型：新授課
教學準備：
學生課前查找有關《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料。
教學過程：
一、談話引入
同學們，我們瞭解一個人可以直接接觸他觀察他，但對於像魯迅這樣已經逝去的偉人我們從何瞭解呢？對！通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。
“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閲讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？
這些都是熟悉瞭解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對於一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。
二、自讀自悟
1、學生自由默讀思考：討論本文主要講了什麼？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序複述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。
2、師生交流《一面》所處的時代背景。
3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什麼呢？(瘦)
4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。
5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”
為什麼他如此的面黃肌瘦？
魯迅的“精神抖擻”：“頭髮一根一根精神抖擻地直豎着”、“鬍鬚像濃墨寫的隸體一”
6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什麼樣的人呢？
（既是外貌特徵，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現）
7、是怎樣一個人？你從哪裏看出來的？
三、仔細品讀魯迅對青年的關懷
1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什麼？
2、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？學生結合課文內容談自己的感受。 “一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；誠懇推薦別人的書，多麼地謙遜；那“微笑、點頭”藴含了先生對青年一代的信賴和希望„„
這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！
四、拓展寫作
抓住特徵描寫外貌，並通過外貌描寫表現人物的思想性格。
全文的成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。
《
設計理念：
1、引導學生運用抓重點詞的方法説説課文主要內容，落實三年級的訓練重點。
2、反覆朗讀，抓住重點詞句，運用創設情境，想象補白等方法，引導學生抓住人物動作體會人物內心情感，落實本單元的訓練重點。
教學目標：
知識與能力
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，從人物的外在動作中讀懂人物內心情感的變化。
2、理解課文內容，體會到“我”對國旗的尊重、熱愛和麪包店老闆對“我”的敬重和理解。
過程與方法
自讀自悟，合作交流，讓學生從讀中感悟，學習並運用學習方法，提高自學能力。
情感、態度與價值觀
使學生懂得尊重和愛護國旗，體會世界人民之間的友好情誼。
教學重點：
理解麪包店老闆態度的變化
教學難點：
學習用外在動作表達內心情感的寫法。
教學準備：
教學課件
教學過程：
一、板書課題
1、板書課題 一面五星紅旗。
2、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文。
師：今天，這面五星紅旗出現在國外的一間病房裏，這是怎麼回事呢？請你趕快打開課本自己讀一讀課文。注意：讀準字音，讀通句子。
2、接讀課文，説説課文內容。
結合屏幕上的詞語説説課文內容。
三、品評感悟，體會“我”的愛國情懷
1、細讀課文，思考麪包店老闆為我豎大拇指的原因。
師：剛剛我們説麪包店老闆為我豎起了大拇指，為什麼一個外國的麪包店老闆會對一位中國留學生豎起大拇指呢？自己讀課文，畫出我的哪些行為打動了麪包店老闆，使他為我豎起了大拇指
2、交流語句。
指名讀畫出的語句。
課件出示
⑴ 這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那樣鮮豔。（指名讀）
創設情境
國旗經過河水的沖洗，可能已經褪色了，但在我的眼裏，它依然是那麼鮮豔。（指名讀）
國旗經過河水的沖洗，可能已經弄髒了，但在我的眼裏，它依然是那麼鮮豔。指名讀)
師：正因為我愛國旗，愛自己的祖國，所以在我的心中，五星紅旗永遠是那麼鮮豔。讓我們帶着對國旗的尊敬之情齊讀這句話。
⑵ 我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。（指名讀）
師：凝視是怎麼看？
請同學們捧起你的課本就像捧起一面五星紅旗，讓我們久久地凝視着手中的五星紅旗。這時，你心裏在想什麼？帶着你的體會讀讀這句話。
孩子們，此時我是多麼希望得到這塊麪包啊，可老闆提出我可以用國旗換麪包的時候，我卻做出了這樣的決定——
⑶ 我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。（指名讀）
師：透過這段文字你體會到了什麼？
讓我們看看當時的情景？
課件出示第三段的後半段
師：從這段文字中可以看出我當時的處境如何？
請同學們閉上眼睛和老師一起想象，這位身體極度虛弱的大哥哥，咬着牙用盡最後一絲力氣艱難地穿上大衣，邁着沉重的步伐跌跌撞撞地向外走，每走一步，都揪心地疼啊！
師：誰能把你想象到的畫面，用讀表現出來？ （生有感情讀）
師：此時，麪包對於我來説還僅僅是麪包嗎？
師：是什麼？
師：在生命和國旗之間，我還是毅然決然地選擇了國旗，這時，你想對他説什麼？正是我的這些行為打動了麪包店的老闆，使他為我豎起了大拇指。
四、品評感悟，體會老闆的國際友誼
1、默讀課文，思考老闆的態度變化。
師：一開始，麪包店老闆就是這樣的態度嗎？默讀課文4——12段，畫出描寫麪包店老闆態度變化的語句。
2、交流語句。
課件出示
⑴ 老闆聽懂了我的話，卻把雙手一攤，表示一臉的無奈，説：“我講究平等交易，我給你麪包，你能給我什麼呢？”
⑵ 突然，老闆的眼裏閃出亮光，他用手指着我脖子上的五星紅旗，驚奇的問：“那是什麼？”老闆拍了拍我的肩膀，告訴我可以用這面旗子換麪包。
⑶ 他見我醒了，衝我豎起大拇指，説：“安心養一養，費用由我來付。”
（指名讀）
師：自由讀第三句話，找出描寫老闆動作的詞語。
一起做這個動作，這一豎，代表什麼？
自由讀以上三句話，試着用這個句式説一説：老闆的態度是從一開始的——，然後到——，最後——。
同桌交流，全班交流。
師：也就是説老闆的態度是從講究平等交易到最後無償支付費用。
那是什麼原因讓麪包店老闆的態度發生了這樣的變化呢？（生自由説）
師：正是留學生這種對國旗的尊重和對祖國的熱愛之情，打動了麪包店老闆，使他理解了中國留學生的這種行為。可見，一個熱愛祖國的人，無論走到哪裏，都會受到別人的理解和尊重，甚至敬佩！老師希望大家記住這句話。
師：學到這兒，你又想對面包店的老闆説點什麼呢？
五、齊讀最後一段
師：正是因為麪包店老闆的這種愛心，才有了課文結尾那感人的一幕，讓我們帶着感動齊讀最後一段。
六、總結全文，昇華主題
師：一面五星紅旗牽動着中國十三億人民的心，也將世界各國的友誼緊緊的聯繫在一起。請同學們讀下面這個故事，相信讀了這個故事，也會讓你感動。（課件出示四川地震小故事）
像這樣的故事還有很多很多，每天都在發生。
七、作業
師：課下，請同學們有感情地朗讀課文，把感人的句子抄寫下來，並蒐集一些表現友誼的句子讀一讀。
板書設計：
26一面五星紅旗
中國 外國
我 老闆
難平等交易
愛國旗 無償付費
愛國 敬佩
教材簡析
這是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了麪包店老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴、祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。課文從三個方面敍述事件的經過，第一部分寫“我”在一次漂流活動中失事，處境非常艱難；第二部分寫“我”與麪包店老闆打交道的過程，“我”斷然拒絕了他提出的用麪包換國旗的要求；第三部分寫“我”的行為感動了麪包店老闆，“我”也得到了救助。課文思路清晰，在表達上的特點是通過人物的動作來表現心理活動，教師要引導學生仔細體會這一寫法。
學習目標
⒈會認5個生字，會寫13個生字。正確讀寫“假日、揹包、防止、脖子、漆黑、壯膽、無影無蹤、荒無人煙、小鎮、處境、交易、鼻子、猶豫、反應、摔倒、豎起、費用”等詞語。
⒉正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感的變化。
⒊理解課文內容，體會到“我”對國旗的尊重和熱愛，也體會到麪包店老闆對“我”的敬重和理解。
教學重點
理解麪包店老闆態度的變化。
教學難點
學習用外在動作表達內心情感的寫法。
課前準備
課件。
課時安排 3課時
第一課時
一、圖像導入，激發興趣
1、課件播放：升國旗儀式。
2、師：同學們，在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望着徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什麼？
⒊學生談論感想。
4、導入並板書課題。是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國的象徵，每個中國人都應該尊重和愛護它。下面讓我們一起來學習一篇關於“一面五星紅旗”的故事。（齊讀課題）
二、初讀課文，認記生字
⒈自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出本課生字及所在詞語，難讀的字詞或句子多讀幾遍。
⒉同位合作認讀生字。
⒊出示生字新詞，多種形式認讀。
⒋交流識記方法。
注意“攤”是前鼻音，“凝”是後鼻音，“豎”是翹舌音。要從字形上來幫助學生區別其他易混的字，如，“攤”，可以通過換偏旁的方式同“灘”字區別，“豎”和“堅”要注意下半部分的不同，可以通過組詞等方式讓學生鞏固。
三、重點指導，朗讀指導
本課表現的情緒有起伏，教師要引導學生進入到課文的情境中，感受人物情感的變化，進而讀出這些變化。
例如，第三自然段表現了“我”的困難處境，要讀得低沉一些；第十自然段寫“我”拒絕了老闆的要求，要讀得稍快，讀出堅決的語氣。由於課文較長，教師只需抓住幾個情感強烈的點來指導，不必面面俱到。
四、佈置作業
⒈朗讀課文。
⒉蒐集與國旗有關的故事。
第二課時
一、複習導入
⒈複習鞏固生字詞
⒉指名分段朗讀課文。
二、默讀課文，理清脈絡
⒈默讀課文，想想課文的主要內容是什麼？（這是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了麪包店老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴、祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。）
⒉理清脈絡。
第一段（1-3）：寫“我”在一次漂流活動中失事，處境非常艱難。
第二段（4-10）：寫“我”與麪包店老闆打交道的過程，“我”斷然拒絕了他提出的用麪包換國旗的要求。
第三段（11-12）：寫“我”的行為感動了麪包店老闆，“我”也得到了救助。
師：課文思路清晰，在表達上的特點是通過人物的動作來表現心理活動，我們在學習中要仔細體會這一寫法。
三、指導書寫
重點指導，如“窄”“漆”“鼻”“摔”，“窄”字可以聯繫“作”“昨”書寫；“漆”字的右下部分不能寫成“水”；“鼻”字是上中下結構，上中部分的“自”和“田”都要寫得略扁；“摔”字右邊中間部分是“幺”，不要寫成“糹”。
四、佈置作業
⒈抄寫生字新詞。
⒉背誦自己喜歡的內容。
第三課時
一、複習導課
朗讀課文，説説課文主要內容。
二、細讀探究
⒈小組合作學習：與小組內的同學交流自己的讀書感受及收穫，有發言人整理歸納，準備交流。
課件出示交流問題：
①在漂流失事後，我的處境是怎麼樣的？從什麼地方可以看出來？
②麪包店老闆先是什麼態度？為什麼後來又改變了？
③課文是怎樣表現“我”的愛國情感的？
⒉集體交流問題：
第一問題：引導學生在課文中尋找，“頭和身子被撞傷了好幾處”，“筏子和揹包都無影無蹤”，“在荒無人煙的大山裏”轉了近三天。這些句子都説明“我”當時的處境非常困難，急需幫助。這樣描寫為後面做了鋪墊──在這樣困難的處境下，“我”的愛國行為更加難能可貴。
第二問題：當“我”向麪包店老闆求助時，老闆先是婉言拒絕，“把雙手一攤，表示一臉的無奈”；後來又提出用五星紅旗交換麪包，或許他只是好奇，並不是有意侮辱中國人，但是“我”卻斷然拒絕了老闆的要求，因為國旗是一個國家的象徵，象徵國家尊嚴的國旗是不能用來交易的。“我”寧願餓死也不願用國旗換麪包，這一舉動打動了老闆，他深深地理解了這位中國留學生的行為，從而給了“我”更多的幫助。這也説明了只有具有民族氣節的人，才會贏得外國友人的尊重。文末的泡泡是引導學生評價麪包店老闆的救助行為，感謝別人的幫助，這也是“國際理解教育”中重要的一環。
第三問題：本課有一個很大的特點是，幾乎不直接寫“我”説了什麼話，也沒有直接描寫“我”的心理活動。在與麪包店老闆交流的過程中，都是通過“我”的表情和動作的變化來表達內心情感，如“猶豫”“展開”“凝視”“搖搖頭”“向外走去”等詞語和短語。俗話説，“行動勝過千言萬語”，這些動作實際上更有力地表現了“我”的愛國熱情，這樣寫顯得深沉而含蓄，符合課文的整體氛圍。（對這一寫作技巧，老師可以引導學生在習作中運用。）
⒊重點語句交流：
①“這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那麼鮮豔。”
（“紅旗依然鮮豔”是“我”的主觀感受。聯繫上文講“我”遇到的危險和下文講“我”遇到的困頓境地，説明五星紅旗依然保持着她的莊嚴，表達了“我”對國旗熱愛的一片赤子之心。）
②“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。”這一句話旁邊有一個泡泡：“這時‘我’可能會想什麼呢？”
（當面包店老闆向我提出用國旗換麪包時，“我”這時可能會想到很多，但有一點是確定的，“我”根本不會答應麪包店老闆的要求。結合全課“我”對國旗深沉而真摯的感情來體會：“我”在漂流出發前帶上國旗，表明自己是中國人，也希望國旗能陪伴自己渡過困難；在漂流遇到危險時，“我”先想到的是把國旗系在脖子上，表明我對國旗的尊重和愛護；當面包店老闆向我提出用國旗換麪包時，“我”斷然拒絕了麪包店老闆的要求。）
⒋教師小結。
三、總結昇華
⒈播放歌曲《五星紅旗》：聽後談談對課文兩個人物的看法。
⒉師：這篇課文通過講述中國的一名留學生，在一次假期的漂流活動中所發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了麪包店老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴、祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。課文所體現的是“我”的愛國情意和麪包店老闆前後態度的轉變體現出來的友誼。這兩個點是相互依存的：“我”的愛國情意促成了老闆態度的轉變，而老闆態度的轉變又襯托了“我”的愛國情意。
⒊中心：《一面五星紅旗》這篇課文通過講述中國的一名留學生，在一次假期的漂流活動中所發生了事故，表現了作者對國旗的尊重和熱愛，體現了作者強烈的愛國精神，同時也體會了麪包店老闆對作者的敬重和理解。
四、作業佈置
⒈摘抄文中感人的語句。
⒉被家長講述這個故事。
五、板書設計
26 一面五星紅旗
“我” 麪包店老闆
處境艱難 無奈、平等交易 冷漠
熱愛祖國 驚奇
維護尊嚴
豎起大拇指 熱心幫助
教學過程：
一、複習檢查：
聽寫生詞
二、導入新課：
本文作者阿累以時間順序記敍了與魯迅先生的一次珍貴的會面。會面的地點是內山書店。作者的筆觸引着我們進入內山書店：像攝影機一樣實錄往事；焦點聚在魯迅身上，形象光彩照人。
（1）那麼，本文是怎樣描寫“書店的全景”、“書架一角的近景”、“一本書的特寫”？認真閲讀，並在書上作標記，然後回答。
全景：“店裏空蕩蕩沒有一個顧客，只有店後面長台子旁邊有兩個人用日本話在談笑。”
近景：“架上橫排着一列中文的《毀滅》。”
特寫：“看一下那書脊，赫然印着‘魯迅譯’三個字。”
（2）在內山書店，作者與魯迅先生相遇，對魯迅的外貌作了突出的描寫。
找出描寫魯迅先生外貌特徵的“中景”“近景”“特寫”的語句。學生逐項朗讀，教師作適當講解。
提示：
中景：“模糊辨出坐在南首的是一個……騰起一陣一陣煙霧。”
講解：因為在暗處，距離又遠，只是粗線條地勾勒出人物的身材、年齡、衣着和抽煙的神態；句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對遠而暗的揭示。
近景：
引導學生朗讀第19節。
講解：
魯迅從店後面走出來，距作者較近，觀察較細，描寫也就進了一層：先寫面容，次寫頭髮，再寫鬍鬚，把人物最鮮明的外部特徵，由整體到局部逐一展現在面前，逼真地再現了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質。
特寫：
引導學生讀出寫手的語句：第23節“竹枝似的手”，第38節“他的手多麼瘦啊！”
讀出寫外貌的語句：第32節“黃裏帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎着寸把長的頭髮；牙黃羽紗的長衫；隸體‘一’字似的鬍鬚；左手裏捏着一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經燻黑了。”
講解：
魯迅先生以極低的價格把兩本好書賣給了一個“被人輕視的'工人”。“我”不能不“驚異地望着他”，距離很近，猶如電影裏放大的特寫的鏡頭，再次展現人物鮮明的外部特徵，連同對“手”的描寫，表明了他的健康“已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了”的現實，深情的表達了作者對魯迅先生的崇敬。
（3）作者寫魯迅先生外貌時抓住了什麼特徵？（用一個字表達），描寫這一特徵有什麼作用？
“瘦”。“瘦”是魯迅先生頑強戰鬥忘我工作的結果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反覆描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心裏，而且構成了一條內在線索，把全文聯成有機的整體。
（4）作者寫內山書店和魯迅外貌的觀察特點是什麼？
由遠到近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。
（5）“我”與魯迅見面時的內心感受是怎樣的？
討論，小結：
開始“我”只是模糊地辨出一個人的輪廓；當老人從裏面走出來時，“我”感到這老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛；當他為“我”薦書並贈書時，我感到驚異、感激；當“我”認出老人是魯迅以後，愛戴、敬仰、狂喜之情噴湧而出，連用了五個稱呼，從共同的目標、平易的態度、慈愛的關懷、引導和幫助以及卓越的鬥爭，高度讚揚“我（們）”與魯迅先生之間平凡而高尚的關係（朋友、同志、父親、師傅和戰士）。
（引導學生識別本段的表達方式。敍、議、抒結合。）
（6）小結第一部分：
這一部分完整記敍了“我”與魯迅先生相見一面的情景。
魯迅先生薦書、贈書給一個素不相識的普通青年工人，正體現了魯迅對勞動人民的關心，對青年一代的信賴和希望；而魯迅先生那“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他已把整個生命都獻給了革命事業，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是高尚的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會給“我”帶來巨大的精神力量。
三、佈置作業
1．背誦第二部分。
2．解詞（註釋）
後記：1．在分析對書店、魯迅的描寫過程中，要把批註中的思考題帶着理解。
2．（前面）
一、教材分析：
《一面五星紅旗》是人教版語文實驗教材三年級下冊的閲讀課文，這是一篇感人至深的文章。課文敍述了“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了麪包老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的理解和尊敬。本文的思想內涵定位為“愛國者在每個國家都能得到尊敬，愛國者是最值得尊重的”，“只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人的尊重。
二、教學目標：
（一）知識與能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，從人物的動作和表情中讀懂人物內心情感的變化。
2、理解課文內容，體會“我”對國旗的尊重、熱愛和麪包店老闆對“我”的敬重和理解。
（二）過程與方法：
自讀自悟，合作交流，讓學生學習並運用學習方法，提高自學能力。
（三）情感、態度與價值觀：
使學生懂得尊重和愛護國旗，體會世界人民之間的友好情誼。
三、教學重難點
（一）教學重點：理解麪包店老闆態度的變化
（二）教學難點：學習用外在動作和表情來表達內心情感的寫法。
四、教法
以“一面五星紅旗”線索，緊緊抓住麪包店老闆前後不同的行為變化進行探究互動，以讀為本，引導學生主動學習，給予學生充分的自由空間，讓學生在讀中體會，讀中感悟，讀出自己的感受，帶動學生深入細緻地研讀課文對人物動作的細微描寫，揣摩人物內心，體味人物的愛國情感，掌握並運用學習方法。
五、學法
從讀中感悟，學習並運用學習方法，提高自學能力。通過抓神情、動作重點詞句品讀、彙報，直視“我”當時的內心世界和老闆態度的變化，去觸摸“以人物外在的表現表達人物的內心情感”的寫作方法，在語言的品味中，受到情感的薰陶。
六、教學準備：
教學課件
七、教學過程
一、巧妙導入，鋪設情感基調
1、播放天安門升旗儀式錄像。生談感受。
2、自從1949年10月1日天安門升起了第一面五星紅旗，有關這面紅旗的許多感人的事就層出不窮。五星紅旗在一位身處異地的中國留學生的身上，也發生了一件感人的事。揭題，板書，讀題。
二、初讀課文，感知課文主要內容
1、自提要求：讀準字音，讀通句子。師提：邊讀邊想，課文圍繞五星紅旗講了一件什麼事？
2、檢查生詞。
3、生彙報故事梗概（根據填空，或用自己的方式説）。（設計意圖：在上課伊始播放升旗儀式錄像，渲染了課堂氣氛，使學生們對五星紅旗肅然起敬，也為全文的學習奠定情感基調。三年級學生應該具有初步概括文章主要內容的能力，在自讀課文後，讓學生回顧課文內容，迅速從頭腦中提取課文相關信息並進行教學信息的反饋，這樣，便於教師及時掌握學生情況，訓練學生的理解能力和概括能力，達到整體感知課文的目的。）
三、研讀重點，感悟“我”的一片愛國之心
1、哪些句子寫我漂流時帶着五星紅旗？
1)“收拾好揹包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮豔的五星紅旗，便出發了。”
2）“為了防止丟失，也為了行動方便，我把國旗從旗杆上抽下來，系在脖子上。”
漂流時為什麼要帶着五星紅旗？（愛國）還從哪些句子中體會到“我”珍愛國旗？帶着問題再讀課文，找出相關的句子。
2、學生隨機彙報，引導質疑：發生了什麼事？
A.“猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那麼鮮豔。”
B.“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。”
C.“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什麼也不知道了。”
3、感受“我”在漂流活動中失事後的艱難處境。
1）生自讀第三段。想象他此時的心情，感情朗讀。
2）如果當時就是你在這種情況下，你會想到什麼？會幹什麼？
3）現在，我就是麪包店的老闆，誰能向我訴説你的遭遇？（設計意圖：這部分我着力渲染我在一次假日漂流旅行中的遭遇：翻筏→受傷→行裝失落→只留一面隨身攜帶的五星紅旗→迷路在荒無人煙的大山中→轉了三天。通過指導朗讀和引導學生進入角色談感受與需要，更加渲染了當時環境的艱難，也為下文體現留學生崇高的愛國之情奠定感情基礎。）
4、感悟“我“斷然拒絕麪包店老闆提出的用麪包換五星紅旗的要求，以維護國旗的神聖和尊嚴。
（一）感悟句子A
當面包店老闆驚奇地發現“我“脖子上的五星紅旗後，“我”是怎麼做的？（多媒體出示句子A：“我猶豫了一下，把五星紅旗慢慢解下來，再展開。這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那麼鮮豔。”）
1）畫出句子中表示心理和動作的詞語讀一讀，談體會。
2）談談對“這面做工……依然那麼鮮豔”這句話的理解。
3）朗讀悟情。
（二）感悟句子B
當面包店老闆告訴“我”可以用五星紅旗換麪包時，“我”的反應又怎樣？（多媒體出示句子B：“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。”）
1）通過重點詞如“愣”“凝視”的研讀，想象“我”當時的心理活動。
2）朗讀悟情。
（三）感悟句子C
當“我”斷然拒絕了麪包店老闆提出的用麪包換國旗的要求後，結果怎樣？（多媒體出示句子C：“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的五星紅旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什麼也不知道了。”）
1）讀句子，找出表示“我”處境艱難的詞語。
2）從“吃力地”、“趔趔趄趄”、“摔倒在地”“、什麼也不知道了”，你體會到什麼？
3）就在“我”極度飢餓、疲勞，非常需要幫助的時候，依然斷然拒絕了麪包店老闆提出的用麪包換五星紅旗的要求，大家從中體會到什麼？
4）師激情引讀句C
5）在文中，我幾乎一句話都沒説，但卻用我的——指板書讀：動作和表情，表達了我的——板書：內心感受，俗話説，行動勝過千言萬語，這種用人物動作和表情來體現來體現人物內心的方法非常巧妙，在閲讀中，我們要學會這種方法，在習作中我們還要嘗試運用這種方法。（設計意圖：以三個層面的句子為載體，使學生通過對人物具體動作的多層面把握，逐層領會其內心活動。通過抓重點詞句體會的方法，引導學生抓住對文本中重點動作和表情的詞語、句子的推敲直視“我”當時的內心世界，讓學生去觸摸“以人物外在的表現表達人物的內心情感”的寫作方法，在語言的品味中，受到愛國情感的薰陶。採用了先自主學習彙報，再教給學生體會人物內心的方法這一教學手段，使學生明確了表現人物內心活動可以用動作來展現這一寫作技巧，為下文的學習和今後的作文作了一個鋪墊。）
（四）回讀句子，再次感悟愛國之心（課件出示五個重點句，配樂）
四、從麪包店老闆截然轉變的態度中，感悟愛國真情。
1、我們被中國青年感動的同時，誰也被“我”的愛國之心征服了？他做出了什麼舉動？
2、麪包店老闆剛開始時的態度是怎樣的？默讀4—12節，找出描寫老闆前後態度變化的句子。
3、猜一猜，一個麪包大約多少錢？（1元，2元）
4、這麼便宜的東西，他都不願意給我，要和我公平交易，可後來，他卻願意幫我付醫藥費，再猜猜，這醫藥費大約會要多少錢？（200元，300元）
5、老闆的態度為什麼會有這麼大的變化？
6、我的行動感動了老闆，所以，當我醒來的時候，——引讀最後一段。
7、小結：我用實際行動維護了祖國的尊嚴，可見，一個熱愛祖國的人無論直到什麼都會受到別人的理解和尊重。
五、拓展訓練
同學們設身處地地想一想，面對躺在病牀上的我，此時，老闆會説些什麼呢？那麼作為自己的同胞，你又想對説些什麼呢？
六、總結延伸
1、從故事中我們深深感受到作者對祖國的熱愛。一直以來，有許多人正用他們的努力讓五星紅旗飄揚在世界的每個角落。五星紅旗，他無處不在（課件播放五星紅旗在各莊嚴時刻升起的圖片，配樂《紅旗飄飄》，生激情跟唱。）
2、“五星紅旗，你是我的驕傲，五星紅旗，我為你自豪，你的名字比我生命更重要。”讓我們伴隨着這熟悉的旋律，將五星紅旗的故事永遠傳揚下去。（設計意圖：在信息社會中，教材已經不是學生獲得知識的唯一資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生從教材向課外延續。課外延伸的設計擴大了學生知識面，提高學生收集處理信息和語言表達等綜合能力。另外，緊密結合多媒體課件，創設情景，讓學生感受到五星紅旗作為祖國的象徵，無處不在，促進學生對課文的理解和思維的擴展，也把整個教學推向高潮。）
附：板書設計26一面五星紅旗
手舉
脖系
拒換
花擁
教學過程流程圖
上課之前我認真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反覆誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康於不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。”説實話，我覺得説從人物的外貌中去領悟人物的氣質還是有些牽強。魯迅先生長得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了？他的鬍子和頭髮就能看出他堅毅剛強的性格？
於是在教學前，我決定按自己的解讀去教學。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學些什麼？孩子們認為課文講述了一個什麼故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什麼樣的人是學習課文的重點。教學中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學，並不從外貌描寫的句子去展開教學。
課文講述了一個什麼故事，由於孩子們基礎不太好，而且很多孩子不善於歸納，不善言辭，於是我在課堂中給了充分的時間孩子們去讀課文，為解決這一個問題去讀課文，然後，讓儘可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什麼故事。
魯迅先生是個什麼樣的人是課文的教學重點，孩子們交流的時候並不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景瞭解得太少，對魯迅先生也瞭解得太少。雖然在前兩課學習了相關的內容，但是並沒有對孩子們產生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的，學生實在是無法領悟文字裏所藴涵的那種凝重的感情。
因為是閲讀課文，我在教學中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨着年齡的增長，他們會理解的。
教學目的：
一、學習本文抓住外貌特徵，刻畫人物精神面貌的寫作方法。
二、學習魯迅同情、愛護勞苦大眾，和工農站在一起的崇高精神和堅定立場，激勵學生以魯迅為榜樣，樹立為人民服務的思想。
三、掌握字、詞：
教學設想：
一、安排三教時。
二、引導學生體會三寫魯迅肖像在反映人物精神、氣質上的作用，是本文教學的重點；通過“‘一面’的印象的分析，加深對‘一面’的力量”的理解，是本文教學的難點。
三、三寫肖像的文字，可以引導學生反覆朗讀，在講解和反覆朗讀的過程中加深理解。
四、以課文為借鑑，結合作文，寫一個初次相識的人的外貌特徵。
教學過程：
第一課時
一、解題。
《一面》是一篇回憶魯迅的文章，最初發表在1936年11月5日出版的《中流》雜誌一卷五期上，當時離魯迅逝世只有半個月時間，第二年收入文化生活出版社出版的《魯迅先生紀念集》。在這以後的四十多年中，多次被收入各地結集出版的魯迅回憶錄裏。作者阿累當時是上海英商汽車公司一個普通的汽車售票員，他回憶了在內山書店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫了魯迅先生真切動人的形象，從而寫出了“一面”的力量、“一面”的意義，從一個側面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神，揭示了魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的這一深刻主題。用“一面”作題目，樸實、親切，反映的是記敍的中心：“一面”的印象；同時也是主題所在：“一面”的力量——“魯迅先生是同我們一起的！”“我們只有踏着他的血的足印，繼續前進。”
二、檢查課前預習。
課前要求預習、掌握字、詞。堂上檢查正音、正字、釋義、（詳見“教學目的”三），展示小黑板，拼音由學生上黑板填寫，辨形可以安排選字填空練習，釋義是口頭回答。
三、劃分段落層次。
（一）確定自然段。
1、教師指導：獨立成節的一段文字最末一個標點符號如果是冒號或者是破折號，那麼劃分自然段時，應該將下一個獨立成節的文字一起劃為一個自然段。
2、學生標自然段。全文計35個自然級。
（二）劃分段落層次。
根據學生討論歸納：全文分兩大部分。第一部分：1——31自然
段，“一面”的印象。第二部分：32——35自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三個層次：①1——3自然段，交代時間、地點、事體和人物；②4——14自然段，寫“我”渴望得到魯迅譯的《毀滅》卻又無錢購買的矛盾心裏；③15——31自然段，寫魯迅低價賣書和贈書。
四、指導學習課文。
（一）學習1——3自然段。
1、提示：這一層首先交代了時、地、人、事，引導學生分別劃出。“接連一個禮拜的夜班，每天都要在車上搖晃十一個鐘頭”，以至於“已經困軟得像一團棉花了”，這是舊社會汽車工人生活的寫照。“搖晃”一詞形象地寫出了工人辛苦顛簸的生活。
2、藉助註釋簡介內山書店店主內山完造。內山完造，日本社會活動家，中國人民的朋友。1913年他來到上海，當過日本藥房職員，後來開設內山書店，與魯迅交誼很深。第二次世界大戰結束後回國。中華人民共和國成立以後，他致力於日中友好活動，任日中友好協會副會長，曾經多次訪問中國，1959年在北京病逝，遺體葬在上海。著有《一個日本人的中國觀》、《花甲錄》和記述中國見聞的隨筆集數種。
3、指名朗讀第3自然段。提示，這一自然段是第一次集中筆墨寫魯迅肖像。在寫肖像之前，首先寫書店裏“有兩個人用日本話在談笑”，“説得很快”、“有時忽然一陣大笑，象孩子一樣的天真”，氣氛和諧而又活躍。文章由朗朗的笑聲寫到“模糊辨出”的最初印象，因為是“陰天，暗得很”，又是在“店後面長台子旁”，印象當然不甚清晰，卻也勾出了人物的大致輪廓反映了人物的外貌特徵。
提問：作者是抓住人物怎樣的外貌特徵，勾勒出魯迅的大致輪廓的？學生回答，教師的摘要板書：“瘦瘦的”、“五十上下”（以上總寫大概的印象）、“穿一件牙黃的長衫”、“嘴裏咬着一支煙嘴”（再從衣着、嗜好寫印象）。
（二）學習4——14自然段。
1、這一層，寫了作者翻檢書籍和內山老闆的殷勤接待，寫了“我”渴望買書卻又力不從心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社會科學雜書，作者覺得怎樣？翻到《毀滅》一書時，“我”的心情又怎樣？為什麼？學生回答，明確：一般的社會科學雜書，“覺得沒有什麼合意的”，翻到《毀滅》時，馬上記起雜誌上介紹過“是一本好書”，又見到“魯迅譯”三字，“便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本”，可見魯迅著作的感召力，魯迅是為勞苦大眾説話，和勞苦大眾心心相通的。
2、出示小黑板，要求學生將第5自然段刪節過的文字與原文比較，怎樣才能更好地表達作者的感情？
“……忽然，我看見架上橫排着一列中文的《毀滅》。我記得一本什麼雜誌上介紹過，説是一本好書。看一下那書脊，赫然印着“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。”
在學生回答的基礎上教師歸納：“《毀滅》？”加上這一句，更顯
出“我”的驚喜之情，作者又是在翻檢過一般的社會科學雜書作過比較之後，此時，儘管“秋風”“細雨”（作者在這裏用了一個“扭”字，很形象，把風雨人格化了），“店裏冷得象地窖一樣，冷氣從褲管裏向上鑽”，“我”卻就像在黑暗中見到了光明，地窖裏遇到了陽光一樣，驚喜之情，無可言狀，“《毀滅》？”句正表達了我的這樣一種心情，表達了“我”渴望讀到魯迅的書的一種急切之情。“赫然”表達了對魯迅的無比敬仰，“……便……立刻……”，又表達了驚喜之情。
3、請大家説説這裏的“忽然”一詞的作用。
在學生議論的基礎上教師歸納：作者對社會科學雜誌不合意，“秋風”“細雨”又令人冷得掃興，通過“忽然”一轉，又是另一種感情，這樣不僅使前後文貫連了起來，而且突出了作者想得到《毀滅》的渴望和對魯迅的崇敬的心情。
4、指名朗讀第4、5自然段，加深體會作者感情的變化及其對魯迅崇敬的心情。
5、指名朗讀第6——14自然段，體會內山老闆對“我”熱情接待的感情。內山老闆是魯迅先生的朋友，我們中國人民的朋友，他是這樣同情中國、同情窮苦工人，內山老闆確是值得我們敬愛和感激的“先生”。
6、引導學生找出反映“我”渴望看到魯迅譯的《毀滅》，卻又無錢買書這種矛盾心理的詞語、句子。詞語：“窘”、“躊躇”、“摩挲”，引導學生看課本有關注釋；句子：“……拿在手裏，有一種怪舒服的感覺”“飯是不能不吃的，然而書也太好了……我摩挲着那本書，捨不得丟開，不説買，也不説不買。”
矛盾又是怎樣解決的呢？下一課再學習。
五、佈置作業
除常規作業外，可加下面標點訓練：
給下面一段文字加上標點（不看課文，作後自對）：
忽然我看見架上橫排着一列中文的毀滅毀滅我記得一本什麼雜誌上介紹過説是一本好書看一下那書脊赫然印着魯迅譯三個字我便像得到了保證似的立刻從書架上抽下一本。
第二課時
一、複習舊課。
學生上黑板，摘要出第一次寫魯迅肖像的主要詞句。
二、繼續指導學習課文。
（一）“我”正躊躇，老人出來了。文章又一次集中筆墨描繪了魯迅的肖像，請同學們集體朗讀二寫肖像的第16自然段，並與一寫肖像作比較。學生齊讀節16自然段。
（二)指定學生上黑板摘要寫出二寫魯迅肖像的主要詞句，教師整理、修正(板書要求參考板書設計總表有關部分）。
（三)學生回答，教師歸納分析：這段肖像描寫，文字雖然不多，卻是十分逼真地再現了魯迅外形消瘦精神卻很好的形象特徵。作者與魯迅面對面觀察更為仔細，描寫也就進了一層，先寫面孔，次寫頭髮，再寫鬍鬚，就像電影中逐漸放大的臉部特寫鏡頭一樣，把人物最鮮明的外表特徵，由整體到局部再到細部，逐一展現在讀者眼前，給人留下深刻的印象。一寫肖像只是突現了“瘦瘦的”“穿一件牙黃長衫”“嘴裏咬着一枝煙嘴”的外表特徵；二寫肖像，從瘦入手着重寫他的精神特徵。“他的面孔是黃裏帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人”，反映了“這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了”，接着通過“但是”一轉，由“一根根精神抖擻”的頭髮、“很打眼”的濃黑的鬍子，寫他“精神很好，沒有一點頹唐的樣子”，完全是個戰士的精神狀態。(要求學生在有關詞語下劃線。）
（四）集體慢速朗讀第16自然段，體會作者通過最鮮明的外貌特徵，描繪出魯迅精神狀態的肖像寫作特點。
（五)第17自然段寫作者仔細觀察後的深刻感覺，使讀者進一步加深印象。請同學上黑板作這方面的選詞填空練習(出示小黑板）：
“你要買這本書？”他看了我一眼。那種正直而——（慈祥、安祥）的眼光，使我立刻感到身上受了父親的——（撫摩、按摩）（嚴厲、嚴肅）和——（慈祥、慈愛）交織着的——（撫摩、撫摸）似的。
（六)要求學生在16——23自然段中分別找出人物肖像描寫(通過人物外貌的描繪，來刻畫人物形象的方法，叫做肖像描寫）、語言描寫（通過人物語言，去刻畫人物形象的方法叫做語言描寫）、行動描寫（用人物行動去刻畫人物形象的方法，叫做行動描寫）和心理描寫（用人物的所想所感去刻畫人物形象的方法，叫心理描寫）的有關文字。學生回答，教師歸納：①肖像描寫集中在第16自然段。②語言描寫：“你要買這本書？”“你買這本書吧——這本比那一本好。”這種誠懇的勸告，充滿了感人肺腑的摯愛。③行動描寫：“他看了我一眼”、“他從架上扳下一本書來”、“用竹枝似的手指遞給我”，這樣的誠懇、熱情，這與平素見到的“西裝同胞的嘴臉”正好形成鮮明的對照。心理描寫，集中在第17、第21兩個自然段。本文較好運用了記敍、描寫、議論、抒情相結合的手法。
（七）講讀第24——31自然段。
教師範讀。簡析：通過對話描寫，説出了魯迅的贈書。魯迅的贈書使作者大為感動、振奮，平添了力量，恢復了勇氣。在這基礎上，三寫魯迅肖像。我們看，三寫魯迅肖像與前兩次的有什麼不同，有哪些特點？（學生回答，教師邊歸納邊板書）第三次肖像描寫，既寫外貌，又寫精神，是前兩次肖像描寫的綜合。這是它的主要特點。同時，對煙嘴和長衫寫得更細了：左手裏捏着一枝黃色煙嘴、安煙的一頭已經燻黑了”，“牙黃羽紗的長衫”作者所以一再寫這些特點，目的是為了表達作者對魯迅的崇敬心情和使讀者對之不斷加深印象。（要求學生將第三次肖像描寫與前兩次相同的和不同的，分別用雙線和單線把它們劃出來）當作者想起這正是哪本雜上的一段訪問記所寫的時，他的心情無比激動。請同學們回答，哪些詞、句表達了作者激動的心情。學生回答，明確：“您就是——”，“——”這裏表示由於十分高興激動而説不出話來：“結結巴巴”、“喜歡得快要跳起來”；“一定是他！”“一定是他！”的重複；兩個“蹦”字。魯迅的表情是“微笑”、“點頭”，顯得那樣的安祥、慈愛，充滿了對窮苦工人的信賴和關切，對青年一代的鼓勵和希望。
指名朗讀第30自然段。啟示體會用詞：同志、朋友、父親、師傅、戰士。
集體朗讀，要求將第27自然段和第30自然段中“這一來不會錯了……越老越頑強的戰士”連起來讀，進一步體會通過肖像描寫突現人物性格和精神的作用。“我又仔細地看他的臉——瘦！”“——”，用時間的停頓突出“瘦”，與上文的頑強呼應，顯示了魯迅的精神狀態。
（八）結語：“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，甚至親自送書給一個被壓在社會最底層的普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷；孩子般天真的笑聲，使人想見先生性格的爽朗；誠懇地推薦別人的書，先生又是多麼謙遜；那“帶着獎勵似的微笑”、“點頭”，藴含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃裏帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業。於細微處見精神，魯迅的品格是多麼偉大！“一面”的印象有着無可估量的精神力量！
三、佈置作業：
（一）課本“思考和練習三”。
（二）預習思考：課本“思考和練習二”。
第三課時
一、複習舊課，檢查“作業（一)”，答案參見前兩教時的有關內容。(教師歸納時，出示板書設計總表）。
二、講讀課文第二部分。
（一）集體慢速朗讀第32自然段，體會作者為什麼能在“歷盡……”“受盡……”“艱苦”和“虐待”的情況下，能“咬緊”牙，“哼都不哼一聲”，“總是昂着頭”？這力量是從哪裏來的？
學生思考、議論，明確：這力量是從“一面”來的，是“一面”給了作者這樣巨大的精神力量。因為“魯迅先生是同我們一起的！”
提問：在這一段裏接連用了一系列動詞，從表達思想內容來説，起了什麼作用？
學生議論回答，明確：這一系列詞都是寫“我”在種種艱苦和非人的'待遇面前怎麼能咬緊牙關，昂首挺胸的，充分顯示了“一面”給人的巨大力量。
提問學生：“歷盡”與“受盡”的位置在文中能否對調？明確：不能。互換後動賓搭配不當。
（二）學生自由默讀第32自然段 加深理解上述內容。
（三）齊讀第34、35自然段。抒發了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬的心情，同時也進一步寫了“一面”的力量，決心“踏着他的血的足印，繼續前進。”
（四）集體朗讀第二部分。
三、課文小結與當堂鞏固練習
四、佈置課外作業
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