教學目標
1、通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2、學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學過程
一、啟讀，激趣質疑引入文
1、教師動情地講述《一個大學生的故事)。
同學們，當你有那麼一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什麼心情？
（學生的回答可能有：高興、激動、興奮……）
是啊！的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師範大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。（學生露出疑惑不解的神情）
他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他幹任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便麪都不會煮，更不願與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐後擔心地離開了。他堅持不到3天便哭着打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最後的告別。
2、請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什麼想法？
3、小結：同學們，我們這位可悲的大學生為什麼會有如此結局？是他的錯？是愛他的姐姐的錯？還是誰的錯？今天我們就一起到《桃花心木》那裏去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1、用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2、小組交流自學生字詞的情況。
3、教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
（師生共同正音，並對他們積極讀書的態度予以表揚。）
三、精讀，潛心會文領其意
1、教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那麼大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2、再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3、反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4、抓住重點句段，感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什麼？
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，並相機指導朗讀。
（學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。）
③全班交流自己從讀中體會到了什麼？
④教師小結。
學習14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀後的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
④學生自悟，有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①願意讀的同學一起讀。
②小組討論：桃花心木為什麼不會枯萎？
③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。
四，展讀，聯繫實際話育人
1、分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
①同桌組合練習。
②推薦上台表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。
2、聯繫你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。
3、教師小結：同學們，成長為一棵抵禦風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸於不懈的努力。在挫折與逆境中鍛鍊、成長，才是我們應該走的成才之路。
板書：
白天做生意娛樂
郊遊禱告
【教學目標】
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、理解課文內容，感悟課文借物喻人説明的深刻的道理。
【教學重點、難點】
1、在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人説明的深刻道理。
2、聯繫生活實際談自己的看法。
【教學準備】
多媒體課件，讀林清玄的散文。
【課時安排】
2課時。
【學程導引】
第一課時
一、談話導入
1、交流與本課有關的課外閲讀收穫：
今天我們要學的課文是台灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閲讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來跟大家聊一聊？
教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。
2、交流學生蒐集的關於桃花心木的資料：
課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對於桃花心木的瞭解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步瞭解桃花心木。
教師小結：瞭解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什麼？
二、初讀課文
1、獨立閲讀課文
一種植物——桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會從中悟出什麼？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。
3、交流反饋自學成果。
第二課時
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪
1、讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。
2、指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。
3、創設情景，學生置疑，引導讀書：
⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什麼？
（我起先以為他太懶，隔那麼久才給樹澆水。但是，懶得人怎麼會知道有幾棵樹枯萎了呢？後來我以為他太忙，才會做什麼事都不按規律。但是，忙的`人怎麼可能做事那麼從從容容？）
⑵這是作者的猜想，你心裏又有哪些猜想呢？
⑶假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什麼？
⑷作者和你們一樣，也有一籮筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我不忍問他，到底應該什麼時間來？多久澆一次誰？桃花心木為什麼無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧？”
⑸一下子提了這麼多問題，真讓老師有些應接不暇，我畢竟不是那位育苗人，並不瞭解他的心。讓我們一起走進課文，走進育苗人，相信這些問題不難回答。
二、研讀課文，感悟道理
1、學生默讀育苗人的話，和周圍的同學討論問題的答案。
2、以採訪育苗人的形式，交流學習成果。
3、投影出示：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛鍊一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那裏悟出的道理，談出自己不同的感受。
三、美讀課文，拓展延伸
1、有感情的朗讀課文的最後兩個自然段，讀出自己不同的感受。
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人説的話寫下來。
【練習課】
一、抄寫詞語
莫名其妙無緣無故模仿
狂風暴雨勃勃生機枯萎
二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來
三、根據課文內容填空
作者在觀察（）（）（）的時候心裏有些奇怪，後來忍不住詢問種樹人，當庭果種樹人的關於（），作者（）。
四、讀一段話，做練習
不只是樹，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
1、感受的意思是（），你對周圍環境的感受時（）感知是指（），你曾經感知過（）的情感。
2、你用關聯詞語把兩句話連起來。
教材簡析：
本文借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土裏找水源”的育苗方法和道理，説明了在艱苦環境中經受考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規律，使“我”非常奇怪；接着自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最後寫樹苗已經長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。
設計理念：
充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，並通過聯繫生活實際，小組合作學習，全班彙報交流，鍛鍊學生“敢於發表自己的見解”的能力。
認識目標：
學會9個生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛鍊”、“優雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內容。
能力目標：
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會種樹人的用心，能聯繫生活實際談談自己的見解。
情意目標：
懂得人應該經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。
重點難點：
通過理解藴含意義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中包含的深刻道理。
課時安排：
兩課時
第一課時：
自學生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內容。（過程略）
第二課時：
一、複習，用中積累。
1、通過上節課的學習，種樹的話都明白嗎？齊讀。
2、情境，加深理解種樹人的一番話。現在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我滿意的答覆嗎？
a、我説你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，後悔嗎？（不後悔。我之所以不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學會在土裏找水源，才能長成百年大樹，自己不會找水源，枯萎了也沒什麼後悔的。）
b、種樹人，我有個問題要向你請教。如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎樣？
二、主動探究，悟道理。
1、種樹人看似漫不經心，實則心中有數；似乎懶懶散散，實則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費，現在讀課文最後三節。
2、探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”
桃花心木為什麼不會枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個什麼道理？
3、着重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
（1）“不確定”是指什麼？
（2）同學們知道哪些在艱苦環境中自主自強的人的事例嗎？或者生活在温室裏，經不起風雨的人的故事嗎？請你聯繫知道的人、事、物，談一談。
（3）“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟樑之材。願我們每一位同學都能成為一名自主自強，獨立自主的好孩子。）
4、讀了這篇文章，聯繫生活實際，你想到了什麼？
（1）提示：
a、從自己的求知和生活自立情況談；
b、從學校的教育教學情況談；
c、從家庭教育情況談；
d、從轉變觀念，教育改革方面談。
（2）要求：
a、緊密結合自己學習本課懂得的道理談；
b、開拓思路，從不同方面思考回答；
c、充分表達個人見解，怎麼想就怎麼説，不同意見可以討論。
三、總結拓展
同學們列舉的事例也深深地打動了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終於沐浴陽光雨露，長成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅，在逆境中奮鬥，在困境中成長，她的人生收穫累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們：人要主動地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發展的本領，自立自強。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮鬥，去贏得生命的輝煌。
四、推薦學生閲讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閲讀後，試着寫感受。
五、作業：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、説説課文中哪些地方讓你喜歡，為什麼？
2、同桌互讀互背互評。
3、班內背，教師給予鼓勵。
4、課外練習，向父母談談這位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
板書設計：
（一）桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量，長成百年大樹
人：在不確定中生活能經得起考驗。
（借種樹喻育人）
（二）桃花心木
樹——————————人
拼命紮根自立自強
汲水生長學會生存
經受風雨經受磨練
【教學目標】
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、理解課文內容，感悟課文借物喻人説明的深刻的道理。
【教學重點、難點】
1、在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人説明的深刻道理。
2、聯繫生活實際談自己的看法。
【教學準備】
多媒體課件，讀林清玄的散文。
【課時安排】
2課時。
【學程導引】
第一課時
一、談話導入
1、交流與本課有關的課外閲讀收穫：
今天我們要學的課文是台灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閲讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來跟大家聊一聊？
教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。
2、交流學生蒐集的關於桃花心木的資料：
課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對於桃花心木的瞭解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步瞭解桃花心木。
教師小結：瞭解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什麼？
二、初讀課文
1、獨立閲讀課文
一種植物——桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會從中悟出什麼？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。
3、交流反饋自學成果。
第二課時
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪
1、讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。
2、指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。
3、創設情景，學生置疑，引導讀書：
⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什麼？
（我起先以為他太懶，隔那麼久才給樹澆水。但是，懶得人怎麼會知道有幾棵樹枯萎了呢？後來我以為他太忙，才會做什麼事都不按規律。但是，忙的人怎麼可能做事那麼從從容容？）
⑵這是作者的猜想，你心裏又有哪些猜想呢？
⑶假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什麼？
⑷作者和你們一樣，也有一籮筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我不忍問他，到底應該什麼時間來？多久澆一次誰？桃花心木為什麼無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧？”
⑸一下子提了這麼多問題，真讓老師有些應接不暇，我畢竟不是那位育苗人，並不瞭解他的心。讓我們一起走進課文，走進育苗人，相信這些問題不難回答。
二、研讀課文，感悟道理
1、學生默讀育苗人的話，和周圍的同學討論問題的答案。
2、以採訪育苗人的形式，交流學習成果。
3、投影出示：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛鍊一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那裏悟出的道理，談出自己不同的感受。
三、美讀課文，拓展延伸
1、有感情的朗讀課文的最後兩個自然段，讀出自己不同的感受。
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人説的話寫下來。
板書：
白天做生意娛樂
郊遊禱告
【練習課】
一、抄寫詞語
莫名其妙無緣無故模仿
狂風暴雨勃勃生機枯萎
二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來
三、根據課文內容填空
作者在觀察（）（）（）的時候心裏有些奇怪，後來忍不住詢問種樹人，當庭果種樹人的關於（），作者（）。
四、讀一段話，做練習
不只是樹，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
1、感受的意思是（），你對周圍環境的感受時（）感知是指（），你曾經感知過（）的情感。
2、你用關聯詞語把兩句話連起來。
板書：
白天做生意娛樂
郊遊禱告
夜晚回家教第十冊《桃花心木》教學設計
【教學目標】
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、理解課文內容，感悟課文借物喻人説明的深刻的道理。
【教學重點、難點】
1、在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人説明的深刻道理。
2、聯繫生活實際談自己的看法。
【教學準備】
多媒體課件，讀林清玄的散文。
【課時安排】
2課時。
【學程導引】
第一課時
一、談話導入
1、交流與本課有關的課外閲讀收穫：
今天我們要學的課文是台灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閲讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來跟大家聊一聊？
教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。
2、交流學生蒐集的關於桃花心木的資料：
課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對於桃花心木的瞭解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步瞭解桃花心木。
教師小結：瞭解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什麼？
二、初讀課文
1、獨立閲讀課文
一種植物——桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會從中悟出什麼？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。
3、交流反饋自學成果。
第二課時
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪
1、讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。
2、指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。
3、創設情景，學生置疑，引導讀書：
⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什麼？
（我起先以為他太懶，隔那麼久才給樹澆水。但是，懶得人怎麼會知道有幾棵樹枯萎了呢？後來我以為他太忙，才會做什麼事都不按規律。但是，忙的人怎麼可能做事那麼從從容容？）
⑵這是作者的猜想，你心裏又有哪些猜想呢？
⑶假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什麼？
⑷作者和你們一樣，也有一籮筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我不忍問他，到底應該什麼時間來？多久澆一次誰？桃花心木為什麼無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧？”
⑸一下子提了這麼多問題，真讓老師有些應接不暇，我畢竟不是那位育苗人，並不瞭解他的心。讓我們一起走進課文，走進育苗人，相信這些問題不難回答。
二、研讀課文，感悟道理
1、學生默讀育苗人的話，和周圍的同學討論問題的答案。
2、以採訪育苗人的形式，交流學習成果。
3、投影出示：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛鍊一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那裏悟出的道理，談出自己不同的感受。
三、美讀課文，拓展延伸
1、有感情的朗讀課文的最後兩個自然段，讀出自己不同的感受。
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人説的話寫下來。
【練習課】
一、抄寫詞語
莫名其妙無緣無故模仿
狂風暴雨勃勃生機枯萎
二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來
三、根據課文內容填空
作者在觀察（）（）（）的時候心裏有些奇怪，後來忍不住詢問種樹人，當庭果種樹人的關於（），作者（）。
四、讀一段話，做練習
不只是樹，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
1、感受的意思是（），你對周圍環境的感受時（）感知是指（），你曾經感知過（）的情感。
2、你用關聯詞語把兩句話連起來。
教學目標：
1、能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文重點句段。
2、學會抓住重點句段，聯繫生活實際，理解種樹人的話和“我”從中悟出的育人道理。
3、體會“借事喻理”的寫作方法。
這節課老師帶大家一起去品味林清玄的另一篇文章，題目叫------《桃花心木》。讀課題。
一、開門見山，提綱挈領。
1、學好語文先要學會傾聽。仔細聽，老師唸的這段話裏有一個重複出現的詞，是什麼？
(出示句子：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴。
在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。)
2、這段話文質兼美，我們要把它記下來，拿好本子，聽寫這二句話。檢查、反饋學生
聽寫情況→讀。
二、抓住關鍵，咬文嚼字。
1、師：這段話中有一個詞，叫“不確定”。一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草樹木來講是“不確定”的。課文中那人種樹的表現卻與眾不同，讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨，無法理解。
請同學們仔細讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊畫下來。
2、交流：
（1）請你先讀一讀令你感到奇怪的語句。（學生讀句子）
（2）能用自己的話簡單説説“奇怪”是什麼？
生：奇怪的是，他的時間沒有規律。（板書：沒有規律）
師：你知道他什麼時候來嗎？能確定嗎？（不能）這就叫“不確定”。
（3）還有奇怪的地方嗎？
句子：更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
師：奇怪在哪裏？
預設：奇怪他怎麼會知道桃花心木會枯萎。
師：對呀！他不經常來，卻好像算準了桃花心木苗會死掉，奇怪嗎？（奇怪）
（4）誰能把這幾個“奇怪”連起來説一説。
預設：令人奇怪的是，他來澆水的時間不一定，澆水量也不一定；越來越奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不一定；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。
師：這就叫概括。會概括你就會讀書了。
（5）同學們找的這些“奇怪”並不奇怪，因為課文中明確有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”這些提示語，一般人都找得出來。有本事的，課文沒有任何提示語，但你也能看出“奇怪”。
預設：抓“懶”、“從從容容”
師：(1)自己讀讀這一系列表示疑問的句子，感受這一次次感情的變化。（學生自由練）(2)誰願意讀給大家聽聽？（指名讀）
面對這麼多奇怪，此時你有什麼想問種樹人的嗎？
三、關注細節、刻畫形象
1、師：我們和作者一樣心中這麼多的疑問，這位種樹人只説了兩段話，輕輕鬆鬆、簡簡單單，就把所有的疑問都解答了，端好書，讀讀這兩段。
2、（1)種樹人的回答中，對於樹木來講，這“不確定”指什麼？(）
（2)假如你是一棵桃花心木苗，在這樣不確定的環境中，會怎樣找到水源？(）
（3)你們這樣拼命找水源是為了什麼？(）
（4)對於樹木來講這“確定”又是什麼呢？(）
（5）在確定的環境中，桃花心木苗會生活得怎麼樣？（養成依賴的心，枯萎得更多）
一個意思，為什麼要用兩段來説，（對比）
説説怎麼對比的？（確定和不確定）女生讀不確定的，男生讀確定。
鏈接：是的，在不確定中靠自己拼命紮根就能長成百年的大樹。這桃花心木呀，是熱帶雨林中的超高樹，高25米以上，按每層樓3米計，高達8層樓以上。木材經常被用來做高檔傢俱，樂器等。聽了種樹人的話明白了：物競天擇，適者生存！獨立生長才有百年基業，樹是這樣；人也是這樣！我聽了種樹人的這番話後，悟出了這樣一個人生哲理。（指黑板讀）
四、揭示主旨，注意寫法
1、師：這個道理多麼深刻、多麼重要、多麼有意義啊！在我們困惑、彷徨的時侯，班主任老師會説______（指黑板）
語文老師會説______
數學老師會説______
英語老師會説______
2、你們還想聽嗎？（不想）為什麼？師：再深刻的道理，再有意義的話。如果反反覆説，任何人都會覺得厭煩？林清玄也説這個道理，我們為什麼不覺得煩呢？他是怎麼一步一步地告訴我們這個道理的？快速瀏覽課文。（生默讀）
看誰發現文章怎麼寫的祕密？
預設：先寫一件事，後寫道理。
師：借生活中的事，（板書事：種樹）説了一個非常深刻的道理（理：育人）。我們把這種表達方式叫做（借事喻理）
3、他是怎麼一步一步寫的？先寫什麼，再寫什麼，再後寫什麼？
4、師總結：他先寫種樹的人奇怪表現(指板書：奇怪的是―――――――，
提出一個個的問題，這叫作"層層設疑"。（板書：設疑）
通過種樹人的回答，解答了疑問，這叫解疑（板書：解疑）
最後“我”悟出了一個人的哲理，這叫“悟理”（板書：悟理）。
〔生齊讀一遍〕
5、請同學們再看看課文最後兩段，照理事情寫完了，道理也説明白了，為什麼還要寫這兩段？自己讀讀。
6、在看看課文的開頭，你又有什麼新的發現？（用樹的茂盛襯托道理的深刻，讀來意味無窮，一起讀讀最後二段）
7、同學們，我們會怎麼對待生活中的不確定呢？請你模仿作者寫寫自己聽了以後的感受：
“在不確定中，我們……”
8、總結全課
今天我們收穫真大，不但讀懂了課文，還悟出了做人的道理。咱們來回顧下我們的學習過程。首先，老師讓大家傾聽一段話並記下來；接着呢大家對種樹人的種種行為產生了質疑（板書：質疑）帶着這個問題我們進一步深入讀文，進行思考（板書：思考）最後對文中揭示的道理寫出了自己的感受（板書：表述）這就是我們的閲讀過程（板書：閲讀）以後我們可以用這樣的方式讀此類文章。讀一遍。
人生的哲理不但要掛在嘴裏，記在心裏，更重要的是要轉化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝願親愛的同學們都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業。
板書設計：
3、桃花心
林清玄
借事喻理
↓↓
設疑解疑悟理
教學目標
1．通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2．學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學過程
一、啟讀，激趣質疑引入文
1．教師動情地講述《一個大學生的故事)。
同學們，當你有那麼一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什麼心情？
(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)
是啊！的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師範大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)
他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他幹任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便麪都不會煮，更不願與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐後擔心地離開了。他堅持不到3天便哭着打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最後的告別。
2．請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什麼想法？
3．小結：
同學們，我們這位可悲的大學生為什麼會有如此結局？是他的錯？是愛他的姐姐的錯？還是誰的錯？今天我們就一起到《桃花心木》那裏去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1．用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2．小組交流自學生字詞的情況。
3．教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
(師生共同正音，並對他們積極讀書的態度予以表揚。)
三、精讀，潛心會文領其意
1．教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那麼大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2．再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3．反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4．抓住重點句段，感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什麼？
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，並相機指導朗讀。
(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)
③全班交流自己從讀中體會到了什麼？
④教師小結。
學習14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀後的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
④學生自悟，有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①願意讀的同學一起讀。
②小組討論：桃花心木為什麼不會枯萎？
③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。
四、展讀，聯繫實際話育人
1．分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
①同桌組合練習。
②推薦上台表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。
2．聯繫你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。
3．教師小結：
同學們，成長為一棵抵禦風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸於不懈的努力。在挫折與逆境中鍛鍊、成長，才是我們應該走的成才之路。
【教材分析】
桃花心木是台灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章藴涵道理深刻。説明育人同植樹一樣，同樣應該在不確定的生活環境中，培養人的自我生長能力，並運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。
【設計理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學生通過閲讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閲讀的能力，並聯系生活實際，發表自己的看法。結合語文課程標準的精神——“讓學生自主學習，合作探究”“閲讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生髮表見解作為重點。
【學情分析】
桃花心木是一種學生了解[]並不多的植物，因此，要想讓學生通過認識桃花心木來培養自己的獨立自主的心，有一定的難度，先了解桃花心木這種樹木就成了理解中心的一個很好的鋪墊，讓學生在瞭解了桃花心木後再聯繫自己的生活實際談對“人也是一樣”的理解，表達自己的觀點，談認識上的提高，能受到教育內化的效果。
【教學目標】
1、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯繫生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
2、體會借物喻人、層層設置懸念的寫作方法。
【教學重難點】
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理，體會到作者介紹種樹的經驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了説明育人之道。
【教學過程】
第二課時
【課時目標：】
1、熟讀課文，瞭解種樹人奇怪的種樹方。
2、結合實際理解種樹人話語中藴含的道理。
3、體會借物喻人、層層設置懸念的寫作方法。
一、尋疑激趣，文本導行
上節課，我們一起隨着著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人，認識了這篇課文的生字詞瞭解了這篇課文的主要內容。同學們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動嗎？（澆水沒規律，澆水不定量你，有時樹苗會莫名其妙地枯萎等。）
師：種桃花心木苗的那個人的表現卻與眾不同，他讓人感到奇怪。
他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細讀讀課文，文章中還有哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們劃下來。同學們，你們再讀課文，認真批註，聯繫生活，聯繫自己，看看又有什麼想法？一會兒大家交流一下。
二、研讀感悟，入境體驗
（一）再讀課文，認識種樹人的“奇怪”
1、學生自己批註，教師巡迴看，指導學生在重點段落上研讀，並注意把描寫樹和人的語句聯繫起來，這其實在教學生一種閲讀思考的方法。
2、交流自學情況。
生提出自己的問題，預設：會説他懶；他太忙，不按規律做事等等
師：你找的這些奇怪並不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”。
師：是呀，這麼奇怪的舉動，難怪作者作者忍不住去問種樹人：（課件展示）
到底應該什麼時候來？多久澆一次水？桃花心木為什麼無緣無故會枯死？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
師：幾個問題？（頓了一下）四個問題啊！一連四個問號啊！你們看他多會發現，有問號的地方説明感到奇怪，心裏有疑問。都找到了嗎？
現在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個問號。自己讀。體會他的疑問，開始讀。
3、生自由讀課文。師行間巡視。
4、指導朗讀四個問句，讀的過程注重及時評價。
讀的時候要輕一些，讀書時要有自己的體會，還要注意文中關鍵的詞語和句子輕、重、緩、急，要有重點。
過渡：種樹人令人奇怪的表現，作者心中這麼多的疑問，最後追問了四個問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕鬆鬆，簡簡單單説了兩段話，把所有的問題都説清楚了。
種樹的人笑了，他説：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土裏找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
種樹人語重心長地説：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”
（二）突破重點，理解“不確定”指導朗讀。
1、先來看第一個問題：什麼是“不確定”？
1、（學生從課文中找出“沒有規律”、“不一定”、“有時……有等詞句並舉例作答。）
師：課文寫了種樹人的哪些“不確定”做法呢？
生：有時隔三天，有時隔五天；有時十幾天來一次。
師：這是寫什麼不確定？（生：天數不確定。量也不確定，澆水的時間也不確定。）
2、理解種樹人的種樹方法的道理
（1）師：澆水的天數、水量和時間都不確定。種樹人為什麼要讓桃花心木在不確定中生長？是不是太懶？是不是為懶找一個藉口？是不是忽悠作者林清玄？
師：這兩段話的確回答了種樹人為什麼要讓桃花心木在不確定中生長的問題。（生讀文章）這樣全部照搬課文的語句來回答，是不可取的，要把長文章讀短，用自己的話來概括，才是真本事。
師：説一説：種樹人為什麼要讓桃花心木在不確定中生長？
生：桃花心木苗在不確定中生長就能學會在土地裏找到水源，拼命紮根，汲水生長，長成百年大樹，顯示出勃勃生機。
（4）小結：在這裏，種樹人採用了正反對比的方法來説明種樹的道理，由此可見，種樹人可不是一個一般的人，誰來朗讀種樹人的這一番富有哲理的話？
（5）指導朗讀：（先各自試讀，再抽一位學生深情朗讀。）教師引導
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。
3、悟得做人的道理
（1）悟讀：（課件出示句子）生自讀“種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”
（2）思考：生默讀這部分內容，用筆在書本上留下思考的痕跡，與同桌進行交流。
（3）提問：樹木的“不確定”是指什麼？人的“不確定”又是指什麼？生活中的“不確定”有哪些？引導學生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。
（4）師：種樹人要讓樹苗要自己生長，讓樹苗—————
屏幕出示語句：鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長
四、深化哲理，實踐生活
1、深入道理
師：林清玄聽了這番話，非常感動，我聽了種樹人説的這番話以後，悟出了這樣一段人生的哲理：
屏幕出示：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
師：但是，怎樣才能鍛煉出一顆獨立自主的心？“把很少的養分轉化為巨大的能量”是什麼意思？如何把很少的養分轉化為巨大的能量？你們知道嗎？
生：（思考）
生（齊）：把很少的養分轉化為巨大的力量！
五、體會寫作方法，學習表達
1、師：這個道理多深刻，多重要，多有意義啊！所以我們的父母、老師會經常對我這樣説：
生讀：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
如果我們遇到不確定的因素，困惑的時候、彷徨的時候，高老師會對大家説——
數學老師會對大家説……（生讀）
英語老師還會説……
體育老師會説……
父母也會對我們説……
師：還想聽嗎？為什麼不想聽了？感覺如何？再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心裏説，我都知道了，你不要再煩我了！
關鍵不是在於説多少遍，而在於記在心裏。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反覆覆地就這麼説，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這麼一位優秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？（沒有反應）。
2、那麼作家林清玄她是怎樣一步步告訴我們這個道理？快速瀏覽課文，想一想：他先寫什麼？再寫什麼？最後寫什麼
師：是啊，作者借樹的成長來比喻人的成長，這種寫法就叫借物喻人。
3、看課文的最後兩個小節。照理説事情寫完了，道理也説明白了，為什麼還要寫着兩段話？自己讀一讀。
我們的眼光不要僅僅盯着尾巴，看尾巴的時候也要看見頭。開頭和結尾都寫了桃花心木“高大筆直”。這叫首尾照應，意味無窮。（板書）
六、拓展閲讀，總結全文
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，一定會有更多收穫。
不知不覺中，我們已經和自己的心靈進行了一次又意義的對話，這是很有價值的收穫！生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是隻要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，我們就能經得起任何磨難挫折！
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