【學習目標】
１、認識５個生字。
２、瞭解詩歌所表達的內容，體會詩歌所表達的情感。
３、有感情地朗讀課文。
【課前準備】
收集與詩歌內容相關的文字資料、圖片或影視資料，如香港的風土人情，地理環境，迴歸時的情景等。
【教學過程】
一、導入新課
同學們，你們還記得那個日子嗎？１９９7年７月１日。對，就是香港回到祖**親懷抱的日子。在那一刻，鮮豔的五星紅旗在香港的上空迎風飄揚；在那一刻，美麗的紫荊花在香港四處開放，中華民族又圓了一個團聚的夢，祖國大地又亮起了一片自由的曙光。今天這節課，就讓我們一起來學習一首詩歌：《最後一分鐘》。
二、初讀感知
１、讀準字音，讀通句子，自己認為難讀的地方多讀幾遍，讀後，同桌間互相檢查，或教師指名讀。
２、或聯繫上下文理解不懂的詞語，可以在小組內互相交流。
３、默讀詩歌，想想每節詩主要講了什麼。不懂的詩句提出來，和小組同學一起討論討論。
三、討論交流
１、指名讀詩，讀後評價是否正確流利。
２、相互交流：
瞭解了些什麼，還有什麼不懂的問題。
３、文中四次提到最後一分鐘，表達了作者怎樣的情感？
四、體會詩歌內容
１、讀第１節，想一想：
還有最後一分鐘，香港就要回到祖**親的懷抱，此時此刻，所有中國人的情感是怎樣的？（激動無比的。）讀出這種情感。
２、讀第２、３節，想一想：
作者分別想到了什麼？（百年的痛苦歡樂，挺直了中國人的脊樑，展現香港的土地和天空，不等條約終被撕毀，領土、主權的迴歸。）有感情地朗讀第２、３節。
（自豪、激動、喜悦。）
３、讀第４節，想一想：第一朵紫荊是什麼？我們應該帶着怎樣的情感來讀？
（急切、盼望。）
４、有感情地朗讀全詩。
五、總結昇華
１、讀了這首詩，你懂得了什麼？
（中國強大了，祖國領土更完整了，中國人是愛自己的祖國的，盼望祖國早日實現和平統一大業。）
２、觀看香港迴歸時的圖片或影視資料，感受那令人振奮的一刻。
六、佈置作業
閲讀有關回歸的資料，瞭解香港的風土人情、地理環境，瞭解香港的過去與現在。
這是一首充滿激情的詩。作者傾述了1997年7月1日香港迴歸祖國懷抱最後一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福。最後一分鐘課文教學設計，我們來看看。
【學習目標】
１、認識５個生字。
２、瞭解詩歌所表達的內容，體會詩歌所表達的情感。
３、有感情地朗讀課文。
【課前準備】
收集與詩歌內容相關的文字資料、圖片或影視資料，如香港的風土人情，地理環境，迴歸時的情景等。
【教學過程】
一、導入新課
同學們，你們還記得那個日子嗎？１９９７年７月１日。對，就是香港回到祖**親懷抱的日子。在那一刻，鮮豔的五星紅旗在香港的上空迎風飄揚；在那一刻，美麗的紫荊花在香港四處開放，中華民族又圓了一個團聚的夢，祖國大地又亮起了一片自由的曙光。今天這節課，就讓我們一起來學習一首詩歌：《最後一分鐘》。
二、初讀感知
１、讀準字音，讀通句子，自己認為難讀的地方多讀幾遍，讀後，同桌間互相檢查，或教師指名讀。
２、或聯繫上下文理解不懂的詞語，可以在小組內互相交流。
３、默讀詩歌，想想每節詩主要講了什麼。不懂的詩句提出來，和小組同學一起討論討論。
三、討論交流
１、指名讀詩，讀後評價是否正確流利。
２、相互交流：
瞭解了些什麼，還有什麼不懂的問題。
３、文中四次提到最後一分鐘，表達了作者怎樣的情感？
四、體會詩歌內容
１、讀第１節，想一想：
還有最後一分鐘，香港就要回到祖**親的懷抱，此時此刻，所有中國人的情感是怎樣的？（激動無比的。）讀出這種情感。
２、讀第２、３節，想一想：
作者分別想到了什麼？（百年的痛苦歡樂，挺直了中國人的脊樑，展現香港的土地和天空，不等條約終被撕毀，領土、主權的迴歸。）有感情地朗讀第２、３節。
（自豪、激動、喜悦。）
３、讀第４節，想一想：第一朵紫荊是什麼？我們應該帶着怎樣的情感來讀？
（急切、盼望。）
４、有感情地朗讀全詩。
五、總結昇華
１、讀了這首詩，你懂得了什麼？
（中國強大了，祖國領土更完整了，中國人是愛自己的祖國的，盼望祖國早日實現和平統一大業。）
２、觀看香港迴歸時的圖片或影視資料，感受那令人振奮的一刻。
六、佈置作業
閲讀有關回歸的資料，瞭解香港的風土人情、地理環境，瞭解香港的過去與現在。
教學目標：
1、認識5個生字。
2、有感情地朗讀詩歌。
3、理解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情，激發熱愛祖國的情感。
教學重點：
在誦讀詩歌中激發學生熱愛祖國的思想感情，理解詩句內容，體會詩歌表達的情感。
教學難點：
結合歷史背景理解一些含義深刻、感情強烈的詩句。
課前準備：
學生蒐集有關香港及香港迴歸的資料如：“香港被割讓的歷史”、“香港迴歸歷程”
設計思路：
本節課的教學我首先用風雨歸程這個詞語作為切入點，接着抓兩個重點句的理解，然後在理解詩歌的基礎上誦讀詩歌，達到與作者情感的共鳴，同時也激發學生熱愛祖國的思想感情。
教學過程：
一、談話導入
1、（課件出示：永遠盛開的紫荊花）孩子們，你們知道這尊雕塑的名稱嗎？這又是哪裏的標誌呢？那你們知不知道香港是哪一年迴歸的呢？（學生回答）
師：當 1997年6月30日11時59分，當第一朵新鮮的、含露的、芳香的紫荊花即將深深的紮根在祖國大地上的時候，所有中國人的心沸騰了，你們想知道這激動人心的時候嗎？這節課就讓我們一起來重温香港迴歸的最後一分鐘，一起來感受那萬眾歡騰的《最後一分鐘》。（板書課題）
2、齊讀課題（學生齊讀課題）
二、初讀文本，感知全詩
師：大家已經預習了這篇課文，知道這是一首詩歌。也知道了這首詩歌一共有幾節？現在請同學們打開課本，自由朗讀詩歌並聽清老師的要求。
1、自由朗讀，思考
香港回到祖**親的懷抱，他經歷了一段坎坷的路程，文中有一個詞語最能概括，請把它找出來。
2、讀“風雨歸程”
師：課文讀好了，並找到了概括香港迴歸歷程詞語的同學請舉手，好，這位同學你來説説。
師：這位同學找到了“風雨歸程”。這真是一位會讀書的孩子，他找得非常準確，就是“風雨歸程”。（板書：風雨歸程。）請同學們大聲地讀一讀這個詞。
3、理解“風雨歸程”
師：孩子們，你們課前收集了香港迴歸的資料，剛剛又初讀了詩歌，談一談你對風雨歸程的理解。（請兩名學生談）
三、品讀文本，感悟詩歌
（一）直奔第三節，感受香港百年的恥辱
師：是啊，經過多少年，多少代人的努力香港才回到了祖**親的懷抱，孩子們在這首詩中有一節就寫到了香港迴歸的風雨歷程，誰能快速地找到它？
1、指名讀第三節
師：你真是個眼明手快的孩子，就請你把第三節讀給大家聽聽吧！其他同學邊聽邊思考。
2、思考：在這一節中你認為哪些詞句最讓你有一種痛心的感覺，請把它找出來。
師：劃好的同學請舉手，請你來説一説。是啊，那深入骨髓的傷痕多麼令人痛心呀。
3、課件出示“那深入骨髓的傷痕——靈魂。同學們一起來讀一讀這句話。
4、請兩三位學生談對這句話的理解，並讀出來。
師：孩子們，誰有過手被劃破的經歷？疼嗎？傷口有多深？那你能想象劃破我們的皮膚，穿過我們的血肉，扎進我們骨髓的傷痕有多疼嗎？這是誰帶給我們的傷痕？又是怎樣的傷痕？誰來説説？
師：説得真好，一百多年的傷，一百多年的痛，我們怎能忘記，讓我們一起來回顧一下那一段歷史。（播放課件）
師：孩子們，當你們看完了這段資料，你是一種怎樣的心情？（指名説）
師：是啊！我們憤怒、傷心、難過。孩子們，這就是我們香港在這一百多年所承載的屈辱的歷史。（板書：屈辱的歷史）這百年的屈辱怎能不讓人痛心和憤恨？讀（學生起讀）
5、談為什麼是“鑄進”我們的靈魂？
師：孩子們，請看，這裏有一個詞——鑄進。大家一起來讀一讀這個詞。誰能説説“鑄”的意思？這裏又是把什麼熔化了？那我們把“鑄進”換成“放進”，“走進”好不好？為什麼呢？
師：是啊！“放進”、“走進”時間長了我們會淡忘，可“鑄進”是永遠地留在我們心裏，跟我們的身體和靈魂融為一體了。所以詩人説這鑄進靈魂的傷痕是一種深入骨髓的傷痕，是一種刻骨銘心的傷痕，讓我們帶着這樣的體會再來讀一讀這句話。（生齊讀）。
6、齊讀第三節
師：當一紙發黃的舊條約悄然落地，當虎門硝煙的殘夢已醒，當百年的恥辱終於得雪，所有的中國人怎能不熱血沸騰，讓我們帶着憤慨、酸楚、激動和自豪來齊讀第三節。（學生齊讀）
（二）學習第一節，聚焦香港迴歸前急切的等待。
師：1997提6月30日的午夜，世界的目光聚集香港，無數顆心都在期待着那最後一分鐘的到來。（師讀第一節）請你們也像老師一樣深情地讀一讀。（學生自讀）孩子們，你們能想象一下所有的中國人在等待這最後一分鐘到來時的心情嗎？指名説一説。
師：是啊！所有的中國人都迫切的等待這最後一分鐘的到來。（板書：迫切的等待）
（三）學習第二節，感受香港迴歸時的神聖時刻。
1、自讀第二節，讀完用一個詞來概括你此刻的心情。
師：孩子們，這全國人民迫切期待的，翹首期盼的、激動人心的最後一分鐘終於來到了，請自由地讀第二節詩歌，讀完用一個詞來概括你此刻的心情。指名説一説。
2、理解“是萬眾歡騰——嘴脣”的意思。
師：是啊，激動，自豪，喜悦，孩子們，離開祖**親懷抱一百多年的遊子終於回來了！我們怎能不喜悦呢？所有的中國人怎能不激動呢？請你們在本節中找到描寫所有中國人激動和喜悦的句子，並讀一讀這句話。
師：誰來把你找到的句子説一説。
課件（：是萬——脣）請你看着大屏幕把這個句子讀一讀。
a、為什麼是萬眾歡騰中剎那的寂靜？（請學生談理解）
b、從這微微顫抖的嘴脣中，他們想説些什麼呢？
師：是啊！望着那冉冉起的國旗，回想香港迴歸所走的坎坷的路程，我們所有的中國人想了許許多多，他們在寂靜中思考，他們用那顫抖的嘴脣在説呀！孩子們，想一想：那微微顫抖的嘴脣在説些什麼呢？請把它寫下來。（學生書寫）
C、請兩三個學生讀自己寫的話。
D、指名讀第二節。
師：是啊，這千言萬語最後都匯成了這樣一個感人的場景！哪位同學激情並茂地把第二節給讀出來。
3、小結
師：這百年的屈辱終於被洗刷，中國人從此挺直了——（脊樑）。這令人激動而又感人的場面將永遠定格在每個中國人的心中，也讓我們永遠記住這莊嚴而又神聖的時刻吧！（板書：神聖的時刻）
（四）學習第四節，祝福香港美好的未來
1、“午夜”和“清晨”僅僅指時間嗎？
師：最後一分鐘的等待，最後一分鐘的跨越，香港揭開了歷史的新篇章。“此刻，是午夜，又是清晨”孩子們這裏的午夜和清晨僅僅指時間嗎？
2、指名回答
師：是啊，在這裏不僅僅指時間，也是香港一個多世紀恥辱結束的宣告，更是香港嶄新未來開始的宣言！是全中國兒女對香港美好未來的祝福！（板書：美好的祝福）
3、讀最後一句話
師：讓我們一起祝願香港的明天更美好吧！讀（課件出示“然後去奔跑——”）
4、課件展示今天的香港
師：孩子們，你們知道嗎？ 1995年，美國《財富》雜誌曾刊登題為《香港之死》的封面文章，斷言：“香港迴歸經濟會逐漸衰敗。” 你們信嗎？（學生説：不信）
師：説得對，今天的香港不僅沒有“衰敗”而且更富活力！
師：請看今天的香港。（課件）。
師：看了這些，你覺得這是一個怎樣的香港？（兩三位學生回答）
師：對，我們看到了一個繁榮富強，飛速發展的香港，孩子們，事實證明香港這朵紫荊花，只有深深紮根在祖國的大地上才會開得更加鮮豔、更加芬芳。
四、情感昇華，總結全詩
1、齊讀整首詩
師：百年的滄桑，百年的思念，經過多少代的奮鬥，終於盼來了這最後一分鐘。孩子們，捧起你們的課本，我們一起來讀一讀這首詩歌。“最後一分鐘”，讀（配上音樂）。
2、主題昇華
師：孩子們，讓我們一起來傾聽最後一分鐘的風雨歸程吧！（出示課件）
師：不忘屈辱恨這是揚眉吐氣的——（學生讀：最後一分鐘）；滿懷激動心這是期盼已久的——（學生讀：最後一分鐘）飽含欣喜淚這是無比幸福的——（學生讀：最後一分鐘）放飛祝福情這是無限美好的——（學生讀：最後一分鐘）。所有的痛苦，所有的歡樂，所有的憤恨，所有的激動，在些時此刻都化為一股濃濃的愛國情。（板書：愛國情）（請全體起立）
3、總結
師：我們永遠也忘不了那百年的恥辱，永遠也忘不了那刻骨銘心的最後一分鐘，讓我們大聲地對自己説：勿忘國恥，振興中華。（課件出示）
板書：
屈辱的歷史
風雨歸程
愛國情
迫切的等待
神聖的時刻
美好的祝福
【教材簡析】
1997年7月1日香港迴歸祖國懷抱最後一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻曾經讓千萬中國人激情澎湃。作者用這首充滿激情的詩，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福。整首詩語言凝練，富有感染力，感情真摯熱烈，作者那沸騰的熱血與奔湧的豪情都融入在詩句的每一個詞句之中。
選編這篇課文的目的是，在誦讀詩歌中激發學生熱愛祖國的思想感情。全詩共有4個小節。第一小節是全詩的引子，作者把香港擬人化了，就像是親人談心似的，去“傾聽最後一分鐘的風雨歸程”。第二小節表達了人們眼望中華人民共和國國旗與香港特別行政區區旗冉冉升起時，無比激動無比自豪的心情。第三小節主要是講作者聯想到了香港的屈辱歷史，聯想到了鴉片戰爭以來列強強加給中國的不平等條約，表達瞭如今揚眉吐氣的歡欣鼓舞。第四小節是説香港從此掀開了歷史的新篇章，作者用熱情、奔放的語言，表達了對香港迴歸祖國的熱情歡迎和對香港美好未來的深情祝福。
【設計理念】
“三分詩，七分讀”，引導學生有感情地朗讀課文，既是本課教學的主要任務，也是促進學生理解詩歌內容、體會詩歌情感的重要手段。要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。可引導學生先自讀自悟，藉助文字再現香港迴歸時的動人場景；然後交流感受，啟發學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解，感悟香港迴歸祖國那一時刻中國人內心的激動與自豪；最後結合詩歌內容引導學生抑揚頓挫地朗讀，讀出全中國人民對香港迴歸祖國的熱情歡迎和對香港美好未來的深情祝福。
【教學目標】
1、認識5個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情，激發熱愛祖國的情感。
【教學重點】
理解詩句內容，體會詩歌表達的情感，通過誦讀詩歌激發學生熱愛祖國的思想感情。
【教學難點】
結合歷史背景理解一些含義深刻、感情強烈的詩句。
【課時安排】
1課時。
【課前準備】
收集與詩歌內容相關的文字資料、圖片或影視資料，如香港的歷史，香港迴歸時的情景以及香港迴歸後的繁榮景象等。
【教學過程】
一、談話導入，激情讀詩
1997年6月30日是無數中國人徹夜難眠的日子。世界的目光聚焦中國，無數顆心在期待着一個莊嚴的時刻。香港維多利亞灣畔，中英兩國政府將要進行香港政權交接儀式。與祖國分離150年的香港，將重新回到祖**親的懷抱。這是多少年，多少代人熱切期盼的時刻啊！所有的中國人都急切地盼望着等待着這最後一分鐘的到來。
這節課，就讓我們一起來學習詩歌──《最後一分鐘》，重温那激動人心的一刻！
板書課題，齊讀課題。
二、自讀詩歌，感知內容
1、自由朗讀詩歌：
要求：讀對讀通，遇到不熟悉或容易讀錯的字藉助拼音多讀一遍。
2、查字典或聯繫上下文理解不懂的詞語，互相交流：
脊樑：即脊背，人或動物背上中間的骨頭。常被比喻為氣節、骨氣。
硝煙：炸藥爆炸後產生的煙霧。
骨髓：骨頭空腔中柔軟像膠一樣的物質。詩中“那深入骨髓的傷痛”是説列強的侵略恥辱給中國人民造成了刻骨銘心難以忘懷的傷痛。
3、默讀詩歌，想想每節詩主要講了什麼？
全詩共有4個小節。第一小節是全詩的引子，作者把香港擬人化了，就像是親人談心似的，去“傾聽最後一分鐘的風雨歸程”。第二小節表達了人們眼望中華人民共和國國旗與香港特別行政區區旗冉冉升起時，無比激動無比自豪的心情。這種情感，作者是通過一些特寫鏡頭的描述來真切表現的，如“旗幟”，“旗杆”，“寂靜”的場面，“微微顫抖的嘴脣”，“在淚水中一遍又一遍輕輕呼喊”等。第三小節主要是講作者聯想到了香港的屈辱歷史，聯想到了鴉片戰爭以來列強強加給中國的不平等條約，表達瞭如今揚眉吐氣的歡欣鼓舞。第四小節是説香港從此掀開了歷史的新篇章，作者用熱情、奔放的語言，表達了對香港迴歸祖國的熱情歡迎和對香港美好未來的深情祝福。
4、質疑、合作探究：
請同學們把不懂的詩句勾畫出來，聯繫課前蒐集的有關香港的資料和小組同學一起討論，爭取讀懂。
詩歌語言凝練，富有感染力。兩次讀書，方式不同，目的不同。一讀，讀對讀通，理解詞語；二讀在默讀中思考，提煉主要內容，發現問題，質疑並討論解決，培養學生的合作、探究能力。
三、誦讀詩歌，激盪情感
1、指名讀詩，邊讀邊評價、指導字音：
“髓”是平舌音，讀上聲“suǐ”而非“suí”；“剎”與“鑄”是翹舌音，不要把“剎（chà）”讀成“shà”“顫抖”的“顫”讀“chàn”不是“zhàn”。
2、讀着這首詩，哪些語句讓你感覺熱血澎湃？
請讀給同學聽，讀出你奔湧的豪情，説出你內心的感動。
“聽所有中國人的心跳和叩問”；“是萬眾歡騰中剎那的寂靜”；“是誰在淚水中一遍又一遍/輕輕呼喊着那個名字/香港，香港，我們的心。”/；“然後去奔跑，去擁抱，/去迎接……”等。這些詩句，表達了人們對香港迴歸祖國的熱烈期盼與激動、自豪的感情。）
誦讀詩歌，在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中受到愛國主義情感的陶冶與感染。
3、作者按照時間順序分別抒發了在莊嚴的時刻來臨前、來臨時和來臨後的感情？迅速瀏覽一遍詩歌，找出哪個小節寫的是莊嚴的時刻來臨前，哪個是寫來臨時和來臨後？
四、研讀課文，讀中感悟
1、感受儀式前的激動：
⑴ 指名讀第1小節。
⑵ “讓我拉住你的手”“聽你越走越近的腳步”作者用了什麼手法？
（作者把香港擬人化了，就像跟親人談心似的，飽含了作者對香港的深情。）
⑶ “叩問”怎樣理解？所有中國人叩問的是什麼？請同學們輕輕地讀最後一句。
（叩問：真誠熱切地詢問。“中國人叩問的是什麼？”學生的理解是多元的，可以叩問香港為何要走過150年的艱辛才回到祖國的懷抱；可以叩問香港在遊離母親的這段時光走過了多少風風雨雨……）
“多元解讀”給了學生更廣闊的空間，擴展了學生的思維，調動了學生學習的積極性，也豐富了文本的內涵。
⑷ 想一想：
還有最後一分鐘，香港就要回到祖**親的懷抱，此時此刻，所有中國人的情感是怎樣的？
（激動無比。）
⑸ 讀出激動無比的情感，齊讀第一小節。
2、體驗儀式中的自豪：
⑴ 自主學習第2、3節：
（課件提示）
想一想：在鮮豔的五星紅旗和特區區旗相伴冉冉升起的時候，作者分別想到了什麼？
（百年的痛苦歡樂，挺直了中國人的脊樑，香港的土地和天空，虎門硝煙、發黃的舊條約。）
⑵ “虎門硝煙、發黃的舊條約、深入骨髓的傷痕”怎樣理解？交流資料：
① 播放電影“虎門硝煙”的片段，瞭解面對侵略者的無恥行徑，有骨氣的中國人的奮力抗爭。
② “發黃的舊條約”指什麼？
（《南京條約》、《北京條約》、《展拓香港界址專條》）
③ “那深入骨髓的傷痛”指什麼？
（“那深入骨髓的傷痛”是説列強的侵略恥辱給中國人民造成了刻骨銘心難以忘懷的傷痛。）
⑶ 當一紙發黃的舊條約悄然落地，長城的臉上，黃皮膚的臉上，為什麼有淚珠在緩緩地流淌？“使大海沸騰”怎樣理解？
（曾經的屈辱和痛苦讓我們痛楚，而此時香港迴歸之際，壓在中華兒女心頭百年的恥辱終於雪洗。中國人民的心情是複雜的，酸楚、激動、自豪，喜悦所有有淚珠在緩緩地流淌；“使大海沸騰”是説人們期盼已久的願望終於實現之時噴湧而出的愛國熱情，非常強烈，非常深厚，彷彿能使大海沸騰似的。）
板書：
自豪、激動、喜悦。
⑷ 看着那冉冉升起的旗幟，你的心情是怎樣的？讀出你的感受：
指名讀，教師相機評價讀。
3、讀中感悟儀式後的暢想：
⑴ 齊讀第4小節，讀後評價：
“紫荊”指什麼？“去迎接那新鮮的/含露的、芳香的紮根在深深大地上的/第一朵紫荊……”暗示什麼？
（紫荊花是香港特別行政區的區花，這裏的“紫荊”指香港；暗示着迴歸後的香港會更加的繁榮、富強。）
⑵ 第四小節表達了作者怎樣的感情？
板書：
美好祝願。
指名讀，齊讀。
五、讀中昇華，以悟促寫
1、有感情地朗讀全詩。
2、課件播放：
（香港迴歸的錄像資料。）
如果你親眼目睹了香港政權交接儀式升國旗、區旗與奏國歌的情景，你最想説什麼？
【板書設計】
自豪
24、最後一分鐘 激動 美好祝願
喜悦
【練習設計】
1、這些帶點的字看起來那麼熟悉，可有時卻經常聽到人們對他們錯誤的稱呼，請你試試找出正確讀音。請用“√”勾出來。
脊（jǐ jí）樑 剎（shà chà）那 顫（chàn zhàn）抖
骨髓（suǐ suí） 悄（qiāo qiǎo）然 嶄（zhǎn zàn）新
硝（xiāo xuē）煙 叩（kē kòu）問
2、誦讀詩歌，濃濃的愛國情感和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福溢於言表。請再一次回憶這些激情澎湃的詩句。
此刻，是午夜，又是……
所有的眼淚都是＿＿＿＿的日出，
所有的禮炮都是＿＿＿＿。
香港，讓我緊緊拉住你的手吧，
＿＿＿最後一分鐘的風雨歸程，
然後去奔跑，去＿＿＿＿，
去迎接那新鮮的
＿＿＿的、芳香的
在深深大地上的
第一朵＿＿＿……
3、香港、澳門、中國台灣都是祖國不可分割的一部分，讓我們牢記國恥，激勵自身。
⑴ 香港於＿＿年＿＿月＿＿日，＿＿於1999年12月20日迴歸祖國的懷抱。
⑵ “當一紙發黃的舊條約悄然落地”，這裏的“舊條約”是指＿＿＿＿＿＿。
⑶ “我看見，虎門上空的最後一縷硝煙，在百年後的最後一分鐘終於散盡。”
這句話讓你明白：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
【教學建議】
1、香港的屈辱歷史離學生生活實際較遠，要讓學生課前蒐集關於香港的歷史資料，並學習整理資料，從而對“香港被割讓的歷史”、“香港迴歸歷程”、“香港迴歸之後的繁榮”的有一定的瞭解。學生蒐集的資料可能比較雜亂，這就需要教師提煉信息資源，使其在圖、文、聲、像下等信息的刺激下充分感知，從而激發學生振興中華的責任感。
2、涵詠、誦讀詩歌並在讀中體會詩歌表達的情感是本課的重點，應採用多種方法引導詩歌表達的情感。讓“讀”貫穿整堂課，初讀課文，讀正確、讀流利；接着品讀詩歌，感悟那些感情充沛的語句；然後讀悟結合，研讀課文，理解含義深刻的詩句；最後以悟促寫，直抒胸臆。
3、創設情境引導學生體驗詩歌表達的情感：
課文中有一幅插圖，描述的是香港政權交接儀式升國旗、區旗與奏國歌的情景。可讓學生深入體驗：如果你是參加政權交接儀式中的一員（身份可由學生自主設想），或者你在街道上、在電視機前、親眼目睹了這一過程，你最想説什麼？教師可扮演記者“現場採訪”。
《最後一分鐘》教學反思
《最後一分鐘》是新課標人教版第九冊的一篇課內閲讀課文，這篇閲讀課文以一首詩歌的形式出現。這是一首充滿激情的詩，作者傾述了1997年7月1日香港迴歸祖國懷抱最後一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福。整首詩語言凝練，富有感染力，感情真摯熱烈。作者把他那沸騰的熱血與奔湧的豪情都融入在詩句的每一個詞句之中。由於學生曾在三年級學過《“東方之珠”》，對香港有所瞭解，我結合本組訓練重點，在課前佈置學生蒐集有關香港迴歸的資料。從與學生的交談中引導學生從“香港被割讓的歷史”、“香港迴歸歷程”、“香港迴歸之後的繁榮”三個方面去搜集與整理相關資料從而加深對香港的認識與瞭解。接着，我採用播放相關的課件，運用多種不同的教學方法，引導學生體會詩歌表達的情感。1 抓住作者直抒胸懷的詩句體會情感。如，“聽所有中國人的心跳和叩問”；“是萬眾歡騰中剎那的寂靜”；“是誰在淚水中一遍又一遍/輕輕呼喊着那個名字/ 香港，香港，我們的心。”/；“然後去奔跑，去擁抱，/去迎接……”等。透過這些詩句，人們那激動、自豪的感情與熱切歡迎之情等溢於言表。2聯繫所蒐集的歷史背景資料理解詩句，體會情感。如聯繫虎門銷煙和英國殖民主義者強加給中國的不平等條約。一百多年前，英國侵略者靠鴉片加洋槍洋炮打開了中國的大門，強迫清政府簽訂了一系列不平等條約，香港被長期割讓給英國。雖然有血氣的華夏兒女奮力反抗，但終因清政府的腐敗無能而導致中華民族的近代史被打上了痛苦、屈辱的烙印。這些已成為所有中國人的恥辱與心頭之恨。而在香港迴歸之際，壓在中華兒女心頭百多年來的恥辱終於被雪洗了。香港迴歸祖國，是祖國日益強大與繁榮的有力見證，是對所有炎黃子孫的巨大激勵與鼓舞。這一刻，無數的華夏兒女流下了激動的熱淚，這是多少年，多少代人熱切期盼的時刻啊。“使大海沸騰”是説人們期盼已久的願望終於實現之時噴湧而出的愛國熱情，非常強烈，非常深厚，彷彿能使大海沸騰似的。3創設情境引導學生體驗詩歌表達的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權交接儀式升國旗、區旗與奏國歌的情景。我讓學生深入體驗：如果你是參加政權交接儀式中的一員，或者你在街道上、在電視機前、親眼目睹了這一過程，你最想説什麼？4 引導學生運用多種不同的朗讀形式有感情地朗讀課文，從而理解詩歌內容、體會詩歌情感。由於剛學完《圓明園的毀滅》不久，八國聯軍入侵中國，在中國的種種罪行還深深地印在每一個同學的腦海裏，同學對帝國主義侵略者的憎恨還未消退，所以對香港能迴歸我們祖國媽媽的懷抱，是非常歡迎的，都覺得這是一件非常高興的事情。在這節課上，我正深入挖掘教材的內在愛國因素，愛努力地激發學生的愛國熱情，鼓勵他們樹立學習的目標，發憤學習，為中華的騰飛而努力向前邁進。
《最後一分鐘》教學反思
這篇閲讀課文是以一首詩歌的形式出現。這是一首充滿激情的詩，作者傾述了1997年7月1日香港迴歸祖國懷抱最後一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福。整首詩語言精練，富有感染力，感情真摯強烈。作者把他那沸騰的熱血與奔湧的豪情都融入在詩句的每一個詞句之中。讓學生領悟“三分詩，七分讀”的讀書之法：
一、自讀閲讀鏈接，理解課文題目。
首先，我充分利用教材，引導學生自讀閲讀鏈接，自己理解“最後一分鐘”是指哪一分鐘？然後指名回答，最後一分鐘是指1997年6月30日23點59分—1997年7月1日0時0分，這一分鐘。這一分鐘有着什麼特殊的意義？指名生答：這是香港迴歸的最後一分鐘。此時此刻，中國人的有着什麼樣的特殊的情感？這節課我們就來共同學習。
二、瞭解目標，明確學習目的。
學生自讀學習目標，弄清本課的意圖。
三、自學課文，儘量完成目標。
學生自讀，標畫，儘量完成目標，把不懂的地方標出來。
我採用播放相關的課件，運用多種不同的教學方法，引導學生體會詩歌表達的情感。（1）抓住作者直抒胸懷的詩句體會情感。透過這些詩句，讀出那激動、自豪的感情和熱切歡迎之情。（2）聯繫所蒐集的歷史背景資料理解詩句，進一步體會情感。（3）創設情境引導學生體驗詩歌表達的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權交接儀式升國旗、區旗與奏國歌的情景。讓學生深入體驗：（如果你是參加政權交接儀式中的一員，或者你在街道上、在電視機前、親眼目睹了這一過程，你最想説什麼？）（4）引導學生運用多種不同的朗讀形式有感情地朗讀課文，從而理解詩歌內容、體會詩歌情感。
五年級語文上《最後一分鐘》教學反思
興慶區上前城國小 趙淑梅
引導學生有感情地朗讀課文，既是本課教學的主要任務，也是促使學生理解詩歌內容、體會詩歌情感的手段。因此教學時我結合詩歌內容引導學生注意朗讀時的抑揚頓挫；即注意小節之內以及小節與小節之間的停頓；向學生明確：有的詩句讀的語氣要高昂，有的詩句讀的語氣要沉重；有的要讀得堅定有力等等。為了激發學生讀的興趣，我又讓學生進行小組間的比賽讀、評議；聽朗讀磁帶讀、找差距等，進行讀的指導，達到讀的目的，讀中也促使學生對詩歌的進一步理解，學生讀的興趣較濃。
《最後一分鐘》教學反思
詩歌教學一直是我想認真揣摩的一個教學切入點。從《山城的霧》《和我們一樣享受春天》，再到這次的《最後一分鐘》，我進行了各方面不同的嘗試。教學中，我力求培養學生良好的閲讀習慣，讓孩子在一系列的教育訓練中步入一個新的發展階段。
1、激發閲讀興趣。
興趣是最好的老師。烏申斯基説：“沒有任何興趣而被
迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意願。”因此，在教學中，我充分利用電化教育創設情趣。一張香港迴歸的震撼人心的畫面，一段教師聲情並茂的旁白，把學生引到了1997那個刻骨銘心的一分鐘，孩子們也明白了這一分鐘的珍貴，深入探究的慾望就更加強烈。這樣一來，學生的閲讀興趣大大提高，達到了事半功倍的效果。
2、朗讀貫穿始末。
朗讀教學是語文教學的重要組成部分，也是學生進入課文的橋樑。橋的一頭是課文，另一頭是學生。讀着讀着，沿坡討源，據文入情，神遊其中，增進理解。可以説，朗讀猶如學生領會課文主旨的指揮棒。在教學中，利用初讀，逐節理清文章脈絡；運用細讀，理解文章的內容和思想感情；採用精讀，品味意境，品味思想；品味手法；啟用熟讀，把詩句中描述的形象和語言文字融為一體，牢固地保留在頭腦中，積澱語感。
3、選擇課外閲讀。文章所涉及的背景文化相當豐富。在課前預習設計上我並沒有讓學生的情感有所側重，而是就當時當地的歷史條件進行收集。課堂上，學生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閲讀在教學中的作用相當大，精神營養豐富，道德質地醇厚，感情成分飽滿，適合時代需求，使孩子們真正感受假、醜、真、善、惡、美，陶冶學生情操，增強進步意識，提高學生素質。
但是教學只有在實踐操作過程中才能發現理論與實際的磨合口。課上完，細節的思索卻不斷。
1、孩子對香港的過去和一分鐘的體驗瞭解甚少，特別是農村的孩子缺乏收集資料的渠道，所以在設計導語的時候我穿插了很多的課外資料，加深孩子對香港的印象。所以上課時是否會感覺課堂上教師的導語過長，教師的語言過多？
2、對於文本的理解真的非常難，作為教師，我都讀了教下10遍。我想，逐字逐句推敲反而會破壞文本的整體意味。對於五年級的孩子，我認為對香港過去的痛苦和這最後一分鐘的激動能有迷糊的印象就達到了我想要的目標。因此，我重點抓第2、3小節，用板塊對比的教學方式來激發學生的情感。這樣的目標設計，是否會淺化了文本的意味？
3、這一個單元的課文對於課外資料的收集和整理有一定的要求，因此，課前我讓學生進行了大量的資料收集，並讓學生在資料上寫上自己讀後的感受。略讀課文，注重能過的是方法的積累，用資料來衝擊情感。我想，我們還可以用多種方法進行不同的嘗試。這種沒有情感指向性的材料收集嘗試會不會讓學生的情感寄託有所偏差？
《 最後一分鐘》教學反思
《最後一分鐘》是一首充滿激情的詩，表達了中國人民積蓄心中的強烈愛國情懷和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福。但語言凝練，語句含義深刻，學生不易理解，初讀反饋，幾乎一無所知。課前預案推翻，以"讀"為核心，重新作了嘗試。
1,初讀降低要求：讀準字音，把句子讀順口。
2,輕聲細讀，用更精練的詞語概括每一節的內容。傾聽，等待——升旗，自豪——聯想，屈辱——迎接，展望。這樣一來，詩歌的線索就非常明瞭，為理解詩句降低了難度。
3,精讀感悟。"讓我拉住你的手"——擬人化，親切動情。"旗杆——挺直的中國人的脊樑。"激動自豪。"百年的痛苦和歡樂"——聯想到屈辱的歷史，如今的揚眉吐氣尤顯珍貴。"去奔跑，去擁抱，去迎接"——表達對香港迴歸的歡迎祝福。
4,聯繫實際，補充資料，進一步深化主題，激發愛國情懷。
反思：古詩還在積累，現代詩的薰陶幾何時已了無蹤影。回憶自己年輕時對詩人的崇拜，幾本詩集視若珍寶，晨起背誦，路上反思，那種熱情歷歷在目。誦詩對提高語言的感悟能力特別有幫助，有時感覺孩子們的語感不好，是否能多引進一些詩歌讀讀呢
一、教學目標
1、認識文中的五個生字，能正確認讀文中的詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、瞭解詩歌所表達的內容，體會詩歌所表達的思想感情，激發
學生熱愛祖國的情感。
二、教學難點
體會四次“最後一分鐘”，作者的思想感情以及它們之間的聯繫。
三、教學準備
1、交接儀式影像資料、多媒體課件。
2、學生收集有關香港過去、現在及交接儀式的相關信息。
四、教學過程
（一）看圖交流，揭題
1、交流香港的有關信息
2、課件出示文中插圖。
師：同學們，請仔細看這幅圖，你知道這是一個怎樣特殊的時刻嗎？
3、教師激情揭題：是的，這個畫面就是1997年7月1日香港迴歸交接儀式的情景。這一刻，鮮豔的五星紅旗在香港上空迎風飄揚；這一刻，美麗的紫荊花在香港大地四處開放；這一刻，中華民族又圓了一個團聚的夢；這一刻，祖國大地又亮起了一片自由的曙光。今天這節課，就讓我們一起來重温這激動人心的《最後一分鐘》（板書課題）。
（二）自由讀詩，解決字詞障礙，瞭解詩歌內容
1、學生自由讀詩，要求把字詞讀準確，把句子讀通順。
2、學生自由提出困難，共同解決。
3、再讀詩歌，思考一個問題：文中的四個小節分別講了什麼內容？（隨機板書）
（三）品讀詩歌，體會、激發情感
1、師：詩歌的大概內容同學們都已有所瞭解，接下來就讓我們一起去好好地品味這“最後一分鐘”。請同學們快速默讀課文，找一找文中幾次提到“最後一分鐘”？
第一處“最後一分鐘”
1、指名讀第一小節
2、師：同學們，在第一小節中躲着一種修辭手法，你能把它找出來嗎？（生：擬人）那用在這裏有什麼好處呢？（學生説一説）下面就讓我們一起拉着香港這位親人的手，傾聽最後一分鐘的風雨歷程。
3、齊讀第一小節
第二處“最後一分鐘”
1、師：當鮮豔的五星紅旗和香港區旗升起的時候，我們的心情是無比的——（學生接説：激動、自豪）。請大家讀一讀第二小節，邊讀邊體會這一份激動和自豪。
2、學生自由讀第二小節
3、師：看着同學們這麼認真地讀着，老師相信你們的體會肯定也到位了。下面我們一起來合作朗讀，一起來感受這份激動和自豪。請聽要求：前面部分男女同學輪讀，最後三行一起讀。
4、分角色朗讀
5、教師範讀
6、有感情地齊讀
第三處“最後一分鐘”
1、師：同學們臉上的表情告訴我，你們已充分體會到了那份激動和自豪，真棒！同學們，我們都知道如今的香港是非常繁榮的，可在150多年的時間裏，它走過的歷程卻是坎坷的。
2、課件出示虎門銷煙和《南京條約》等相關資料，教師介紹。
3、師：虎門上空的硝煙在百年後的最後一分鐘終於散盡，發黃的舊條約也在此刻悄然落地。在這最後一分鐘，又是什麼在長城的臉上，在黃皮膚的臉上流淌呢？快到第三小節中找一找。
4、根據學生的回答課件出示相關語句。
百年的痛苦和歡樂
都穿過這一滴淚珠
使大海沸騰！
（1）指名讀一讀
（2）理解“使大海沸騰”（學生自由説；藉助圖片理解）
（3）引讀：在這最後一分鐘，百年的屈辱終於揮之而去，
中國人終於可以揚眉吐氣了，怎能不讓人歡欣鼓舞呢？——
在這最後一分鐘，所有中國人的喜悦都化作了淚水，這怎能不使大海沸騰呢？——
第四處“最後一分鐘”
1、師：香港終於回來了，我們激動，我們自豪。香港從此掀開了新的篇章。請同學們自由朗讀第四小節，體會這小節體表現出的心情是怎樣的？
2、學生自由朗讀
3、交流，指導朗讀
（師：同學們，讓我們去迎接第一朵紫荊，一起把最美好的祝願送給香港吧！）
（四）配樂齊讀，再次體會情感
1、師：香港歷經百年滄桑，今天終於回來了。這最後一分鐘，帶給大家的是無盡的激動、喜悦和自豪，老師給同學們配上音樂，我們一起有感情地朗讀整首詩，永遠記住這“最後一分鐘”！
2、配樂齊讀詩歌
（五）播放視頻，情感昇華
1、師：剛才的學習，我們從語言文字裏感受到了那份激動、喜悦和自豪。下面老師帶大家走進當時的情景，再次感受這激動人心的最後一分鐘。（播放錄像，教師配畫外音。）
（六）課堂練筆、小結
1、師：同學們，流浪了百年的遊子——香港回來了，面對骨肉團聚的動人一幕，你最想説什麼？請把它寫在課文空白處。
2、集體交流
3、師小結：1997年7月1日，香港回家了；事隔兩年，澳門也回家了；而如今，祖**親還有一個孩子在外頭，你們知道是誰嗎？（生：中國台灣）是的，雖然中國台灣回家的路還很坎坷，但我們有理由相信，在所有中國人的共同努力下，中國台灣一定會回來的！我們也有理由相信，那時的最後一分鐘也會像今天我們所讀到的、所看到的、所聽到的那樣，令人無比激動、喜悦和自豪！
教材內容
《最後一分鐘》人教版新教材五年級語文第九冊第７單元第24課（１課時）。
教材分析
這是一首充滿激情的詩。作者傾訴了香港迴歸祖國懷抱的最後一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民繼續心中的強烈的愛國情感和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福。
學情分析
激發學生熱愛祖國的思想感情，讓學生在文字中體會詩歌表達的情感並昇華這種情感。
教學目標
１、認識５個生字。
２、有感情地朗讀課文。
３、理解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情，激發熱愛祖國的情感。
教學理念
引導學生有感情的朗讀課文，促進學生有效地理解詩歌內容、體會詩歌情感。
教學重點
理解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情，激發熱愛祖國的情感。
教學難點
理解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情，激發熱愛祖國的情感。
教學過程
一、導入
同學們，你們對香港有什麼瞭解嗎？談談你所瞭解的香港。
二、交流學生課前收集的資料
學生從“香港迴歸之後的繁榮”、“香港迴歸歷程”、“香港被割讓的歷史”等，從而加深對香港的瞭解。
三、品讀課文
１、通讀全文，全文寫了幾節，每節主要寫了什麼？
２、再讀課文，引導學生體會詩歌表達的情感：
⑴抓住作者直抒胸臆的詩句體會情感：
如，“聽所有中國人的心跳和叩問”；“是萬眾歡騰中剎那的寂靜”；“是誰在淚水中一遍又一遍／輕輕呼喊着那個名字／香港，香港，我們的心靈”；“然後去奔跑，去擁抱／去迎接……”。
學生通過反覆誦讀，把那種激動、自豪的感情與熱切之情溢於言表。教師適時的進行點撥。
⑵聯繫所收集的資料理解詩句，體會情感：
教師播放自鴉片戰爭以來那一段屈辱的歷史。多年的屈辱終於揮之而去，“使大海歡騰”的那種場面。讓學生理解“使大海歡騰”的意思。
四、指導學生朗讀
“三分詩，七分讀”。結合詩歌內容引導學生注意朗讀時的抑揚頓挫：注意節與節之間以及每一節之內詩詞句間的停頓。
《最後的姿勢》第二課時教學設計
洛南縣永豐鎮馬窪國小吳偉國
一、教材內容：
《最後的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——以“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發生在2014年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敍了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事蹟，展現了他恪盡職守，一心為學生的人間大愛，讚頌的是他對學生的情，是他對學生的愛與責任。
二、設計思想：
本課教學設計的指導思想是通過“以讀代教，自主學習、合作探究”的學習方式，讓學生在閲讀文本中獲得充分的情感體驗並抓住課文的情感線索，從而加深對課文人物形象的整體把握，感受到譚千秋老師捨己為人，捨生取義的高尚品質。
本篇課文安排了兩課時，第一課時主要是通讀課文，學習本課生字詞，理清文章的脈絡，初步瞭解文章的寫作方法。第二課時主要是讓學生通過自主閲讀和合作探究，抓住課文情感主線，把握人物形象。由於學生對“5·12”地震瞭解不是很多，為了讓學生獲得對四川汶川地震的直觀感受，在第二課時中，安排學生觀看關於汶川地震的圖片、視頻，目的是讓學生進入地震的情境中，切身體會到災難的無情，人性的美麗。
三、進行目標：
知識目標：讓學生了解“5·12”地震的有關資料，學會本課生字、新詞。
能力目標：使學生通過品讀重點語句和聯繫上下文理解課文內容的訓練，提高學生自主學習能力，學習側面烘托的寫作方法。
德育目標：在學生充分了解課文內容的基礎上，讓學生受到獲得強烈的情感體驗，準確把握人物形象，學習譚千秋老師恪盡職守，捨己為人的高尚品質。
四、教學重點：
1 / 5
通過品讀語言文字，能夠説出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋
五、教學難點：
能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
六、教法選擇：
1、自主探究法
課前收集相關資料，讓學生了解有關地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。
2、自讀自悟
讓學生自由、反覆閲讀，激發學習興趣，引發自主思考，使學生對課文內容有自己獨特的感悟。
3、自主圈畫批註式
學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個”！”，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。
4、朗讀鑑賞式
為了尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，本篇教學設計從學生的元認知出發，讓學生體會四處環境描寫的好處從而明確課文所採用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。
5、合作探究法
文中有三處關於對譚千秋老師用雙臂護住學生的描寫，讓學生聯繫上下文並反覆品讀這幾句關鍵語句，引發思考：譚老師這最後的姿勢給人怎樣的感受？你覺得譚老師是一個怎樣的老師？
七、學法指導：
1、指導學生抓住文中的語言、動作描寫去感知人物形象的學習方法。
2 / 5
2、指導學生怎樣進行有效的合作、討論。
八、進行準備：
蒐集“5·12”地震有關圖片，視頻。
九、教學過程：
（一）温習主要內容，直進文本中心。
1、回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。
2、通過上一課的學習，説説譚老師給你留下的初步印象。
3、朗讀課文的最後一節找找他是個怎樣的老師？
（二）電腦播放有關汶川地震的圖片、視頻。
（三）學習第一段。
（1）感受譚老師的愛與責任。
自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？ （關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常
（四）、學習第二段（2—7），感受潭老師的愛與責任。
1、朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。
2、説説段意，比較這段的段意和文章主要內容的關係，體會捉住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。
3、自主圈畫批註式學習譚老師的語言和動作。
（1）用“——”畫出語言，用“~~~~”畫出動作
（2）仔細閲讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批註。
（3）學生交流。
（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。
4、朗讀鑑賞式學習四處環境描寫。
（1）“天空陰沉沉的”預示着地震的來臨。
3 / 5
（2）“忽然，課桌搖擺起來！整個樓房都搖擺起來！地震！”體會連用3個感歎號的表達效果。
（3）“樓房搖擺得？?騰空而起”樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。
（4）“地動山搖？?樓房塌陷了？?”這樣的環境描寫預示着譚老師遇難了，他的姿勢成為永恆的瞬間。
（5）讓學生讀這些句子並體會環境描寫在寫作中的烘托作用。
（五）學習第三段（8—10），體會這一段側面描寫的作用。
1、默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信）
2、這一段引用了哪三位人物的話語？為什麼這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最後説服力）
3、朗讀課文，抓住有關語言、動作描寫有感情地朗讀。
（六）學習第四段，深情讚頌潭老師的愛與責任。
1、朗讀第11小節（在學生眼裏，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而，同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講台上再也見不到那個佈滿活力的身影了。張開雙臂護住學生，成了他生命中的最後姿勢。），體會文本表達的情緒線索：親切——痛苦——讚頌
2、課後第3題的處理。（為什麼説：“張開雙臂，護住學生”成了他生命中最後的姿勢？這一題目的探究，可以讓學生結合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個學生的生命，體現了他在危難之際把生死置之度外，以學生的安危為重，恪盡職守，佈滿無私大愛的高尚品質，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對他永恆的記憶，所以説是他生命中的最後姿勢。）
（七）課堂延伸。
1、學了這篇課文，你有什麼感想？
2、蒐集“5·12”地震中其他感人的事蹟講個別人聽。
4 / 5
3、寫一篇讀後感，抒發你讀了這篇課文後的感受。
十、教學反思：
針對這課的教學我認為有以下兩個亮點：
一是脈絡清晰，主線明顯。本課的教學重點十分明確，即對譚老師精神的感悟。怎樣才能讓學生深刻感悟到這一情感呢？經過細讀文本，我發現文章為了更好的烘托人物運用了大量的側面描寫，於是在課堂教學中，我重點抓住環境描寫讓學生感悟，同時讓學生抓住其他人物的語言描寫去了解譚千秋老師是一個怎樣的人。這樣一來，學生學得輕鬆，也較好的解決了教學的難點。
二是重視朗讀，尊重個體。以讀為本，以讀代講，“在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。”是新課標的要求。本課的教學充分體現了這一觀點。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”無論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀，都讓學生帶着自己的感悟去讀，因為學生都是一個獨立的個體，每一次聽他們讀完後學生又會有不同的感受，這就是收穫與成功。
當然，在教學中還存在一些不足，如對課文的整體把握，面對新生問題的處理機智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進的動力。
5 / 5
【江西省南昌市羊子巷國小 萬江洪】
〖全有感於教學中資料的運用·幫助學生通過多種渠道蒐集資料，使這一過程成為學生自主學習的一部分〗
《課標》指出，在教學中，我們要培養學生初步具備蒐集和處理信息的能力，這不僅是信息社會的要求，還能更好地體現學科間的相互整合。
前不久，在一節研討課上，有一位老師執教《玩出了名堂》一課時，用課件出示了大量有關列文虎克的資料，詳盡地介紹了他的生平及科學成果，並指名，讓學生朗讀。在評課的時候，有不少老師認為，此法不妥。我也有同感。在課堂上，讓孩子朗讀大段的資料，十分費時，而且資料中有有些科學知識學生一時半會兒還弄不明白，並沒有對我們的教學產生互補的作用。聯繫自己平時的教學，我想資料的運用應注意以下幾點：
以前，佈置學生蒐集資料，總有孩子説：“老師，我家沒電腦。”似乎，上網成了蒐集資料的唯一途徑。在教學中，我有意識地選擇一些課文，如《鯨》，《最後一分鐘》等，讓學生蒐集有關資料，作為課前預習一部分，有許多孩子帶來了色彩鮮豔的圖片，科普雜誌等，在一起交流，從而使他們明白，上網查資料比較快捷，但身邊的書籍，報紙等也是我們必不可少的好幫手。此後，孩子們也就不再為家裏不能上網而苦惱了，相反，他們查閲工具書的時間反而多起來了。
蒙田範文網