《桂花雨》説課稿

《桂花雨》説課稿

一．説教材

理解教材是成功教學之母。《桂花雨》是部編版國小語文五年級上冊第一單元的第3篇課文。本單元圍繞“萬物有靈”的人文主題，緊扣初步瞭解課文藉助具體事物抒發感情的方法的閲讀要素選編了4篇課文，《桂花雨》是一篇敍事散文，以桂花為線路，描寫了兒時在家鄉搖桂花的場景，表達了對家鄉的思念之情和童年的美好回憶。編者之所以選編這篇課文，是為了引發學生對思鄉之情的感悟以及對生活的熱愛。

二．説目標

正所謂山高有攀頭，路遠有奔頭。根據上述教材的分析和三維度目標的建構原理，我設計了一下教學目標：

1. 會認“蘿，杭”2個生字，會寫“懂，蘭”等生字

2. 正確流利有感情的朗讀課文，説説桂花給作者帶來的美好回憶。

3. 細讀課文，品味句子感受作者童年的快樂，同時這也是本篇課文的重點。

4. 理解“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”體會作者的思鄉之情，這也是本篇課文的難點。

三．説學情

瞭解學情是達成目標墊基石，五年級的學生通過前面的課文已經學習過通過具體事物表達對它的感情，但是對借物抒情的認識缺乏多角度的認知，這節課的教學要在認知與領悟上建立支點，幫助學生多角度體會桂花雨藴含的情感，獲得有深度的體會是這一節課的重點環節與關鍵。

四．説教學方法

葉聖陶先生説過：“教師之為教，不在於全盤授予，而在於誘導。”本節課的教學我將以學生為主體，以讀為主線，讀思悟練結合起來，在教學方法上，針對教學目標，採取一下的教學方法：

1. 根據生字詞的特點，採取字理識字，生活識字和語境識字相結合的識字方法。

2. 採取批註式閲讀方式，提取時間，地點，人物等活動信息，概括桂花雨的主要內容。

3. 運用同類梳理，圖文結合，前後聯繫以及意圖揣摩的方式引導學生體會桂花雨表達的思鄉之情。

五．説教學過程

根據本節課的教學目標，我設計了一下教學流程

第一環節：新課導入，激發興趣

良好的導入是構建成功教學的第一步，上課前我將採用談話導入的方式向學生問道，靜夜思大家都耳熟能詳，那麼誰來背一背，説一説這首詩表達了什麼思想感情，這時候我會讓後進生來回答這個簡單的問題，以此來增強後進生的信心，激發他們的學習興趣，繼而切入到今天也要學習一篇表達作者思鄉之情的課文。

第二環節：初讀課文，初聞桂花香

這一環節我會讓學生默讀課文，在學生默讀課文前我將提出以下要求：

1. 邊讀邊圈出不認識的生字詞，同桌之間互相交流不認識的生字詞

2. 桂花雨是什麼，作者對桂花的情感是什麼樣的？

待學生默讀完畢，我將根據生字詞的字理結構，教學生認識“懂事的懂，盤纏的纏”，利用生活經驗指導學生學習“籮筐的籮”，接着讓學生彙報作者對桂花的喜愛之情，於是我會讓學生繼續讀一讀課文的第2自然段，找找作者喜歡桂花的原因，我會這樣引導：桂花有什麼特點讓作者這麼喜愛它呢？學生找出“可是桂花的香氣，太迷人了”，用一個字“香”來概括桂花的特點，從而總結出桂花香的特點。

第三環節：細讀課文，品讀搖花樂

對於這個環節，我會詢問學生“這香氣迷人的桂花給作者帶來了那些美好的回憶呢”通過這樣的問題讓學生再次默讀課文，並且讓學生找出最精彩的部分“搖桂花”，並讀一讀，在讀的時候我會提出以下問題：

1. 搖桂花時，作者當時的心情是怎麼樣呢，從哪些

句子可以體現出來？學生找出相關句子，如：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”所藴含的對桂花的喜愛之情和童年生活的興奮與快樂，這裏我會引導：這一部分主要寫了搖桂花，那麼用一個字來表達作者當時的心情，概括為“樂”，從而總結出“搖花樂”

第四環節.感受故鄉情

學習完作者的搖花樂，緊接着我將以作者對桂花的喜愛作為切入點，引導學生找一找桂花還用有那些用途，引導學生找出“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給了老婆婆”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏”並讀一讀，從“送”“浸”字體會對家鄉桂花的以進一步讓學生感受作者對家鄉的桂花的懷念，這裏我還會這樣引導：作者長大後離開了故鄉，也經常去看杭州的桂花，但是母親卻説“這裏的桂花再香，也比不上家鄉的院子裏的桂花”這又是為什麼呢？這是我會讓學生看到課後鏈接，感受琦君的思鄉之情，加深這個句子的理解，在引導學生用一個字來概括這個思鄉之情，再總結到“故鄉情”，接着我會組織學生進行朗讀比賽，看誰讀的最好。通過舉行小組朗讀比賽可以讓學生更好的體會到作者的思鄉之情，並且鍛鍊學生的朗讀能力。最後我還會讓緊扣本單元的語文要素讓學生學習藉助事物表達自己的情感寫一篇小練筆，寫自己想説的和想表達的。

六．説板書設計

板書是一個微型教案，根據本節課的教學目標我將設計以下板書設計：