[教學目標]
1．在語言環境中正確認讀“稱、贊、椅、泄、連、聞、謝、消、勞”9個生字，在閲讀中理解並積累“稱讚、自信、消除、疲勞”等詞語，正確書寫“稱、贊、聞、消、勞” 5個漢字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．在閲讀的過程中，體會相互稱讚給人帶來的快樂。
[教學時間] 2課時
[教學過程]
第一課時
一、導入新課
1．媒體出示：“稱讚”，讀準字音。
（1）有什麼好方法記住這兩個字？
（2）説説稱讚的含義，併為這個詞語找個意思相近的詞語。
2．“贊”是上下結構的字，上面和下面一樣大小。注意上面兩個“先”左面一個的最後一筆應該是“豎提”（媒體出示）。書寫時要注意在田字格里的位置。練習寫字。
3．今天我們就一起來學習第13課《稱讚》齊讀課題
二、整體感知
1．仔細聽錄音≮≯，説説誰稱讚了誰？
交流，媒體出示：小獾小刺蝟
課文中小刺蝟稱讚了小獾，小獾也稱讚了小刺蝟，他們是互相稱讚。（出示：互相）
2．輕聲讀課文，藉助拼音讀準字音，並給課文標上小節號。
三、研讀課文
1．開火車朗讀課文，並找一找小刺蝟和小獾是怎樣稱讚對方的句子。
（1）媒體出示：
小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他對小獾説：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”
小獾接過蘋果聞了聞，説：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”
（2）學習生字“聞”：做動作
（3）大聲讀一讀，比一比誰能讀出稱讚的語氣。
（4）指導朗讀，讀出稱讚的語氣。
（指名讀，點評，再指名讀，挑戰讀，齊讀）
2．小刺蝟與小獾從相互稱讚中獲得什麼幫助呢？再讀課文。
（1）從課文中找到句子，並用自己的話説説“稱讚”的作用：
小獾拉着小刺蝟的手，説：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。我已經會做椅子啦！這是我的一點兒心意，收下吧。”
出示：讓小獾有了自信
小刺蝟也高興極了，説：“謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞！”
出示：讓小刺蝟消除了一天的疲勞
（2）學習生字：椅、泄、謝、消、勞
説説你有什麼好辦法記住它們。
（3）從課文中找找小刺蝟為什麼會泄氣？
①理解“泄氣”的意思
出示：小獾已經做了三個小板凳了，板凳做得很粗糙。小獾有點泄氣了，心想___________。
指名説一説，想象説話，幫助理解“泄氣”的意思。
②“粗糙”是什麼意思呢？
粗糙：毛糙不精緻，（這裏指板凳做得不好。）
（4）理解稱讚的作用
出示：小刺蝟仔細看了板凳之後，對小獾説：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”聽了小刺蝟的稱讚，小獾高興極了，於是他_________，終於_____________。
指明説一説
指導朗讀。
第二課時
[教學過程]
一、朗讀課文
1．師生配合讀課文。
2．小組分角色讀課文。
二、説話練習
1．（誰）聽了（誰）的稱讚（怎麼樣了）。
2．稱讚就像神奇的魔棒，能給人帶來很多東西，你覺得稱讚能帶來什麼？
媒體出示：
稱讚能__________________
稱讚可以________________
稱讚帶給我們____________
請學生各抒己見
3．媒體出示練習，選一選，填一填，讀一讀。
建立自信消除疲勞快樂稱讚_______別人，不僅會使人感到_________，而且能幫助別人____________、_____________。
稱讚能帶給我們快樂、自信和勇氣。
4．學學小刺蝟和小獾，用簡單的一句話，誇誇你的好朋友。
三、複習鞏固
1．複習詞語：
媒體出示：
稱讚、椅子、連忙、泄氣、自信、消除、疲勞、已經
2．讀句子，選擇正確的字填寫在括號裏：
採 踩睬彩
春天到了，花園裏開出五______的鮮花，他雙腳____在草地上，____________了一朵白玉蘭。
3．學學小刺蝟和小獾，用簡單的一句話，誇誇你的好朋友。
四、指導書寫
練習寫字
《稱讚》是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇融趣味性、人文性於一體的閲讀課文。本文以小刺蝟和小獾的對話為主要形式，展現出一幅幅融洽、動人的畫面。通過朗讀小刺蝟和小獾富有人情味、富有真情的對話使學生受到觸動和啟發。
設計理念：
在設計本節課的教學時，我以學生髮展為本，以朗讀為重點，使學生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自主探索為基礎，關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。
2、朗讀是學生理解課文的重要手段。教師在教學中應重視對學生的朗讀指導。培養學生的朗讀能力，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。
3、評價要以人為本，關注學生多方面的潛能，促進個性發展，教學中充分發揮評價的功能，創設民主、和諧的學習氛圍，使學生身心愉悦地投入學習之中。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會互相稱讚帶來的快樂。
2、學着發現別人身上的優點，能與別人融洽的相處。
教學重點：通過感情朗讀來體會互相稱讚帶來的快樂。
教具準備：課件、圖片、頭飾
教學過程：
一、説一説
1、這節課繼續學習18課《稱讚》請同學伸出小手和老師一起板書課題，請同學們齊讀課題。
2、上節課我們已經初讀了課文，還記得課文的主人公是誰嗎？（貼動物圖）小刺蝟和小獾之間發生了什麼事呢？誰能簡單説一説？（適時貼圖：板凳、椅子、蘋果）
3、小朋友瞭解了這麼多知識，真了不起這節課我們就來細讀課文，通過感情朗讀來體會互相稱讚而帶來的快樂。
【評析：通過回憶，加深對課文的印象，利用貼圖片的形式再現課文的內容，直觀形象，容易使學生進入課文的情境之中，在貼圖的過程中激發學生的學習興趣，為理解課文內容做了鋪墊】
二、讀一讀：
（一）自主學習1至4自然段
1、請同學們按自己喜歡的方式讀課文前四個自然段。
2、通過剛才的閲讀，説一説有哪些收穫呢？
【評析：教者能夠從學生的意願出發，讓學生用自己喜歡的方式讀書，真正體現了學習方式的轉變。】
3、指導朗讀稱讚的話
教師適當點撥：稱讚別人的話一定要發自內心，請你真心實意再試一次好嗎？
4、指導讀小獾的話
（指名讀、齊讀、同桌分角色）
【評析：《語文課程標準》中指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教者有意為對話創設了輕鬆、和諧的氛圍。老師不是居高臨下，而是和風細雨。與學生感受相同時，會表示贊同；學生朗讀和理解到位時，就給與表揚；學生遇到不懂、不會時，就指導、點撥。在這種氛圍中，學生敢讀了、敢説了、敢想了、敢問了……使對話過程富有活力，富有創意。】
（二）小組合作學習5至10自然段
1、除了高興以外，受到稱讚的小獾還有哪些表現呢？老師請同學們小組合作學習後面的課文，小組長領着組裏同學用你們喜歡的方式讀課文，比一比，看哪組讀得好。
A、一組分自然段讀（其他同學評一評）
（教師適當評價這個小組的同學每個人都在努力讀好自己那部分內容，合作得很愉快。）
B、指一組分角色讀：
（教師評價：同學們讀的真好，不但能正確、流利地朗讀，還能分角色讀，真了不起。）
【評析：“閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教者充分把握這一點在教學中引導學生反覆閲讀，提高了閲讀質量。】
2、老師請你們再讀這段課文，邊讀邊思考：受到稱讚以後，小獾除了高興以外，還有哪些表現呢？想好以後和組裏的同學説一説。
（學生彙報老師適當點撥：稱讚給小獾帶來了這麼大的
進步，他該怎樣感激刺蝟呢？請讀一讀？）
3、稱讚的力量多麼神奇啊！讓我們再來讀讀課文中他們互相稱讚的話，和他們一起來分享這份快樂吧！
（出示互相稱讚的話，男女生分角色讀）
4、師生分角色讀全文（配樂）
【評析：教者為學生提供了廣闊的閲讀空間，鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解，真正體現了閲讀的個性化特徵】
五、演一演
同學們讀的這麼好，要是演出來也一定不錯，你們想不想試試？好，由小組長分工，先在組裏練一練，可以加上自己的語言、動作、進行合理的想像，開始行動吧！
（指一小組表演）哪組願意到前邊來演一演？其他同學當小評委，選出今天的最佳演員。
（老師適當評價：每個演員都那麼用心，那麼認真，而且有創意，你們都是最佳演員）
【評析：表演是對課文進行再創造。讓學生表演課文中的角色，是一種更為深入的體驗。學生戴上小獾、小刺蝟的頭飾，在表演中去體驗、感受不同角色的不同個性。小獾的勤勞、樸實，小刺蝟的可愛都表現得惟妙惟肖，課堂上氣氛十分活躍。】
六、談一談：
1、談生活經歷：同學們，在生活中你得到過別人的幫助嗎？那時你心情怎樣？
2、學習稱讚別人：聽到對自己稱讚真愉快又興奮，現在我們來學着稱讚身邊的人，把這份快樂送給身邊的人吧！選擇班裏的一名同學，想想他的優點，然後發自內心地誇誇他（她）！
【評析：這一環節是對課文內容的擴展與延伸，是課內知識向生活的迴歸。既訓練了學生的思維與表達，又對學生進行了情感、態度、價值觀的培養】
七、總結：
同學們，互相欣賞、互相稱讚是多麼快樂啊！讓我們都學會發現別人的優點，把真誠的稱讚送給周圍的每一個人，我們的生活一定會更温馨、更美好！
【評析】
課堂是由教師和學生共同創造的。如何使課堂煥發生命的活力，使課堂成為學生展現個性的舞台是每一位教師都應該關注的問題。
傳統的閲讀教學，幾乎所有的設計都指向閲讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來，學生就受到了教育，得到了薰陶，這種做法沒有從實際出發，忽視了孩子的感受。這樣的教學，有何意義而言呢？關注人的存在，關注人的發展是素質教育的根本特徵。本節課的教學能以學生髮展為本，以讀為主關注學生不同的理解和感受，體現了新課標的理念。概括起來有如下特點：
一、以讀為主，讀中感悟。
讀書是教師、文本、學生之間對話的橋樑，教學中教者十分關注學生對文本的朗讀和語感的培養。積極引導學生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟情，使文中內容活化、活現。教學中教師讓學生反覆的讀書，使學生在多層次、多角度、多側面、多元化的讀書中悟到了稱讚給別人帶來的快樂。鼓勵學生要用自己的行動給別人帶來快樂。使學生在無形中受到感染和教育。課堂上以讀為主，讀中感悟的過程中，屏棄了傳統教學的滿堂灌、滿堂問和提問加串講的方式，把讀書的時間、過程、權利真正還給了學生。使學生成為讀書學習的主人。
陶行知老先生非常推崇“教學做合一”他説做是學的中心，也是教的中心。為強化學生對文本的理解，組織學生在超文本上展開合理想象與創造性表演。一改學生被動閲讀的習慣和地位，促進學生動腦、動手主動參與把文讀活。既激發了學生的興趣，又展示了他們的才能。還使學生的個性得以張揚，滿足了他們的好奇心，開發了他們的潛能。這一精彩環節，把教學推向高潮。
二、以讀為主，合作交流。
新課標指出：“學生是學習和發展的主體”，這是告訴我們在教學中要以學生髮展為本，使學生在自主、合作、探究中得以主動發展，這節課充分體現了這一新型的學習方式，教師為學生創設情境，由學生自主讀書，選擇自己喜歡的方式讀書，然後到小組內讀議解決問題。例如：教師組織學生讀書時方法的選擇是自主的，可以選擇喜歡的方式讀（同桌讀、小組讀、個人讀）學習內容的選擇也是自主的，把學習的權力空間還給了學生，使不同學生都有收穫，調動了他們學習的積極性與主動性。在學習“受到稱讚以後，小獾除了高興以外，還有哪些表現呢？”這一問題時，教者組織同學小組合作交流展開討論，因為這是學生理解的難點。由於學生讀書比較充分，對這一問題的理解非常深刻。在合作學習中，學生的個性得到了尊重，培養了學生合作意識與團隊精神。
正是由於教師在課堂上為學生創設了平等寬鬆愉悦的學習氛圍，才使學生的思想得以解放，思維得以活躍、潛能得以發揮，不但養成愛讀書會思考的習慣，而且學會了與人合作。
設計意圖：
《稱讚》是一篇很有趣的童話故事。小獾清晨時還只能做出三隻比較粗糙的板凳。傍晚十分，在刺蝟的稱讚鼓舞下，做成了一把象樣的椅子。文章中有許多它們倆的對話，言語十分樸實，但每一句都非常暖人心。因此，我設計的着眼點放在這些對話上的朗讀上，從讀中去體會小獾和刺蝟彼此間真誠的讚美，從讀中去感受稱讚帶給人們無窮的力量和快樂，從讀中學會怎樣的語氣適合稱讚別人。最後，設計了一首小詩送給學生，一方面讓學生在不同的語境中複習本堂課所學的生字，另一方面讓學生在詩的韻律中再次加深對課文主題的記憶。
學習目標：
１、認識“刺、蝟、板、凳、椅”五個字。會寫“板、椅”兩個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會由衷地稱讚別人，體會稱讚帶給人們的力量和快樂。
課前準備：
１、製作課件。
２、準備刺蝟、小獾的頭飾以及板凳、椅子、蘋果等道具。
３、學生自讀課文。
教學流程：
一、看圖識字、寫字，故事導入
１、課件演示“刺蝟、獾、椅子、板凳”的圖片，學習生字“刺、蝟、板、凳”：
如：（生猜謎：身體雖不大，鋼針滿身插，遇敵縮一團，誰來都不怕。這是誰呀？（刺蝟）（出示刺蝟：這是小刺蝟，快和小刺蝟打個招呼吧！（生：小刺蝟，你好！……）
２、課件演示帶拼音的詞語──刺蝟、小獾、椅子、板凳：
（自由讀──同桌互讀──開火車讀）
隨機正音：輕聲詞──刺蝟、椅子；前鼻音──獾；後鼻音──凳。
３、生字寶寶單獨出來和大家見面，我們還認識嗎？隨機想辦法記憶字型，書寫生字“板、椅”：
板、刺、椅、凳、蝟
（指名讀──開火車讀）
隨機指導書寫生字“板、椅”。強調木字旁在田字格中的位置。
４、現在，老師想用上“刺蝟、獾、椅子、板凳”四個詞來講一個故事，想聽嗎？
師講故事（略）。
５、喜歡這個故事嗎？快去讀一讀吧！想對自己的朗讀提一些要求嗎？（生：我想把字音讀準……）
二、初讀感知
１、學生自由讀課文。
２、喜歡這個故事嗎？喜歡故事中的誰？（生：我喜歡故事中的小獾……）
三、朗讀感悟
１、故事中的小獾，清晨時做了三個比較粗糙的小板凳，是什麼原因讓它在傍晚時候就做成了一把象樣的小椅子呢？我們再去讀讀課文，到課文中去找找答案吧！
２、生讀課文。
３、回答，隨機出示：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”
相機板書課題──稱讚。
⑴ 句中的你、我分別指誰？
⑵ 小刺蝟是怎樣稱讚小獾的？
⑶ 出示：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”
朗讀（誰也來稱讚小獾，這樣稱讚行嗎？誰還想來稱讚小獾？）
⑷ 小刺蝟的稱讚給小獾鼓足了自信和勇氣，他毫不氣餒地做着，終於，在傍晚的時候做成了一把象樣的椅子。他的內心充滿了對小刺蝟的感激……誰想來讀讀這一句：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”
朗讀（小獾的感激之情聽出來了嗎？──小獾當時是拉着小刺蝟的手説的，誰來試一試？）
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