晏子使楚、諷諫小議
語言基礎知識
1.漂亮的書寫能給人以美的享受。請把下面這句話正確、規範、美觀地抄寫在方格內。
橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳。
2.給下列加點的字注音。
提防（ ） 諫諍（ ） 覬覦（ ） 殺戮（ ）骨鯁（ ） 佞臣（ ） 仕途（ ） 誹謗（ ）
3.根據拼音寫漢字。
屍陳宮wéi___ 奴顏mèi___骨 風骨lǐn___然 從shàn___如流 三jiān___其口 阿yú___逢迎 虎視dān dān___ ___ zhū___連九族
4.解釋句中加點的詞語。
①提防他們對自己的寶座有覬覦之心。
覬覦：
②諫諍制度就這樣進入了古代的王權體制。
諫淨：
③唐太宗納諫，從善如流，堪稱千古一帝。
從善如流：
語言表達訓練
5.晏子是怎麼樣回擊楚王的侮辱的？
6.楚王想羞辱晏子，最終反被晏子羞辱，表現楚王的什麼性格？
7.你覺得晏子的辯論有無漏洞？如果是你，會怎樣應對楚王？
8.你能用其他的歷史事實反駁《諷諫小議》的觀點嗎？
9.下面某同學作文中的一段話有語病，請你修改過來。
精彩紛呈的校園藝術節，激發了同學們積極參與的熱情。在藝術節上，同學們充分發揚了自身的特長。通過這次活動，使同學們的藝術才能得到了極大提高。
10.閲讀下面材料，然後發表看法。
2006年4月30日晚，第十二屆cctv全國青年歌手大獎賽在北京如期進行，青年歌手們在演唱上都表現出較高的水平，但在多為中學課本內容的文化素質測驗題面前，他們卻過不了關。例如，歌手在被問及“杯水車薪”這一成語是什麼意思時，選擇了“用一杯水作為給車伕的工錢”的答案；“一日不見”接下一句，竟然説出“好想你”；還有選手分不清中國書法的行書和草書……讓現場評委和觀眾瞠目結舌，也遭到眾多網民的非議。
看了這則材料，如果讓你在cctv網站論壇上針對這種現象發表看法，你最想説什麼？
課內同步閲讀
閲讀下面甲乙兩文，完成11—16題。
[甲]晏子使楚。楚人以晏子短，為小門於大門之側而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者從狗門入。今臣使楚，不當從此門入。”儐者更道從大門入。
見楚王，王曰：“齊無人耶？使子為使。”晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？王與曰：“然則何為使子？”晏子對曰：“齊命使各有所主，其賢使使賢主，不肖者使使不肖主，嬰最不肖，故直使楚矣。”
[乙]高繚仕①於晏子，晏子逐之。左右諫曰：“高繚之事夫子②三年，曾無以爵位而逐之，其義可乎？”晏子曰：“嬰仄陋③之人，四維④之然後能直。今此子事吾三年，未嘗弼⑤吾過，是以逐之也。”
註釋：①仕：舊稱做官為仕。 ②事夫子：侍奉晏子。③仄陋：狹窄淺薄。④維：維繫。引申為輔助。⑤弼：糾正。
11.下面句中加點字解釋有誤的一項是（ ）
a. 為小門於大門之側而延晏子（引進）
b. 其義可乎（義務）
c. 故直使楚矣（只得，只好）
d. 晏子逐之（他，指高繚）
12.下面句中加點的“使”與“齊命使各有所主”中的“使”意思相同的一項是（ ）
a. 晏子使楚
b. 使狗國者從狗門入
c. 使子為使
d. 不肖者使使不肖主
13.用現代漢語翻譯下面兩個文言句子。
（1） 然則何為使子？
（2） 今此子事吾三年，未嘗弼吾過，是以逐之也 。
14. [甲]文中楚王為什麼説“齊無人耶？使子為使”？ [乙]文中“左右”為什麼認為逐高繚是不義的？
15. [甲]文中晏子為什麼要説自己是一個“不肖者”？［乙］文文晏子中為什麼要説自己是一個“仄陋之人”？
16. 從[甲][乙]兩文中可以看出晏子是一個怎樣的人？
課外拓展閲讀
閲讀下面的文字，回答17-21題。
單 純
①“單純”二字是我心中所能做出的對人的心靈境界的最高褒評。清澈、純淨即是美！樸實、坦誠即是美！拒絕了繁雜、混濁即是美！單純的心靈可以鍛造美麗厚重的人生。
②心靈的單純可以分為兩種：一種是原始的單純，一種是超越的單純。兒童的心靈具有原始的單純。人在童年時是天真的、純粹的、夢幻的、藝術的。可以説，童年所賜予我們的幸福、勇氣、鼓舞和信心，童年所教會我們的高尚、正直、善良和誠實，比人生任何一個時期都要多得多。人在童年時期，敢於參天悟地，沒邊沒沿説些同無限相關、連後世哲人都不敢説的話。人類的童言和稚作就連後世的偉大哲學家、藝術家也極難比肩。
③歲月像篩子，篩去了人最初的純真和善良。人成熟了，身體擴展了，年輪添加了，反而靈魂猥瑣，人格縮水了。童年時單純的心靈宛如一粒花粉，卻在無意的“成長”中被世俗經驗這隻蟑螂拖走。某些“成熟”的過程就是一個不斷地用生命中天然美好元素和純潔高尚品質，去交換成人世界的生存經驗、技巧和某些策略的過程，就像一個單純的天使，不斷掏出衣兜裏的珍珠，去換取巫婆手中的玻璃球。
④在使人性複雜化的社會領域中，有一些精神本能強烈的人，在丟失了原始的單純之後，卻能獲得超越的單純。古今中外精神上的聖人、哲人，他們都充滿了豐富的情感、思想和體驗，但其心靈世界的核心始終是單純的。他們永葆兒童的單純，簡化社會關係，節制人際交往，從浮囂塵世抽出身來，穿越世俗社會的蔽障，朝着偉大的精神目標奮進。
⑤單純的心靈是精美的，世間一切精美的藝術作品都緣自精美的單純。蒙田苦思冥想創作了啟示人類的“隨筆”，弗洛伊德傾盡心血寫出了探索心靈奧祕的皇皇鉅著，巴爾扎克夜以繼日描繪了人間畫卷，梵·高飽蘸筆墨畫出了含蓄多姿的向日葵， 。這些當之無愧的珍寶都是單純的心靈的結晶體。
⑥清朗明亮如藍天麗日的莎士比亞的語言；洋溢着浪漫氣息，讀來齒頰生香的唐詩宋詞；或精闢犀利，或含情脈脈的元曲，這些都是綻放在單純心靈上的五顏六色的百合。
⑦在紛紛擾擾的大千世界中，在瑣瑣屑屑的日常生活中，在燈紅酒綠的滾滾紅塵裏，我們通過藝術會晤那些單純的心靈，可以走進不受世俗與物慾困擾的無拘無束的天地，獲得精神上的幽靜與清涼，心湖一片澄明。
⑧單純是一種何等至善至美的人生境界，願天下所有的人都擁有一份單純的心靈。
17.通讀全文，找出表明文章中心的句子。
18.仔細閲讀第③段，簡述“靈魂猥瑣，人格縮水”的含義。
19.根據作者的理解，“單純”可分為兩種，其中“超越的單純”在文中具體指什麼？
20.結合語境，給第⑤段橫線處補寫一論據，要求與上文語意連貫。（不超過30字）
21.閲讀⑤⑥兩段回答，作者列舉中外藝術精品意在闡述什麼道理？
語言基礎知識
1.略
2.dī zhèng yú lù gěng nìng shì bàng
3.闈 媚 凜 善 緘 諛 眈眈 株
4.①覬覦：希望得到不應該得到的東西。
②諫淨：直爽地説出人的過錯，勸人改正。
③從善如流：形容能很快地接受別人的好意見，象水從高處流到低處一樣自然。
語言表達訓練
5.晏子用類比推理進行回擊。橘子生長在淮河以南地區它的果實味道甜美，而長生在淮河南以北地區就變成了又酸又苦的枳。審水土不一樣。同樣，人生長在齊加不偷竊，生長在楚國就會偷竊，這也是楚斬水土（風氣）不好使百姓善於偷竊。暗諷楚國政事不清明。
6.目中無人，愚蠢，自以為聰明。
7.略
點撥：答案不惟一，言之成理即可。
8.略
點撥：答案不統一，注意所舉的歷史事實對課文中作者的觀點要起到反駁作作用。
9.⑴將“發揚”改為“發揮”或“展示”、“展現”。⑵刪掉“通過”或者“使”。
10.可以有兩種説法：⑴一個真正優秀的歌手，不僅應該具有較高的演唱水平，還應該具備一定的文化素質。⑵歌手，顧名思義就是唱歌的人，只要歌唱得好就行，不必過於強調文化素質。
課內同步閲讀
11.b
12.c
點撥：第11題和第12題都是積累題，考查平時積累的文言知識，理解文言實詞的意思。解釋文言實詞，必須考慮詞的古今異義和一詞多義，並聯繫上下句來理解。這兩題都是選擇題，要學會先運用排除法排除不符合要求的選項。
13.（1）既然這樣，那麼為什麼會派你當使臣呢？（2）現在他侍奉我已經三年了，還沒有糾正過我的過失，所以要辭退他。
點撥：文言文的翻譯要遵循三個原則：“信”（忠於原文的內容和每個句子的含義）、“達”（翻譯出來的現代文表意通要明確、語言要流暢、語氣不走樣）、“雅”（用簡明、優美、富有文采的現代漢語把原文的內容、形式以及風格準確表達出來）。 翻譯的方法有①“留”（保留專有名詞、國號、年號、人名、物名、地名、職稱等照錄不翻譯）、②“補”（增補應補出的省略成分）、③“刪”（刪除不譯的詞）、④“換”（把古詞換成現代詞）、④“調”（翻譯時，有些句子的詞序需要調整）等文言文翻譯的基本方法。
14.[甲]文：楚王意在惡意侮辱齊國和晏子。[乙]文：事夫子三年，曾無以爵位。
15. [甲]文：説楚王德才不好（或批駁、羞辱楚王）。 [乙]文：意在指責高繚未好好扶助自己（或為了説明辭退高繚的原因）。
點撥：第14、15題考查對文段中重點句子和重點詞語的理解。理解文段中某個詞或某句話究竟為何意，一定要緊扣全文的題旨，弄清作者的寫作意圖，明確説話者説話的語境和的目。如第14題[甲]楚王説話的語境是：楚王想讓晏子從小門入從而羞辱晏子的計謀失敗後，對眼前的身材矮小的晏子説的。再聯繫當時楚國強齊國弱的背景，答題的準確率就高。能用原文原句回答的，儘量用原文原句回答，如第14題的[乙]題。
16.是一個能言善辯，足智多謀，賞罰分明，任免有方的人。
點撥：本題是讀評價題，是對文中人物的評價。評價人物必須結合人物的言行，篩選文段中的重要信息，把握作者在文中的觀點和態度。顯然，甲乙兩文的作者對晏子的言行都持肯定態度，表達讚美之情。甲文重於晏子“對外”的説話藝術，乙文重於晏子“對內”的用人藝術。
課外拓展閲讀
17.單純的心靈可以鍛造美麗厚重的人生。
點撥：回答“單純是一種何等至善至美的人生境界”也可以。
18.人失去了最初的純真和善良（或：用生命中天然美好元素和純潔高尚品質，去交換成人世界的生存經驗、技巧和某些策略。或：世俗經驗替代了單純的心靈。）
19.永葆兒童的單純，簡化社會關係，節制人際交往，從浮囂塵世抽出身來，穿越世俗社會的蔽障，朝着偉大的精神目標奮進。
20.示例：貝多芬激情澎湃譜寫了令人震撼的《命運交響曲》
點撥：有人，有事，所敍事實典型，符合語境要求。
21.世間一切精美的藝術作品都緣自精美的單純。
一、我對教材的理解
1、教材簡析《晏子使楚》是省編義務教育六年制語文第10冊教材中的第12篇課文。這篇歷史故事記敍了春秋時期齊國派晏子出使楚國的事。楚王仗着自己國勢強盛，想侮辱晏子，晏子針鋒相對進行反駁，三次挫敗楚王，維護了國家的尊嚴。這三個回合的較量，充分表現了晏子聰明的才智、能言善辯的口才和愛國思想。
2、我對課文重點段落內容的理解。
我今天重點要説的是第二課時的教學，課文的3、4、5三個自然段，以三個精彩有趣的小故事展開情節：第一回合，寫楚王瞧不起晏子，抓住晏子身材矮小，其貌不揚的缺陷，不開城門卻開了個洞讓他鑽，進行人格侮辱；第二回合，楚王又説齊國沒有人，諷刺齊國沒有人才；第三回合，楚王越發變本加厲，和他的官員門羣起而攻之，一起嘲諷齊國人沒出息，做強盜。故事情節到了高潮階段——楚國的大臣們聽了，都得意洋洋地笑起來……如此咄咄逼人、扣人心絃的場面，一般常人可能會驚慌失措、束手無策，陷入十分被動、難堪的窘境。而主人公晏子卻能處驚不慌，冷靜、機智、針鋒相對地、甚至是談笑風生地進行反駁、回擊，將楚王駁斥得理缺詞窮、啞口無言。楚王本想侮辱晏子，卻一次次反遭侮辱。楚王從開始的瞧不起晏子，瞧不起齊國，為此而處心積慮地對晏子展開一次比一次更刻薄、更惡毒的侮辱和嘲諷。但經過三個回合的較量，楚王不但再也不敢繼續侮辱晏子，反而是“不敢不尊重晏子了”。這180度的大轉彎，究其原因是什麼呢？是因為晏子實在太厲害了，是個出類拔萃、聰明絕頂、口才超羣的人才，是個出色的外交家。因此，楚王已打心底裏服了他，竟向晏子老老實實地和盤托出自己的初衷：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑。所以正如文中用了五個“只好”這一畫龍點睛之筆，恰到好處、淋漓盡致地刻畫出楚王的無奈和失敗，並且含蓄地讚揚了晏子挫敗楚王、大獲全勝的輝煌和卓越才華。這是一篇人文性很強的好教材，引領學生學好這一部分內容，必須把握住三個回合的較量這一精髓之處，引導學生讀懂、理解內容、學會欣賞作品的文學性和思想性，感受晏子的才能和精神。
二、教學目標的設定
根據教材特點和《新課程標準》中指出的“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，發展學生的個性，豐富自己的精神世界”的要求，我確定了第二課時的教學目標為：1 、認知目標：重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。
2、技能目標：學習課文，精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
3、情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。
教學重點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
教學難點：讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，及句子間嚴密的邏輯關係，理解”水土不同”的深刻含義，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。
三、教學準備
做好以下課件材料：1、把課文中宴子的畫像圖片製作成課件，讓學生髮現宴子長得身材矮小、其貌不揚，為楚王叫他鑽狗洞作鋪墊。
2、三個重點句（鑽狗洞、最不中用、水土不同）
3、宴子説得十分形象三個分句的學習和欣賞（舉袖成雲、揮汗如雨、摩肩接踵）
四、教學流程
複習導入→走近宴子、潛心感悟、研讀宴子→讚美宴子→超越文本演宴子→課外延伸、學晏子練口才、策劃小小辯論賽五、設計理念
1、課堂開場採用模擬小小見習外交官的遊戲形式導入，創設愉悦的課堂氣氛和能誘發共振的教學環境。2、整個教學過程，能突出重點，充分體現學法指導和培養學生自主、合作學習的理念。同時能對幾個難句，採取重點輔導、半扶半放、放手自學、對難點“水土不同”進行點撥指導的教學方法。
3、抓住五個“只有”的理解，讓學生體驗明寫楚王的無奈和暗寫宴子的反駁節節勝利，把侮辱不卑不亢地還給了楚王令人鼓舞的效果。我的板書設計就能充分體現這一理念。
六、教學思路
根據所確定的教學目標，我設計了以下幾步教學線路：第一步：複習導入，進入角色。
我先讓學生複習回憶《晏子使楚》事情的起因，最後的結果來導入課文內容，並提煉出板書為：想侮辱………………不敢不尊重。而後，追問：怎麼會有這樣的結果呢？引出學生對晏子初步的認識：晏子是個聰明、機智很會説話的人。進而再激勵學生説：“讓我們也學學晏子，學當小小外交官，跟着晏子去楚國看看晏子是如何和楚王脣槍舌戰，挫敗楚王那扣人心絃的場面？
第二步：走近晏子，讀懂、理解課文內容，潛心體驗、研讀晏子。並將第一個回合的學習進行重點指導。
首先讓學生明確自學的步驟是：獨立研讀課文第三節，再學習小組討論交流。學習要求是：
★（出示課件一）
1、楚王是怎樣侮辱晏子的？
2、晏子遇到如此不禮貌的讓他鑽狗洞的“接待”，他心裏是怎麼想的？接着又是怎麼説的？緊接着晏子又是怎麼做的？
3、你認為晏子説的哪句話，是話中有話，最厲害？為什麼？
4、你知道楚王聽了又是怎麼想？ 怎麼做的？楚王是心甘情願的嗎？你是從哪裏看出？
再通過交流反饋，抓住晏子面對楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學生充分挖掘教材的內涵，通過對晏子內心活動的揣摩，引出晏子之所以能如此從容、不卑不亢地與楚王進行反駁的動力是要維護國家的尊嚴，為了國家的利益，我必須給予針鋒相對的反擊。如此，就能更好地理解宴子為了齊國的利益而作出冷靜、機智的反應，説出那層層推進，邏輯性很強的、非常有力的反擊語言：從“這是狗洞，推理出——訪問狗國，當然得鑽狗洞——再推斷出“楚國到底是個什麼樣的國家？”尖鋭而含蓄地得出——楚國是狗國的結論，加以有理有節的強有力的回擊，做到既把侮辱還給楚王，又不傷兩國的和氣。讓學生領略到這就是宴子超人的智慧和卓越的才華！
然而，第二個回合，則採取放手讓學生合作學習、自主研讀的方法。讓學生劃出楚王諷刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語言。讓學生選擇最愛讀的語句訓練感情朗讀，並嘗試自行理解重點句“訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。”的含義以及推理過程。再安排分角色朗讀的體驗，加深對晏子智慧和才能的感悟。還可引導學生欣賞好句：
★ 出示課件（二）
“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來，就連成一片雲；大夥兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎麼説齊國沒有人了呢？”
並穿插能力訓練——讓學生把句子概括成四字詞語。最後再安排學生模擬扮演宴子，分角色朗讀，來加深對人物的智慧和才能的體驗。並且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動，營造愉悦、和諧的課堂氣氛。
第三回合，可採取學生獨立閲讀，自讀、自悟的方法，來訓練學生掌握學法，培養閲讀、理解、欣賞能力。然後再讓學生提出需要解決的難點問題——水土不同，再展開討論理解。
第三步：小結延伸。
1、讓這些小外交官們説説隨宴子出訪楚國後的感受，可設計問題：你佩服宴子嗎？那你想怎樣誇他？如此，可引導學生運用自己所積累的知識，掌握的詞句來表達自己的心聲。我班內有學生説：“晏子真了不起！”有的説：“晏子你真是個出色的外交家！”還有學生説：“晏子你好酷啊！”然後教師小結：出示課件：“宴子使楚 不辱使命 勇挫楚王 捍衞尊嚴”以這16個字來概括、總結課文。
2、跳出文本，超越課堂。緊接着，教師還可進入角色，扮演楚王説：“我雖然鬥不過宴子，哈哈！你們楚國難道真的沒有人了嗎？怎麼盡派你們這些乳嗅未乾的娃娃外交官來呢？”再請學生來學宴子能言善辯的口才來進行能力訓練。讓學生覺得：《宴子使楚》的課文雖已進入尾聲，但為學生創設了學習宴子，提供了展現才華的空間，使課堂教學迸發出新的高潮。
3、我精心設計了課外延伸作業題，做到超越課堂，充分體現了《新課程標準》所強調的“語文教學的實踐性，豐富學生的精神世界。讓學生喜歡語文，知道語文是母語教育課程，學習資源無處不在，無時不有。親身體驗到語文課程是開放而富有創新活力的。”以達到全面貫徹《新課標》精神，積極推進素質教育目標，為學生提供發展思維，發揮聰明才智，磨練能力和口才的平台。
一、教學目標：
1、訓練理解句子中含着的意思。
2、瞭解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚國的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。
3、培養學生自主學習的能力。
二、教學過程：
（一）、審題訓練明起因
1、今天我們繼續學習第十二課——晏子使楚。（齊讀課題）請同學們打開課文，快速找出最能解釋課題的一句話（齊王派大夫晏子出使到楚國去）
練説什麼是“晏子使楚”？
2、什麼叫出使？（代表一個國家去外國執行外交任務）那麼這次晏子出使就代表着——（生答：齊國）
3、請同學們邊讀第二自然段完成練習。（幻燈投影練習題）
①、因為楚王仗着自己國勢強盛，所以（ ）。
②、如果楚王侮辱了晏子，就不僅（ ），而且（ ）。
③、如果晏子挫敗了楚王，就不僅（ ），而且（ ）。
4、交流
①、因為楚王仗着自己國勢強盛，所以（想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風）。（板書：想顯顯威風）。
②、如果楚王侮辱了晏子，就不僅（是顯了楚國的威風），而且（侮辱了齊國。）
③、如果晏子挫敗了楚王，就不僅（滅了楚國的威風），而且（維護了齊國的尊嚴）。
（二）、訓練理解句子含義知進過
1、一個要侮辱晏子顯顯威風，一個要挫敗楚王，維護自己和齊國的尊嚴。（板書：侮辱、挫敗）。兩人之間展開了針鋒相對的較量，課文哪些自然段就是寫他們較量的經過？共有幾個小故事？
2、請同學們快速默讀3——5自燃段，用找出晏子是怎樣挫敗楚王三次侮辱，維護齊國尊嚴三個重點句。
3、交流：（用幻燈出示三個重點句）
①、這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當然在得鑽狗洞。
②、放問上等的國家，就派上等人去；放問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。
③、齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來，也許是兩國的水土不同吧。
4、明確學習任務：
這節課我們就通過練習理解這三句話中含着的意思，來讀懂這篇課文。
理解句子含義是本單元的訓練重點，我們知道理解句子含義先要從字面上想句子販意思，再聯繫上下文理解句子含着的意思。
5、下面我們先來理解第一名話的含義。
①、齊讀句子
②、晏子為什麼這麼説？（因為楚王關了城門，叫他鑽洞）。
楚王為什麼這麼做？（要侮辱晏子身材矮小。板書：身材矮小）
那晏子這句話的含義是什麼？你怎麼理解？
③、請同學們完成課後習題二⑴，看看你的答案和老師板書的是否差不多。（板書：是個狗國）
④、晏子真了不起，以牙還牙，勝了楚王，誰能把晏子這話讀一讀。
有感情地練讀晏子所説的話。
⑤、師引讀，生讀晏子的話。（師故意漏讀“只好”二字）
⑥、討論：為什麼“只好”二字不能漏？請在“只好吩咐”下這樣小黑點，我們等會還要學習。
6、理解第二句話的含義。
⑴、請同學們按剛才聯繫上下文理解第一句話含義的方法：
①晏子為什麼説這話？②楚王這麼説是侮辱晏子什麼？③晏子這句話的含義是什麼？
⑵、理解第二句話的含義。
要求學生誰想好了，就把含義寫到黑板上。
⑶、評議：句子含義誰理解得好？請含義理解最好的同學説説你是怎樣理解的？
生：難道齊國沒有人了嗎？
既然有這麼多人，為什麼打發你來呢？不中用
上等國——上等人
下等國——下等人是下等國
最不中用——最下等國
⑷、好，我們就選這位同學的意見，請最好的那位同學板書，其他同學完成課後練習題二（2）。（生板書：不中用，是下等國）
⑸、晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王，請大家練讀第4自然段，等會請你把自己認為讀得最好的句子讀給大家聽。（練讀——評議）
⑹、分角色朗讀。
⑺、請在“楚王只好陪着笑”下面加上小黑點，楚王是不想笑也得笑，笑得多麼勉強，多麼，多麼無可奈何！真是偷雞不成反蝕把米，但楚王不肯善罷甘休，一計不成是又生又一計，第三次較量又開始了。
7、理解第三句話的含義
⑴、請同學們按上面的學習方法再理解晏子説的第三句話的含義。
⑵、含義想好了，請自由地到黑板上來寫寫。
⑶、評評誰的含義寫得正確，（請寫得正確的同學説理由）
若生第三句理解有困難，則輔助練習：
柑桔在淮南（ ），在淮北（ ），原因是（ ）。
齊國人在齊國（ ），在楚國（ ），原因是（ ）。
⑷、誰能上來正式板書句子含義？（請同學們完成課後習題二（3）。
⑸、這一回晏子又勝了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，我們一起來讀第5自然段（師適時點評）
⑹、這次楚王不再是陪着笑，而是隻好——“賠不是了”，什麼是賠不是？（生在“只好賠不是”下加上小黑點）
（三）、結果練習曉結果。
1、從剛才我們加小黑點三處地方讀懂了什麼？楚王對晏子越來越尊重和佩服）
2、課文怎麼寫的？（板書：不敢不尊重）
3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是憑什麼征服這個老謀深算的楚王的？（過人智慧）
僅僅憑過人的智慧？（愛國心）
4、練習：
晏子以自己（ ）和（ ），挫敗了楚王的三次侮辱，不但（ ），而且（ ）。
5、課堂小結：
今天這節課同學們學得很好，既鍛鍊了我們聯繫上下文理解句子含義的能力，也讀懂了課文，見識了一位才智過人，熱愛祖國的人才——晏子。真可謂：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍衞尊嚴。
教學目標：
1、教學晏子三次擊退楚王侮辱，維護尊嚴的事例。
2、學會推理，學懂晏子反駁楚王的語言。
教學過程：
一、複習導入：
1、同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那麼楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。
2、交流，引導：
（1）同學們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀 從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。 板書：尊重
二、抓中心句，理解脈絡：
（1）同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以後想到了哪些信息？
教師引導學生提出在這之前是怎樣的？出示投影： 在這之前，楚王_______________________________。 （2）交流後板書：侮辱
（3）指名男女同學分讀這兩句話，“學貴有疑”讀了以後，我就產生了一個問題，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來説一説：
你能連起來説一説嗎？ 1、在這之前，楚王____________________________
2、後來晏子____________________________
3、從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。 自由説------指名説
1、同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
2、請同學們繼續讀課文，用劃出三次楚王侮辱晏子的句子，並講講你是如何理解這句話的。
三、學生交流：
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞裏鑽進去。
這句話有點複雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？
（楚王要晏子鑽狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
板書：鑽狗洞——
2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲説：“難道齊國沒人了嗎？”
指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑
讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟着他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才幹，想以此侮辱齊國沒人才的目的。
板書：沒人才——
第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來説。
3、楚王笑嘻嘻地對晏子説：“齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事情？”楚王藉此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。
板書：沒出息——
是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞彙還真多！
面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
板書：反擊
四、學習晏子反擊：
1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示： 晏子看了看，__________地説：“這是個狗洞……到底是個什麼樣的國家？ 好的，同學們都答得很出色，反覆地讀了以後，同學們思考一下，然後完成練習： 訪問正常的國家開城門，訪問狗國鑽狗洞，楚國讓我鑽狗洞。
所以楚國是__________________。 板書：是狗國
2、晏子給予有力的回擊以後，結果如何？讀，貼 楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。 3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。
4、小結，學法：
同學們，剛才我們通過反覆朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在後頭。我們將繼續利用這種方法學懂後二次反擊，變換一下學習方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話，討論上面的習題； 1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。
2、我是最下等人，訪問楚國。
3、所以楚國是_______________________
結果________________________
1、淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。
2、齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。
3、所以楚國是________________________
結果_________________________ 5、學生在交流的基礎上，上台完成練習，由於台上舞台較小，下面的同學暫且做在《作業本》82頁上面。
五、點評：這些都是同學們通過自己努力取得的成果，是他們的專利，老師相信下面的同學也一樣做得很好。下面我們讀一讀三處表示結果的話。細心的同學會發現，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。
這真是：啞巴吃黃連——（有苦説不出）
偷雞不成——（反蝕一把米）
搬起石頭——（砸自己的腳）
自作自受
……
六、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什麼能取得勝利？
1、晏子才智過人，有善辨的口才。
2、侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。
3、正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。
七、聰明人的題目：
有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一美國人走過來傲慢地説：“我去過一島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。”吉鴻昌聽了，不緊不慢地説：“。”
小結：今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
板書： 晏子使楚
楚王——————晏子
（侮辱）—————（反擊）————結果
鑽狗洞 是狗國 只好打開城門
沒人才 下等國 只好賠不是
沒出息 強盜國 只好陪着看
（師念：“嚴肅”“柑橘”“笑嘻嘻”“賠不是”“罪過”，生聽寫。）
師：同學們寫完了，請大家對照課本檢查一下，有沒有寫錯的。
（一位同學舉手。）
師（到學生身邊）：什麼字寫錯了？
生1：“柑橘”。
師：陳老師要向你學習，因為當眾承認自己的錯誤很需要勇氣。沒有關係，認真看一看，下一次不要寫錯了就行了。
陳老師想問一下：“使”是什麼意思？
板書：
“使”
生2：出使。
生3：從一個地方到另外一個地方。
生4：訪問。
師：三個同學大致的意思是：“出使”，“訪問”。瞭解它的意思我們可以通過組一些詞來思考，比如：“出使”、“使者”“使節”。“使”是“出使”、“訪問”，這裏是誰出使？
生：晏子。
師：晏子使楚，用今天的話講，晏子充當了什麼角色？
生：大夫。
師：大夫是他的官職，當他出使的時候，用今天的話來説，是什麼樣的官員？
生5：外交官。
師：他説是外交官，你們是否同意？
生：同意。
師：晏子出使楚國，用今天的話説，就是當了一次外交官。
板書：
“外交官”
師：想一想，當外交官應該怎麼當？他代表了什麼？
生：國家的形象。
師：對，代表了國家的形象。那他的主要責任是什麼呢？
生：國家的尊嚴。
師：把話説完整，是要維護國家的尊嚴，維護國家的榮譽，維護國家的利益。那晏子使楚他需要維護那一個國家的尊嚴呢？
生：齊國。
師：大家再想一想，當外交官使用的語言有什麼特點？（板書：“外交語言”）他們會不會想我們平常吵架一樣？
生：不會？
師：那它會有什麼特點呢？在這一課中我們看出了什麼特點呢？
生6：婉轉。
生7：客氣。
生8：非常直接。
師：他看到了有些外交官説話直接，乾脆。我們看一看，晏子在使楚過程中説話有什麼特點？
生9：委婉。
師：陳老師覺得有一個特點，是話中──
生：有話。
師：對，話中有話，話裏藏話。另外一方如何聰明的話，就可以從中聽出説話者想説的意思，聽出對方沒有明説的東西是什麼。
生9（插嘴）：有弦外之音。
師：哦，對！他説了一個成語，是什麼？
生9：弦外之音。
師：聽出弦外之音。什麼人才能聽出弦外之音啊？
生9：聰明人。
師：聰明人。你們聰明還是不聰明？
生：聰明。
生10（小聲）：不聰明！
師：你説自己不聰明。我找一個地方，我想看你知道還是不知道？文章中有這樣幾句，請大家找到，老師讀一讀：“晏子拱了拱手，説：‘敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。’”我想請你説一説，晏子沒有明説的東西到底是什麼？他在説楚國是一個什麼樣的國家？
生10：楚國是下等國家。
師：大家説，他聰明還是不聰明？
生（大聲）：聰明。
師：對啊，很聰明呀，怎麼不聰明呢？
注意，我們學習這一課，不僅要看晏子是不是一個聰明的人，楚王是不是一個聰明的人，更重要的就是我們要學着更聰明。
剛才我們討論這麼多，就是要讓大家知道，這是一種外交場合的行為。同學們今後想不想當外交官？
生（有的）：想。
生（有的）：不想。
師：有些想，有些不想。不想當外交官當然可以。但想不想走出中國呀？想不想使自己的語言委婉、客氣、有禮貌？想不想使自己聰明呀？
生：想。
師：好，我們現在就來好好琢磨這一課。
晏子使楚是一個故事，故事的背景是什麼？在課文中，哪些段落交代了背景？
生：第一、第二自然段。
師：現在請大家一起讀一讀，想一想，是一個什麼背景？
（生讀。）
師：背景交代的時間是──
生：春秋末期。
師：主要人物是──
生：楚王和晏子。
師板書：
“楚王”“晏子”
師：晏子叫什麼名字？你們知道不知道？
生：晏嬰。
師：背景中還介紹了哪些情況？
生11：齊國和楚國都是大國。
生12：楚王想侮辱晏子。
板書：
“想侮辱”
師：他想侮辱晏子，故事的結果是什麼──
生13：反而被晏子取笑了。
師：對，最後反而被晏子取笑了。被取笑以後，最終的結果又是什麼呢？
生13：“從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。”
板書：
“不敢不尊重”
師：從“想侮辱”到“不敢不尊重”，這中間發生了一些什麼樣的故事？幾件事情？
生：三件。
師：三件事情，可以説是故事的經過。（板書：“經過”）哪三件？是怎麼寫的？
生：事情發生的順序。
師：第一件是什麼時候的故事？進──
生（有的）：鑽狗洞。
生（有的）：進城門。
師：不同觀點出現了。有的同學説是“鑽狗洞”的故事，有的同學説的“進城門”故事。到底是什麼？
生（有的）：鑽狗洞。
生（有的）：進城門。
師：就事件來説，應該是進城。現在的問題是把楚王開的五尺來高的“洞”看成“城門”還是“狗洞”？
師板書：
“城門？”“狗洞？”
生（有的）：城門！
生（有的）：狗洞！
師：現在我們請説是城門的同學説一説你的想法？
生14：因為他是要去談判，開的是小城門。
師：你的意見是，是小城門，不是“狗洞”。為什麼開小城門呀？
生14：因為楚王想侮辱他個子小，想讓他爬進去。
師：好，説是狗洞的請舉手，説一説理由。
生15：晏子説：“這是狗洞。”
師：晏子説是狗洞就是狗洞嗎？
其他同學：不一定。
（生15疑惑。）
師：請坐下，請你（生16）來説。
生16：我認為是狗洞，因為晏子身材矮小，可以進去，其他人進不去。所以專門為了他開的狗洞。
師：專門為他開的──
生16：是為了侮辱他。
師：這裏有一個問題，請大家注意，我們剛才説，外交場合的交流有什麼特點？
生：委婉，含蓄。
師：楚王能不能直接就準備一個狗洞，是否適合楚王的身份？
生：不適合！
師：狗洞是誰説的？
生：晏子。
師：陳老師的意見是它不是一個狗洞，就是一個小城門。剛才同學們説得很好，楚王這樣做的目的就是侮辱晏子身材矮小。
現在的問題是，晏子為什麼要把這個城門叫做“狗洞”呢？
生17：因為晏子代表齊國，齊國是一個大國，他不能走這個小城門。
師：他不願意走這個小城門，他怎麼才能不走這個小城門呢？
（生疑惑。）
師：關於這個問題，我們來一起讀一讀晏子的話。想一想，他把這個洞説成“狗洞”起了什麼樣的作用？
（生讀晏子的話。）
師：想一想，説成狗洞，才能帶出什麼來？
生：狗國。
師：如果你讓我從這裏進去，你就是一個──
生：狗國。
師：我能不能從這裏進去？
生：不能？
師：為什麼？
生17：這樣，楚國就成了狗國。
師：想一想，如果説這是一個小城門，或者説是小洞，有沒有理由不進去？
生：沒有。
師：現在説成狗洞了。但最後他還是沒有問“我是不是到了狗國”，而是問“你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”想一想，為什麼？
生18：他直接説楚國是狗國，楚王可能要懲罰他。
師：哦，要懲罰他。我們剛才説，外交官代表了一個國家的形象，引起楚王生氣，除了可能受到楚王懲罰，還可能導致什麼結果？
生18：兩國的戰爭。
師：對，可能導致兩個國家衝突和戰爭。好，進城門時是的故事最後的結果是什麼？
生19：楚王只好吩咐打開城門，讓晏子進去。
師：為什麼他只好打開城門？
生19：他不想讓晏子把他的國家説狗國。
師：他自己願意不願意晏子從城門進來？
生19：不願意。
師：用了一個什麼詞？
生19：“只好打開”
師：從這件事，我們可以看出晏子多聰明呀。別人開一個洞，他説成狗洞，然後引出狗國，楚王不願意被説成狗國，只好打開城門。這裏的關鍵就在於把洞説成了狗洞。
現在進來，見面了，又發生了什麼？請大家讀一讀第四自然段。邊讀邊想最後一句“楚王只好陪着笑”，剛才是“只好打開城門”，現在只好“陪着笑”。為什麼只好“陪着笑”？
（生讀第四自然段。）
師：剛才是進城的故事，現在是見面了，有了見面的故事（板書“進城”、“見面”），見面的結果是楚王只好“陪着笑”，為什麼他只好“陪着笑”？
生20：因為他本來想侮辱晏子，沒有想到晏子卻把他的問題駁了回來？
師：在這裏，晏子最後表達的是什麼意思呀？
生20：就是説楚國是最不好的國家。
師：他明説沒有？
生20：沒有。
師：那他是怎麼説的呢？我們來讀一讀他説的話。
（生讀：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”）
師：我們來分析一下他的話（邊板書邊引導學生：“上等國家”，“上等人”；“下等國家”，“下等人”；“我最不中用”，“這裏是？”）“問號”處的結論是什麼？
生：最下等的國家。
師：想一想，楚王聽明白沒有？
生：聽明白了。
師：所以他也是一個聰明人，他只好──
生：“陪着笑”。
師：除了他聽明白了晏子的意思，上面還有一處文字告訴我們他只好“陪着笑”。在什麼地方呢？
生21：被逼無奈了。
師：為什麼被逼無奈了？
生21：因為他本來想侮辱晏子，後來他被晏子侮辱了。
師：對，反被晏子侮辱了。你再注意看一看，楚王還説了一句話，使他只能“陪着笑”。
生21：楚王説：“實話實説，我不生氣。”
師：他自己説的：“你實話實説，我不生氣。”開始他以為晏子找不到話來説了，所以這樣承諾。沒有想到晏子這樣反駁他，他就不好生氣了，於是“只好陪着笑”。只好陪着笑，只好吃啞巴虧。
這一段的對話有三次，表演一下對話，有沒有同學願意表演一下見面的情形？注意，能不能不看書，學會用自己的話來説。？
一個小個子的同學：我演晏子。
師：這是矮個子的光榮啊！你來很好！
（生笑。）
（在選定另外一位同學扮演楚王后，其餘同學失望地“哎呀”。）
師：其餘同學也有任務，在看他們表演時，你要想一想，他們演得怎麼樣？如果你來演，你會怎麼演？
（生扮演。）
（師生共同鼓掌。）
師：好，兩位同學都非常好地把內容記下來了，特別是晏子的扮演者，那麼多的文字，記得那麼熟悉。而且在表演時加進了自己的表情，真不錯！
（有的同學還舉着手。）
師：還想表演嗎？
生：是。
師：我再找一組同學。
生：“我來”！“我來”！
師：這一次，要調整一下。現在不是一見面就説：“你怎麼來了。”見面之前要寒暄，還需要一個接待的人介紹，需要一個引見的人。所以我們要增加一個介紹的人。另外，不能只有語言和表情，需要表演的同學加進去一些動作。比如，楚王是大王，可以坐着。
（生表演。）
師：這次，扮演楚王的加進了動作，很好，但太緊張，兩次把齊國説成了楚國。扮演晏子的女同學，説得很流暢，很清楚，但晏子不卑不亢的表現還需要好好體會，比如可以走到面前去，不膽怯，要看着楚王，這才是真正的晏子。還有，“晏子故意笑了笑，楚王只好陪着笑”，“故意”怎麼表現，“只好陪着笑”有怎麼演？大家下來可以找幾位同學把整個故事都演一演，體會一下他們的語言和心情。
好了，進城了，見面了，該吃飯了。楚王該設宴招待晏子了（板書：“宴會”），在宴會時，又發生了什麼事？先請同學們讀一讀書，然後用自己的話來説一説這個故事。 （生讀第五自然段。）
師：（對生24）請到講台上，面向全體同學講。
剛才同學們聽到自己不同意的意見能馬上糾正，比如剛才那一位同學把齊國説成楚國的時候，這是很好的，説明大家聽得很認真。聽得非常認真，這是陳老師要表揚的。但是，我們也要學會尊重發言的同學，在同學發言的時候，等他把話説完，不要打斷他，不要急着糾正，行不行？
生：行。
（生24結結巴巴地講這個故事，大家都耐心地等待。）
師：好，你已經很不錯了！（生鼓掌）這個同學已經記住了主要的故事情節，把課文記住了。大家可以學着講一講這個故事，比如回去給爸爸媽媽怎麼講這個故事，我們就不要老重複書上的話，要在記住故事的基礎上，在頭腦中裝着人物和任務的活動，然後用自己的話講出來。
我們來看一看晏子説的話，晏子的話有一段古文，請大家讀一讀。“嬰聞之”，“嬰”是誰？
生：晏子。
師：對，是晏子。這是晏子説的話。“嬰聞之”是什麼意思呢？就是“我聽説”。大家一起讀一讀。
（生讀：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”）
師：上課前，陳老師檢查了一下，大家對這段古文的意思已經大概知道了。現在，陳老師有一個問題，在我們的課文中，晏子最後一句話是“也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧”，最後用的是感歎號，而古文“得無楚之水土使民善盜耶”用的是問號。
（板書：“！”“？”）大家想一想：哪一個更好呢？用問號好，還是用感歎號好？
生：問號。
師：為什麼？
生25：因為用問號就沒有明説。 師：用感歎號呢？
生25：感歎號表示肯定了。
師：對，感歎號可以説表示強烈的肯定。你把你想説的意思再説一説。
生25：晏子是使者，如果他用肯定的方式説出來，就要得罪楚王。
師：注意，她説得很好，她説，這是外交語言。外交語言會不會説“你們這個國家就是一個出盜賊的國家”？
生：不會！
師：對，如果這樣説，就可能得罪這個國家，引起戰爭。我現在説：“難道楚國的水土是一個容易出盜賊的國家嗎？”我用問號，用問的語氣，表示我不明白，我聽你説，要楚王承認，想一想，楚王能不能承認？
生：不能承認。
師：於是，楚王怎麼樣？
生：“只好賠不是”。
師：注意，進城時，“只好開城門”；見面時，“只好陪着笑”；這裏是“只好賠不是”。“賠不是”是什麼意思？
生26：道歉。
師：為什麼要“賠不是”？要道歉？
生27：事不過三。 師：事不過三，一而再，再而三，連番幾次侮辱別人的結果都是什麼？
生：被晏子侮辱了。他不敢了。
師：這裏我們還要注意，如果不反駁，那就是“楚國是一個出盜賊的國家”。這樣的問題十分嚴重，他不能聽之任之。所以趕緊幹什麼？
生：賠不是。
師：怎麼賠不是的？
生：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”
師：取笑是什麼意思？
生：開玩笑。
師：明明想侮辱晏子，這兒卻説成了“想取笑”，為什麼不説“想侮辱”？
生28：不能明説“想侮辱”。
師：對，不能明説“想侮辱”，這裏只説“我想和你開開玩笑。”想一想，説成“想取笑”有什麼作用？
生：使晏子不生氣。
師：對呀，可以大事化小──
生：小事化了。
師：所以，楚王也是一個聰明人。從此以後，結果是什麼？
生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：還有一個問題，在宴會上，是不是有一個盜賊？是不是齊國人？
生：不是。
師：對，應該不是，但我們沒有辦法判斷，説不清楚。楚王把他説成齊國人，目的是什麼？
生：侮辱齊國。
師：現在回到我們今天，假設我們出國旅遊，假設我們在國外不文明，不禮貌。別人會不會説我們某一個人，他們會説我們是什麼──
生：中國人。
師：所以到國外要──
生：文明禮貌。
師：為什麼？
生：因為我們代表中國人。
師：最後，楚王不敢不尊重晏子，你們尊不尊重晏子？佩不佩服晏子？
生：尊重。
師：從哪些地方尊重呢？陳老師注意到一個地方：我們把進城的故事與見面的故事比較一下，大家看一看：進城時，當晏子看到城門關閉，只留下一個洞的時候，晏子的動作是什麼？
生：“看了看”。
師：見面時，當楚王説：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子在回答楚王的問題時用了一個什麼形容詞？
生：“嚴肅”。
師：大家想想：“看了看”和“嚴肅”有什麼區別？
（生疑惑。）
師：比較一下，有沒有區別，哪一個程度更深？
生22：嚴肅。
師：為什麼在這裏要“嚴肅”呢？
（生疑惑。）
師：默讀兩個地方，看一看，進城門時侮辱的是誰？見面時楚王第一句話又説的是誰？
（生默讀。）
生23：進城時，侮辱的是晏子。見面時，楚王説的是齊國。
師：想一想，為什麼晏子在聽到楚王的話要“嚴肅”了。
生23：他要維護國家的尊嚴。
師：大家接着我的話讀一讀，晏子嚴肅地説：
生：“這是什麼話？”
師：大家要讀出嚴肅來。我們説，外交官代表國家形象，要維護國家尊嚴。進城門，沒有明確針對齊國，所以晏子只是“看了看”。這裏，楚王直接説“齊國沒有人”，所以晏子要“嚴肅”。兩處針對的對象不同，晏子的態度也不同，我看出，在晏子眼裏，國家的尊嚴高於個人的榮譽。就這一點，陳老師很尊重也很佩服晏子。
你們佩服晏子什麼？
生（七嘴八舌）：勇敢，機智，聰明，很會説話……
師：很好。大家可以在文章中找一找哪些地方有你尊重的理由。
今天，我們學習了晏子出使楚國的故事，大家還知道古代的哪些外交故事？
生30：藺相如的完璧歸趙的故事。
師：對，這也是一個外交故事，除了完璧歸趙，藺相如還有澠池相會的故事。陳老師還知道一個唐且不辱使命的故事，大家下來一個可以找這些故事讀一讀。
好，下課！
《晏子使楚》教案
武漢市外語學校餘清香
【教學構想】
認識中華文化豐厚博大的方式有很多，去博物館看實物，聽解説員講解，直觀而清晰；翻開文獻，自主去尋覓，迅速而全面，通過文字還能直接觸摸那些智慧的靈魂，可是一個致命的弱點，就是文字的障礙。許多學生害怕文言文，再好的內容，學生走不進去，也是惘然。
《晏子使楚》是學生接觸文言文以來，第一篇較長的文本，文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機巧：楚王聽説晏子是善於辭令之人，想借機刁難他，楚國君臣商議，決定通過誣衊齊人為盜，進而誣衊“齊人善盜”。這些貶損與侮辱，表面上是刁難晏子，實則矛頭直指齊國。面對楚王君臣的挑釁，晏子臨陣不亂，機警應變，巧施辯辭，應付裕如。針對楚王誣衊齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，齊人在齊不盜，入楚卻盜，正是楚地水土、地氣即社會環境造成，讓楚王“反取病焉”。
晏子這種應變的機智，不懼大國，不畏強暴的鬥爭精神，歷經再長的歲月，依然閃爍着熠熠光采。
我們的學生，處在這個社會越來越開放，國與國間的交往越來越頻繁的時代，對國際時事的關注較之建國以來任何時期的同齡人有了更大的熱情和興趣，此時看機智、愛國、頗具外交能力的晏子，一定能引發他們進行積極健康的情感體驗，有助於他們確立美好的人生理想。
那麼，我們就以內容去點燃學生興趣的火花，再將他們急於知曉內容的積極心理不着痕跡地轉到掃清文字障礙的環節上，最終興味盎然不費氣力地攻下這一篇較長的文言文吧。
【教學設計】
教學目標 ：1、弄清文意，積累實詞
2、學習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧
教學重難點：1、課文內容的紮實把握。
2、全面瞭解暈子的外交智慧，以激勵激勵學生的學習熱情。
教學安排：1、自主、合作學習及比較閲讀，突破重難點。
2、一課時。
教學步驟 ：
一、 導入 ：外語學校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關注古、今、中、外的外交家的風采，你最喜歡的外交家是誰，能説一件他的外交成功的案例嗎？（或説説你印象最深的外交事例）
（生答）
（師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）
讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時期。去領略一下齊國著名政治家，外交家晏嬰的外交風采（板書課題）。
（導語 設計是針對外語學校的學生實際，能激起學生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學生對世界的關注，極大調動學生主動學習的興趣。）
二、 自主學習：請大家看課文。藉助註釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上？號。
（設計此環節，是為了培養學生自主學習的習慣，這是下一環節合作學習的基礎。）
三、 合作學習：
1、 四人小組討論 ①各自的疑難，仍不能解決的派代表上台板書出來。 ②每人口譯一遍課文，互相訂正。
2、 各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。
生答或師答。
提示：該積累的實詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學生理解記憶。
（這一環節設計充分利用合作學習的優勢，最大限度地由學生自主討論及藉助工具書解決疑難問題。）
四、 請一生讀課文。其他學生就他的斷句、讀音、語氣、語調等進行評議、訂正。並趁此時機齊讀全文。
（通過以上環節的學習，此時的讀就是一個質量較高的誦讀，這既是對以上學習的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。）
五、 請一個同學把這個故事講出來（給故事取名叫“晏子智鬥楚王”），只有一個要求： 儘量忠實於原文。學生評價，修訂。
（這一環節的設計是以上學習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接説是翻譯，是為了弱化學生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態下翻譯全文。）
六、 再讀全文，處理課後練習一、二再落實對課文內容的理解。
（充分利用好設計科學的課後練習，系統深入地理解課文。）
七、 拓展比較 ：
1、其實晏子出使楚國還有兩個故事發生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領略他作為外交家的風采，《語文讀本》第七冊261面，師範讀，生齊讀。
請對照註釋、看懂原文、再看譯文。
2、 從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢？
我們來列個表看看。
師給出對比項，小組討論師生共同完成。
明確：
楚 王
晏 子
刁 難 目 的
應 對 技 巧
設小門迎接 戲弄其矮
使狗國者從狗門入 以其人之道還治其人之身
使楚不入
笑齊無人 指晏子不配為使
齊人多 巧移話題
使不肖主 以退為進
誣齊人為盜 指責齊人善盜
引“化橘為枳”指出 比喻、類推
楚之水土使民善盜
反取其辱
不辱使命
（這一設計既拓展學生的閲讀面，在比較中有助於全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導學生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。）
八、 作為現代人，作為有志於做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人説一句話：
晏子，我要學習你
提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風采等等。
（學生在科學的方法及井然的學習過程中，獲得語文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態度與價值觀，這是每一堂語文課都需關注的，最後這個環節的設計就是想針對外語學校學生的實際通過與古人對話落實新課標的這一思想。）
【教學後記】：
文言文教學也能用時事激趣：
有一種積極的學習心態是“我要學”，而七年級學生對文言文的學習多持“要我學”的被
動心態，如何將這種消極的心態變為“我要學”的積極心態？老師們都知道需要激趣，用什麼方法激趣呢？是老師講故事，還是營造古文化的氣氛？都可以。《晏子使楚》的教學實踐證明，學文言文也能與時事相聯，從與時事的勾連中激起學習的慾望與趣味。因此這一課教學步驟 的第一環節導入 非常重要，在你最喜歡的外交家及印象最深的外交事件或外交人物問題的導引下，進一步點燃學生的興趣之火，此時引出兩千多年前的晏子，學生就有了“我要了解他”的積極心態了。
雖然這個環節花了將近6分鐘時間，事實證明它是非常值得的。後面的誦讀以及字詞、文句疏通的學習在這種積極心態下就有了順利進行的良好前提。
合作學習前自主學習的時間一定要充足
小組討論是合作學習這種方式的形式，要讓它落到實處，必須先給足學生自主學習的時間。讓他們真正不懂的問題通過討論合作解決，能自己解決的問題，一定通過獨立思考解決，此時的老師僅需要給學生方法上輕巧的點撥，以及學生學習後予以適當的總結。
用好《語文讀本》讓知識技能得到有效拓展
在自主合作學習以及對課後練習進行探究後，學生對晏子在此次外交事件中的表現有了清楚的瞭解，對他也充滿了敬佩之情，此時教師順勢提出晏子使楚的另外兩個故事，在全面瞭解晏子外交風采的心理指引下，學生們興致極高地來到了《語文讀本》裏，這樣的拓展就有效多了，通過比較、歸納，他們就有了與晏子對話的願望。雖是相隔兩千多年，晏子的精神一樣滋養現代的孩子們去樹立美好的人生理想，培養健康的情感、態度與價值觀。
以上是同學生們共同學完《晏子使楚》後的三點感想。
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