師：同學們已經預習了，下面請大家把課文讀一遍。（生自由讀，師巡視）
師：再讀一遍，把課文讀正確，流利。（生再讀，師巡視）
師：兩遍了吧，再讀。（生繼續讀，師巡視）
師：很棒，讀書很投入，很專心，讀了三遍，你認識了哪些字？
生1：我認識了“钁”。 生2：我認識了“嫣”。 生3：我認識了“妻”。
師：拿着書，把它寫在黑板上。（讓三名學生分別板書）
師：把書蓋起來，你記住了哪些詞語？考考你的記憶力。
生依次説出了：奼紫嫣紅、钁頭、紅撲撲、彩霞、臉龐、栽種、蜜蜂（師讓學生拿着書一一板書，並強調“蜜蜂”不用寫，因為這個詞簡單，大家早就知道了）
師：你看，這就是收穫，讀了三遍課文，認識了這些生字，還有詞。（師邊説邊指着黑板上的字、詞）來，我們讀讀這些字。（生讀字）
師：钁，還能組什麼詞，誰知道是什麼意思？
生：耙子。
師：記住了才是自己的，記生字，記詞語，記得越多越好。
師：奼紫嫣紅是什麼意思？猜錯了表揚，（邊説邊豎起一個大拇指）猜對了也表揚。（豎兩個大拇指）
生：形容很鮮豔。
師：什麼很鮮豔？ 生1：形容花很鮮豔。 生2：形容花顏色很多。
師：奼和嫣有區別嗎？老師認真查了詞語大字典。奼：鮮嫩。嫣：剛開的花。鮮嫩的，剛開的花，明白嗎？接着讀
師：臉龐的“龐”可以換什麼詞？
生：臉頰。
師：（指着臉頰處）就這裏，小了點。
師：還有一個詞形容又多又亂。
生：龐雜
師：龐還有什麼意思？
生：龐大，龐然大物。
師：三個字要寫，（妻 龐 紫）先看這三個字在田字格中的位置，再書空。然後拿出鋼筆在這，端端正正地寫。（生描紅，師巡視）
師：指名一生推薦三位書法家。（然後請三位學生上台分別寫，其他同學在下邊寫一遍，寫完後對照。）
師：拿出一學生的字展示，然後評講板演的三個字，畫圈，修改，指出優缺點，接着讓學生觀看老師怎麼寫，展示自己課前練寫的字。
師：寫字就應該認真，現在老師送大家一句話：字是練出來的。——於永正
師：下面我們來交流課文是怎樣讀的，指名一生讀第1段。 （生讀）
師：讀得真好聽，流暢。接着往下讀。（隨即又指名一生讀第二、三自然段）（生讀）
師：一字不差。（生繼續讀第四自然段。）
師：糾正奼紫嫣紅的花兒的讀法。指名讀第五自然段（生讀）
師：正確流利。（指名讀剩下的部分）（生讀）
師：目前為止，我非常欣賞你的語氣，你比他們自然。
師：下面，老師把課文念一遍，注意聽老師讀的和你們有什麼不一樣？
師：再聽一遍，看老師的臉，聽老師的聲音，有什麼不同。（師範讀，生聽讀）
師：你覺得於老師的朗讀和你的朗讀有什麼不同？
生1：於老師讀得很投入。 生2：您讀書有感情。生3：您讀出了爸爸對兒子的愛，臉上有豐富的表情。生4：您適當的時候都要停頓一下。
師：在哪兒停頓的時間比較長？
生：讀到每個句號的時候都要停頓一下。
師：停頓最重要。題目讀好，一段讀好都要停頓。
生1：老師讀的語氣很自然 生2：從你的話裏我明白了什麼叫“抑揚頓挫”。
師：還有一大特點你們沒有聽出來，在讀第一段與最後一段有什麼不同？
生：最後一段讀得很輕很輕。
師：是呀，因為那是一封信，信是不會講話的，我是在替高爾基念。
師：你們的優點加上我的優點，你們再把課文認認真真地讀一遍。
師：我認真看每個同學的表情，下面請大家再把信的內容讀一遍，看誰笑眯眯的。
（師指名讀） （生齊讀）
師：同學們，這就是朗讀，請拿起筆來默讀全文，你覺得哪些是要背下來做個記號？你覺得哪些話引起你的思考也做上記號。該背的用一種記號，該思考的用另一種記號。對着要思考的話寫一寫自己的感受。（學生默讀思考，老師巡視）
師：通過默讀，你覺得哪些句子最值得背誦下來呢？
（通過交流，總結出最後兩段，教師讓學生讀三遍，然後背誦。）
師：下面我們來交流你在旁邊寫了什麼？
生：我畫了“你要知道，給，永遠比拿愉快。”這句話。
師：讀自己畫下來的這句話。
生1：我從中感受到：贈人玫瑰，手有餘香。 生2：我們應該把幫助別人當作一種快樂。 生3：給：給予 ；取：索取。
師：高爾基就是這樣一個人，我會永遠記住他。（師簡介高爾基的情況，並展示自己課前寫的批註。）
生：我畫的是“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！”把花比作紅撲撲的臉龐，表達了高爾基對兒子的思念。
師：於老師看到這兩句話，想到兩個詞，你們猜猜看。
（等學生猜之後，教師投影展示自己的批註：觸景生情 睹物思人）
師：讀到這，老師又要送給你們一句話：書是讀出來的——於永正
師：還有一道題：請你替他的兒子寫一封回信。師引領學生了解高爾基信的內容，（1、花開了很漂亮 2、思念兒子 3、多助人）提醒學生注意信的格式，給學生五分鐘的時間寫回信。（師巡視，從中發現學生的佳作）
師：指名上台讀自己的信，加以點評，評出其中寫得精彩之處。（學生寫的信很精彩，體貼入微）
師：於老師也展示自己寫的回信，（投影出示）説説最喜歡老師寫的哪一段？
（學生讀出老師引用排比的句子）
師：還喜歡於老師什麼？
生：您會分段；善於引用名言；符號也打在恰當的地方。
師：會欣賞的人就會有發現，有進步。
【總評】於老師的課樸實而又生動。其一，整個教學過程以讀貫穿始終，課堂上，沒有教師繁瑣的講解，有的只是學生在老師的引導啟發下樂意從讀中去理解字詞，從讀中去感悟文章的情感，並把文章讀得津津有味，語言文字的訓練可謂是紮實而有效；其二，識字教學中更注重寫字教學，不但要求寫得正確，而且要求寫得規範，把寫字教學滲透於課堂的細微點滴之中；其三，讀寫結合的訓練，待學生悟出情了，方才讓學生下筆，並授以寫回信的方法，所以學生的回信才會精彩紛呈，情真意切。
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：55
《高爾基和他的兒子》教學設計二
一、導入：
今天，我們繼續學習課文——《高爾基和他的兒子》。（師）高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。課文中，高爾基和他的兒子之間發生了哪幾件事？
板書：栽花賞花
寫信教子
課文是怎樣具體描述栽花賞花這件事的？我們先來學習課文2——5自然段。
二、學習2——5自然段
1、自由讀，找出具體寫兒子栽花，父親賞花的詞句，並作記號。
2、出示2、3兩段，指名讀
3、交流找到的詞句
師：兒子是怎樣栽花的？你找到了哪些詞句？
（1）學生讀出句子，出示畫線句子。
（2）齊讀
（3）師：在讀這句話時，你會特別注意哪些詞？
（4）學生自由談，找出“顧不上、一直、各種各樣”。
（5）理解“顧不上”，插入“年紀小”“路途遠”的內容。（師：此時，高爾基的兒子需要休息嗎？請你聯繫課文想一想；當時他才多大呀？他顧不上休息，在忙着幹什麼？為什麼這麼做？）
小結：高爾基的兒子不遠萬里來探望父親，顧不上休息為父親栽花，可見兒子深深地愛着父親。（板書：愛）。讓我們一起有感情地朗讀2、3兩節。
4、學習4、5小節
師：兒子走了，但兒子種的花開了，高爾基坐在院子裏欣賞着，他看見了怎樣的情景？
（1）出示圖片，聯繫課文第4節練習説話。
（2）（師引讀）多美的畫面啊！——出示第4自然段，齊聲朗讀。
（3）師：看着眼前的鮮花，高爾基心中湧動着怎樣的情感？同學們自己讀讀第五節，體會一下。
學生交流三點：無比的高興 驕傲、自豪 對兒子的思念
（4）小結：多麼深厚的父子之情啊（點一點“愛”字 ）
（5）誰能把這一段朗讀好？指名讀、齊讀
三、學習6——9自然段
過渡：剛才我們學習了課文的第一件事，感受到了父子之間的濃濃親情，然而高爾基對兒子的感情僅僅是父子之情嗎？下面我們學習第二件事，高爾基給兒子的信，寫了些什麼呢？請同學們自己默讀下面的內容，找出信的內容。
1、你從他的信中知道了什麼？（讓學生自由朗讀後再發言，談對信的理解。）
2、精讀
（1）問（第七節）：高爾基的兒子在島上留下了美好的東西，這裏“美好的東西”指什麼？
請同學們讀讀第8段話，想想這裏“美好的東西”還是指鮮花嗎？
（2）學生讀想，交流
師啟發：這裏是不是高爾基希望他兒子無論在什麼時候，什麼地方，都給人們種鮮花？
這裏“美好的東西”還可以指什麼？學生講。
（3）生活中的你們也給過別人“美好的東西”嗎？
啟發：你給過別人幫助、鼓勵、安慰、快樂、祝福嗎？
學生自己談例子。
師：高爾基説“當你給別人美好的東西的時候，你自己也會感到愉快。”你嚐到過這種愉快嗎？學生再談事例。
師小結：真好！生活中只要真誠的付出，都是給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多麼需要我們，所以高爾基説：“給”，永遠比“拿”愉快！——
（4）出示：“給”，永遠比“拿”愉快！
師：這裏的“給”就是給什麼？（幫助、關心、安慰，給所有美好的東西），“拿”指什麼？（向別人索要幫助）
①指名讀
②比較讀
出示一組句子：“給”永遠比“拿”愉快！
“給”，永遠比“拿”愉快！
a、這兩句話該怎麼讀？自己練讀。
b、指名讀
c、聽出兩句話的不同了嗎？學生講
d、老師説明：加了逗號強調了這裏“給”字的重要性，更強調了“給”比“拿”愉快。讓我們一起再來讀好這句話。
3、總結
高爾基是一個偉大的作家，同時又是一位慈愛的父親，他對兒子的愛，不僅表現在父子之間的親情上，更是一種崇高的愛，他寫信教育自己的兒子，希望兒子能明白人生的快樂在於付出而不在於索取。（板書：教子）。讓我們再一次有感情的讀好這一封信，（練讀，齊讀。）
四、拓展
1、同學們，學完了這一課，想一想，你有什麼收穫？
學生自由談感受。
2、假如你就是高爾基的兒子，給爸爸回信時，會説些什麼？
學生自己寫話，再交流。
（第一範文 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：高爾基）本文轉載
一、教材簡析：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊第四單元的一篇講讀課文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現了高爾基注重培養兒子美好心靈的拳拳父愛。
根據學生實際及教材特點，確定本課的教學目標為：
1、創設情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在於付出的道理。
2、通過自讀自悟，結合實際，相互言説，理解人物思想感情，受到感染啟發。
3、有感情地朗讀課文。
4、理解高爾基信中最後兩段話的意思。
本課的教學重點是理解高爾基信中“給”永遠比“拿”愉快的含義。
二、教學教法：
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閲讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，讓學生在讀中思，在讀中悟，再以悟促讀，尊重學生的獨特的感受、體驗和理解。通過這一過程，可以引導學生更深刻地感知課文語言。最後讓學生在理解句子的基礎上創設情境：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時會説些什麼呢？可謂是順理成章。另外，新課程又十分倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中採用小組合充分作學習，如小組成員一起交流信的內容，使學生在互動中合作學習。《高爾基和他的兒子》一文，無論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實施理解教育下語文“從實到創”教學模式的極好載體。理解，在於高爾基和他的兒子之間，在於學生與文本之間，在於師與生、生與生之間。
三、教學過程：
[設計意圖]“教材無非就是個例子。”僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知慾，語文學生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依託教材，並延伸到課外，讓學生在課前完成探究性準備。
今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。（齊讀課題）
2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發生了一個什麼樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。
學生自學。
高爾基和他的兒子之間發生了什麼事呢？讀完後指名答。
[設計意圖]教師引導學生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡，讓學生在學習課文前，對全文胸中有數，有利於對文章內容全面、系統的理解。巧妙的教學設計能體現清晰的教學思路。
三、實讀，讀出願意。
對，兒子去看望父親時，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，於是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什麼？（美好的東西）是啊，高爾基在信中説，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎？先自己試着讀一讀吧。
指名學生朗讀，讀後評價。
重點指導學生評價：
（1）春風吹來，奼紫嫣紅的花兒輕輕搖晃着，散發出陣陣芳香，引來了一隻只蜜蜂。（朗讀時眼前出現了春天鮮花盛開的迷人景象）
（2）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐啊！（讀了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關愛。）
讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的美好情景。
[設計意圖]“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學環節的設計，由高爾基信中“美好的東西”帶動第4、5自然段的教學，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什麼會因此而感到特別的快樂，是那麼美的景色讓他想到了美的創造者——兒子。
四、創讀，讀出新意。
瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子裏，欣賞着兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心裏有説不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐啊！同學們，兒子在島上種下了花，想對父親説些什麼呢？請同學們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯繫上下文內容想想，假如你就是兒子，此時你會説些什麼？你可以先自己在心裏練習説一説。
指名説。
小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。
[設計意圖]設計這次創讀，使學生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的的體驗。
五、實讀，讀懂原意。
高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學們認真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什麼？讀完後跟學習小組裏的夥伴交流交流。
重點指導：“給”永遠比“拿”愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。）
師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過嗎？（指名兩個學生説）
是啊，要是你無論在（什麼時候，什麼地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會是多麼愉快啊！）到了那個時候，你會感到所有的人都會需要你，這就是“給”永遠比“拿”愉快（板書：“給”永遠比“拿”愉快）我們一起來讀讀這句話。
小結：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。
[設計意圖]語文是人文性學科，是藉助教材對學生 進行人格薰陶的有效載體。在這過程中，如何觸動學生的情感就顯得尤為要。這樣的實讀設計，通過學生談自己理解的句子含義，聯繫實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經意間觸動了學生的心靈。
六、創讀，讀出新意。
兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學們想一想，兒子的這封回信應該寫些什麼內容呢？（指名説）①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興。……②讀了你的信，我懂得了一個道理。……
請你把這封回信寫下來。
[設計意圖]學生通過想象練説、練寫，將自己這節課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種這次創讀的處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬於當初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬於高爾基，每個知道這個故事的人都應該感到生活的美好和快樂，並且也由此深深體會到：給別人快樂，自己就會更快樂！
板書設計： 高爾基和他的兒子
寫信種花
“給”永遠比“拿”愉快
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解高爾基信中最後兩段話的含義。
4、教育學生初步懂得人生的快樂在於付出的道理。教學重點：理解高爾基和他10歲兒子之間發生的栽花賞花以及寫信教子兩件事。教學難點：高爾基信中最後兩段話的含義。教學準備：高爾基圖片、自制文字課件。
教學時間：兩課時
教學步驟：
一、基礎性診斷。
（一）看圖揭示課文。
（出示高爾基圖片）同學們，你們認識這位老人嗎？（板書：高爾基）對，他就是今天課文中的主人公之一，文中還有一個小主人公是誰？（補充完整課題）高爾基是一位偉大的作家，他教育兒子也很特別，課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子間的幾件事。
（二）初讀課文。
1、學生自看拼音課文試讀課文；標自然段序號；畫出帶生字的詞語。
2、檢查生字讀音。
3、讀一讀。妻子 探望 芳香 染休養 欣賞 盛開
4、師範讀課文；學生體會後再讀課文；齊讀課文。
5、指導寫字。
（1）提示妻、瞧 的筆順。
（2）描紅後臨寫。
二、診斷練習。
1、填空。Xiu xin fang cha yan___養 ___賞 ___香 ___紫___ 紅
2、學生讀課文思考：課文寫了高爾基父子間的哪幾件事？分別用哪幾個自然段來寫的？
3、交流。
4、那麼第一自然段交代了什麼？哪個字突出了高爾基和兒子的關係？練習背誦這一段。
三、發展性診斷。
1、下面我們看栽花賞花這件事。來到島上，兒子做了些什麼？當時他才多大？（隨機出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有钁頭那麼高。來到爸爸身邊以後，他顧不上休息，一直在忙着栽種各種各樣的花草。）
2、兒子為什麼這麼做？（隨機板書：愛）哪些詞特別能説明兒子對父親的感情？
3、有感情地讀，體會；練習背誦。
4、兒子如此愛自己的父親，所以他跟媽媽回蘇聯的時候，望者滿院自己親手栽的花草，幸福地笑了，他彷彿看見（學生進行情境説話。）
5、（出示花草圖片）這就是兒子種出來的花，邊看圖邊讀第四段，看看有什麼感受。
6、交流；練讀；背誦。
7、高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？輕聲讀第五段，找出重點詞語體會高爾基對兒子的情感。
8、練習背誦。
四、藉助課文69段，自主性學習診斷。
1、指名讀。
2、説明標點符號的用法：兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分。
3、學生自讀高爾基的三段信文，把含義深刻的句子畫下來，細讀體會。
4、交流，聯繫實際説説你對給，永遠比拿愉快的想法。
5、練習背誦。
五、共同小結並根據有一年、春天對了、傍晚、不久、你回去了、那時候等詞語熟背課文。
板書設計：
21
高爾基和他的兒子
賞花
栽
寫信
收愛
教學目標：
1、學習本課生字，理解詞語的意思。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理清文脈。
3、品讀“栽花賞花”，感悟父子之愛。
教學準備：
多媒體課件。
一、談話引出課題。
1、同學們，昨天我們有個預習任務記得嗎？通過預習，知道課文中寫了哪兩個人？（出示課題：高爾基和他的兒子）
2、預習後知道，高爾基是一位——偉大的作家。（學生説）
3、學習作家卡片——高爾基。
師：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子，那麼，課文寫了他和兒子之間的什麼事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文。
要求：a、找出文中的生字，把字音讀準，句子讀正確、流利。
b、邊讀邊在每個自然段前標上序號。
2、學習生字。
a、檢查讀音。
b、指導書寫。
3、再讀課文，理清文脈。
a、把生字帶入課文中，再讀課文，想一想高爾基和兒子間的哪些事，分別在哪些自然段寫到？
b、引導分段。（板書：栽花賞花 寫信教子）
三、精讀課文，引導感悟。
（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。
過度：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的父親，他的兒子也非常懂事，也很孝順，文中哪些地方寫到兒子對爸爸深深的愛呢？
感受“子愛父”，學習2、3自然段。
1、學生默讀2、3自然段，在文中畫上“——”線。
2、指名彙報，朗讀。體會子愛父。
（1） 課件出示：有一年、探望他。
高爾基的家在哪兒？現在在哪修養，兒子跟媽媽不顧路途遙遠，長途奔波來看望爸爸説明什麼？(兒子愛父親)你能把這種愛通過朗讀表達出來嗎？（指導朗讀第二自然段）
高爾基的兒子來到島上後做了些什麼呢？
（2） 隨答出示“高爾基的兒子只有10歲、栽種各種各樣的花草。
（3） “只有”、“還沒有”説明什麼？（兒子年齡小、個子低）兒子年齡小、個子低，肯定力氣也弱，那種花一定不容易。
指導學生抓住“顧不上休息”“一直在忙着”“各種各樣’體會兒子對父親的愛。
指導學生通過朗讀來表現兒子對父親的愛。
高爾基的兒子就要告別爸爸，跟媽媽會蘇聯了，他望着滿院的親自種的花草，幸福地笑了。他為什麼笑？此刻他想到了什麼？（引導學生説話）
是呀，兒子要告訴爸爸了，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的深深情意，留下了深深的祝福。指導讀2、3自然段。
3、感受“父愛子”，學習第4、5自然段。
（1)時間過得真快，轉眼間，兒子種的花全開了。現在，我們一起來到這塊芳草地，靜靜地聽老師朗讀，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，又聞到了什麼？（出示第4自然段）
（2)交流。
（3)指名説。
（4)引導看圖，理解“奼紫嫣紅”。
（5)這些鮮花不僅引來了一隻只蜜蜂，還引來了島上的居民！
a、假如你是院子附近的居民，早晨當你打開窗户，聞到淡淡的花香，你的心情會怎樣？（感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）
b、假如你是一位心情煩悶的居民，欣賞着眼前的鮮花，你的心情又會怎樣呢？（把煩惱拋到九霄雲外，又恢復了平靜的心情。）
c、假如你是勞累一天的居民，欣賞着眼前的鮮花，你的心情又如何呢？
師：此時此刻，對於島上的居民來説，鮮花是最美好的東西。
（6)看着這美好的東西，人們的心情都變好了，來，讓我們再次帶着這份好心情去欣賞這滿地的鮮花。（齊讀）
(7)引導讀第5自然段，看到這麼美麗的花兒，高爾基的心情怎樣？（開心、高興、激動、自豪）你從哪兒看出來？（插圖）為什麼高興？你們來幫他們説説。
(8)齊讀課文1——5自然段，再次讀出父子間的濃濃親情。
四、小結。
五、作業。
1、引導學生積累值得摘抄的詞語或句子。
2、背誦1——5自然段。
板書設計：
14、高爾基和他的兒子
栽花賞花 愛 寫信教子
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.理解高爾基和兒子之間的父子情深。
3.讓學生明白：人生的快樂在於付出。
教學理念：1.全面依靠學生。2.高度尊重學生。
教學主要方法：1.小組合作。2.小組互動。
前置性作業：
第一次：
1.讀熟讀好課文。
2.藉助工具書理解“奼紫嫣紅”的意思。
3.查找高爾基的資料。
4.課文主要寫了高爾基和他的兒子之間發生的什麼事？
第二次：
1.查找有關“愛”和“奉獻”的資料。
2.小組在習網上或qq羣裏交流讀書收穫，並製作小組展示所用的ppt課件。
(1.讀懂了什麼？2.是從哪裏讀懂的？3.是怎麼讀懂的？4.想到了什麼？)
第一課時(簡要)
一、檢查課文朗讀情況。（先小組裏檢查，後全班檢查）
二、彙報高爾基的資料。（先在小組裏交流，後全班彙報）
三、課文寫了高爾基和他兒子之間發生的什麼事？找出有關段落。（先在小組裏交流，後全班檢查）
四、再讀課文。
第二課時
一、課前。欣賞《海燕之歌》。
二、導入。
師：同學們，這節課我們繼續學習14課《高爾基和他的兒子》，誰來板書課題？
師：好，王智慧同學。（其他同學書空）
師：同學們，她寫得怎麼樣？
生：好。
師：掌聲表揚。（掌聲響起來）請同學們齊讀課題。
生：高爾基和他的兒子。
師：上一節課我們已經初步學習了這篇課文，同學們再來回顧一下這篇課文主要寫了什麼？
生：這篇課文主要寫了高爾基在意大利休養，他的兒子前來探望他，在他的院子裏栽下了花草，春天，花開了，高爾基在院子裏賞花，心裏非常高興，就給他的兒子寫了一封信，教育兒子：“給”，永遠比“拿”愉快！
師：好，孩子，請你把你剛才説的提煉成幾個字寫在黑板上，好嗎？
生：好。（板書：栽花、賞花、寫信教子）
師：寫得怎麼樣？
生：好，掌聲表揚。
師：這節課就讓我們再次走進文中去，深入地理解課文。
三、小組交流。
師：昨天老師已經佈置同學們在習網-開放式網絡教育平台上或qq羣上以小組為單位進行了交流，並且做好了彙報用的課件，下面請同學們把昨天交流的成果在小組裏回顧，做好展示的準備。(小組交流、討論)
四、小組展示
師：同學們，準備好了嗎？
生：準備好了。
師：好，請一個小組到前台來展示，孟磊小組。
生：我們小組讀懂了高爾基的兒子很愛他的爸爸。
生：我們小組是從這兒讀出來的：高爾基的兒子只有十歲，還沒有钁頭那麼高。來到爸爸身邊以後，他顧不上休息，一直在忙着栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。
生：我們小組是從“顧不上休息”“一直忙着”讀懂的，你想高爾基的兒子從很遠的地方來到意大利，一定很累，可是他顧不上休息，而是忙着種花，為爸爸留下美好的東西，可見他很愛他的爸爸。
生：我們小組還聯想到有關奉獻的名言：
夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。——泰戈爾
要求於人的甚少，給予人的甚多，這就是松樹的風格。——陶鑄
送人玫瑰，手留餘香。
生：我們小組彙報完畢，哪個同學對我們小組的彙報有評價，有補充或者有疑問？
生：我還能從“各種各樣”讀出高爾基的兒子很細心。
師：你也是個細心的好孩子，掌聲。
生：我還能從上一個自然中的“探望”這個詞讀出來兒子很愛他的爸爸。
師：説得好。
生：我給你們小組提個建議，你們小組在彙報名言應該這樣彙報：泰戈爾曾經説過：夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。
生：謝謝你的提醒。
師：同學們，兒子的這種行為用文中的一個字來説是什麼？
生：愛。
師：説得好，還可以用哪個字？
生：拿。
師：對，那麼同學們，“愛”和“拿”之間有什麼關係呢？
生：（説不出）。
師：同學們，可不可以這們説，“愛”就是“拿”。
生：可以。
師：好的，這個小組表現如何？
生：好。
師：掌聲，接着小組展示，益文琪小組。
生：我們小組讀出了高爾基很愛他的兒子。
生：我們小組是從這兒讀出來的：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子裏，欣賞着兒子種的花，心裏有説不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！
生：我們小組是從“盛開的花朵”“多像兒子紅撲撲的臉龐”讀出來的。
生：我們小組還聯想到一首寫父母之愛的小詩：
母親的愛
是一杯濃濃的茶
需要我們細細的品味才能明白
其中的甘美
父親的愛
似一片浩瀚的大海
給予我們一個温馨的港灣
生：我們小組彙報完畢，哪個同學對我們小組彙報有評價、有補充或者有疑問？
生：我還能從“欣賞”這個詞讀出高爾基很愛他的兒子。
師：體會得真好，掌聲。
扈家禎：我還能從這兒讀出來高爾基很愛他的兒子……
師：孩子，讓老師把話説完，等一等你再説好嗎？
生：好。
師：同學們，這個自然段寫道：那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！可不可以説兒子紅撲撲的臉龐像像盛開的花朵？
生：可以。
師：同學們，我們通常把什麼比做花？
生：一個人美好的心靈。
師：對，説得好。還把什麼比做花？
生：（説不出）
師：我記得咱們班的劉子豪同學在一次作文的時候把一個女人比做花。
生：夏老師。
師：對，他説夏老師貌美如花。我想問問劉子豪同學，你真的覺得夏老師貌美如花嗎？
豪：是的。
師：夏老師覺得我的容貌沒有花美，你覺得還因為什麼？
豪：（説不出）。
師：找個同學幫幫你。
生：因為夏老師心靈美。
師：還因為什麼？
生：（説不出）。
師：是因為愛！同學們，夏老師也要告訴你，告訴所有的同學，夏老師也愛你們，看到你們的臉龐，夏老師也能想起那美麗的花。好的，扈家禎來彙報，你們小組要補充是嗎？是一個同學補充，還是整個組補充？（觀察後）你們小組來吧！
扈：我們小組也讀懂了高爾基很愛他的兒子。
生：我們小組是從這兒讀出來的：
“要是你無論在什麼時候，什麼地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多麼愉快呀！
“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”
生：我們小組是從“多麼愉快”“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快”讀出來的。
生：我們小組還聯想到高爾基的名言：
你要記住，永遠要愉快地多給別人，少從別人那裏拿取。
愛孩子，這是母親也會的事。可是，要善於教育他們，這就是國家的一樁大事了，這需要才能和淵博的生活知識。
當你感到一切人需要你的時候，這種感情就會使你有旺盛的精力。
生：我們小組彙報完畢，哪個同學對我們小組的彙報有評價，有補充或者有疑問？
生：我還能從你們小組找到的這兩個自然段讀出：高爾基教育他的兒子。
師：教育他的兒子做一個什麼樣的人？
生：做一個所有人都需要的人。
師：對，愛是什麼？
生：愛是關心、呵護。
師：説得好，發言真精彩。
生：掌聲響起來。
師：掌聲響起來，
生：發言更精彩。
師：愛還是什麼？
生：老師我想寫到黑板上。
師：好啊，孩子，來吧。他去寫，我們繼續交流。
生：我能讀出來崇高之愛。
師：你是怎麼讀出來的？
生：高爾其希望他的兒子做一個奉獻的人。
師：好，掌聲。你來説。
生：我能從這兩段讀出來，人間的親情的崇高的愛。
師：夏老師覺得你是動了腦筋的，掌聲響起來。
生：我想問你們小組“美好的東西”指的是什麼？
生：答不出。
師：請其他同學幫他回答。
生：美好的東西指的是關心、付出、給予。
師：説得好，掌聲送給她。噢，黑板上的這位同學們寫完了，我們一起看他寫的什麼？請你來讀一讀。
生：高爾基很愛他的兒子，所以他寫信教子，他教育兒子，愛就是奉獻。
師：寫得好，説得也好。孩子，我從你的話語中讀出了愛就是教育，掌聲表揚他。
五、總結提升。
師：同學們，剛才龍開心同學由高爾基的信讀出了高爾基對兒子的崇高之愛，讓我們再次走進高爾基的信中，細細體會這種崇高的愛。好，找個同學來讀一下課文。好，吳夢齊，你來讀。
師：夏老師在認真地聽，我能聽得出你讀得非常用心。孩子，讓我們靜靜地想，細細地品，你有沒有新的思考或發現？
生：（沉默）。
師：請同學們把目光集中在“島上”“人們”“所有人”，靜靜地想，細細地品，能不能有新的思考和發現，先在二人小組裏交流一下。
師：誰有發現？
生：我能讀出高爾基對兒子的那種崇高的愛。
師：孩子，怎麼讀出來的？
生：高爾基教育兒子為奉獻，為所有人奉獻，為整個社會奉獻。
師：説得真好，熱烈的掌聲響起來。同學們，高爾基很愛他的兒子，他的愛更多的表現在對兒子的教育，教育兒子，一起讀（屏幕出示）：
“給“，永遠比“拿”愉快！
師：同學們，讀了高爾基的信，你一定有很多的感受，請你拿起手中的筆，給高爾基寫封信，好嗎？
生：好，開始寫信。
師：請同學們抓緊時間。（過了一會兒）哪位同學寫完了？
生：我寫完了。
師：好，你來讀一讀你寫的信。
生：高爾基先生，看到您的信，我知道您很愛您的兒子，並且注意對兒子的教育，告訴他：“給”，永遠比“拿”愉快！我從你的信中受到教育，今後也要為整個社會奉獻。
師：孩子，你寫得真好，如果高爾基看到你寫的信，他出會由衷地高興，因為你是如此地理解他對兒子的愛，也明白了他想對兒子説，也想對我們所有人説的這句話，讓我們一起來讀（屏幕出示）：
“給”，永遠比“拿”愉快！
師：最後，老師向同學們推薦閲讀高爾基的散文詩《海燕之歌》。好，這節課説上到這兒，下課。
生：老師再見。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、理解高爾基信中最後兩段話的意思。
4、教育學生初步懂得人生快樂在於付出的道理。
教學時間：
兩課時。
教學重點：
感情朗讀課文，理解高爾基信中最後兩句的意思。
教具準備：
投影、錄音、音樂磁帶。
第一課時
一、指導看圖，導入新課。
1、出示畫像（高爾基像）
同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。
（板書：高爾基）高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？
（高爾基是一位偉大的作家）
2、知識擴展
高爾基簡介——高爾基是前蘇聯無產階級文學的偉大代表，他出生於一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工餘渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。
3、揭示課題。
（1） 我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？
（明確：文中小主人公是“他的兒子”，“他”指“高爾基”）
（板書：他的兒子）
（2） 老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什麼字？（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事）
二、初讀課文，自學：
要求：
1、學生出聲試讀課文。
2、畫出帶生字的詞語。
3、標自然段序號。
三、檢查自學情況：
1、生字讀音指導。
教師示範，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是後鼻音。
2、結合課後習題3，進行“讀一讀”的訓練。
3、生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。
4、學生輕聲齊讀課文。
四、指導寫字
過渡：經過課文的初讀、再讀，相信同學們畫出的生字字音一定能讀準了，這些生字應該怎樣正確書寫呢？
1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱。“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些。“欣”是左右結構，且左右相等。
2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。
五、作業：練讀課文。
第二課時
一、複習檢查
1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、钁”，要求學生齊讀出正確讀音。
2、填空：
xiu xin fang cha yan
養賞香紫紅
二、精讀課文，感悟整體
1、文中的兩位主人公分別是誰？（明確：高爾基、他的兒子）
2、課文中講述了關於偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫信教子”）
3、哪些自然段講述第一件小事？（明確：第2~5自然段）
4、哪些自然段講述第二件小事？（明確：第6~9自然段）
三、學習第2~5自然段
1、學習第2自然段。
（1） 指名朗讀。
（2） 這一自然段交代了什麼？（事情發生的時間和地點）同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）
（3） 學生試背誦。（這一自然段進行了背景交代，簡潔明瞭）
2、學習第3自然段。
（1）指名朗讀。
（2）提問引讀：高爾基的兒子幾歲了？能不能將“只有”去掉換成“高爾基的兒子10歲”？為什麼？（去掉後就不能體現強調年齡小的意思了。而且，這裏的“只有”與下一句“還沒有钁頭那麼高”語意緊密相聯，去掉了語意就不連貫了）（板書：只有
還沒有）钁頭有多高？師比畫一下。
（3）到島上後，他的兒子做了些什麼呢？（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）
（4） 你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什麼要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛）（板書：愛）
（5） 同學們與文中“兒子”年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達自己的愛？（學生自由發言，進行説話訓練和傳統美德的教育）
（6） 試背誦
3、學習第4自然段。
（1） 指名朗讀。
（2） 用文中一句話概括這個自然段的大意。（明確：兒子種的花全都開了）
（3） 這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：奼紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一隻只蜜蜂）
（4） 寫作指導及訓練，學會課文的寫法。（同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。）
（5） 試背誦。
4、學習第5自然段
（1） 指名朗讀。
（2） 高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？為什麼？（明確：“心裏説不出的高興”，“説不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）
（3） 試背誦。
四、評析第６～９自然段
1、指名朗讀。
2、關於標點符號使用的説明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分）
3、提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”一句中“美好的東西”指什麼？（指鮮花，破折號起解釋説明的作用）
4、提問：這封信中最重要的一句話是什麼？（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）他為什麼這麼説？
討論：聯繫第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）
5、説話訓練：結合實際或聯繫課題，説説自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……一句的理解。
6、試背誦6—9自然段。
五、播放音樂，指導背誦
抓住表示時間的詞語，指導背誦。
板書：
高爾基和他的兒子
高爾基
賞 寫 只有 還沒有
花 愛 信 顧不上 一直
栽 收 各式各樣
兒子
教學過程：
一、導入：
今天，我們繼續學習課文——《高爾基和他的兒子》。（師）高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。課文中，高爾基和他的兒子之間發生了哪幾件事？
板書：栽花賞花
寫信教子
課文是怎樣具體描述栽花賞花這件事的？我們先來學習課文２——５自然段。
二、學習２——５自然段
1、自由讀，找出具體寫兒子栽花，父親賞花的詞句，並作記號。
2、出示２、３兩段，指名讀
3、交流找到的詞句
師：兒子是怎樣栽花的？你找到了哪些詞句？
（1）學生讀出句子，出示畫線句子。
（2）齊讀
（3）師：在讀這句話時，你會特別注意哪些詞？
（4）學生自由談，找出“顧不上、一直、各種各樣”。
（5）理解“顧不上”，插入“年紀小”“路途遠”的內容。（師：此時，高爾基的兒子需要休息嗎？請你聯繫課文想一想；當時他才多大呀？他顧不上休息，在忙着幹什麼？為什麼這麼做？）
小結：高爾基的兒子不遠萬里來探望父親，顧不上休息為父親栽花，可見兒子深深地愛着父親。（板書：愛）。讓我們一起有感情地朗讀2、3兩節。
4、學習４、５小節
師：兒子走了，但兒子種的花開了，高爾基坐在院子裏欣賞着，他看見了怎樣的情景？
（1）出示圖片，聯繫課文第4節練習説話。
（2）（師引讀）多美的畫面啊！——出示第４自然段，齊聲朗讀。
（3）師：看着眼前的鮮花，高爾基心中湧動着怎樣的情感？同學們自己讀讀第五節，體會一下。
學生交流三點：無比的高興 驕傲、自豪 對兒子的思念
（4）小結：多麼深厚的父子之情啊（點一點“愛”字 ）
（5）誰能把這一段朗讀好？指名讀、齊讀
三、學習６——９自然段
過渡：剛才我們學習了課文的第一件事，感受到了父子之間的濃濃親情，然而高爾基對兒子的感情僅僅是父子之情嗎？下面我們學習第二件事，高爾基給兒子的信，寫了些什麼呢？請同學們自己默讀下面的內容，找出信的內容。
1、你從他的信中知道了什麼？（讓學生自由朗讀後再發言，談對信的理解。）
2、精讀
（1）問（第七節）：高爾基的兒子在島上留下了美好的東西，這裏“美好的東西”指什麼？
請同學們讀讀第8段話，想想這裏“美好的東西”還是指鮮花嗎？
（2）學生讀想，交流
師啟發：這裏是不是高爾基希望他兒子無論在什麼時候，什麼地方，都給人們種鮮花？
這裏“美好的東西”還可以指什麼？學生講。
（3）生活中的你們也給過別人“美好的東西”嗎？
啟發：你給過別人幫助、鼓勵、安慰、快樂、祝福嗎？
學生自己談例子。
師：高爾基説“當你給別人美好的東西的時候，你自己也會感到愉快。”你嚐到過這種愉快嗎？學生再談事例。
師小結：真好！生活中只要真誠的付出，都是給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多麼需要我們，所以高爾基説：“給”，永遠比“拿”愉快！——
（4）出示：“給”，永遠比“拿”愉快！
師：這裏的“給”就是給什麼？（幫助、關心、安慰，給所有美好的東西），“拿”指什麼？（向別人索要幫助）
①指名讀
②比較讀
出示一組句子：“給”永遠比“拿”愉快！
“給”，永遠比“拿”愉快！
ａ、這兩句話該怎麼讀？自己練讀。
ｂ、指名讀
ｃ、聽出兩句話的不同了嗎？學生講
ｄ、老師説明：加了逗號強調了這裏“給”字的重要性，更強調了“給”比“拿”愉快。讓我們一起再來讀好這句話。
3、總結
高爾基是一個偉大的作家，同時又是一位慈愛的父親，他對兒子的愛，不僅表現在父子之間的親情上，更是一種崇高的愛，他寫信教育自己的兒子，希望兒子能明白人生的快樂在於付出而不在於索取。（板書：教子）。讓我們再一次有感情的讀好這一封信，（練讀，齊讀。）
四、拓展
1、同學們，學完了這一課，想一想，你有什麼收穫？
學生自由談感受。
2、假如你就是高爾基的兒子，給爸爸回信時，會説些什麼？
學生自己寫話，再交流。
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