教學過程：
一． 激趣導入
（1） 帶着猶豫猜
師：我們先來玩一個猜一猜的遊戲，好嗎？老師帶來了兩個罐子（出示紅綠2個）裏面分別裝着餅乾和糖，小朋友請你猜看紅罐裝的是什麼？綠罐呢？
（在學生猜的過程中引導學生表述：紅的裝的是餅乾，綠的就裝着糖；紅的裝的是糖，綠的裝的就是餅乾）根據學生猜的過程板書。
師：這兩種情況到底是哪一種呢？你們現在能確定嗎？（生：不能）
（2） 肯定答案
師：那老師給個提示吧：紅色罐子裏裝的不是餅乾（問：這句話什麼意思呢） 現在能猜出來了嗎？（生：紅的裝着糖，綠色裝着餅乾）追問：你是怎麼猜的？引導學生説出：紅罐子裏裝的不是餅乾，那就一定是糖，紅罐是糖，那綠罐就不能是糖，只能是餅乾。你再來説説看。
都同意嗎？那我們來揭曉答案吧。
揭題：像這樣根據已知的信息，推出答案的過程叫推理，這節課我們一起來學習簡單的推理。（板書課題：推理）
（3） 生活中的推理
師生互答：生活中像這樣兩種情況的推理有很多，我説你答：
小明的輪胎壞了壞的不是前輪，壞的是（）
我剛才進教室走的不是後門，我走的是（ ）
三年級的班長不是男生，那就是（）
學生互答：你也會像老師這樣説，讓別的小朋友來答嗎？誰先來
小結：兩種情況的推理，要根據相關的提示去判斷，“想不是什麼，就是什麼”， 得出答案。
二． 探索新知
師：看來兩種情況的推理難不倒你們，那三種情況的呢，想不想挑戰一下？
1. 分析問題
（1）出示例1前半部分：有語文，數學和品德與生活三本書，下面三個人各拿一本。先讀題;你知道了什麼？這裏有幾本書？幾個小朋友？“三人各拿一本”什麼意思？（生：每人只能拿一本）表揚：你分析的很透徹。
（2）請大家繼續看題目，小紅：我拿的是語文書，小麗：我拿的不是數學書
你又獲得了什麼信息？出示問題：小剛拿的是（ ）書，小麗拿的是（ ）書。
讓我們解決的問題是？
2.合作探究，解決問題
預設一：學生直接説答案,問：你這麼快就知道了，説説看你是怎麼想的？
在學生説的過程中追問：你是先根據哪個信息來判斷的？或根據小紅的話你能得出什麼結論？
注意引導學生説出：小紅拿的是語文書，那小麗和小剛只能拿數學書和品德書了，小麗拿的是不是數學書，那就是品德，剩下的數學書就是小剛拿了。
誰聽懂了，你能説的比他更清楚嗎？（多請幾名説）
師：小朋友們説的太棒了，現在能把你口頭表述的過程用其他的方式表達出來嗎，最好能讓別人一眼就看明白，好了的小朋友和你的同桌説説看你是怎麼想的？
可以提示：連線或列表格。
學生動手操作，巡視並給予指導。
彙報：連線的方法：這位小朋友是用連線的方法，説説看你是怎麼想的？
生：先把人名和書名寫成兩行，小紅拿的是數學書，那
列表格的方法：你又是怎麼想的？小紅拿了語文書先打，那就不是數學和品德與生活，打 ，小紅拿走了語文書，那小麗和小剛就不是語文，打 ，
問：你聽明白了嗎？誰再來説説看。
預設二：他們三人到底拿的是什麼書？先獨立思考，然後把你解決這個問題的過程用你喜歡的方法記錄下來.（提示：可以口頭表述給同桌聽，或者連一連，畫表格等方法）學生彙報.
3總結：求同引思，優化方法
師：剛才我們用語言描述法，連線法和表格
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