作為一名教學工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？本站為大家精心整理了晏子使楚教學設計(3（優秀10篇），如果對您有一些參考與幫助，請分享給最好的朋友。
【學習目標】
１、讀懂課文內容，學習生字“晏”，理解“出使、侮辱、強盛”等詞語。
２、結合人物個性化的語言，理解人物形象。
３、結合課文內容，學習晏子機智勇敢、維護國家尊嚴的精神。
【重難點】
１、結合課文內容，學習晏子機智勇敢、維護國家尊嚴的精神。
２、結合人物個性化的語言，理解人物形象。
【教具準備】
多媒體教學設備。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，導入新課
１、導語：
大家都知道這樣一個故事：一次，德國大詩人歌德和一位尖刻的批評家狹路相逢，兩人面對面站着，批評家説：“我從來不給傻子讓路。”歌德趕緊讓到一邊，微笑着説：“我恰好相反。”可見巧妙的語言能讓人轉敗為勝，由被動走向主動。今天我們來學習《晏子使楚》。
這篇課文，請大家仔細品味晏子過人的智慧、犀利的語言。
２、學生介紹自己所瞭解的晏子，並講述有關他的故事。教師視學生介紹情況，作適當補充。
二、朗讀課文，培養語感能力
１、教師範讀課文，學生用自己喜歡的方式讀課文。要求做到讀準字音，特別是對話部分要讀出節奏。
２、四人小組分角色朗讀，要求讀出人物的語氣。
三、理解大意，培養自讀能力
１、學生獨立學習，藉助工具書，理解詞語。（不懂的地方做記號。）
２、教師巡視，作好個別輔導。
３、學生合作學習，先四人小組質疑、釋疑，然後全班交流。
４、教師出示投影，幫助學生突破、積累重點詞句。
四、複述課文，加深理解
１、教師提出複述要求（鼓勵創造性複述）。
２、學生自由複述。
３、小組推薦交流，小組互評。
五、課後學習
１、識記文中字的讀音和釋義。
２、把文中的故事講給家長聽。
第二課時
一、學生朗讀，再次感知課文內容
老師：同學們，想知道老師問的第一個問題是什麼嗎？
孩子們：想。
老師：老師的第一個問題是──你們讀了這篇課文，心裏覺得痛快不痛快？
大多數孩子：痛快。
老師：跟老師講講為什麼痛快好嗎？
孩子們：……
老師：想知道老師問的第二個問題是什麼嗎？你們讀了這篇課文，心裏覺得佩服不佩服？
孩子們：……
老師：跟老師講講為什麼佩服好嗎？
孩子們：……
老師：準備好了回答老師的第三個問題了嗎？第三個問題是你們讀了這篇課文，心裏覺得氣憤不氣憤？
孩子們：……
老師：why？
孩子們：……
老師：老師的第四個問題是，讀了課文後你們還有哪些地方覺得奇怪的？──—
（實際上就是還有什麼地方不懂？）
孩子們：……
二、合作學習，探究理解
１、教師設疑導學投影下列思考、討論題：
⑴晏子在楚國嚴辭反擊楚王的目的是什麼？
（設計該題的目的是：讓學生領會晏子維護祖國尊嚴的愛國情懷。）
⑵如果你是晏子，當時你會用什麼話來回答楚王？比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什麼？
（設計該題的目的是：體會晏子思維的敏捷，回答的巧妙，並訓練學生的發散思維。）
⑶晏子是個什麼樣的人？你喜歡嗎？説説理由。
（設計該題的目的是：讓學生結合文中人物個性化的語言，理解人物形象。）
２、學生思考，四人小組討論。
３、教師組織交流歸納。
三、語文活動──“晏子模仿秀”
１、學生上台分角色表演。
２、師生點評（以鼓勵為主）。
四、課後學習
１、背誦課文。
２、收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，講給同學、老師、家長聽。
教材簡析：
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事讚揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。
本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接着寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最後寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。
學情分析：
五年級學生對歷史中人物的認識並不陌生。教師只要循循善誘，加以引導，學生對課文的的學習和理解並達到預期的目標是完全可以的。
教學目標：
1、掌握本課字，結合上下文理解詞語的意思，理解課文內容。
2、弄明白楚王三次侮辱晏子，晏子是如何用巧妙的語言進行反擊的。
3、體會晏子的語言特點，學習勇於維護自己的尊嚴，維護祖國尊嚴的精神。
重點、難點：
三次反擊楚王的語句的理解，體會晏子的智慧、語言的藝術性，敢於維護自己的尊嚴、祖國尊嚴的精神。
教學方法：
合作學習、討論、講解相結合。
教學準備：
課件蒐集有關晏子的資料
教學過程：
一、談話導入
兩千多年前，中國歷史上是一個各國紛爭的春秋戰國時期，當時齊國和楚國都是大國，説到齊國就想起一個人，這個人身材矮小，但是他口才極好，他出使別的國家避免了許多的紛爭，他就是——晏子，晏子名嬰，因為他很有學問，又是男的，大家尊稱他為晏子。今天我們就學習有關他的一篇文章，晏子使楚。（板書課題）使：出使。楚：楚國。題目的意思是——晏子出使楚國，也就是晏子去楚國訪問。
師過渡：上節課我們預習了課文，下面老師考考大家。
（設計意圖：通過談話互動，學生能儘快進入本課學習話題，增添學習興趣。）
二、檢查預習情況
1、出示詞語自由讀，指名讀，齊讀。注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dà f”是官職的稱呼。課文講了一件什麼事？用人物加事情的方法概括就可以。（表揚同學們）
2、課文中有一句話直接説出了這次晏子出使楚國的結果，是那一句？（從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。什麼意思？（必須尊重，不得不尊重）
（同學們真聰明，找得真準確。板書結果楚王不敢不尊重晏子了）
3、師過渡：一句話只要仔細讀，你會得到很多信息，你從剛才的那句話中讀出了什麼？我們可以濃縮成一個詞：之前——侮辱（板書），我們就從“侮辱”這個詞出發，細細品味文章的內涵。
（設計意圖：提前強調通假字的讀法，為讀課文掃清障礙）
三、細讀研討，體會晏子的智慧、語言的藝術性
1、楚王要為什麼侮辱晏子？自由讀一二自然段找答案，交流，師板書——原因：顯威風
2、文章中楚王幾次侮辱晏子？從哪些句子中看出楚王侮辱晏子，速讀課文3、4、3、自然段用“——”畫出來，並説説自己的理解。（1）學生速讀，畫句子，思考（2）交流
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。
師：這話太長了，可以怎麼用自己的話説？（鑽狗洞——板書）
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，説：“難道齊國沒有人了嗎”
師：從“瞅、冷笑”中，你知道了楚王對晏子什麼態度？（輕視，根本看不起），這話什麼意思？（沒人才——板書）
齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事？
師：楚王想説什麼？（沒出息——板書）楚王的侮辱逐步升級，由晏子的長相到能力，最後升級到了整個國家。這些話使你知道了楚王是什麼人？（特別霸道）面對這些晏子如何反擊的呢？咱們先來學習第三自然段第一次反擊。
4、出示要求：默讀第三自然段，畫出晏子反擊楚王的話，説説自己的理解。
（1）學生按要求學習
（2）交流
學生讀句子。
教師評價：找是找到了，但是讀的太平淡了，晏子看到眼前的洞他什麼心情？請你加個修飾詞，讀——還可能是什麼心情（怒氣衝衝心平氣和），再讀——
5、説説你的理解，教師相機課件展示推理過程。
教師總結：晏子的語言巧妙在哪裏呢？順水推舟（將計就計）——以其人之道還治其人之身。他把開的洞定格為狗洞，不卑不亢把侮辱還給了楚王，楚王搬起石頭砸了自己的腳，如若再不開城門自己的國家就是狗國，自己就是狗王了。結果楚王——板書（大開城門），開的是無可奈何，從哪個詞語中看出來的？（只好——板書）
總結學習方法剛才我們是用讀——畫反擊的語句——説自己的理解的方法學習的第一次反擊。好戲還在後面呢，請同學們用剛才的學習方法自學第二次、第三次反擊。
6、學生自學第二次、第三次反擊
7、交流
（設計意圖：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也一再強調，“在教學中尤其要重視培養良好的語感，加深體驗與領悟”。而誦讀是語感培養的重要途徑。）聯繫課程標準闡述設計意圖）
第二次反擊
（1）順學而導，課件出示：這是什麼話——大王怎麼説齊國沒有人呢？
（2）師：晏子很會用修辭手法，這是用了什麼修辭手法？（誇張）其實我們完全可以用三個成語來概括一下句子的意思。（舉袖為雲，揮汗如雨，摩肩接踵），我們把成語送進去再讀一下，其實我們也很有語言才能啊！
（3）師：關於第二次侮辱，晏子還説了什麼？相機出示：晏子拱了拱手，説：“敝國有個規矩——所以派到這裏來了。”你怎麼理解的？説説聽。
（4）師課件展示推理過程，總結：拱了拱手，有禮貌。敝國對自己的謙虛的稱法，然後説了假規矩，推出楚國是下等國（下等國——板書）。結果？（陪着笑——板書）
（5）晏子語言妙在哪裏？（先用誇張，再欲擒故縱——置之死地而後生）。
（設計意圖：課標指出，文言文學習，學生要能基本理解課文，複述故事就是檢查、加深學生對課文的理解。）
第三次反擊
（1）出示：哪知晏子面不改色——也許是兩國的水土不同吧。
（2）師：你明白了什麼？
（3）師：晏子拿柑橘説事，這是打比方，是環境使得齊國人成了盜賊的，言外之意，楚國是個——（盜賊國——板書）社會風氣不好。借力發力
（4）師總結：一人之辯，重於九鼎之寶。三寸之舌，強於百萬之師。結果楚王？（賠不是）
（5）再讀故事的結果句子：師引導，三次侮辱，楚王都沒得逞，因此最終——齊讀——從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。
四、人物評價拓展延伸
1、假如晏子回國後，齊王為晏子開了個慶功會，你也參加了，你來評價一下晏子是個什麼人吧？
2、師評價總結：好一個出色的外交家，一個不卑不亢的愛國人士，用自己的巧妙的語言維護了自己的尊嚴，維護了祖國的尊嚴，真厲害！怪不得人家叫他——齊讀（晏子）呢！
3、拓展：補充吉鴻昌事蹟
有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一個美國人走過來傲慢地説:“我去過一個島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。吉鴻昌聽了，不緊不慢地説:“我和你去了那島上就什麼也不缺了！”（先叫學生回答吉鴻昌能怎麼回答這個美國人的話，然後出答案。
4、想和他們一樣嗎？那得好好讀書認真學習。當然也得學習作者的表達，這篇文章按事情發展的順序寫，把重點部分寫具體了。
（設計意圖：《語文課程標準》指出：閲讀教學應引導學生鑽研文本，在積極主動的思考和情感活動中，加深理解和體驗。本環節的精彩對話閲讀，抓住課文的核心：晏子的辯論技巧來賞析，牽一髮而動全身，加深了對課文內容的深層理解與體驗，並培養了發散思維能力，提高了賞析能力）
五、作業：
排練課本劇。
六、板書設計：
晏子使楚
原因：顯威風
楚王（侮辱） 晏子（反擊）
鑽牆洞 訪狗國 只好開城門經過 不中用 下等人──下等國 只好陪着笑
沒出息 （水土不同）社會風氣不好 只好賠不是結果：楚王不敢不尊重晏子了
七、教學反思：
一、找準切入點，導課自然
課的開始我就直奔主題：晏子使楚的結果是什麼？學生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：楚王不敢不尊重晏子什麼意思？我又巧妙引導：之前楚王侮辱晏子，為什麼侮辱晏子呢？引導學生學習第一二自然段找出故事的原因。
二、教會學習方法，為學生搭橋引線
楚王又是怎麼侮辱晏子的呢？晏子怎麼反擊的？在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不平均使用力量，讓學生在學會讀一讀，畫一畫，説一説的方法後，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。找出第二次第三次反駁的話後，通過第二次有側重地抓住人物的語言、動作、神態，第三次抓住對典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的理解來深入感悟人物的智慧。到這裏，孩子們似乎都懂了“尊重”的內涵，領悟了晏子的智慧。
三、以讀代講，體會感悟
為了讓學生更好地理解課文內容，體會人物的內心情感世界，讓學生通過自己的閲讀理解進行朗讀。對人物的對話，要讓學生反覆地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現。為了讓學生能很好地體會到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會晏子的沉着睿智，又針鋒相對不受侮辱的人物特點，教師認真地引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，很好地感悟到人物內心精神脈動，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背後的東西。
四、巧妙設疑，引導學習表達
在學生評價晏子憑藉智慧和實力贏得尊嚴之後，我又拋出了一個問題：想和他們一樣嗎？那得好好讀書認真學習。當然也得學習作者的表達，作者是怎麼描述這件事情的呢？智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。學生回顧整篇文章，結合板書總結學習表達方法。知道這篇文章按事情發展的順序寫，把重點部分寫具體了，課文的開頭和結尾首尾呼應。
五、板書設計別具匠心
板書設計，我動了一番腦筋，有助於學生比較全面、準確地概括課文的整體內容，也含蓄地點出了中心——晏子用自己的聰明才智為國家爭得榮譽，維護了國家的尊嚴。這就更有助於學生對課文的深層理解了。
課後讓學生編排課本劇並表演，學生饒有興趣，且對課文加深了理解。
反思這節課，自己也有一些遺憾：
感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深。曾有人説：“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”。反覆朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過，錯過了讓學生記憶這種智慧語言的最好時機。恐怕這節課學生學過課文後，只知道晏子的語言巧妙，而記不清晏子究竟説了什麼了。
教學目標：
1、訓練學生使用關聯詞語説話，讓自己的語言更加有條理；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟晏子語言的藝術；
3、理解課文內容，體會晏子的思想品質；
4、感悟尊重來自自身實力、來自國家實力、來自對別人的尊重。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟晏子語言的藝術
教學難點：
感悟尊重來自自身實力、來自國家實力、來自對別人的尊重。
教學過程：
課前談話，隱含主題
師：老師想送你們一個禮物。送什麼呢？就送你們四個字吧。（出示匾）指名讀，齊讀——規圓矩方
師：“矩”字和我們寫的有什麼不一樣麼？這個書法家寫這個字肯定不是錯字，他為什麼要在這個字上加一點？
有一句古語，叫做“外圓內方”，外圓——規圓，內方——矩方。那就是説，“矩方”指的是規矩對自己多一點，對自己更加要嚴格要求，要強調自己的真才實學；對外要尊重禮節，所以堪稱這個人做人能做到規圓矩方。
一、導入
這節課我們繼續學習《晏子使楚》。
二、回顧內容，找出中心句：
1：晏子作為使節出使楚國，按理，雙方一定要做到講規矩，做到互相尊重。晏子得到尊重了麼？
2：能不能用最簡練的語言説説在哪些事情上晏子沒有得到尊重？
3：但是，不管怎樣，最後的結果——（生：楚王不敢不尊重晏子了。）
4：把這句話畫下來。這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。（生：齊讀。）
5：那楚王不敢不尊重晏子的什麼呢？一起説——（生：口才。）
三、體會晏子能言善辯的才能和語言的巧妙
過度：在三個故事裏晏子都説了什麼？放開聲音讀一讀，然後講一講，看看晏子説的話給你留下什麼樣的印象？（生默讀）
交流故事1：
生讀——
師：（出示幻燈片）我們來分析一下晏子説的這句話到底是什麼意思呢？
如果晏子不採用書上的這種方式，採用最直接的方式，好不好，為什麼？
如果楚王聽了會怎樣想？
晏子的反駁真是——巧妙！
交流故事2：
第一次與楚王對話
師：（出示古文）這是古文中晏子的話，誰來讀？
師：後人在晏子説的這個簡短的一句話裏面找出了三個成語——
師：我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是——……
師：他不光是語言簡練，還用了什麼方法説出來的？（比喻、張的手法。）
師：你説哪個國家，袖子舉起來就能成一片雲？但晏子就用這個方法一説，怎麼着？就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。
第二次與楚王對話
師：我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語——所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去。
師：這樣一説我們就明白了，這晏子可真會説話，用了兩個前提，最後結尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重複了，於是就乾脆不用了。（出示幻燈片）分析這句話。
交流故事3：
師：（出示幻燈片）分析這句話。這叫類比推理，後人把晏子的話當成典故，就是老師讓大家背過的：——
師：剛才我們讀了這麼多晏子的話，請同學們總評晏子的口才給了你們什麼樣的印象？
教學目標:
1、教學晏子三次擊退楚王侮辱，維護尊嚴的事例。
2、學會推理，學懂晏子反駁楚王的語言。
教學過程:
一、複習導入:
1、師:同學們，昨天我們已經知道了《晏子使楚》一文中的大概故事，這個故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，我們也知道國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，那麼楚國是如何接待晏子的？晏子會有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。找到了跟你同桌交流。
2、同學合作學習。
3、全班交流，引導:
（1）師:同學們真聰明，一下子就找到了，哪位同學願意大聲讀出來？
（2）指名回答。
（從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。）
4、從這句話你讀明白了什麼？（必須去做，即使你不願意，也得去做。）
二、抓中心句，理解脈絡:
1、師:同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，我們説這個楚王一開始是準備幹嘛的？今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王有幾次想侮辱晏子？到底是怎樣侮辱晏子的？
板書:侮辱
5、師:請同學們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，並講講你是如何理解這句話的。
三、學生交流
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個5尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。
（1）師:你能用自己的話説説你的理解嗎？
（2）指名回答。
（楚王想借鑽狗洞來侮辱晏子身材矮小。）
（3）你怎麼知道這是狗洞呢？“5尺來高”到底有多高呢？
（讓晏子從這個一米高的洞裏鑽過去，這對於晏子來説是一種什麼樣的感受啊？是一種人格的侮辱。）
板書:鑽狗洞--
2、楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，説:“難道齊國沒有人了嗎？”“既然有這麼多人，為什麼打發你來呢？”
（1）師:“瞅、冷笑”表達了楚王對待晏子是什麼態度？
（輕視晏子沒才幹，想以此侮辱齊國沒人才的目的。）
（2）指導朗讀這句話。
板書:沒人才--
3、楚王笑嘻嘻地對晏子説:“齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事情？”
（1）師:楚王説這句話是要侮辱齊國人什麼？聯繫上下文想一下，用一句完整的話來表達一下自己的理解。
（2）指名回答。
（楚王藉此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。）
過渡: 同學們，如果你們身在異國他鄉，別人説你沒出息，你的國家社會風氣不好，你會有何感想啊？（沒面子，難過，氣憤）光有這些感受有何用啊？我們要用我們的智慧來駁倒對方啊！我們來看看面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
板書:反擊
四、學習晏子反擊
1、師:咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，是哪個句子？
2、指名回答。誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，（會很生氣）給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示: 晏子看了看，__________地説 “這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？
3、師:晏子為什麼這麼回答？他這麼説有何含義呢？
訪問正常的國家是開城門，訪問狗國才需要鑽狗洞，楚王讓我鑽狗洞，説明楚國是__________________。
板書:是狗國
4、所以-----楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。
5、師:楚王這城門打得可真是無可奈何啊，否者你就要承認自己國家是狗國，自己是狗王了。
6、小結
從這次的回答中，我們可以體會到晏子的聰明才智。面對這意想不到的侮辱，晏子沒有惱羞成怒，冷靜地反駁，巧妙的語言不卑不亢地把侮辱還給楚王，既維護了自己的尊嚴，又不傷了兩國的和氣。
同學們，剛才我們通過反覆朗讀--仔細思考--結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在後頭。現在請大家利用這種方法學懂之後的二次反擊，四人為一組，讀二、三次反擊的話。
7、四人小組合作學習。
8、全班交流完成習題。
A 上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。
我是最不中用的，最下等的，訪問楚國。
所以楚國是_最不中用_的_，最下等的_。___________________
結果__楚王只好陪着笑。______________________
B 淮南水土好，產柑橘。淮北水土差，產枳。
齊國人在齊國安居樂業，在楚國就做起強盜來。
所以楚國是__社會風氣不好的強盜國_____________________
結果_____楚王只好陪不是____________________
9、師:晏子的智慧真是令人歎為觀止啊！現在自由欣賞一下晏子的語言。
10生分角色讀文。
五、分析人物
1、師:晏子出使楚國，與楚王三次交鋒，從他的從容應對，從他綿裏藏針的語言中，你對他有了哪些認識？
生自由討論（能言善辯又不失禮節維護國家尊嚴、不辱使命、足智多謀、不卑不亢、有理有節）
六、小結 師:同學們，晏子成功出使了楚國，從此，楚王不敢不尊重晏子了，更重要的是晏子維護了自己祖國的尊嚴，這可真是“一人之辨，重於九鼎之寶，三寸之舌，強於百萬之師”啊。你們想不想做一個和晏子一樣充滿智慧、能言善辯的人？現在我來考考大家，看看你能否靈活應答。
七、遷移練習
有一次，克林頓到外地演講，他正在演講時，不滿他演講的人從下面傳來了一張紙條，上面寫了兩個字“白痴”，如果你是克林頓，你會怎樣回答？
八、欣賞課文情境劇。
板書設計
晏子使楚
楚王------晏子
（侮辱）-----（反擊）----結果
鑽狗洞 是狗國 只好打開城門
沒人才 下等國 只好賠不是
沒出息 強盜國 只好陪着看
【教學目標】
１、認知目標：重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。
２、技能目標：精讀晏子與楚王針鋒相對的。話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
３、情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。
【重、難點】精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
【教學關鍵】讀出晏子反駁楚王的幾句話，理解句子間嚴密的邏輯關係，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。
【教學過程】
一、複習鞏固，再明脈絡
這節課我們繼續學習《晏子使楚》。請同學們先回憶一下，晏子出使越國，和楚王之間發生了什麼事？根據學生的回答，整理板書。
設計意圖：通過複習鞏固前一節課的內容，再次明確課文的脈絡，對進一步感知晏子的出眾才華起了很好的的鋪墊作用。
二、填補證書，仔細品味
１、創設機會，自由研讀：
同學們，晏子真是一個很了不起的人物呢！正因為他成功地出使楚國，所以齊國外交部授予他一張榮譽證書。可惜２５００多年過去了，證書幾乎面目全非。歷史博物館的張叔叔想請大家動動腦子，把證書補充完整。出示榮譽證書。
請大家任選其中的一件事，仔細品讀晏子反駁楚王的話，琢磨證書該怎麼補充比較妥當。可以和前後左右的同學合作完成。
設計意圖：榮譽證書，對於學生來説既是非常熟悉的，又是非常神聖的。創設這樣的機會，學生會感到親切，興奮，加之自主選擇學習內容和學習夥伴，所以學習的慾望猛增，“要我學”則補變成“我要學”。
２、多種練習，仔細品味：
根據學生的彙報交流，隨機出示以下幾段話及相關訓練：
⑴ “這是個狗洞，不是城市。我要是訪問狗國，當然得鑽狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”
訓練：如果讓我鑽洞進去，那麼楚國就是＿＿＿＿＿＿＿，楚王就是＿＿＿＿＿＿＿。只要＿＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。
板書：
狗國
⑵ “這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人，大夥兒把袖子舉起來，就連成一片雲；大夥兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎麼説齊國沒有人呢？”
訓練：舉（ ）成（ ） 揮（ ）如（ ） 摩（ ）接（ ）
⑶ “敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”
訓練：“最不中用”指＿＿＿＿＿。因為＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。
板書：
最下等國
注：學生做⑵練習時，可讓其找自己最信任的夥伴來演一演。演完後，對其進行採訪。
⑷ “大王怎麼不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜。可是這種桔樹一種到灘北，就只能結又小又苦的果，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”
訓練：
第一次的“水土不同”指＿＿＿＿＿＿。
第二次的“水土不同”指＿＿＿＿＿＿。
因為＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
板書：
強盜國
小結：楚王自恃國事強盛，幾次三番侮辱齊國和晏子。最後還是晏子技高一籌，獲得了勝利。晏子能獲得成功的根本原因是什麼？
板書：
聰明 善辯 心中有國
設計意圖：這一環節採用了多種形式的讀，比如在理解句子的含義後，先指名個別讀，接着同桌互讀，然後安排比賽讀。通過這樣的反覆誦讀，使學生真正感悟到這句話所包含的思想感情。討論第二件事時，引導學生用讀一讀、演一演的形式來感悟晏子的超人才幹。學生在準備演的過程中，充分調動了自己的感官，進行了豐富的想象。演完後，對 “晏子”和“楚王”進行採訪，讓學生説出自己的真實感受，以更真切地感受晏子那高尚的人格和絕頂的聰明才智。教學這三件事，採用了不同的方式，讓學生始終保持一種高漲的學習情緒。
三、總結課文，昇華主題
１、請大家看板書，楚王侮辱晏子的企圖越來越大，越是這樣，他的下場就越慘：楚國成了狗國、最下等國、強盜國，楚王也就成了狗王、最下等王、強盜王。這都是晏子聰明善辯，心中有國的結果。
設計意圖：利用直觀形象的板書來總結課文，使課文內容簡潔易記，也使學生對人物品質的認識更為深刻。
２、同學們補充的榮譽稱號，晏子真是當之無愧呀！
下課後，我把你們用智慧換來的這些學習成果送給歷史博物館的張叔叔。讓我們一起記住這個充滿智慧的名字──晏子！
設計意圖：結課雖然只有寥寥數語，卻充分肯定了學生的學習成果，培養了學生的民族自豪感。
【設計説明】
本課的教學設計主要體現了以下幾個特點：
１、課堂教學的開放：
本課教學打破了常規的教學內容，引進了生活中學生喜聞樂見的榮譽證書來組織教學活動，學生學得輕鬆有趣，真正體現了語文來自生活，用於生活的原則。
２、主體學習的體現：
整堂課都體現了學生自己探究，自己欣賞，自己評價的自主性。每個學生都能參與到活動中來，能感悟多少就感悟到多少，教師並不強調“十個指頭一樣長”。
３、創新意識的培養：
主體學習是培養創新意識的關鍵。本節課學生在主體學習的氛圍中，大膽地想，大膽地説，大膽地演，思維異常活躍，無形中學生的創新意識得到了培養。
４、合作精神的培養：
教材分析
《晏子使楚》一文記敍了春秋時期晏子出使楚國，憑藉自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文通過三個小故事：進城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過人智慧，體現了晏子這位出色的政治家、外交家的機智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國家尊嚴為重的凜然氣節。
全文以事件的起因——經過——結果為序，先交待了時代背景和事件的起因，中間敍述了晏子與楚王三個回合的鬥智過程，最後以一句話交待出鬥智的結果。結構精巧，緊湊完整，故事情節有起有落，矛盾衝突合情合理，且高潮迭起，扣人心絃。既乾淨利落又風趣幽默，具有極強的故事性。課文敍述語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物。人物語言符合人物身份，描寫楚王與晏子的對話，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特徵。
教學目標
1、會寫14個生字，會認8個生字，能正確讀寫“侮辱、冷笑、招待、盜賊、柑橘、面不改色、安居樂業”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步理解課文內容，通過補充、比較等形式品讀晏子語言的巧妙之處，感受他的能言善辯和維護國家尊嚴的精神。
教學重難點
品讀晏子的語言，感受他能言善辯的口才。
課前準備
補充材料，多媒體。
教學過程
一、簡介背景 揭示課題
1、距今二千多年前，我國曆史上曾出現過一個羣雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。
2、學生彙報收集晏子資料。
3、揭示課題，理解“使”、“楚”是什麼意思？
二、初讀課文 整體感知
1．請用自己喜歡的方式自由讀課文，注意能讀準字音，讀通句子。
2．檢查預習情況。
大屏幕展示生字：
侮 辱 謊 敝 矩 囚 嘻
臣 淮 柑 橘 枳 賊 賠
①要求學生讀準字音，記住字形。
②交流識字經驗。
③教師提醒並範寫容易寫錯的字：謊敝臣。學生練寫。
3．再讀課文，想想課文主要講了什麼事？
（晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）
4．提出問題：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎樣應對的？認真讀文，把晏子的話畫下來多讀幾遍，體會他每次説的話妙在哪裏？並説説晏子是個怎樣的人？閲讀時如果遇到問題做出標記，然後在小組內交流解決，組內解決不了的再提出來全班共同研究解決。
三、研讀文本體會語言藝術
1、以小組為單位彙報沒解決的問題。
預設生：（1）晏子為什麼説：“這是個狗洞，不是城門？”呢？
（2）晏子為什麼裝着很為難的樣子？
（3）為什麼偏偏在招待晏子的酒席上會有武士押着囚犯經過？
（4）晏子説的“水土不同”怎樣理解？
2、現在請同學們回答老師提出的問題：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎樣應對的？晏子是個怎樣的人？生彙報，教師適時板書。
3、請同學們仔細品讀第3自然段，找出晏子説的話，多讀幾遍，然後想想從晏子的話裏你感受了什麼？體會他説的話妙在哪裏？同時解決第一組提出的問題。
（1）大屏幕出示：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”
（2）指名讀，説説妙在何處？
（3）我們把晏子的言下之意補充完整：
大屏幕展示：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鑽 ，楚國讓我鑽狗洞，所以楚國是。
（4）晏子為什麼不把話説透呢？（作為大使説話既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不打開城門迎接，綿裏藏針？?維護了自己的尊嚴又維護了國家的尊嚴。）
（5）感情朗讀這句話。誰來噹噹晏子再讀讀這句話？
4、晏子見到楚王后又接連受到侮辱，那他又是怎樣應對的呢？請同學們仔細品讀第4、5自然段，找出晏子説的話，多讀幾遍，然後想想晏子的話裏妙在哪裏？同時解決第二、三、四組提出的問題。
（1）大屏幕出示：“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒把袖子舉起來就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼説齊國沒有人呢？”
①讀這句話，你知道了什麼？（晏子把齊國的人多勢眾表現出來了，晏子的話柔中帶剛，刺中了楚王的要害，讓楚王無言以對。）
②積累與這段話有關的三個成語（張袂成陰、揮汗成雨、比肩繼踵），並記住它。
（大屏幕出示）晏子曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人！”
③想想這裏運用了什麼修飾手法？
④分角色朗讀第四自然段。
（2）大屏幕出示：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
①晏子的話裏藏着什麼意思？他為什麼要裝着很為難的樣子？ ②在這話裏用了一個詞語“所以”，有所以，就必須有因為，請你把“因為”送進去讀讀。
③晏子為什麼不用“因為”這個詞呢？
（3）大屏幕出示：“大王怎麼不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”
①你能理解這段話嗎？為什麼説是“水土不同”？
②這段話運用了什麼修飾手法？（類比）
③積累與這段話有關的典故：
（大屏幕展示）“橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳。
④分角色朗讀第五自然段。
《晏子使楚》（九義教材第十冊）講了楚王三次侮辱晏子，晏於巧妙反駁，從而有力地回擊了楚王，維護了齊國的尊嚴。楚王的侮辱，晏子的反駁，構成了整篇文章的三個事件。晏子的三次反駁，合乎邏輯，論證有力，同時也鮮明地展示了晏子的形象。每一次事件都以楚王失敗告終。其中都有一個關鍵詞“只好”。抓住了這三個“只好”，也就能理清了文章脈絡，體會出嚴密的論證及整個事情的內在聯繫。
一、抓“只好”理脈絡
教學伊始，讓學生通讀全文，畫出帶有“只好”的三句話。
１、“楚王只好吩咐大開城門”（第２節）。
２、“楚王只好陪着笑”（第３節）。
３、“楚王只好賠不是”（第４節）。
抓住了這三句話，實質上就是抓住了晏子三次鬥智鬥勇的結果。接着再讓學生溯果追因。楚王原來是怎麼做的第一次楚王譏笑晏子身材矮小，讓晏子鑽狗洞；第二次楚王侮辱齊國沒有人才；第三次楚王污衊齊國人沒出息。楚王三次侮辱晏子，結果都失敗了。這三次交鋒又是按照晏子出使楚國這一事件：先到楚國、見楚王、酒席上三個階段來敍述的。這樣，也就理清了課文的脈絡。
二、抓“只好”析推理
楚國國勢強盛，楚王如此霸道，為什麼會“只好”認輸呢這三個“只好”正説明了晏子的反駁邏輯嚴密、論證有力，使楚王不得不認輸。抓住“只好”，細細探究晏子的言論，便能體會晏子有力的論證。
第一件事中，晏子用了“假言推理”，有力地回擊了楚王。晏子説：“只有訪問狗國，才從狗洞進去”，“楚國到底是什麼樣的國家”從晏子的話可得出兩個假言推理：
１、如果楚國是人國，那麼楚國應打開城門。
２、如果楚國是狗國，那麼我從狗洞進去。這樣一來，使楚王陷入兩難的被動局面，結果，他“只好”打開城門。
第二件事中，晏子運用了“三段論”。
晏子説：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”這是個典型的三段論。第一句話是個大前提，由第二句“我最不中用，所以派到這兒來了”這個小前提推出結論：“楚國是最下等的國家”。推理無懈可擊，因此“楚王只好陪着笑”。
第三件事中，晏子用了類比推理。
“橘生淮南又大又甜；橘生淮北又小又苦，這是水土不同的原因”。類而比之，“齊國人在齊國安居樂業，到楚國做起盜賊，這也是兩國水土（風氣）不同的原因”。晏子的推理有理有據，“楚王只好賠不是”。
三、抓“只好”究因果
課文中三個小故事既有相對獨立性又有很緊密的內在聯繫。抓住“只好”還能體會出事件間的內在聯繫和事情的起因、結果。
“楚王只好吩咐大開城門”，這是楚王計謀的第一次失敗。楚王企圖侮辱晏子的人格，給晏子一個“下馬威”。楚王雖給晏子開了城門，但楚王打心裏並不認輸，他把侮辱晏子的念頭放在以後。
“楚王只好陪着笑”，這是楚王理屈辭窮的表現，他再次失敗了，這也是楚王與晏子面對面較量的一個回合。這一次他侮辱的不僅是晏子，而且是齊國整個國家。“陪着笑”既突出了楚王當時尷尬的神情，也將整個故事中人物之間的矛盾推向高潮。
“楚王只好賠不是”，這是楚王與晏子的再一次鬥智的結果。這次楚王企圖污衊齊國人沒出息，在較量中，楚王徹底敗下陣來。“賠不是”，既説明楚王向晏子道歉，又表明楚王承認了失敗。
通過三個“只好”的分析，我們可以看出，楚王對晏子侮辱在不斷升級，由“晏子的人格”到“齊國的人才”，最後到“齊國的國格”，隨着侮辱分量加重，楚王也一次比一次輸得慘。最後他不得不和盤托出“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了”。
從整個事情來看，楚王為什麼要三次侮辱晏子呢引導學生分析起因。“楚王仗着自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風”，結果是“楚王不敢不尊重晏子了”。
第一課時
教學目標
1、初讀課文，瞭解課文主要內容。
2、自學生字詞。認識生字，瞭解詞語的意思。
3、給課文分段，並學習第一段和第三段，知道楚王對晏子態度的變化，留下為什麼會有這麼大的轉變的疑問。
教學重難點
學習第一段和第三段，知道楚王對晏子態度的變化，留下為什麼會有這麼大的轉變的疑問。
教學過程
一、導入課題
師板書晏子，介紹晏子：春秋時期齊國人，姓晏，名嬰，字仲平。齊國的國相，是當時有名的政治家和外交家，才智超人，好學善辯。晏子是人們對他的尊稱。
師再板書：使楚指名説説使楚的意思。（出使楚國）
師導入：晏子出使楚國會發生什麼樣的事呢？
二、初讀課文
1、自由讀課文，讀準帶拼音的字，正音：“大夫”讀（dàfu）不讀（dàifu）。
2、讀詞語，並讀這個詞語所在的句子。
3、提出不懂的問題。
4、聽寫詞語。
5、默讀課文，説説課文講了一件什麼事？
三、給課文分段
1、自由給課文分段。
2、交流分段方法。
3、統一分段：
第一段（第1、2自然段）。
第二段（第3、4、5自然段）。
第三段（第7自然段）。
四、學習課文第一段、第三段
1、自由讀。
2、説説你讀懂了什麼或者説説你的疑問等等。
3、學生交流：
重點：楚王想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風，後來，楚王卻不敢不尊重晏子了。
疑問：為什麼楚王的態度會發生這麼大的改變？
五、作業
完成作業本上作業。
第二課時
教學目標
1、研讀課文第二段，理解句子中含着的意義。
2、感受晏子超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。
教學重點
理解句子中含着的意義。
教學難點
用邏輯思維的方法來理解句子的含義。
教學過程
一、複習
師：上節課學習後我們有一個疑問，誰再來説説。
為什麼楚王的態度會發生這麼大的改變？從想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風到最後向晏子不是，而且從此不敢不尊重晏子了呢？
二、明白交鋒的次數
1、自由讀課文，楚王這種態度上的變化，主要是通過晏子與楚王進行了幾次較量？找出相應的自然段。
2、交流：三次。
三、明確楚王每次的態度變化
1、默讀課文，邊讀邊圈劃出楚王每次與晏子較量前後的態度變化
2、交流：
幾次楚王的態度變化：
第一次：想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風──只好迎接。
第二次：瞅了一眼，冷笑──只好陪着笑。
第三次：笑嘻嘻──賠不是。
四、學習晏子的聰明之處
楚國使了什麼招數來侮辱晏子以及他的國家──齊國的？晏子説了什麼，做了什麼，才每次都讓楚王有這麼大的態度變化呢？
自學，邊讀邊圈點。
交流：
1、學習第一次：
⑴晏子出使楚國，楚王沒有以禮相待，而給他開了一個5尺來高的洞，來侮辱晏子長得矮小。
⑵晏子説：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鑽狗洞。”
理解晏子話裏含着的意思：我要是訪問‘狗國’，當然得鑽狗洞。我如果鑽了這個狗洞進去，那麼你們楚國就是狗國。
朗讀訓練，先説説晏子會用怎麼樣的口氣來説這句話的：鎮定，突出“狗國”和“當然”的語氣才能讓話中的含義更明顯。
⑶楚王理解了晏子話裏含着的意思，所以只好開城門，把晏子迎接進去。從“只好”看出楚王很無奈。
2、學習第二次：
⑴楚王開始的態度：
瞅了一眼，冷笑一聲説：“難道齊國沒有人了嗎？”“既然有這麼多人，為什麼打發你來呢？”
⑵兩處可以看出楚王對晏子十分輕蔑。藉機在諷刺晏子無能，企圖以此來侮辱齊國沒有人才。
⑶晏子的聰明反駁：
晏子嚴肅地回答：“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來，就連成一片雲；大夥兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎麼説齊國沒有人呢？”
晏子拱了拱手説：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等的人去；訪問下等的國家，就派下等的人去。我最不中用，就派到這兒來了。”説着他故意笑了笑。
晏子説自己最不中用，那麼按照齊國的規矩，最不中用的人要派到最下等的國家的。言下之意是説楚國是個最下等的國家。
説完還故意笑了笑，説明他機智勇敢。
（勇敢：面對是楚國的大王居然説楚國是最下等的國家。機智：他知道楚王不能拿他怎麼樣，因為之前用計讓楚國答應：實話實説，不生氣的。）
感情朗讀：
晏子的話：鎮定自若，強調哪些詞才能讓話中的話更明顯：上等──上等──下等──下等──最不中用──這兒。
⑷楚王態度的改變：只好陪着笑。
可以看出楚王再一次的無奈，結果無疑又是楚王輸了。
3、學習第三次：
⑴楚王的態度：
齊國人在楚國做強盜，楚王想趁機侮辱齊國人沒有出息，盡幹些偷盜的事，使晏子難堪，所以他“笑嘻嘻”的。以為這又是一次讓晏子丟臉的好機會。
⑵晏子面不改色，站起來説：“大王怎麼不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是這種橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”
用推理的方法理解，齊國人一到楚國，就做起強盜來了，用柑橘的道理説楚國的社會風氣不好，社會環境不好。
朗讀訓練：晏子要説得頭頭是道的樣子。強調：只能──同樣的道理──水土不同來讓諷刺的意思更加明確。
⑶楚王的態度是：只好賠不是説：“我原來想取笑大夫，沒想到反倒讓大夫取笑了。”
“只好”又一次地看出楚王又一次輸了。但這一次態度有了明顯的改變，稱晏子為“大夫”了。
⑷師引讀，從那以後，──楚王不敢不尊重晏子了。
五、總結
誇誇晏子，用你學過的詞語、成語或者加上語氣詞來誇誇晏子。
教材分析：
《晏子使楚》是學生接觸文言文以來，第一篇較長的文本， 掌握重要的文言實詞、虛詞就是本篇課文的教學重點。而文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機巧，
楚王聽説晏子是善於辭令之人，想借機刁難他，而晏子臨陣不亂，機警應變，針對楚王誣衊齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，反讓楚王“反取病焉”。可以説文中人物形象鮮明，語言富有個性化。因此，體會文中鮮明的人物形象，個性化的語言。學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神，便是本文的教學難點。
教學設想：
在教學中，以朗讀貫穿全文，讓學生自己依據書下註解儘可能地去讀懂文章，積累重點的實虛詞。第一課時：初讀課文，讀順文章，把握重點字音；二讀課文，讀懂文章，積累重點的實詞、虛詞，爭取能夠翻譯全文；第二課時，複習第一課時的內容，並再讀課文，感悟思考，分角色朗讀，分析晏子為什麼會戰勝楚王，並分析文中晏子和楚王的人物形象；四讀課文，感悟人物形象的魅力，貫穿口語交際等內容。最後，爭取能夠當場背誦課文。
教學目標：
1、流利地朗讀課文，根據書下註解，讀懂課文，積累實虛詞。
2、體會文中鮮明的人物形象，個性化的語言。學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。
教學課時：
二課時
教學流程：
第一課時
一、導入：
周恩來總理作為外交家時的小故事導入：1972年2月，他陪美國總統尼克松參觀我國自行設計和施工的南京長江大橋。當踏上引橋時，尼克松突然問：“總理閣下，請問南京長江大橋每天有多少人經過。”“總統閣下，南京長江大橋每天有5個人經過。”看到對方發怔的樣子，他又自豪地解釋説：“每天經過南京長江大橋的人是工、農、兵、學、商，不是5個人嗎？ ”尼克松聽後，“啊”了一聲，隨即連連點頭讚歎。。而今天課文中出現的晏子，名嬰，字平仲，春秋時政治家。在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節儉力行”著稱。讓我們一共走進《晏子使楚》。
二、初讀課文，讀順文章。
請同學們自由朗讀課文，注意文中易讀錯、易寫錯的字，把它劃下來，與同學們交流。
如：縛、熙、酣、枳。
三、二讀課文，讀懂文章。
請同學們在讀順課文的基礎上，根據書下註解翻譯課文，把你不懂的實詞、虛詞劃下來與同學們交流。（字詞以學生自學提問、學生回答為主，教師進行總結）
⑴實詞、虛詞的積累。如對課文註釋中的詞語要多讀、多記，不斷温故知新。
使習方 坐 盜 固 徒 其實 病 為其來也
⑵通假字、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的辨識、理解。
通假字：熙，同“嬉”，開玩笑。曷：同“何”，什麼。
一詞多義：之、使
古今異義詞： 坐盜 避席 其實（它的果實） 所以（……的原因）
倒裝句：曷為者也（為何人） 何以也（以什麼辦法）
參考譯文
晏子將要出使到楚國去，楚王聽到這個消息，對手下的人説：“晏嬰是齊國善於辭令的人，現在將要來了，我想羞辱他一下，用什麼辦法呢？”手下的人回答説：“當他到來的時候，請允許我綁上一個人從你面前走過。大王就問，這是做什麼的人？我們就説，是齊國人。大王再問，犯了什麼罪？我們就説，犯了盜竊罪。”
晏子來了，楚王請晏子喝酒。喝喝得正高興的時候，兩個小官吏綁着一個人走到楚王面前。楚王問：“被綁着的人是幹什麼的？”（小官吏）回答説：“是齊國人，犯了偷竊罪。”楚王瞟着晏子，説：“齊國人本來就善於偷竊嗎？”晏子離開座位回答説：“我聽説過這樣的事，橘子生在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳了，只是葉子的形狀很相像，它們果實的味道完全不同。之所以這樣的原因是什麼呢？是水土不同。現在老百姓生長在齊國不偷東西，到了楚國就偷東西，莫非楚國的水土使得老百姓善於偷東西嗎？”楚王笑着説：“聖人不是能同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。”
四、集體朗讀課文。
五、作業佈置：
背誦課文及書下注釋，並把課文翻譯一遍。
第二課時
一、複習導入：提問學生，解釋重點實詞、虛詞的含義，並翻譯重點語句。
（1）解釋重點實詞、虛詞
使習方 坐 盜 固 徒 其實 病 為其來也 熙 曷 “之”的用法
（2）翻譯重點語句
1、為其來也，臣請縛一人過往而行。
2、得無楚之水土使民善盜耶？
3、聖人非所與熙也，寡人反取病焉。
4、齊人固善盜乎？
5、所以然者何？水土異也。
二、分角色讀課文，感悟思考。
分角色朗讀課文，（要讀出人物的語氣性格）思考晏子是如何反擊楚王的？從文中可以看出晏子是一個怎樣的人？楚王又是怎樣的人？
晏子臨陣不亂，機警應變，針對楚王誣衊齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，反讓楚王“反取病焉”。楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機智善辯，政治家、外交家的風度躍然紙上。新課 標第 一網
三、再讀課文，口語交際。
再讀晏子與楚王的對話，體會晏子的外交語言藝術，主要在於他成功地運用了邏輯嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、類比等反駁方式和語言藝術。請同學們談談在平時的生活中，與別人説話時要注意哪些方面？
在現實生活中，我們要做到以理服人，説話時要委婉點，注意方式方法，易於別人接受。
四、當場背誦課文。
五、總結：本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數語縱觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的侮辱，從而維護了齊國的`形象與尊嚴。
六、作業佈置：
1、背熟課文。
2、收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，講給同學、老師、家長聽。
3、完成合作學習手冊。
七、板書：
晏子使楚
楚王：自作聰明、仗勢欺人
（類比） （反擊）
晏子：機智善辯，説話委婉
教學目標：
1、學會理解晏子反駁楚王時的話中“話”
2、能通過人物的語言、動作和神態，感受人物的心理和特點。
3、瞭解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。
教學過程：
一。導入
1、上節課。同學們已經熟讀了課文《晏子使楚》，瞭解了課文的主要內容。誰先來説一説課文的主要內容？
2、通過讀課文，你覺得晏子是一個怎樣的人？（小節並板書）
二。自主學習
1、你是從哪些地方看出他是一個的人的呢？請你們打開課本，默讀課文，邊讀邊用筆劃出來，並用心體會。
2、交流，隨機出示相關語句。同學們所找的都是晏子反駁楚王時所説的話，要了解人物的特點，就得從他的言語、動作和神態中去體會。你們真會讀書啊！那就讓我們一起好好認識晏子！
三。深入研讀課文
（一）第一次針鋒相對
1、晏子來到楚國，還沒進城門，就遭到了楚王的侮辱。輕聲讀讀課文的第3自然段，想一想：第一次，楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是如何反駁的？
2、第一次楚王侮辱晏子身材矮小，要他鑽狗洞（板書：鑽狗洞）。晏子是如何反駁的？請你來讀讀晏子反駁的話。
3、討論，指導傳話。聽了晏子説的話，接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王。你們覺得接待的人會如何傳？（語氣、稱謂）楚王聽了之後，又會有怎樣的反應？會有怎樣的動作和神態呢？
4、學生互練。那你們能不能噹噹接待的人傳傳話呢？請同桌同學先練一練，一個當楚王，一個當接待的人。待會兒換過來，看看哪桌同學練得最認真！
5、彙報，點評。
6、楚王考慮再三，沒有辦法，只好吩咐打開城門，把晏子迎接進來。
7、晏子只用了四句話，就讓楚王乖乖地打開了城門，真是——！讓我們一起讀好這段話，再次認識一下——的晏子。
（二）。第二次針鋒相對
1、晏子進了城門，見了楚王，第二次針鋒相對由此開始。請同學們默讀課文，找出描寫兩人神態、動作的詞句。
2、交流，隨機理解，感受人物心理。
（1）“楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲説：”
a.從“瞅了一眼，冷笑一聲”兩個動作中，你感受到楚王的態度是怎樣的？
b.指導朗讀。誰能讀出楚王這種輕蔑的語氣？
（2）“晏子嚴肅地回答：“這是什麼話？”
a.齊國的人多嗎？你能根據：“街上的行人肩擦肩，腳碰腳。”“大夥兒都甩一把汗，就像下一陣雨。”這兩句話，想出成語嗎？（摩肩接踵、揮汗如雨）
b.從“嚴肅”一詞，還能看出什麼？（晏子在維護齊國的尊嚴）
（3）“晏子裝着很為難的樣子説：”
a.“很為難的樣子”是怎樣的？做一做。
b.晏子“裝着”很為難的樣子，説明晏子並不是真的很為難。他這樣做，目的是什麼？聯繫上下文來好好理解。
c.指導朗讀。我們都是晏子，來裝着很為難的樣子對楚王説：
（4）“晏子拱了拱手説：”
a.你聽出了晏子的弦外之音嗎？
b.加上動作，讓我們一起説：
（5）“説着晏子故意笑了笑，楚王也只好賠着笑。”
a.這時候，晏子故意笑了笑，那楚王呢？他的心理會想些什麼呢？
b.交流。
c.楚王有言在先不生氣，即使晏子説楚國是下等國，楚王也只好賠着笑。
3、讓我們再次通過朗讀，去感受當時的情景。
（三）第三次針鋒相對
1、楚王並未就此罷休。在一次招待晏子的酒席上，他又再次侮辱晏子。請一位同學來讀第五自然段，其他同學仔細聽，認真想，晏子這次的弦外之音又是什麼？
2、你聽出晏子的弦外之音了嗎？（楚國的社會風氣不好，是強盜國）
3、楚王聽了，只好賠不是。
四。小結
1、從此以後，楚王的態度如何？（不得不尊重晏子）
2、面對楚王一次又一次的侮辱，晏子都能以自己的聰明才智和善變的口才，駁倒楚王。不僅贏得了楚王的尊重，更重要的是（維護了齊國的尊嚴）。也確如你們所説，晏子是一個——的人！
3、回國後，齊國人對晏子的態度又是怎樣的呢？請拿起筆，發揮你的想象，寫一寫。
4、交流，點評。
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