教學目標：
1、認識7個生字，正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。
2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學難點：
感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的温暖和快樂，並使學生從平凡的事物中發現美。
教學準備：
拍攝搭石圖片，製作多媒體課件。
課時：兩課時
教學流程：
一、渲染情境，揭開文本之面紗。
1、看大屏幕：同學們請看，這就是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱葱葱的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，非常美麗。可是作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石，這節課讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。看老師寫課題（板書課題：２１ 搭石），齊讀課題。請同學翻開課文103頁，
自由讀課文注意讀準字音讀通句子，再想一想什麼是搭石？搭石給你留下了什麼印象？（生讀課文）2分鐘左右
二、初讀文本，相約便民之搭石。
１、自由閲讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。劃出文中寫搭石的句子。
２、組織交流。
（1）師：同學讀書都非常的認真，知道什麼是搭石了嗎？誰用文中的句子來説説。（請一生説）你找的很準確。
（2）、師質疑：如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎樣過小溪呢？誰也能用文中的句子來説一説。
生：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脱鞋綰褲。
大屏幕出示：“挽”。“挽wǎn”是個生字，什麼意思呢？（生：捲起來的意思。）那脱鞋挽褲呢？（生：脱掉鞋子捲起褲子。）
師：那就是説，如果小溪裏沒有搭石，
人們出工就必須——脱鞋挽褲
人們收工就必須——脱鞋挽褲
人們趕集就必須——脱鞋挽褲
人們訪友就必須——脱鞋挽褲。
一句話，人們來來往往都必須——脱鞋挽褲
師：從這一次又一次的脱鞋挽褲中，你體會到了什麼？
預設生：我覺得總要脱鞋挽褲，家鄉的人過小溪就很不方便。
生：我認為會很辛苦。
生：還會很麻煩。（師評價：都有自己的體會）
……
師：如果沒有搭石，人們過小溪很不便、麻煩甚至是辛苦，可那些都在夏天，可到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。有了這樣的理解，我們再來讀讀什麼是搭石。
師：瞭解什麼搭石，讀了課文後，搭石又給了你什麼樣的印象？（預設生：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了）
三、細讀文本，欣賞美麗之風景。
1、出示搭石的圖片，師：大家請看，這就是搭石。其實搭石就是一塊塊普普通通的石頭，可作者卻給予搭石很高的評價，誰能從文中找出作者的這句話，（搭石，構成了家鄉的一道風景）板書：一道風景。這麼不起眼的石頭，也會是一道風景嗎？就讓我們跟隨作者的腳步去發現、欣賞搭石的美吧！
2、默讀第二、三、四、五自然段，找出文中寫風景美的句子，劃下來，多讀幾遍。
3、指名讀自己劃出的句子。
師：同學們找到了好多寫風景美的句子，老師和你們一樣也感到這裏的風景很美，下面就讓我們一起來欣賞一下走搭石的美吧！請看大屏幕；
（1）、大屏幕出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
（2）、自由讀，説説自己的感受。
（3）、理解詞語：協調有序是什麼意思？怎樣走搭石才叫協調有序？（前面的抬起腳來，後面的緊跟上去。）走過搭石嗎？下面就讓我們一起來走一走搭石。引導學生讀走搭石的句子。（一、三排讀：前面的抬起腳來，二、四排讀後面的緊跟上去。）人們為什麼能走得這麼協調有序？是有人在指揮嗎？（沒有）那是為什麼？因為作者的家鄉有這樣一句俗語：緊走搭石慢過橋，什麼叫緊走搭石？（就是快走搭石）誰來讀出快走搭石的感覺。什麼又叫俗語呢？俗語就是有一定道理的話，文中有沒有介紹快走搭石的道理呢？誰來讀一讀？體會一下快走搭石的道理。正是因為人們懂得了這個道理，所以人們走搭石才走得那麼協調有序。來，讓我們再來走走搭石。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！一、三排讀：前面的抬起腳來，二、四排讀後面的緊跟上去。
（4）、發出踏踏的聲音像什麼？（輕快的音樂）那就讓我們和着這輕快的音樂再來走一走搭石吧！播放音樂齊讀。這美妙的音樂中，僅僅只有踏踏的聲音嗎？你還聽到了什麼聲音？引導學生展開聯想。（人們的歡聲笑語、嘩嘩的流水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲……）這是一曲多麼美妙的音樂呀！讓我們帶着這樣的感受，美美地來讀一讀。
（5）、文中除了能聽到音樂，還能看到什麼？（清波漾漾，人影綽綽），“漾”在字典中有兩個意項，在文中應該選第幾項？“綽”在字典中有三個義項（大屏幕出示），在文中是什麼意思？明白了詞語的意思，誰來讀一讀這兩詞。
（6）、學生閉目聽老師讀（大屏幕播放音樂）並想像，這給人以美感的畫中，除了漾漾的清波和綽綽的人影外還有什麼呢？（藍天、白雲、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……）帶着我們的想象，再來美美地來讀一讀。
（7）、這哪裏欣賞是一幅美麗的圖畫，這是在吟唱一首輕快的小詩，看大屏幕齊讀。
總結：同學們，讀到這裏你覺得這是一道怎樣的風景？（美麗的，漂亮的，優美的……）指名板書：美麗。
過渡：一行人走搭石是一道美麗的風景，那面對面走搭石又是怎樣的情景呢？
四、演繹文本，感受純樸之民風。
1、自由讀第四自然段，指名説説面對面走搭石的情景。
大屏幕出示：經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。
2、讀了這句話你感受到了什麼？（ 謙讓、）這對於他們來説可能是一件非常平常的事。可對我們來説做起來是多麼得不容易呀！你們會怎麼去讀呢？指名讀。
3、假如面對面走來的是一位老人，又會是怎樣的情景呢？
大屏幕出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
（1）、“伏下”是什麼意思？從這裏你又感受到了什麼？（尊老）
（2）、請兩名學生上台表演年輕人背老人過河。師現場採訪。
師：説得多好呀！年輕人背老人無需感謝，老人接受年輕人的幫助後也無需感謝。都認為是理所當然的事。這是什麼？這是故鄉的一處民風。板書：一處民風。
（3）、假如遇到的是一位殘疾人，故鄉的年輕人又會怎麼做呢？大屏幕出示：假如遇到的是 ，年輕人總要 。
師：故鄉的年輕人又是跟誰學的呢？（老人、父母）文中也有一段話是寫老人的，誰來讀一讀。
大屏幕出示：“上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏
上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”
（4）、從這句話中你體會到了什麼？（老人的負責），作者又是通過哪些詞語來描寫老人的？（無論、只要、一定、直到、才）
（5）、假如你就是那位老人，我來採訪你：老人家，你為什麼要這樣做？你需要人們感謝嗎？為什麼？（理所當然）這種以老帶小，以老傳小，以國小老逐漸形成了一種傳統，形成了作者家鄉一處獨特的、純樸的民風，請學生板書：純樸。
過渡：我在閲讀課文時不僅欣賞到了美麗的風景，感受到了純樸的民風，還隱約感覺到作者想表達些什麼？
五、齊讀文本，感悟難忘之鄉情。
（1）、齊讀最後一個自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。
（2）、從這一段中你體會到了什麼？（搭石默默無聞、無私奉獻、任勞任怨的精神）
（3）、作者僅僅是在表達對搭石的讚美嗎？（作者同時還表達了對故鄉純樸民風的嚮往，對故鄉的一份思念。這份思念就叫鄉情）板書：一份鄉情。
（4）、作者時隔多年還在思念家鄉，思念家鄉的搭石，同學們，這是怎樣的一份鄉情？（難忘）
（5）作者在這不起眼的搭石中發現了美，同學們先説一説自己在生活中發現的美，教師點評。請同學們在課後也寫一寫平凡事物中的“美”。
小結：同學們，有誰走過搭石？（沒有或很少）是呀！可能一個人的一生都不曾走過搭石，但是在人生的道路上卻有許許多多這樣的搭石，他們是 ，他們為我 。（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學、朋友、陌生人等等）
今天我和大家一起欣賞了作者劉章爺爺故鄉的這道美麗的風景，感受了這一處純樸的民風，回味了這一份難忘的鄉情。同時也成為了你們學習之路上的一塊搭石，希望你們在學校老師的幫助下踏出你們的亮麗人生。
濃縮文本，浮現板書：
一道風景 美麗
21 搭 石 一處民風 純樸
一份鄉情 難忘
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洪水、暴雨、猛漲、懶惰、平穩、協調有序、理所當然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上藴含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。
教學過程：
一、文本導入，引出搭石
1、出示圖片，創設情境，引出課題。
2、板書課題，齊讀課題。
3、通過課題引發疑問，帶着問題初讀課文。
二、整體感知，初識搭石
1、用喜歡的方式自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、交流學習“什麼是搭石”。
3、交流搭石給人留下的印象。
三、小組合作，概括搭石之美。
1、根據學生對搭石的初步印象，引導學生相互交流。
2、默讀2—4自然段，尋找美麗風景。
3、交流所尋風景，概括回答。
四、深入體會，品味搭石。（從學生最喜歡的風景開始）
1、一行人“走”搭石。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟：
（1）讀通句子，正音，師範讀。
（2）引導學生用聯繫語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”。
（3）反覆創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
（4）變換文字的排列，讀出詩的韻味。
（5）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。
（6）感悟“和諧”之美。
2、以小組討論的方式，交流後幾幅圖畫情景，體會鄉親們的美好情感。
在第幅圖畫中，我遇到了，他們（怎樣做的），我感受到了？
3、體會方法，運用方法，自主學習面對面走搭石，擺搭石等風景，感悟“謙讓”、“奉獻”之美。
五、創設情境，展開想象，練習説話。
1、聯繫生活實際，展開想象，試着用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
2、昇華情感，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
六、昇華情感，佈置作業。
板書設計：
搭石＝風景
尊老美、謙讓美、奉獻美
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
第一課時
教學過程：
一、讀詩、揭題、簡介
1、出示一節小詩
故鄉是大真大美，
故鄉是大音大象，
故鄉的每一塊的石頭，
也像明珠閃光！
自由讀、指名讀，讀着讀着你覺得在作者心裏，故鄉是怎樣的？（學生自由説）
小結：同學們真會思考，從簡短的一節小詩中讀懂了那麼多。那你知道這首詩是誰寫的？對這位作者叫劉章。（課件出示劉章的照片）有人稱他是農民詩人，因為他從小在農村長大，後來又回到農村工作，在那裏生活了13年。山鄉的人物，燕山的草木，田裏的莊稼，農家院裏的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪頭的一磚一石，都能湧入他的筆端，生髮濃濃的詩意。他還特地為故鄉的搭石寫了一篇文章——《搭石》，請伸出手 和老師一起寫題目，搭石要寫得穩穩的。齊讀課題。
二、檢查預習。
1、大家已經預習了課文，現在老師檢查一下，請讀詞語。
出示：山洪暴發 溪水猛漲
①指名讀。
②讀着這兩個詞語，你彷彿看到了什麼？
預設：A、我彷彿看到了洪水很大。——哪個字讓你有很大的感覺？（暴）B、彷彿看到溪水長得很快、很高。——哪個字讓你有很快的感覺？（猛）
同學們，真能幹！能用讀詞語抓關鍵字想象的方法理解詞語的意思。
出示：間隔 聯結平衡 譴責 懶惰平穩 俗語
①指名讀。
②誰能説説“譴責”的意思？（責怪）責怪就是譴責的近義詞。聯結（找近義詞） 懶惰（找反義詞）
對，給詞語找近義詞或反義詞也是理解詞語的好方法。
出示：清波漾漾 脱鞋綰褲 協調有序 人影綽綽
指名讀詞語。
2、讀長句子，檢查朗讀。
詞語會讀了，那課文會讀嗎？老師選擇了幾個長句子，誰敢挑戰，讀一讀？
句子一：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現了哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
句子二：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。
句子三：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
指讀長句子，正音，指導讀正確、讀通順。
三、初讀課文，整體感知。
長句子讀正確、讀通順了，老師相信大家讀課文肯定沒問題，現在請你自由讀課文，想一想課文寫了什麼？
（1）學生讀課文。
（2）交流：
預設：課文寫了每年秋天，家鄉的人們都要擺搭石。
課文寫了人們上工、下工要從搭石上經過。
課文寫了人們過搭石要注意平衡。
……
同學們你們真會讀書，粗粗一讀就知道了這麼多。剛才，大家都提到了一個詞“搭石”，那什麼是搭石呢？請大家再讀讀課文，找到文中的句子。
四、細讀課文，感悟美好心靈。
1、細讀“什麼是搭石？” 感悟美好心靈。
（1）交流：
出示句子：
進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
指讀句子。
能看着書上的插圖説説“二尺左右的間隔”的“間隔”就是——距離。
齊讀句子。
（2）體會搭石的重要。
這就是搭石，透過這一塊塊石頭，你又想到了什麼？老師在讀課文的時候，一邊讀一邊想，想到了許多許多。比如讀到“進入秋天，天氣變涼”這裏，我就想到人們為什麼要在這時候擺搭石呢？你能讀讀課文，幫助老師解決嗎？
預設：
A、“每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。”洪水會沖走原來的搭石，或者把搭石衝得不平穩了，所以人們要在汛期過後的秋天重新擺搭石。
通過師生交流理解“汛期”——江河定期性水位上漲的時期，一般在每年的五六月到九月。這段時間，因為受梅雨、颱風天氣的影響，多下雨天氣，江河溪流容易上漲，引起“山洪暴發”、“溪水猛漲”。
“山洪暴發”、“溪水猛漲”那可是很猛、很兇的，你能 這種感覺嗎？
人們為什麼要在這時候擺搭石呢？還有別的原因嗎？
B、“山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脱鞋綰褲。”很不方便，所以要擺搭石。
請你把不方便的感受送進句子裏，讀一讀。
師生對話，體會搭石的作用：
山洪過後，人們出工要——生：脱鞋綰褲
收工要——生：脱鞋綰褲
趕集要——生：脱鞋綰褲
訪友也要——生：脱鞋綰褲
來來去去都要——生：脱鞋綰褲
這樣不停的脱鞋綰褲，真是——麻煩呀！
一旦到了秋涼之後，溪水變得冰涼，人們就——生：沒法通過這條小溪了。所以——（生讀句子）進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
而有了搭石後，人們——出工、收工、趕集、訪友，來來去去，無須脱鞋綰褲。
人們為什麼要在這時候擺搭石呢？還有別的原因嗎？
C、“我的家鄉有一條無名的小溪，五六個小村莊分佈在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。”我從這裏感受到了人們來來往往都要從小溪經過，如果沒有搭石，那天涼的時候，人們過小溪就會不方便了。
是啊，搭石成了家鄉不可缺少的一部分，它已經和鄉親們的生活緊緊地聯繫在一起了。所以——（生讀句子）進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
（3）感受人們的用心。
是呀，我們邊讀邊想，就想出了這麼多，幫助老師解決了問題，還知道了鄉親們的生活離不開搭石。請你再細細地讀讀這句話，一邊讀一邊想，你還會想到些什麼？
預設：
A、我從“人們會根據水的深淺”找石頭，想到了人們很善良。因為水深的地方，要用大一點的石頭，水淺的地方，要用小一點的石頭，那麼露出水面的石頭才會差不多高，人們走起來才會穩定、安全。（板書：善良）
多棒的孩子呀！真會思考！能扣住細節來學習。你能讀讀這個句子。表達自己的感受嗎？（強調“人們會根據水的深淺”）
B、我從“平整方正的石頭”想到了人們很關心別人。如果用不平整方正的石頭，別人走起路來會摔跤。（板書：關心）
你可以強調這個詞讀出自己的感受。
C、我從“按照二尺左右的間隔”想到了人們的細心。因為如果距離遠了，有的人會跨不過去，距離近了，人們走起路來有些不方便，而二尺左右的距離可能剛剛合適。
你真會思考，能從課文的細節描寫中思考問題，了不起！
也請你讀讀這句子，表現鄉親們的細心。
D、“讓人們從上面踏過”，使我想到了人們擺搭石是為了別人，很關心別人。
真是善解人意的孩子啊！把你細膩的心思讀出來！
齊讀。
小結：每年，人們都要自覺地、用心地擺搭石。我們從搭石的細節中感受到了人們美好的心靈。
五、指導寫字
1、出示生字，你認為哪個生字需要給同學們提個醒的？（暴、猛、惰、衡、序）範寫
2、學生書寫
六、作業
1、抄寫詞語
2、朗讀課文，想象描寫的美麗畫面。
第二課時
教學過程：
一、複習
1、詞語
2、説説什麼是搭石。
二、學習第二至四自然段
1、自由讀課文，搭石給你留下了怎樣的印象？
學生反饋，出示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。
是呀！這普普通通的搭石，卻……出示句子：“構成了家鄉的一道風景。”
齊讀，你見過哪些風景？（引導學生用美好的詞句來説美景）
2、再次默讀課文，看看搭石都構成了哪些畫面？（旨在引導學生概括每一段的段意）
老人修搭石
緊走過搭石
禮讓在搭石
3、那麼請你潛入到課文的字裏行間，去細細地體會第二自然段老人修搭石中體會到哪些美？用心默讀，有什麼體會可以寫在旁邊。
交流：
A 、“上了點年歲的人……”
1、你從中體會到了什麼？
“無論怎樣急着趕路”，他會遇到哪些急事？（上班、看親戚、送友人、下田幹活……）
所有這些事情都可能碰到，，但是——生讀句子：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現……
請問你這位上了年紀的人，這時，你為什麼這樣做呀？
當老人發現了不平穩的搭石，他想（ ），當老人擺好了搭石，在上面踏上幾個來回，滿意離開時，他想（ ）。
（想到：趕集的青年、抱着孩子的婦女、放學回家的孩子、腿腳不便的老人）
（我擔心搭石踩得不平穩，鄉親們會跌進水裏的！）
多好的老人呀！想着別人。
（我也是向着要把搭石踩得很穩固，不讓後面經過的人跌跤的）
多負責的老人呀！一心想着別人。
讓我們一起來讀讀。生齊讀句子
小結：只有這種一心為他人着想的、無私、有愛心的優秀品質才會有這種舉動。
齊讀。
課件出示句子：
秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這裏的人懶惰。
你從哪些詞語中感受到？
交流：我從“早早擺放好”想到家鄉人們的生活離不開搭石，人們非常勤勞。（把你的感受讀出來）
我從“譴責”、“懶惰”想到人們的生活離不開搭石，如果沒有就會被人譴責，也看出人們非常勤勞，厭惡懶惰。（請用朗讀表達你的感受。）（板書：勤勞）
B、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1、這是一行人在走搭石呢，讓我們先來走一走吧。家鄉的人們，你們有什麼要提醒他們的嗎？
2、我們再來看家鄉的人們走搭石吧。請讀，你覺得哪兒最美？
（1）“清波漾漾，人影綽綽” 看圖理解，説説這是一幅怎樣的畫面？
（2）“協調有序”，情境理解“協調有序”。
怎樣的動作才是協調有序？（指名回答）
你們説的真好，我們也加入到走搭石的人羣中好嗎？（指六組學生前面的 後面的……）咱們和着讀一讀好嗎？
現在 我們在哪裏了？（搭石上）搭石不好走啊，走不好會掉進水裏的，有信心走好嗎？（有）那我們就開始吧！
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼的協調有序！前面的——生：抬起腳來，後面的——生：緊跟上去，（語速漸快）前面的——生：抬起腳來，後面的——生：緊跟上去，（語速再快）前面的——生：抬起腳來，後面的——生：緊跟上去。抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音像——生：輕快的音樂！像——生：輕快的音樂！
我們繼續走在搭石上女生走在前面，男生走在後面。
前面的——生：抬起腳來，後面的——生：緊跟上去，（語速漸快）前面的——生：抬起腳來，後面的——生：緊跟上去，（語速再快）前面的——生：抬起腳來，後面的——生：緊跟上去。
沒有人踩腳，沒人落入水中，有人在指揮嗎？（沒有），沒有人指揮，又那麼默契，那麼有序沒這樣的動作就叫做協調有序。
一行人踩着踏踏的音樂，協調有序地走在搭石上，水光人影兩相和，如詩如畫。這是人與人之間的和諧美，也是人與自然的和諧美啊！誰能讀出這種美？
（3）全班朗讀。清晨，晨霧還沒有散去，勤勞的人們早早地出工了，請讀。傍晚，夕陽灑下了最後一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，雖然很疲憊，但腳步仍是那輕快的踏踏，請再讀。
示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（齊讀）
C “如果有兩個人面對面同時走到溪邊……”
你從中體會到了什麼？
D 假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
（1）理解“伏”，（做動作）年輕人，當你揹着老人過了小溪，你需要得到老人的回報嗎？需要老人對你説謝謝嗎？為什麼？是啊，每一位老人都像是自己家裏的老人，尊敬他們是理所當然的事。
（2）透過這一代又一代人的“理所當然”，你體會到了什麼？把你體會到美讀出來吧！
示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（齊讀）
（3）拓展。家鄉人把尊老、互相謙讓看作是理所當然的事情，那麼如果遇到這種情況（課件出示）每天來走搭石的人還有很多。
假如遇到懷抱嬰兒的母親來走搭石，家鄉的人們會（ ） 。
假如遇到孩子來走搭石，大人總要（ ），人們把這看成理所當然的事。
假如遇到扛着一大包行李的外鄉人來走搭石，（ ）人們把這看成理所當然的事。
假如（ ），人們把這看成理所當然的事。
示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（齊讀）
小結：劉章爺爺在哪裏工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他時常看到這一個個感人的細節，那麼，熟悉的搭石僅僅是普通的石頭嗎？
示句子：搭石，構成了家鄉的一道（ ）風景。
此時的搭石是一道充滿謙讓美、尊老美的風景（板書：謙讓美 尊老美）
這些都是我們看到的美，課文中還有我們看不到的美，（點擊課件：天氣變涼，家鄉的人們……這就是搭石）
4、感悟最後一自然段。
A、走出這些美麗的畫面，你有什麼感想？
B、假如你是一塊搭石，你想對家鄉的人們説什麼？
C、家鄉的人們，你想對搭石説什麼？
D、把你對搭石的感激之情，對家鄉人們的讚美之情讀出來吧！
三、齊讀課文
也許有一天，小溪上會架起一座座小橋，家鄉的搭石消失了。但搭石會永遠留在劉章爺爺心中，永遠留在家鄉人們心中；搭石帶來的美麗的風景，美好的情感會代代傳承下去。請同學們一起讀課文，再次去體會搭石帶給我們的美。
四、拓展感悟
聽故事《一個承諾》，同學們，生活中有很多像搭石一樣平凡的事物，也時刻發生着很小卻很美的事，你能説説你在生活中發現的，感受到的美嗎？
口頭交流。如若學生一時發現不了，拋磚引玉：如一隻筆，很普通，但是聯結着同學之間的情誼。當有你忘了帶筆的時候，周圍的同學紛紛願意借給你。再如一隻碗，當你回到家，媽媽給你端上一碗熱氣騰騰的飯，當你生病的時候，媽媽給你送上一碗藥。這個碗，聯結着母子情深。又如日記本，當你有心事時寫在日記本上，老師給你排憂解難。這日記本聯結着師生之間的情誼。
教學目標：
1 、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
2 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
1 、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；
2 、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教學過程：
一、激情導入。
陳老師的家鄉在農村，那裏有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極了！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上，精神抖擻的、快活的唱着歌，有的拿着鐮刀，有的拿着籮筐。原來他們在互相幫助，一起收割稻穀。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一户的互相收割，多麼和諧、多麼互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海裏，讓我至今難以忘懷。
今天，陳老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作者留下深刻印象的《搭石》。板書課題。
二、質疑，初讀課文。
1、請同學們讀一讀課題，你有什麼問題想問嗎？生紛紛提問。
2、請同學們帶着這些問題打開書103頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，讀不懂的地方做上？。生開始自由讀課文
3、生讀完後，自由彙報。
（1）當學生説什麼是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什麼是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上台畫搭石。
（2）當學生説不理解的詞語時，老師相機引導並鼓勵學生用查字典、聯繫上下文的方法理解詞語。説到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。
4、出示詞語，指名讀，齊讀。平衡 間隔 聯結 譴責 俗語 懶惰 理所當然 人影綽綽 清波漾漾 協調有序 山洪暴發 伏下
三、精讀課文，自主感悟。
在這個美麗的山村，搭石構成了家鄉的一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛去發現美，一起欣賞美。
1、請三名同學分段讀2、3、4自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃下來。
2、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，幾個學習小夥伴一起來説説發現的美吧。
3、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踴躍的告訴大家你發現的美？
（1）當生讀無論怎樣……才肯離去時，問：從這你體會到什麼美？學生答：老人認真細緻的動作，一心為他人着想的精神真的很美，這是一種心靈美。
老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。無論怎樣、只要、一定、直到、才
（課件出示）想象：老人踩到了不穩的搭石，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？
老人的心靈的美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。（2）當學生讀到具體的美每當……美感時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面。
誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。
現場採第一位、二位同學：你為什麼走得這麼快？生答：我不走快，後面的人無處落腳，就會掉進水裏。老師評價：你真是為他人着想的好村民。怪不得有句俗語叫緊走搭石慢過橋。你注意到了水裏的景象嗎？生自由回答
問同學：他們走得怎樣？
指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。
（3）你們還發現了什麼美？
什麼是理所當然的事？那麼課文中指什麼事是理所當然的？説説你的感受。根據學生的回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老
齊讀、
4、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感歎，齊讀5自然段。
四、拓展延伸。
美無處不在，用心尋找，你就會發現身邊有很多美好的事物，大家仔細找找。
老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界才會更加美好。
五、佈置作業。
妙筆生花：只要有心，能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“脱鞋綰褲、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”的意思。
2、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上藴含的美，感受鄉親們的美好情感。
3、學習作者的表達方式和寫作方法，並能進行簡單的仿寫。
教學重難點：
理解課文，體會搭石上藴含的美；學習作者的表達方式和寫作方法，並能進行簡單的仿寫。
第一課時
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並從中受到感染薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
一、提出學習目標
（一）談話導入，引出美
師：説到風景，我們會很自然地想到那些環境優美的地方，在這樣的風景中，我們的眼睛能真切地看到其中的美。我們今天要學習的課文《搭石》給我們展示的卻是一道特殊的風景，不僅需要我們用眼睛去看，更多的是需要我們用心靈去感受。
（二）提出目標、
（1）默讀課文，把課文讀通讀順，遇到不懂的字詞，運用查字典、聯繫上下文等方法加以理解。
（2）學習本課的7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“懶惰、山洪暴發、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語。
（3）自由讀課文。説説文中哪些地方讓我們感受到美？
（4）展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
要求：
1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
（1）我會讀生字。（小組成員輪流讀，相互糾正。）
（2）我會正確讀寫“懶惰、山洪暴發、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語。（有的讀，有的到小黑板上書寫展示）
（3）我理解理解“脱鞋綰褲、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語的意思。
（二）學文悟情展示。
1、我會讀（讀重點句或段）
生1：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去”。我體會到這是一位負責任的老人，我感受到了他的善良。
生2：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”這段話中我體會到家鄉的人們走搭石十分默契，動作十分協調，看着很整齊，很美。
生3：這幾句話我知道了一行人走搭石的情景。作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧。
生4：這樣協調有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（範讀），你似乎聽到了什麼？看到了什麼？又想到了什麼？（體會兩個比喻：“像輕快的音樂”、“畫一般的美感”）
生5：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。”我感到人們很謙讓，他們總是讓對方先走。
2、我知道什麼是搭石？搭石有什麼作用？
3、我知道課文哪幾自然段寫出了搭石構成了家鄉的一道道風景？
4、我知道：正是因為有了人們的“搭”，兩岸普通的石頭才能構成家鄉的一道風景——搭石，它們構成一條“路”，架起了一座“橋”，聯結了兩岸的小村莊，也聯結了鄉親們的生活。美讀佳句，背誦積累。
師：作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。這是一道佈滿和諧的風景。
三、激發知識衝突（適時進行）
搭石是一件事情，為什麼會是家鄉一道風景？
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受偉大的人性美。
2、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重、難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
一、談話導入，構建閲讀背景。
導入：同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反覆詠歎了這句話——出示：（搭石），構成了家鄉的一道風景。（小組內自由朗讀）。
2、提出學習目標：
（1）有感情地朗讀課文，體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣
（3）把自己感受最深的寫成一個片段全班交流展示。
二、展示學習成果。
1、我能從“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”這句話中體會到淳樸鄉風，豐滿人物形象：看見上了年歲的老人還如此善良，我覺得中年人也會這麼做，一身風霜的中年人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是——淳樸鄉風，代代相傳啊！
生1：所以作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。這是一道寫滿善良的風景。
2、我能從這句話中“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”這是一道佈滿和諧的風景。所以作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。
3、我能自由讀課文，尋找“美”。生一邊讀一邊畫出最能體現搭石美麗，是一道風景的句子或段落。
4、我能美讀佳句，背誦積累。
5、我能從生活中知道哪些事是理所當然的。比如：穿衣服自己穿；一日三餐自己吃；每天自己上學等等。
6、我有一雙會發現美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影綽綽”是什麼樣子？
生1：小溪潺潺地流着，人的影子在搖晃。
生2：清澈的溪水在盪漾，倒映在水裏的人影在晃動，看不大清楚。
生3：我能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在盪漾，有人影在晃動。
三、課外知識拓展延伸。
師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實動人的畫面，相信同學們的心裏一定播下了美的種子。
1、我收集雕塑大師羅丹的名言：“這個世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”
2、我能説説身邊平凡事物的美。
3、美無處不在，我能把發現的身邊的美寫下來，把“美”留住。
4、一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美；一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悦目。然而，這些美好的行為，在鄉親們的眼裏，是那麼的——：理所當然，而在我們眼裏，卻構成了最美的風景，這就是——搭石。
5、我自創了一首詩：美是潺潺的溪流，滋潤着萬物的成長；美是明媚的陽光，給人以温暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓我們拾起這顆顆奪目的珍珠吧，去感受生活中無處不在的美吧！
6、我也寫了一首小詩，送給大家：
溪水潺潺
走上故鄉的搭石
腳步輕快 清波盪漾
…
6、作者劉章也説：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。
師：並不起眼的搭石分佈在無名小溪之上，不知為多少人服務過！它們默默地讓人走，讓人踏。在這尋常的小路上也不知留下了多少讓家鄉人引以為豪的故事。他們是那麼勤勞、無私，那樣的謙讓、互助，更是那麼的尊老、敬老！
教學目標
1、理解詞語“協調有序”、“理所當然”、“綽”、“伏”以及關聯詞“無論……只要……一定……”會用“假如……總要……”説幾句話。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，並通過重點語句的理解，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、重陶。
教學難點
1、從字裏行間，讓學生透過樸實的文字感受山裏人樸實、善良的人性美。
2、引導學生在生活中發現美，感受美。
教學過程
一、激趣導入
1、師：劉章爺爺的家鄉有一條潺潺而流，清澈見底的水溪，每當劉章爺爺回憶起家鄉，覺得最美的還是小溪中的搭石，這節課就讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。
2、板書課題，齊讀課題
二、引導質疑
1、師範讀第2—4自然段
搭石你留下了怎樣的印象？
（估計學生能領悟出搭石很美）
2、過渡：課文的第二自然有一句寫搭石很美的句子，我一找。
生找出“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，並齊讀
相機板書：一道風景
3、引導質疑：為什麼説“搭石，構成了家鄉的一道風景”？這是一道怎樣的風景？想不想去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨劉章爺爺，跟隨家鄉的人們，走進課文，一塊去發現搭石的美。
三、圍繞風景，自主尋美
1、生帶着問題，默讀2—4自然段，圈劃出你認為很美的語句。
出示問題：你感受到文中哪些畫面描寫得美？美在哪裏？
請大家帶着問題靜靜地默讀2—4自然段，用美麗的波浪線劃出美的語句，並有感情地讀讀。
（學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過輕聲讀，培養語感，同時培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力）
師：老師看到很多語句上劃上了美麗波浪線，咱們依順序來交流交流。
2、生讀讀自己發現的美，師引導感悟美
、（指導學生感受美，欣賞美，品析美）
（1）體會老人擺搭石為人着想的心靈美。
出示：上了點年歲的人，無論怎樣着急趕路只要發現哪塊搭石不平衡，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了，才肯離去。
①找出文中描寫老人擺搭石的關聯詞（無論……只要……直到……才……）
再用上關聯詞讀一偏。
從這句話中你體會到什麼？（引導抓住老人擺搭石時動作的詞語“放下”、“搭上”、“踏上”體會作者的留心觀察和老人的細心、為人着想）
這是一道為人着想的風景。
相機板書：為人着想
②指導朗讀：多麼可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們。
（2）體會一行人協調有序過搭石的和諧美。
過渡語：這裏的人心靈真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的美？
出示語句：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：你找的是十分優美動人的畫面，請大家輕聲讀這段話，説説你眼前浮現什麼情景。
①你從哪兒體會到這幅畫面的美？
理解“協調有序”
文中寫什麼“協調有序”？怎樣的動作是“協調有序”？師生配合着讀，選一組配合。
（不好走啊，注意節奏要跟上、要讀得“協調有序”，讀不好，可要掉進水裏，有信心嗎？）
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——，後面的——（速度漸快，反覆三次）
師：一行人這樣走着，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮呢？對，其實沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——協調有序。
②這句話中你還從哪幾個詞體會到畫面的美的？
“像輕快的音樂”“清波漾漾”，“人影綽綽”
一生聲情並茂讀詞語，其他學生閉上眼睛想象畫面。（身臨其境去感受）
師小結：一行人走搭石的動作之美、聲音之美、人影映入小溪中的影之美，構成了一幅和諧的畫面美，這是一道和諧的風景。
相機板書：和諧
③配樂朗讀：多麼美的畫面，猶如一首清麗的小詩，請大家用讀詩的韻味，讀出這幅美的畫面。（師在句子下用“/”畫出提示）
（反覆朗讀，層層感悟，這樣，以讀代講，以讀悟情，以讀達情，讓學生體會出其藴涵的感情。）
（３）體會謙讓、敬老美
師過渡：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？
①學生讀語句“如果兩個人……才相背而行”
真是一幅温馨的畫面，能淡淡你對這畫面的感受嗎？
（這是一道互相謙讓的風景）
板書：讓搭石，謙讓（或互助，團結）
師：好一個謙讓，你讀懂了文字裏含着的美，請男同學一起來感受份美。
男生讀
2、過渡：那麼“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？
出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
①哪些詞語能打動你，理解“伏”“理所當然”
②齊讀“伏”字遍，理解字義
③活動加深理解：現在老師是那位老人，誰來做年輕人？
請個小夥子
男生彎下身子，師手搭在生的背上
你真是個很棒的年輕人，有了你，老人定能舒舒服服，安安全全得過小溪。
到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？
老人沒有道謝，年輕人會生氣嗎？
想象：這位老人年輕時他也一定曾經伏下身子背其他老人。
④透過“伏”“理解當然”看出這裏的人怎樣的情感？
師小結：家鄉的人一代又一代地傳遞着尊老敬老淳樸民風，這是一道尊老敬老的風景。
板書：尊老敬老
小結：這裏有淳樸的鄉風、民風、景美情更美，這更是家鄉的一道風景。
⑤拓展：展開你們的想象，這一種排搭石每天有多少人走搭石呀還會有哪些人來走，我們還會有哪些人來走，我們還會看到哪些馨的場面？
口頭説話：
（出示提示）假如＿＿來走搭石，＿＿總會＿＿，人們把這看作是理所當然的事，（如：膽小的孩子，外鄉人，殘疾人等)
(讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。
組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀、説活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的)
四、總結昇華，讚頌美
過渡：這美撞擊着劉章爺爺的心靈，併發出由衷的感歎，讓我們齊讀最後一句。
出示句子：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。
1、“一排排搭石，任人走，任人踏”作者讚揚什麼？（搭石的默默無聞，無私奉獻）
僅僅在讚揚搭石嗎？還讚揚（鄉親們）
讚揚鄉親們的什麼？（相親、相愛、友好互助的美好心靈）
從哪裏體會到這些？（聯繫上文）
相機板書：美好心靈
（讓生傾聽與評價，充分理解與感悟、此時，讓學生充分發表和交流自己感受、讓他們在交流中昇華對文章的理解）、
2、齊讀這一句，讀出內心的讚歎與感動
五、拓展延伸，發現美
過渡：同學們，搭石的美，我們看在眼裏，搭石的美，我們記在心裏，其實，這樣的美也在你身邊，就藴含在那一件伯不起眼的小事中、
引導學生説説身邊美的小事
請大家讀讀句子：
美就在身邊，美就是媽媽，千萬次的嘮叨
美就在身邊，美就是一把雨中的小傘
美就在身邊，美就是一句風中的問候
美就在身邊，美就是一個關懷的眼神
美就在身邊，美就是彎腰撿紙時的身姿
……
……
（美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！)
六、佈置作業
同學們，你們都有一顆發現美的心
回家後把你在生活中發現的美寫出來。
（以“發現美”延伸課文，使讀寫真正落到實處）
板書設計：
為人着想
和諧
一道風景互相謙讓
心靈美
尊老敬老
【教學目標】
１、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
３、初步學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學過程】
一、激趣導入
二、彙報預習收穫
１、彙報一類字詞。
２、彙報二類字詞。
３、重點指導：漲和間是多音字。
４、交流識字方法。
５、教師指導書寫：暴衡，學生臨寫，比較。糾正。
三、讀課文，思考
課文主要寫了什麼？
四、學習第一自然段
思考：什麼是搭石？邊讀書邊找到答案。
五、課堂練習
【課後反思】
《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德如搭石一般於默默無聞中凸現。
１、這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閲讀提供了想象的空間。以美為切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受搭石，欣賞搭石，尋找美的畫面：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；
急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；
一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪。
２、在課堂上，教師注重雙基教學，把它落到實處，紮紮實實地引領學生學習生字詞。
３、注重學習情況的反饋，一系列有梯度的練習，檢測學生本節課的學習情況。
【教研員評課】
１、雙基教學紮實。
２、練習題有梯度，但注意題的難易程度。
３、當學生對課文的主要內容不知如何歸納時，老師缺少指導。應注重授之以漁的教學。
蒙田範文網