第一篇：《晏子使楚》讀後感作文
《晏子使楚》讀後感
這個故事是講：有一回齊國的齊王大夫晏子去訪問楚國，《晏子使楚》讀後感作文。楚王知道後要士兵在城門邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子進去，晏子説：“只有訪問狗國才走狗洞，我要你們去問一問這到底是不是狗國/”楚王聽了只好叫人開了城門。觸王讓士兵綁架一個齊國人，説他在楚國犯了盜竊罪，可晏子聽了，不慌不忙地説，淮南的柑橘又大又甜，可橘樹種到淮北，就變的又小又苦的桔，這不是土壤不同嗎？ 齊國的人在齊國能安居樂業，一到楚國就幹起盜竊來了，這不是水土不同嗎？這時楚王的臉一下紅了起來。
從此以後楚王在也不敢尊重晏子了。
我讀了這篇成語故事後，我懂的了做人的一個道理：當別人侮辱你們國家的時候，你誓死捍衞，不惜一切維護民族 利益，祖國的尊嚴，讀後感《《晏子使楚》讀後感作文》。
在歷史上有許多經典的事列：
南宋民族英雄文天祥，當金兵抓獲他想用金錢後祿收買他時，他毅然説：”人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”還有早幾年北約飛機轟炸南斯拉夫大使館時，我過外交官憤然向世界人民宣告：中國人民是世界東方的巨人，是不容欺負的我們要求聯合國將以國際法給予侵略制裁。嚴懲不怠！
《晏子使楚》讀後感作文400字
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第二篇：《晏子使楚》讀後感600字
《晏子使楚》讀後感600字
《晏子使楚》是家喻户曉的故事，講的是春秋時期晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，但被晏子一一挫敗。晏子以自己的智慧和勇氣戰勝了楚王，贏得了楚王對自己的尊重以及齊國的尊嚴！
晏子是多麼勇敢、機智啊！我曾想過如果自己是晏子，面對這樣的事，會怎麼樣？結果我的第一反映竟然是腿軟？！晏子在那種情況下竟然能機智對答，我不得不説，晏子面對危險時那種冷靜讓我佩服！
生活中這種人可以説是少之又少，萬里挑一。試問，這些人面對危險時為什麼能那麼冷靜呢？難道他們真的不怕？答案是：不！他們也怕死！既然怕死為什麼能那麼穩定？因為他們都具有一種神奇的力量，那就是自信！正是因為有了自信，相信自己一定能夠戰勝敵人，那種緊張的心情就穩定下來了。擁有自信的人，並不是很少，為什麼能夠冷靜的人這麼少呢？答案是，他們的自信心還不夠堅定！面對死亡，誰的信心能夠存在？可是，為什麼有些人的信心，不但不倒塌反而更堅強？這就得換位思考了。如果你是晏子，面對楚王的侮辱，你是選擇順從還是反抗？在這種時候，選擇前者的人，就是軟弱、沒有勇氣的人！這種人不能算是“生活的智者”。選擇後者的則為“勇士”。勇士擁有自信、勇氣、智慧的能力。但是生活中這樣的“勇士”太少太少，這樣的晏子太少太少。
要成為生活中的“勇士”，必須要經過許多風風雨雨，勇氣、信心、智慧……這些都是經過磨難的！所以面對困難的時候，我們要勇敢面對，不能退縮，雨後見彩虹！
第三篇：晏子使楚 反思
《晏子使楚》教學反思
《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悦耳。
本文主要記敍了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王一次又一次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，一次又一次反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。故事盛讚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷、高超的語言藝術和智慧。
課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。教學中讓學生僅僅閲讀文本、理解文本還是不夠的，還需要融進文本、內化文本。因此，語言實踐在本節課的教學中顯得至關重要。一方面，我在課堂上創設了富有情趣的教學活動，選擇了學生喜聞樂見的教學方式，先讓學生嘗試用晏子的思辯方法和語言技巧反駁楚王，然後讓學生作為隨行小記者採訪晏子和楚王，主動參與到語言的實踐中來；另一方面，充分的調動學生主動閲讀、主動建構、主動創造的激情，通過晏子模仿秀，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，進一步加深對文本語言的理解，進一步促進文本語言的內化。
反思這節課，我有以下幾點感受 ：
一、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人。
要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣的教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主
動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。教學中體現雙向互動性。授課中，我設計了多個環節讓學生“商量一下”“小組交流”“討論探究”等，讓學生在互動過程中把交流深入，表達出自己的意見。這樣真真切切把口語交際落實於學習的整個過程中。
二、領悟到了晏子語言的巧妙機智
課堂上重點研讀三個故事中體現的晏子語言的精妙之處。教學設計採用的是先攏後收，先果後因，先找後議的方式，意圖從教學設計中就能突出本課的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中我讓學生結合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語言，學生理解了晏子的話的意思後，我又提出問題：如果是你，當時你會用什麼話來回答楚王？ 比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什麼？藉機引出背景介紹。晏子出使楚國的目的是什麼？再追問：你理解晏子為什麼這樣説話了嗎？生答：“採用最直接的方式不好！直接説會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國聯盟。而這樣説讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，既不傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協，最後不敢不尊重晏子了。”我接着學生的話，説：“晏子的語言就巧妙在這兒。有時委婉含蓄比正顏厲色更有力量。”從學生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術。
三、選好文章切入點，理解“尊重”的內涵
第二課時的開始我就直奔主題：晏子使楚的結果是什麼？學生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：
1、楚王不敢不尊重晏子的什麼？（多數學生回答“口才”）我又巧妙引導孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那麼，晏子的智慧從那體現出來的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補充閲讀的基礎上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風度。到這裏，孩子們似乎都懂了“尊重”的內涵。
四、抓住契機，在閲讀中豐富學生的積累，提升學生的思維。我在課堂上巧妙地讓學生進行了積累，當欣賞到第二個故事時，我告訴大家，晏子的話中可以總結出三個成語：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。並及時對學生説：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心裏。（待學生寫完。）我問三個成語都形容人多，但哪一個成語的意思現在已發生變化了？學生説：“揮汗如雨”。在學生評價晏子憑藉智慧和實力贏得尊嚴之後，我又拋出了一位記者的觀點：有人説晏子的聰明只是一種語言遊戲，算不得真正的聰明，你同意嗎。前後桌互相討論後發表觀點，可贊同，可反對，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。學生求異思維再度被激起， 這種學生個性化思維的爭辯如泉水湧動，爭辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。更重要的是，學生有了獨立的思考習慣、獨立
的價值立場，不再是鸚鵡學舌人云亦云的複製品，而將是自主、開放的思想者。
反思這節課，不足之處是：本課在教學設計上可圈可點，但在實施教學中因學生有些回答沒達到預期效果，所以教師的引導便顯得有些過急，並因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時間。而這又導致下面的深入理解沒達到預期的精彩，老師牽的過多，沒放開手充分教給學生，應加強對課堂和學生的調控能力。
第四篇：晏子使楚(比較閲讀)
一、晏子諫殺燭鄒
景公好弋，使燭鄒主鳥而亡之。公怒，詔吏殺之。晏子曰：?燭鄒之罪有三，請數之以其罪而殺之。?公日：?可。?於是召而數之公前，曰：?燭鄒!汝為吾君主鳥而亡之，是罪一也；使吾君以鳥之故殺人，是罪二也；使諸侯聞之，以吾君重鳥以輕士，是罪三也。?數燭鄒已畢，請殺之。公日：?勿殺!寡人聞命矣。?
注：①齊景公，姓姜，名杵臼，春秋時代齊國的國君。②燭鄒，齊景公的臣僕。③弋（yì）：將繩子系在箭上射。
翻譯：
齊景公喜歡射鳥,使用燭鄒掌管那些鳥,但鳥跑掉了。景公大怒,詔告官吏殺掉他。晏子説:?燭鄒的罪有三條,我請求列出他的罪過再殺掉他。?景公説:?可以?。於是召來燭鄒並在景公面前列出這些罪過,晏子説:?燭鄒,你為國君掌管鳥而丟失了,是第一條罪；使我們的國君因為丟鳥的事情而殺人，是第二條罪；使諸侯們知道這件事了，以為我們的國君重視鳥而輕視士人，是第三條罪。?把燭鄒的罪狀列完了，晏子請示殺了燭鄒。景公説：?不要殺了，我明白你的指教了。?
1.晏子的本意是 指責景公，説他重鳥輕人。但是晏子卻以 譴責 燭鄒的姿態出現。這種以委婉 的語言進行諷諫的方式方法，易於被人接受。
2.景公聽了晏子列舉燭鄒“罪狀”的一番話後，説：“勿殺!寡人聞命矣”從這可以看出景公是個能夠接受批評，知過能改的人。
3.請簡單談談景公聽了晏子的話後不殺燭鄒的原因。
因為晏子的話已經表明，燭鄒犯的過失還不至於被殺頭，如真殺了燭鄒，那景公就是“重鳥輕人”，會失信於天下人，甚至會失掉民心。
4.請解釋文中三個“使”的意思。
①使燭鄒主鳥而亡之( 叫、派) ②使吾君以鳥之故而殺人( 使得)③使諸侯聞之(讓)
5.解釋加點的詞語。
①主鳥而亡之(死或逃走)②請數之以其罪(譴責)③以鳥之故殺人(因為)
④景公好弋( 射)⑤寡人聞命(指教)⑥為吾君主鳥(主管)
6.結合以上兩則關於晏子的故事，説説晏子在説理方面的技巧。
晏子沒有從正面指責齊王，而是從維護他的根本利益出發，順着他的話進行勸諫，列出燭鄒的五條罪狀，指出枉殺無罪之人的荒唐行徑將會帶來嚴重後果，從而達到勸諫的目的，由此看出晏子機智有策略。
善於立辭，很會説話
二、晏子使楚
晏子使楚。楚人以晏子短，為小門於大門之側而延晏子。晏於不入，曰：?使狗國者從狗門入，今臣使楚，不當從此門入。?儐者①更道②從大門入。見楚王，王曰：?齊無人耶?使子為使。?晏子對曰：?齊之臨淄三百閭②，張袂④成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人??王曰：?然則何為使予??晏子對曰：?齊使使各有所主，其賢者，使使賢主，不肖者使使不肖⑤主。嬰最不肖，故宜使楚矣。?
注：①儐者：接引賓客的人；②更道：改變道路；③閭：古代二十五家為一閭；④袂：衣袖；⑤不肖：不才。
翻譯：晏子出使到楚國。楚國人因為晏子個子矮小，就在大門旁邊設臵了一個小門來接見晏子。晏子不進，説：?出使到狗國的人才從狗門進，現在我出使到楚國，不該從這個門進。?接待他的人改變了引導的方向，讓他從大門進。晏子朝見楚王。楚王説：?齊國沒有人了嗎？?晏子回答説：?臨淄有三百閭的人口，張開袖子能遮住太陽，如同下雨，人們肩並肩，腳挨腳，怎麼能説沒有人呢？?楚王説：?既然如此，那為什麼要派遣你來呢？?晏子回答説：
?齊國是按國家派遣相當的使者，各自都有所擔負的使命，賢者出使君主賢明的國家，不賢者出使君主不賢明的國家，我晏嬰最不賢，所以適合出使楚國。?
7．解釋下列句子中指定的詞語。
(1)為小門於大門之側而延晏子延：請 (2)今臣使楚使：出使
(3)晏子對曰對：回答(4)比肩接踵而在比：並、挨
8．下面各句都有“使”，按意義用法分類。
(1)晏子使楚 (2)使狗國者從狗門入 (3)使子為使
(4)齊使使各有所主(5)使使賢主(6)何為使子
(1)(2) 出使(3)(5)(6)讓、派(4) 使者
9．翻譯以下幾句。
(1)張袂成陰，揮汗如雨，比肩繼踵而在，何為無人?
張開衣袖就形成濃陰，流下的汗水像下雨，肩並肩，腳跟挨腳跟，憑什麼説沒人？
(2)其賢者，使使賢主。
那些有品德、能力的人，讓他們出使有品德、才能的君主。
10．面對楚王的戲弄，晏子是怎樣回擊的?用原文回答。略
三、《晏子諫齊景公》
原文：景公之時，雨雪三日而不霽。公被狐白之裘，坐堂側陛。晏子入見，立有間，公曰：?怪哉！雨雪三日而天不寒。?晏子對曰：?天不寒乎?公笑。晏子曰：?晏聞古之賢君，飽而知人之飢，温而知人之寒，逸而知人之勞。今君不知也。?公曰：?善!寡人聞命矣。?乃令出裘發粟與飢寒，令所睹於途者，無問其鄉；所睹於裏者，無問其家；循國計數，無言其名。士既事者兼月，疾者兼歲。孔子聞之曰：?晏子能明其所欲，景公能行其所善也。?
譯文：景公在位時，連下三天雪還不放晴。景公披着用狐狸腋下白毛做的皮衣，坐在正堂前的台階上。晏子進宮謁見，站了一會兒，景公説：?奇怪啊！下了三天雪可是天氣不冷。?晏子回答説：?天氣不冷嗎？?景公笑了。晏子説：?我聽説古代賢德的國君自己吃飽卻知道別人的飢餓，自己穿暖卻知道別人的寒冷，自己安逸卻知道別人的勞苦。現在君王不知道別人了。?景公説：?説得好！我聽從您的教誨了。?便命人發放皮衣、糧食給飢餓寒冷的人。命令：在路上見到的，不必問他們是哪鄉的；在里巷見到的，不必問他們是哪家的；巡視全國統計數字，不必記他們的姓名。士人已任職的發給兩個月的糧食，病困的人發給兩年的糧食。孔子聽到後説：?晏子能闡明他的願望，景公能實行他認識到的德政。?
四、晏子諫禱魚
齊大旱逾時，景公召羣臣問曰：?天不雨久矣，民且有飢色。吾使人卜之，祟（鬼怪）在高山廣水。寡人慾少賦斂，以祠靈山（山神），可乎？?羣臣莫對。晏子進曰：?不可。祠此無益也。夫靈山固以石為身，以草木為發，天久不雨，發將焦，身將熱，彼獨不欲雨乎？祠之何益？?公曰：?不然，吾將祠河伯，可乎？?晏子曰：?不可。河伯以水為國，以魚鼈為民，天久不雨，水泉將下，百川將竭，國將亡，民將滅矣，彼獨不欲雨乎？祠之何益？?
譯文：齊國天旱已經很長時間，齊景公召集羣臣並詢問：?已經很久沒下雨了，莊稼乾死老百姓都在餓肚子。我命令卜了卦，作祟的鬼怪藏在高山和水裏。我準備用些錢，祭祀山神，你們看可以嗎？?眾臣沒有人回答。晏子站出來説：?我認為不能這麼做。祭祀山神沒有益處。山神以石為身，以草木為發，天久不下雨，發將要焦黃，身體也會暑熱難當，他就不想下雨嗎？他自身尚且難保，祭它又有何用？?景公又説：?這樣不行，我們就祭祀河神，可以嗎？?晏子回答：?也不好。河神以水為國，以以魚鼈為臣民，天久不下雨，泉水將斷流，河川也就乾涸，這時他的國家將消亡，魚鼈臣民也會幹死，他就不想要雨水嗎？祭它又有什麼用呢？? 【甲】晏子將使楚??王笑曰：“聖人非所與熙也，寡人反取病焉。”
【乙】景公之時，雨雪三日而不霽。公被狐白之裘，坐堂側陛。妻子入見，立有間。公曰：“怪哉！雨雪三日而天不寒。”晏子對曰：“天不寒乎？”公笑。晏子曰：“嬰聞古之賢君，飽而知人之飢，温而知人之寒，逸而知人之勞。今君不知也。”公曰：“善。寡人聞命矣。”乃令出裘發粟以與飢寒者。孔子聞之曰：“晏子能明其所欲，景公能行其所善也。”
（節選自《晏子春秋》）
【註釋】 ①景公：齊國國君。②霽：天放晴。③陛：皇宮的台階。
3．用“/”標出下面句子朗讀時應有的兩處停頓。（2分）
其 實 味 不 同
4.解釋下列加點的字。（2分）
（1）吏二縛一人詣王（）（2）晏子避席對曰（） ．．．
（3）葉徒相似（）（4）公被狐白之裘（） ．．
5．用現代漢語翻譯下列句子。（4分）
（1）聖人非所與熙也，寡人反取病焉。
譯文：
（2）乃令出裘發粟以與飢寒者。
譯文：
6．甲文中的“橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳”現象説明了什麼？請簡要回答。（ 2分） 答：
7．甲乙兩文中的晏子、楚王、景公三人都有值得肯定的地方，請選其中的一人，略作評析。（2分）
答：
答案3．其／實味／不同（每處1分，共2分）
4．解釋下列加點的字。
（1）捆綁 （2）座位 （3）白白地（僅僅、只） （4）通“披”，穿 5．用現代漢語翻譯下列句子。
（1）品德高尚的人是不可以跟他戲弄（開玩笑）的，我反而自取恥辱（自討沒趣）了。
（2）（景公）於是命令下屬拿出衣服和糧食賜給挨餓受凍的百姓。
6．説明了環境會影響植物成長。人和植物一樣，在不同的環境中品質、道德等都有可能發生轉變。
7．示例：晏子機智善辯，具有民本思想和強烈的愛國熱情。楚王具有自知之明。景公有着民本思想，從諫如流，且知錯即改。
[甲]晏子使楚略
[乙]晏子辭千金
晏子方食，景公使使者至。分食食之，使者不飽，晏子亦不飽。使者反，言之公。公日：?嘻!晏子之家，若是其貧也!寡人不知，是寡人之過也。?使吏致千金與市租，請以奉賓客。晏子辭。三致之，終再拜而辭。
(選自《晏子春秋》)
12．解釋下列句中加點的字詞。(4分)
(1)坐盜() (2)其實味不同()(3)生於淮北則為枳() (4)使者反() ．．．．．
13．請從[乙]文中找出一個與“得無楚之水土使民善盜耶”中“之”的意義、用法相同的句子。(2分)
14．用現代漢語翻譯下列句子。(4分)
(1)齊人固善盜乎?
譯文：①②③
(2)景公使使者至。
譯文：
15．從[甲][乙]兩文中，可以看出晏子是怎樣的人?(4分)答案
12．(1)犯罪，(2)它的果實，(3)在 (4)同“反”，返回
13．是寡人之過也
14．(1)齊國的人本來善於偷竊嗎?(2)景公派使者到了。15．機智、善辯、清廉、簡樸。 閲讀下面甲、乙兩段文言文，完成10-15題。（16分）
【甲】晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：?晏嬰，齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也??左右對曰：?為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也，王曰：‘何坐?曰：‘坐盜。’?晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：?縛者曷為者也??對曰：?齊人也，坐盜。?王視晏子曰：?齊人固善盜乎??晏子避席對曰：?嬰聞之，橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶??王笑曰：?聖人非所與熙也，寡人反取病焉。?
【乙】秦王怫然怒，謂唐雎曰：?公亦嘗聞天子之怒乎??唐雎對曰：?臣未嘗聞也。?秦王曰：?天子之怒，伏屍百萬，流血千里。?唐雎曰：?大王嘗聞布衣之怒乎??秦王曰：?布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。?唐雎曰：?此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊於殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降於天，與臣而將四矣。若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也。?挺劍而起。
秦王色撓，長跪而謝之曰：?先生坐!何至於此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。?
10.下面加點詞的意思相同的一項是（▲）（3分）
a.臣請縛一人，過王而行b.何為者也
人恆過然後能改或異二者之為
c.吾欲辱之，何以也d.要離之刺慶忌也
以其境過清，不可久居甚矣，汝之不惠
11.用“/”劃出下面句子的朗讀節奏（限一處）（2分）
(1) 吏二縛一人詣王(2)大王嘗聞布衣之怒乎
12．翻譯下面句子。(4分)
(1) 吾欲辱之，何以也?
(2)秦王色撓，長跪而謝之。
13．【乙】文中秦王對唐雎的態度、情感有一個變化過程，請根據文段內容簡要概括。(3分)
14．【甲】文中晏子在回答楚王問話時，“避席對曰”，“避席”寫出了晏子的態度，也隱含了他的不滿。(2分)
15．唐雎與晏子都取得了外交上的勝利，唐雎主要是靠取勝，晏子主要是靠取勝。(2分)
參考答案：
10．d(3分)
11. （2分） （1）吏二/縛一人詣王（2）大王/嘗聞布衣之怒乎
12．(1)我想羞辱他，用什麼方法呢？(2)秦王變了臉色，直身而跪向唐雎道歉。
(4分，每小題2分)
13． 秦王一開始對唐雎很憤怒，接着威脅唐雎要“伏屍百萬，流血千里”，最後害怕(色撓) 唐雎殺他( 3分，分點給分，大意對即可)。
14．鄭重(2分)
15.勇敢智慧(2分，每空1分)
閲讀下面兩段文言文，完成13——16題（16分）
【甲】晏子使楚
晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：?晏嬰，齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也？?左右對曰：?為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也？’對曰：‘齊人也。’王曰：‘何坐？’曰：‘坐盜。?
晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：?縛者曷為者也？?對曰：?齊人也，坐盜。?王視晏子曰：?齊人固善盜乎？?晏子避席對曰：?嬰聞之，橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？?王笑曰：?聖人非所與熙也，寡人反取病焉。?
（選自《晏子春秋》）
【乙】師曠①撞晉平公
晉平公與羣臣飲，飲酣，乃喟然歎曰：?莫樂為人君，惟其言而莫之違。?師曠侍坐於前，援②琴撞之。公被衽③而避，琴壞於壁。公曰：?太師誰撞？?師曠曰：?今者有小人言側者，故撞之。?公曰：?寡人也。?師曠曰：?啞④！是非君人者之言也。?左右請除⑤之。公曰：?釋之，以為寡人戒。?
註釋：①師曠：字子野，是春秋後期晉國宮廷中的盲人樂師。②援：執持，拿。③衽（rěn）：衣襟。④啞：表示不以為然的驚歎聲。⑤除：清除，去掉。
13、解釋下列加點的詞語。（4分）
（1）齊之習辭者也（2）王曰，何坐
（3）晉平公與羣臣飲，飲酣（4）是非君人者之言也
14、選出下列劃線詞意思、用法相同的一項。（3分） （）
a．晏子將使楚/得無楚之水土使民善盜耶 b．吾欲辱之/送杜少府之任蜀川
c．今民生長於齊不盜/師曠侍坐於前d．故撞之/而兩狼之並驅如故
15、用現代漢語翻譯下列句子。（6分）
（1）聖人非所與熙也，寡人反取病焉。（2分）
（2）齊人固善盜乎？（2分）
（3）太師誰撞？（2分）
16、【甲】【乙】兩文中，晏子和師曠都長於辭令，你更欣賞哪一個的説話藝術？請説説你的理由。（3分）
參考答案：
13、 習：熟練 坐：犯罪 酣:酒喝得很高興 是: 這
14、c 15、（1）聖人不是能同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。 （ 2）齊國人本來就善於偷竊嗎? （3）太師撞誰？
16、示例一：我欣賞晏子的説話藝術，他在無法澄清“齊人坐盜”這一事實的情況下。巧用類比進行反駁，片言隻語間化被動為主動，既捍衞了國家的尊嚴，又不失禮節。示例二：我欣賞師曠的説話藝術，他先直話曲説，巧妙地將將晉平公説成是“小人”，引起晉平公的重視，再因勢利導，讓晉平公認識到自己的錯誤，達到了勸諫的目的。
第五篇：晏子使楚教案
晏子使楚》公開課第二課時教學設計
【教學三維目標】
1． 知識與能力目標:學會本課生字詞語，理解三個成語的意思，學會做讀書筆記
2． 過程與方法目標：抓人物語言反覆揣摩，體會晏子出使楚國的智與勇，通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，在學生、教師、文本之間的對話中，發現智與勇，感悟智與勇，表達智與勇，讚美智與勇
3．情感與態度目標:理解故事內容,在熟讀課文的基礎上深刻體會晏子是一個怎樣的人；在讀中提升情感，喚起對晏子智與勇的共鳴，最後提煉為對祖國的愛
【教學重點、難點】
教學重點是品味語言之妙，感受晏子的魅力；教學難點是引導學生在閲讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯繫上下文理解藴含的意思，感悟晏子的智慧和勇氣
【教學方法】
1．選準文章的切入點，培養學生的閲讀能力初讀課文請學生思考：（找出楚王説的一句話）這個故事的結局是什麼？
2.理解晏子語言中藴涵的意思，進行邏輯思維訓練抓住“你從晏子的話中讀出了什麼？”這個問題來銜接楚王和晏子的三次交鋒
3.抓住晏子語言中的技巧，積累語言晏子誇獎首都臨淄人才濟濟時，運用了推理、誇張、打比方的方法聯繫晏子説的原話，使學生對“張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵”三個成語的積累和理解水到渠成
4.在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒後，讓學生評價晏子是一個什麼樣的人，把握文章的中心，進一步理解晏子語言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命
5.體會故事的結局“從這以後，楚王再也不敢不尊重晏子了” 通過課件引領，使學生理解雙重否定表達的是肯定的意思，有加強語言氣勢的作用；並讓學生感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齊國了
【教學步驟】
課前準備:播放紀錄片《鄧小平訪美》（4分鐘）
一、古今對比，導入新課
課前播放鄧小平訪美的專題片，通過兩個矮個子政治家的對比，穿越時空，引出課文：迎接晏子的，是什麼呢？讓我們一起走進歷史
二、瀏覽課文，整體感知
1. 找出故事的最後結局：“楚王不敢不尊重晏子了”（投影出示）
2．談談晏子給你留下的印象（智、勇）
三、品析句子，感悟智、勇
1.要想好好品味晏子的這種智慧，這種勇氣，我們還得好好讀課文，想讀嗎？下面請同學們找出一處最能體現晏子智慧、勇氣的語句，放開聲音，好好地讀一讀
2.交流（屏幕出示學生交流的相關句子）
（1）把鄧小平訪美的迎接場面和晏子出使楚國時的情景作對比，體會晏子的內心，感受晏子的沉着與智慧
（2）換位思考，假如你就是晏子，看到這個狗洞，你的心情會怎樣？師生一起用聲音來將晏子的這種冷靜、智慧再現出來
3．從晏子的話裏讀出了什麼？（楚國是個狗國）
小結：啊！多麼智慧的回答啊！看似簡簡單單的“看了看”，讓我們看到了小個子晏子的大智慧，讓不可一世的、一心想侮辱晏子的楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子讓我們再回
過頭來讀這句話
（投影出示“楚王不敢不尊重晏子”）
過渡：楚王想用晏子鑽狗洞來侮辱晏子的目的沒有達到，一計不成又生一計，他是怎樣對待拜見他的晏子呢？
4．繼續交流分享（投影出示第二次交鋒的對話）
（1）面對楚王的第二次侮辱，晏子是怎樣回答的呢？（點名讀）
（2）教師出示晏子的原話 （投影出示）
“齊之臨淄三百閭，聯袂成陰，揮汗如雨，摩肩接踵而在，何謂無人？”
（3）理解三個成語從課文中能找到這三個成語的意思嗎？ 將這三個成語寫在相應的句子下面
（4）能力延伸：我們在閲讀的時候，在課本中的詞語、句子、段落等的旁邊寫下注釋或自己的感受，叫做批註，這是讀書筆記的一種方式，另外還有兩種方法分別是：做摘抄和寫讀後感
（5）指導讀第二、三組對話你從晏子的話裏又讀出了什麼意思？
（楚國是最不中用的國家）
（6）説完晏子還笑了笑，他在笑什麼呢？你從“笑了笑”中看出了晏子的什麼？
（7）讓我們帶上這種智慧和勇氣，繪聲繪色地來讀一讀這三組對話，師生分組讀晏子 ，讀楚王，讀旁白
小結：老師發現晏子已經印在你們的心上了就是這樣智慧的晏子，就是這樣勇敢的晏子，讓嘲笑齊國沒有人的楚王只好賠笑，讓我們回過頭來再讀這句話
（投影出示“楚王不敢不尊重晏子”）
過渡：晏子憑着智慧、冷靜，化解了楚王的一次次侮辱楚王會善罷甘休嗎？讓我們自己學習第三次交鋒的情景，聯繫上下文，抓住重點詞語，有滋有味地讀一讀，在晏子語言的背後，你讀出了什麼呢？你還可以一邊讀一邊批註
屏幕出示第三次交鋒的句子
①學生自由學習
②好，讓我們一起來有滋有味地讀一讀
③你從晏子的話裏又讀出了什麼？
④抓住“面不改色”，理解拓展：晏子不改的還有什麼？
⑥由晏子到國家，楚王不敢不尊重的還有什麼？
投影分別出示“楚王不敢不尊重晏子”、 “楚國不敢不尊重齊國”晏子不單是為自己贏得了尊重，更是為國家贏得了尊嚴，在晏子的智慧、勇氣背後，你還發現了什麼？（愛國之心）師板書
四、拓展閲讀，昇華智勇
過渡：正是懷着一顆熾熱的愛國心，晏子依靠自己的智慧和勇氣，成功出使了楚國後來，晏子升為了相國，齊王和晏子帶領人民建設自己的國家，使齊國成為春秋末期的東方大國公元前500年，晏子病逝於家中，齊王聞訊趕來，伏在晏子身上痛哭流淚，他回想起晏子出使楚國的情景，以及他為國家做的點點滴滴，感慨萬分地寫下了這樣一段話：
1.教師深情朗誦《史記——管晏列傳》節選屏幕出示（配上古箏名曲《白牡丹》）
2.親愛的同學們，是超凡的智慧，是無畏的勇氣，是熾熱的愛國心，讓小個子晏子在2014多年後的今天，依然鮮活地印在人們的心裏此刻，你想對晏子説些什麼呢？請用一句話、一個詞或一首小詩來表達！（學生寫在準備好的練習紙上）
3.交流
4.向學生們推薦一本書：《晏子春秋》，佈置課外閲讀
教學後記
這是一篇經典課文，如何緊扣文本，上出新意？我在反覆研讀文本、參閲大量史料的基礎上，設計了以上的教學流程：利用網絡資源，創設情景；利用文字信息，感悟質疑；通過自讀自悟，昇華情感；通過課堂練筆，拓展遷移最終達到意義建構，致力於學生語文素質的形成與發展從上課的效果來看，還是達到了課前預定的各項目標，突破了重難點
1．注重了工具性與人文性的統一在理解三個成語時，我拓展引用了晏子的原話，並結合指導讀書方法，教學生如何批註，引導學生養成良好的讀書習慣
2.在這節課中，我最後設計了一個片斷練習，請學生寫一寫自己想對晏子説的話，使晏子的豐滿形象深深地印在了學生的心裏，達到了感悟智、勇，昇華智、勇的情感教學目標
3．在熟讀課文的基礎上, 引導學生深刻體會了晏子是一個怎樣的人，在讀中提升了情感，喚起對晏子智與勇的共鳴
在教學中，也存在一些遺憾在對古文進行引用時，學生對其理解有一定的難度在以後的教學中，將加以改進
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