教學目標：
1．認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能邊讀邊想象課文描述的情景
3．通過自讀自悟和與同學交流，體會作者留戀童年、思念家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
4、培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。
教學重點：
抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。
教學難點：
體會母親説的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”所表達的感情。
課時安排：
1課時
課前準備：
根據學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關於小時候家鄉生活的故事，或者回憶自己的兒時趣事，豐富他們的感情體驗。
教學過程：
一、聯繫上文，激發情感
學習了上課《梅花魂》，透過一位身在異國的華僑老人對唐詩宋詞的喜愛，尤其是對一幅墨梅圖的分外愛惜，以及對孩子的諄諄教誨和殷殷期盼，深深激起了我們的愛國之情。下面，老師帶來了王維的一首詩：“君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？”裏面也提到了梅花，它表現的又是怎樣一種感情呢？（出示詩歌）
學生自由吟誦詩歌，交流體會
小結：
詩人漂泊他鄉，通過心繫家鄉窗前的梅花，含蓄地表達了自己的思鄉之情。而在不少文章中，通過對某樣事物的描寫同樣能傳達人物的情感。今天，我們就來學習一篇《桂花雨》，聰明的同學們一定猜出了課文主要寫的是—— 桂花，那它又表達了什麼感情呢？讓我們一起走進課文吧。
二、初讀課文，體會情感
學生帶着閲讀任務，自由朗讀課文，邊讀邊體會作者借桂花表現了怎樣的。感情，並劃出有關詞句。
反饋交流：
⒈“中秋節前後，正是故鄉桂花盛開的季節。”
⒉“我念中學的時候，全家到了杭州。”
⒊“可是母親説‘這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花’。”
⒋“於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”
（從這些句子，體會到課文表現了對故鄉和童年生活的懷念之情。）
內容概括：這篇介紹了關於07*桂花雨教學設計四，桂花雨，希望對你有幫助！
《桂花雨》是一篇優美的散文，文中瀰漫着作者淡淡的思鄉情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設計時我儘量以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。
上完課後，我發現許多不足之處，反思如下：
一、品析重點詞語教學上的不足
在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“可是桂
花的香氣太迷人了。”、“桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”、“啊！真像下雨，好香的雨啊1、“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這幾個描述桂花香的句子。我準備抓住重點字詞，經過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪裏的桂花更香，但孩子們的品讀並不到位，也沒有發現明顯的區別。這一個環節的效果沒有到達。
二、時間把握不夠準確，品讀“搖花樂”資料草草收常
在前一部分介紹桂花香的特點時，由於孩子經過理解重點字詞和比較閲讀後，沒有得出杭州的桂花比家鄉的桂花更香的特點，所以之後又用了一大部分時間去彌補這個問題，以致在後面體會“搖花樂”時，顯得倉促。
在本節資料中，“纏”字寫出了作者的急切心境，“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的'樂趣，同時反映了作者對桂花的喜愛。可當時由於時間倉促，我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過，並沒有採用課前準備的“用回憶生活、聯繫生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。”
三、朗讀形式單調。
本節課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利於孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。
在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰他人或小組的衝動，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學過程中，我也採用過這種挑戰式的朗讀，效果甚好。
四、教師灌輸得太多，孩子們自我表現的機會甚少。
有人説，語文教學應當少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學重點轉移到指導並幫忙學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的迴歸。而我在這一節課中明顯犯了這個“大忌”。
在講到“桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”的這兩個句子時，我讓學生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字，經過自主的比較、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培養孩子們推敲詞語的良好語言習慣。
以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學基本功不夠紮實，才導致本節課出現那麼多的不足。在今後的工作中，我必須會認認真真練好基本功，紮紮實實地上好每一節語文課，避免類似情景再次發生。
蒙田範文網