一、説教材
《晏子使楚》教學反思
這篇課文故事性很強，應鼓勵學生通過自主閲讀，合作探究的方法來學習，應從以下幾方面入手。
一、具有一定的推理能力，推理時知道應使用關聯詞語，這一訓練，在教學的第三個環節“體會晏子能言善辯的口才”最為突出。當我們分析晏子説的每句話到底是什麼意思時，我出示了多媒體的幾張幻燈片，激發學生興趣。多次訓練，多人次的提問，給學生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發言足以證明這樣的訓練是有效的。
二、領悟到了晏子語言的巧妙
學生理解了晏子的話的意思後，我又提出問題：“如果晏子不採用書上的這種方式，採用最直接的方式，好不好，為什麼？”生答：“採用最直接的方式不好！直接説會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國友好相處。而這樣説讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協，最後不敢不尊重晏子了。”我接着學生的話，説：“晏子的語言就巧妙在這。”從學生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術。
三、感悟到了尊嚴來自實力
我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：
1、楚王不敢不尊重晏子的什麼？（口才）
2、晏子身上還有什麼讓楚王不敢不尊重他？（智慧、禮節）
然後，通過理解晏子話中的意思、晏子説話時的動作、神態，（ “看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色” ）體會晏子能言善辯、機智、勇敢、愛國的品質；
四、感悟到晏子的尊嚴來自他背後有一個實力雄厚國家。
這一環節，我用《狼和小羊》這篇學生都熟悉的童話比較，説明：只有有理有節，不卑不亢是不夠的，其結果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的背後有一個強大的國家。
五、懂得做人要有尊嚴
為了讓學生懂得做人要有尊嚴，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續提問：“為什麼不是楚王不敢不尊重齊國了？”劉人瑋同學答得十分精彩：“齊國什麼樣的人都有，有好的也有壞的，總之，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了。”“好極了。”我興奮地説，繼續補充道：“先尊重晏子，然後再談尊重齊國。這叫愛屋及烏。如果我們每個人，努力做一個有尊嚴的人，才能談到我們的學校，我們的團隊，我們的國家的——（學生齊答）尊嚴！”
六、懂得尊重別人
在體會晏子的語言，感受晏子的聰明智慧之後，我又讓學生回過頭來看楚王：“你們看看這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什麼？”然後小結：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。
我想，學生該把“規圓矩方”記在心裏，應該知道做人要做到“規圓矩方”。
感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深
“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”。反覆朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過，錯過了讓學生記憶這種智慧語言的最好時機。恐怕學生學過課文後，只知道晏子的語言巧妙，而記不清晏子究竟説了什麼。
我做了這樣的小結：“尊重不是單方面的，而是互相的。只有留住別人的尊嚴才能留住自己的尊嚴。在生活中，幫助別人，關心別人，尊重別人，才能受到更多人的喜歡，贏得別人對你的尊重。”
反思這節課，今後應該做的工作還有很多。
1、不斷學習，積累、總結經驗，讓自己的課堂更豐滿；
2、優化教學目標，將教學目標落到實處。力求做到：讓學生一課一得；
3、注重學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，並將積累的語言運用到習作中。
《晏子使楚》教學反思
《晏子使楚》這篇歷史故事記敍了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敍方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。
回想自己的課堂教學，做得較好的是：
整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文裏，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力。師生的關係完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。
本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中藴含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課後作業就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。
不足之處是，對學生自主學習的積極性調動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡煉。我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞台交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力
晏子使楚教學反思
成功之處：
本課為第二課時，重點研讀三個故事中體現的晏子語言的精妙之處。教學設計採用的是先攏後收，先果後因，先找後議的方式，意圖從教學設計中就能突出本科的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中讓學生結合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內容及結果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，並讓學社提前看到就是這樣一個咄咄逼人的楚王卻在晏子面前一敗塗地。究竟為什麼，這樣就給了學生一個懸念，極大的調動了學生的閲讀興趣，從而把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閲讀理解中，學生就很容易把握住晏子的機智體現，從而完成本課的教學目標。
不足之處：應該説本課在教學設計上可圈可點，但在實施教學中因學生有些回答沒達到預期效果，所以教師的引導便顯得有些過急，並因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時間。而這又導致下面的深入理解沒達到預期的精彩，老師牽的過多，沒放開手充分教給學生，應加強對課堂和學生的調控能力。
一、給詞語選擇正確的讀音
二、組詞
賠（ ） 敝（ ） 撒（ ）
陪（ ） 敞（ ） 撤（ ）
淮（ ） 尊（ ） 既（ ）
準（ ） 遵（ ） 即（ ）
三、讀句子，解釋粗體的字和詞
1、楚王仗着自己的國勢強盛。（ ）
2、也許是兩國的水土不同吧。（ ）
3、楚王聽了，只好賠不是。 （ ）
4、我原想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。（ ）
四、將下面的三句話各用一個成語來概括
大夥都把袖子舉起來，就能夠連成一片雲；（ ）大夥都甩一把汗，就能夠下陣雨；（ ）街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。（ ）
五、選詞填空
尊嚴 尊重 尊敬 尊稱
1、村委會隔壁住着一位和善的老人，因為他以前在中學教過書，鄰居們都（ ）他為李老師。
2、我爺爺雖然文化不高，但是生活經驗豐富，沒有私心，肯幫助人，所以得到了大夥兒的（ ），村裏人有了什麼事都願意來找他商量。
3、為了人民的利益和法律的（ ），我們必須查辦這些貪污分子。
4、（ ）長輩和老師是中華民族的傳統美德。
六、閲讀答題
種植春天
這是一則日本童話。
從前，有一位國王，性格冷酷。他國度裏所有的地方都蓋在厚厚的白雪之下，從來就沒有花的芳香和草的翠綠。他十分渴望春天來到他的國家，但是春天從來都不肯光臨。
這時，一位流浪已久的少女，來到了皇宮的門前。她懇求國王給她一點食物和一個睡覺的地方，她實在太餓太累了。但是國王從來都不願意幫助別人，他叫隨從把少女趕走了。
可憐的少女在肆虐的風雪中走進了森林。在森林中，她遇到了一位厚道的農夫。農夫急忙把她扶進屋，讓她睡在温暖的火爐邊，給她蓋上毛毯，然後用僅有的麪粉為少女做成了麪包和熱湯。當他把麪包和湯端到少女面前時，才發現少女已經死了。
農夫把少女埋在了田野裏，並把麪包和湯放進去，還為她蓋上了毛毯。第二天一早，奇蹟出現了：其他地方仍舊是白雪皚皚，但是在少女的墓上，竟然開滿了五彩斑斕的小花──這裏的春天來了！
原來，這個女孩便是春天。農夫接納了她，誠待了她，滋潤了她，安息了她，於是也便享受了她。
原來，只要付出，一切都會有收穫。無論你付出得多麼早，或者多麼晚。
原來，沒有什麼可以真正死去，除了一顆冷酷的心。
原來，春天就這樣無聲無息地握在我們每個人的手裏，靜靜地等待我們去把她種植、誕生和創造出來，等待我們用愛做中介，把冰凌百丈變成繁花萬朵。也許，這樣靜靜地等待我們的，並不僅僅是春天。
1、讀了這則童話後，對文中的人物都有什麼看法，請給每個人寫一句簡短的評價。
國王：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
少女：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
農夫：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、仔細讀文章最後幾個自然段，聯繫文題“種植春天”，想一想，從這則童話中可以得到什麼啟發？
〖參考答案〗
一、給詞語選擇正確的讀音
⑵、⑴
二、組詞
賠償 敝國 撒網
陪伴 寬敞 撤銷
淮南 尊重 既然
準備 遵守 即使
三、讀句子，解釋粗體的字和詞
1、憑藉，依靠。
2、指社會環境，主要是社會風氣。
3、道歉，承認失敗。
4、開玩笑，嘲笑。
四、將下面的三句話各用一個成語來概括
揮袖成雲；揮汗成雨；摩肩接踵。
五、選詞填空
1、尊稱 2、尊重 3、尊嚴 4、尊敬
六、閲讀答題
不管做什麼，只要認真調查研究，積極開動腦筋，周密策劃，就能想出好辦法，把事情辦好。
七、閲讀答題
1、國王：待人冷酷，最終也得不到人間温暖。
少女：春天的化身，也可以理解為某種希望的代表。
農夫：善待他人，得到回報。
2、如果你有希望，你便努力去培植它，一定會有收穫。
《晏子使楚》説課稿
一、説教材
（一） 教材簡析
《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最後一篇課文。本單元的重點是引導學生在閲讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯繫上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗着國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。
（二）教學目標（第二課時）
1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。
2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。
3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
（三） 教學重點
理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，並朗讀好相關的句子。
（四）教學難點
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。
二、 説學情
（一）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
（二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。
三、説教法
（一） 推導法：
在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先後給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然後引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。
（二） 誦讀法：
為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉着睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。
（三） 剝筍法：
在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可採用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然後再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什麼主要意思，最後結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最後，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由於這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出箇中原因，得到人生的啟迪。
四、 説學法
（一）聯想與想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之間外交鬥爭的激烈舌戰。
（二）朗讀與討論：
對人物的對話，要讓學生反覆的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。
（三）再現與表演：
為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閲讀課文後有所領悟，可以讓學生通過自己的閲讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。
五、説教學過程
（一）設計思路：
從總體感受、瞭解課文主要內容入手；然後師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯繫；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。
（二）教學用具：
自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）
例： （1） 狗國，開狗洞。
（2） 訪問狗國，我得鑽狗洞。
（3） 楚國是狗國。
（三）具體教學過程；
1、導入課文
（1） 啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。
（2） 思考：當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱晏子的目的是什麼？
板書：國勢強盛、顯顯威風
2、整體閲讀
（1） 快速閲讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招？
（2） 讀後交流
（3） 討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。
板書：只好，開城門，陪着笑，賠不是
（4） 再連讀這三個結果，思考楚王的態度有什麼變化？
小結 楚王是步步退卻，直到“賠不是”。
3、賞讀第一個故事
（1） 一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚王為什麼會在最後向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，説説其中的原因？
（2） 理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。
（3） 課件出示：得出楚國是狗國的結論。
（4） 讀好這個句子。
（5） 想象説説：當時接待的人向楚王報告時的情景。
（6） 齊讀這個段落。
4、賞讀第二個故事
（1） 見面後的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。
（2） 交流彙報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝着為難、拱了拱等句子。
（3） 重點理解：描寫人多的三個句子。試説成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。
（4） 解讀：説説：故意笑了笑和陪着笑的兩個“笑”有什麼不同？
（5） 課件出示：大前提，小前提，結論。
既：
a 訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。
b 我是最不中用的人。
c 楚國是最不中用的國家。
5、賞讀第三個故事
（1） 自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？
（2） 合作交流説説句子含義。
（3） 課件出示：類比推理的三段論。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。
齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。
楚國是個強盜之國。
（4） 結論。理解：“水土不同”一詞。
（5） 個別朗讀。
6、小結再現
（1） 通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。
機智、善辯
（2） 請你們合作表現，自由分組整備。
7、表現深化
（1） 分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）並給出每集電視片片名。片名應該是開放的。
（2） 讓學生説説：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什麼道理？（結論也應該是多元的）
8、課後作業。
國小語文導學案設計
課 題：晏 子 使 楚課 型新授課年級五執教吳清華學習目標： 1、會寫14個生字，會認8個生字。能正確讀寫“侮辱、威風、矮小、冷笑、為難、規矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盜賊、取笑、實話實説、面不改色、安居樂業”等詞語。 2、分角色朗讀課文，理解晏子説的話及晏子的語言中所藴含的智慧。 3、懂得晏子有力地反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。學習重點： 精讀晏子與楚王針鋒相對的話，瞭解晏子與楚王的三次鬥智。理解句子中含着的意思。學習難點： 體會晏子超人的智慧和善辯的口才，及維護齊國尊嚴的愛國思想品質。預習準備：讀通課文，認記生字詞，針對課文質疑。學 習 過 程環節學案導案預習檢測（3）1、我會默寫：wu ru( ) qiu fan( ) gan ju ( ) bi ren( ) 2、我會理解：大夫 侮辱 面不改色 安居樂業 3、我能用“安居樂業”説一句話。 教師指導，小組長組織完成後，引導展示。 導入感知（6）一、激趣導入： 1、理解文題《晏子使楚》，晏子是（ ）人。“使”的意思是（ ） 2、從本文中，你想進一步瞭解晏子的哪些方面？ 二、整體感知： 1、我能讀通課文，並做好重點字詞、重點語句的批註、質疑。 2、我能與小組同學分角色表演課文中晏子與楚王的對話。 3、我能用一句話概括文章內容：本文講了在-------（時間）-----------（地點）-----------（人物）--------------------（事件） 1、板書課題，拋出問題，激發學習興趣。 2、引導學生整體感知課文。自主探究（6）我能自主探究並與小組合作完成下列問題： 1、課文講了晏子與楚王之間的哪幾次較量？ 2、晏子是個什麼樣的人？楚王是個什麼樣的人？ 3、文中令你氣憤的是什麼？令你高興的是什麼？ 4、從晏子的語言中你感悟到什麼？你想對晏子説些什麼？ 5、從本文中你學到了什麼？ 1、引導學生自主探究：獨立思考、在相關語段批註；小組交流，形成共識；小組長總結歸納。 2、教師巡視指導，關注學生自學狀態及參與度。展示交流（20）我願意把我的探究展示交流，在展示時，我會把內容説清楚；別的同學展示時，我會認真傾聽，並能補充和質疑。 指導交流，適當糾錯、點撥。總結鞏固（5）一、總結歸納： 我在學習本文時的方法是？ 二、 鞏固練習： 1、 文章的開頭和結尾有什麼聯繫？ 2、 晏子應對楚王的語言妙處是什麼？ 3、把這個故事講給你的爸爸媽媽聽。 指導歸納學法，教師巡視檢查學生學習效果。學習收穫
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