一、形象對比中生疑
1、多媒體出示情景圖:
一邊是樹形優美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林,一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。
2、看景識形:
桃花心木是一種特別的樹,樹形優美,高大而筆直,幾丈高的樹木連成一片,生機勃勃,像綠色的海洋。
3、質疑:
僅及膝蓋的桃花心木苗要長成參天大樹,需要怎樣的條件和護理?
二、朗讀感知中尋疑
1、一讀課文,掃清字詞障礙:
如:枯萎(wěi)、鍛鍊(duànliàn)、依賴(lài)、汲取(jí)、優雅(yǎ)、勃勃(bó)生機等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。
2、二讀課文,理清文章條理:
栽種桃花心木苗→護理桃花心木苗成長→談論桃花心木苗的成長→借“種樹”喻“育人”。
3、三讀課文,尋找“我”的疑問,初識種樹人的“種樹有道。”:
⑴邊讀邊思,想一想會產生什麼疑問?再用橫線畫出“我”的疑問同自己提出的疑問比一比。
⑵重點讀議兩個反問句,初步體會種權威人做事能按事物發展的規律,勤快踏實。
①我起先以為他太懶,有時隔那麼久才給樹澆水,懶人怎麼知道有幾棵樹會枯萎呢?
②後來我以為他太忙,才會做什麼事都不按規律。但是,忙人怎麼可能做事那麼從從容容?
⑶再生新問題:
桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會枯萎了”,究竟要經歷一個怎樣的過程?要經受哪些考驗?
三、言行對照中釋疑
1、“透視”種樹人的行動:開墾空地種樹→澆水的天數隔三差五無規律→澆水的量時多時少不一定→澆水的時間上午下午不一定。
2、先仔細閲讀種樹人説的話,然後小組合作以“面對面訪談”的形式品讀種樹人的語言,深人體悟“種樹之道”。
3、小組訪談彙報:
一人扮演“記者”,一人扮演種樹人,將種樹人的行動和語言對比分析,形成以下“解疑鏈”。
4、正反對比加深認識:
用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子説出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長條件和環境中成長的不同結果。
四、人樹聯繫中明理
1、出示“我”的感悟句,熟讀:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”
2、聯繫實際説説“獨立自主的心”指什麼?
3、小組合作繪出“人與樹”成長的聯繫圖:
4、暢談自己的感受:
俗話説:十年樹木,百年樹人。你能聯繫課文內容用“名言警句”的形式説出自己的感悟嗎?示例:
⑴腳踏實地,循序漸進。
⑵看樹看根,看人看心。
⑶千里之行,始於足下。
⑷樹高千丈,葉落歸根。
⑸根深才能葉茂。
⑹小樹不修不成材,好花不澆不盛開。
⑺樹高千丈也忘不了根。……
五、擴展體驗中創新
1、世間萬物,千姿百態,隱藏着無數的哲理,在於我們的發掘與體驗。只要用心去感受生活,就會發現許多令人深思的哲理。請聯繫生活想一想,你還能從什麼事物上面悟出做人的道理,然後寫在“生活感言卡”上進行交流。示例:
⑴荷花:出污泥而不染。
⑵小草:能屈能伸,堅忍不拔。
⑶竹子:中空外直,虛懷若谷。
⑷芝麻:芝麻開花節節高。
⑸青松:傲霜鬥雪,直衝雲霄。
⑹花生:默默無聞,果實累累。
2、《生存大挑戰》片段欣賞,感受成才之路艱辛。
3、課外實踐:
⑴將《小松樹》這首歌曲的歌詞編成《桃花心木》並練習演唱,昇華對課文內容的理解。
⑵蒐集材料,舉行小小辯論會:“順境有利於人的成長還是逆境有利於人的成長?”
【教學目標】
1、深入理解課文體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理。
2、在閲讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。
3、聯繫生活實際談自己的看法,提煉人生格言。
【教學過程】
一、故事導入,引發情理
1、師講故事。
2、發表看法。
3、小結過渡:讓我們學完課文之後再告訴姐姐和弟弟該怎麼辦吧?錯在哪裏?
二、品讀想象,體會情理(12、13自然段落)
1、回顧種樹人的種樹方法。
2、齊讀作者的疑問。
3、創設情境:
如果老師是疑惑不解的作者,你們是種樹人,請你幫我解開疑問好嗎?
4、學生讀文回答。
5、引導品讀、想像:
⑴ 理解“不確定”(老天下雨、風沙、蟲害)
⑵ 觀看插圖中的種樹人:種樹人的表情怎樣呢?(笑)
⑶ 他彷彿看到了什麼?(引導説出形容樹的詞語)
⑷ 這樣“笑” 包含着什麼?
⑸ 你現在是桃花心木,你會想説什麼?
假如我是( ),我想對種樹人説( )
6、指導朗讀:種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。
三、聯繫實際提升情理
1、過渡:作者聽了也明白了
2、齊讀作者的感悟。
3、理解段中“不確定”。
4、從正反事例講對這段話的理解。
5、多次朗讀,讀中深化情理。
四、提煉名言,內化情感
1、回顧故事。
2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。
3、把名言贈給別人並説明贈的原因。
4、齊讀作者感悟。
五、教師總結、課後拓展
1、談話促情:
生活的海洋並非永遠風平浪靜,人生的旅途也決非平原縱馬,永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中,有的人悲觀消沉,最後被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪,將腰桿挺的更直從而成為傑出的人才。
2、課外閲讀林清玄的作品。
【板書設計】
種樹喻育人
不定時 經受考驗
不定量 獨立自主
一、教學目標
(一)知識教學點
1、學習本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力培養點
1、培養學生理解含義深刻的句子。
2、培養學生閲讀要有自己獨特的見解。
(三)德育滲透點
使學生感悟到作者接種樹喻育人,懂得人應經得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養成依賴的心理。
(四)美育滲透點
使學生感受到人生之美在於能經得起生活的考驗,在於學會自立、自強。
二、重點、難點
通過理解含義深刻的句子,進而悟出課文是借樹喻育人,體會其中所含的深刻道理。
三、教學過程:
一)、導入:
二)、學習課文
(一)師:誰願意朗讀課文。師指名讀,其他同學看屏幕,邊聽邊思考:你聽懂了什麼?
師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。
生:……
(二)師:同學們讀懂的內容可真多,這説明咱們讀書都非常認真,那麼,你們還想知道些什麼呢?
生:……
(三)師:請同學們用你們喜歡的方式讀課文,看看哪些問題能夠獨立解決,哪些問題能夠合作解決。
實物投影相繼打出:
在不確定中找到水源,拼命紮根的樹,長陳百年的大樹就不成問題了。
師小結:
種樹人不定時,不定量地澆水,目的就在於模仿自然規律,他善於創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長,這樣樹苗自己就能夠學會適應自然,並戰勝自然,最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導朗讀
(四)種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法,使桃花心木適應了不斷變化的環境,學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中,作者還領悟出一個道理,那就是:
不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人……
師總結閲讀方法
三)、師總結:
是的,在不確定中生活的人,更能經得起生活的考驗,更能鍛煉出一顆獨立自主的心,這正如俗話説得那樣:“不經風雨,難成大樹。”“自古雄才多磨難,從來紈絝少為男。”人和樹是一樣的,生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗,從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣,能夠經得起生活的磨練,最後長成參天大樹,長成棟樑之材。
【教學要求】
1、使學生了解課文借種樹喻育人的特點,藴含了深刻的道理。
2、理解重點詞語與句子,體會課文所要表達的中心思想。
3、學會本課生字、新詞。
4、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
【教學重點】
理解重點詞語和句子。
【教學難點】
理解課文。
【教學準備】
生字卡片、投影儀、膠片。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、範讀課文,初步瞭解課文主要內容
二、學生自學課文
1、藉助字典學會本課生字、新詞。
2、通讀課文:
從課文中找出含義深刻的句子,比如,“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心”;
三、檢查自學情況
1、出示生字卡片,學生認讀
注意:讀準字音,記清字形,結合課文理解詞義。字音易錯的:枯萎(wěi),不讀(wéi);字形易錯的:汲水。“汲”字,與“及”區別。
2、指名朗讀課文,糾正讀音,標點自然段。
3、默讀課文,回答思考題:
⑴“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什麼不會枯萎?
⑵“我”從種樹人的一話中悟出了什麼道理。
四、練習讀熟課文,朗讀課文
五、佈置作業
1、抄寫詞語;
2、朗讀全文並練習背誦。
第二課時
一、指名朗讀全文
1、思考:讀了這篇文章,聯繫生活實際,你想到了什麼?
2、練習背誦此自然段。
二、細讀課文,理解重點語句的深刻含義
1、默讀課文,自學。(投影出示)
讀句子,聯繫上下文回答括號裏的問題:
種樹人語重心長地説:“如果我第天都來澆水,每天定時澆一定的量,樹苗就會成依賴的心,根就會浮出地表上,無法深入地下,一旦我停止澆水,樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗,到狂風暴雨,也會一吹就倒”
2、小組討論解答。
3、大家分析解答。
4、朗讀這一句話,體會其中的深刻含義。
三、朗讀全文,想想課文的中心思想是什麼
説明:課文采用的是借物喻人的方法。(板書:借物喻人)
四、總結深化
本文作者課文借種樹喻育人的特點,藴含了深刻的道理。
五、佈置作業
有感情地朗讀課文,背熟課文。
【教學目標】
1、學會本課9個生字,正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。
3、理解課文內容,感悟課文借物喻人説明的深刻的道理。
【教學重點、難點】
1、在品讀重點語句的基礎上,感悟課文借種樹喻育人説明的深刻道理。
2、聯繫生活實際談自己的看法。
【教學準備】
多媒體課件,讀林清玄的散文。
【課時安排】
2課時。
【學程導引】
第一課時
一、談話導入
1、交流與本課有關的課外閲讀收穫:
今天我們要學的課文是台灣著名作家林清玄的一篇散文,課前老師介紹同學們閲讀了幾篇林清玄的作品,讀懂了嗎?誰來跟大家聊一聊?
教師小結:的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。
2、交流學生蒐集的關於桃花心木的資料:
課件出示桃花心木的有關圖片,學生交流對於桃花心木的瞭解。
讀課文的第二自然段,從作者的筆下進一步瞭解桃花心木。
教師小結:瞭解了桃花心木,作者以“桃花心木”為題,你們猜他會寫些什麼?
二、初讀課文
1、獨立閲讀課文
一種植物——桃花心木,一個平凡但卻古怪的育苗人,林清玄會從中悟出什麼?邊讀課文邊思考,不懂的詞語和句子做上標記。
2、自學生字新詞,合作解答疑難問題。
3、交流反饋自學成果。
第二課時
一、品讀課文,感受育苗人的奇怪
1、讀課文,畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。
2、指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。
3、創設情景,學生置疑,引導讀書:
⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動,作者猜想到了什麼?
(我起先以為他太懶,隔那麼久才給樹澆水。但是,懶得人怎麼會知道有幾棵樹枯萎了呢?後來我以為他太忙,才會做什麼事都不按規律。但是,忙的人怎麼可能做事那麼從從容容?)
⑵這是作者的猜想,你心裏又有哪些猜想呢?
⑶假如現在老師就是那位育苗人,就站在你們面前,你想問我什麼?
⑷作者和你們一樣,也有一籮筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀:“我不忍問他,到底應該什麼時間來?多久澆一次誰?桃花心木為什麼無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧?”
⑸一下子提了這麼多問題,真讓老師有些應接不暇,我畢竟不是那位育苗人,並不瞭解他的心。讓我們一起走進課文,走進育苗人,相信這些問題不難回答。
二、研讀課文,感悟道理
1、學生默讀育苗人的話,和周圍的同學討論問題的答案。
2、以採訪育苗人的形式,交流學習成果。
3、投影出示:
不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛鍊一顆獨立自主的心。在不確定中,演化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。
指導朗讀這段話,在讀中交流從育苗人那裏悟出的道理,談出自己不同的感受。
三、美讀課文,拓展延伸
1、有感情的朗讀課文的最後兩個自然段,讀出自己不同的感受。
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人説的話寫下來。
板書:
白天做生意娛樂
郊遊禱告
【練習課】
一、抄寫詞語
莫名其妙無緣無故模仿
狂風暴雨勃勃生機枯萎
二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來
三、根據課文內容填空
作者在觀察()()()的時候心裏有些奇怪,後來忍不住詢問種樹人,當庭果種樹人的關於(),作者()。
四、讀一段話,做練習
不只是樹,人也是一樣,再不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。
1、感受的意思是(),你對周圍環境的感受時()感知是指(),你曾經感知過()的情感。
2、你用關聯詞語把兩句話連起來。
教學目標:
1、深入理解課文,體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,聯繫生活實際談自己的看法,提煉出人生格言,感受作家作品的魅力。
2、在閲讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字,用所學的語文來詮釋生活,干預生活。
教學準備:
ppt課件、林清玄作品。
教學程序:
一、生活導入:
同學們,老師想請大家幫個忙,(願意嗎?)事情是這樣的,我老家隔壁住着姐弟倆,從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟,很早就工作,賺錢供弟弟上學,生活上更是照顧得無微不至,甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已經上高一,成績十分棒。但是弟弟除了成績好以外,生活上什麼都不會,甚至襪子都不會洗,方便麪都不會煮,更不願與人説話。我總想找這位姐姐談談,可一時又不知該怎樣跟她説,同學們能幫幫老師嗎?我相信,學了這天的課文,同學們必須能幫我。
透過上節課的學習,我們明白種樹人給桃花心木苗澆水時間不必須,澆水的量也不必須,好像沒有一點規律,文中的“我”感到十分奇怪,忍不住去問那位個子很高的種樹人:(學生讀)
[投影一]我忍不住問他,到底就應什麼時間來?多久澆一次水?桃花心木為什麼無緣無故會枯萎?如果你每一天來澆水,桃花心木苗該不會枯萎吧?
二、研讀第12、13自然段:
1、種樹人是怎樣回答的?在課文的――12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。
2、如果你就是種樹人,老師就是文中的“我”,你能回答好“我”的問題嗎?別忙,請“各位種樹人”再精心地準備一下。學生個別朗讀。
3、此刻,哪位種樹人來解答我的疑問呀?指名回答。(師問生答,您好,我到您這兒來,頭腦當中裝滿了問號……師從不明白,到有點明白,到還有疑問,到完全明白。請他生説時)(三個問題一齊解決。當學生答到最後一個問題時,強調一下意味深長。)
4、學生評價。教師引導:種樹人是怎樣説的呢?
[投影二]文中插圖。請看圖,你看到了什麼?看看種樹人的表情。(笑着説),啊,種樹人為什麼要笑着説呢?你們懂他笑的意思嗎?
(對問者的有禮貌,寬容“我”的不知,自得他的種樹技術,自信他的桃花心木必須能成材。)
再看這位種樹人,他悠然地坐在田埂上,看着桃花心木苗,彷彿看到到了什麼?
(用一些詞來形容大樹:如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優美、高大而筆直;長得與屋頂一般高,是那麼優雅自在,顯示出勃勃生機。)
總結:看來這一笑,笑出了種樹人的涵養,笑出了種樹人的大肚,也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術,這一笑,可謂意味深長啊。
5、你們這些種樹人能夠笑着對“我”説嗎?如果再加些動作,你會講得更生動,我必須會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。
6、請各位種樹人一齊笑着對我説一説好嗎?接讀――種樹人語重心長地説。(學生齊讀)
7、總結、過渡:哦,這下我全明白了,難怪你會隔三叉五地給樹澆水,不是沒有規律,而是在模仿老天下雨;起先我還以為你懶呢,原先是為了讓桃花心木自己學會在土地裏找水源;起先我還以為你忙哩,原先是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊,真是一位了不起的種樹人!
[投影三]種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。説者無心,聽者有意。它們會想些什麼呢?會對種樹人説些什麼?請聯繫上下文,想一想,如果我是一棵(),我會想:()
(如果我是一棵(茁壯成長的桃花心木苗),我會想:(我真高興,我已經學會了在土地裏找水源;原先種樹人不是不關心我們啊。)
[師:啊,你經得起考驗,已經有了一顆獨立自主的心;在不確定的生活中已經深化了對情感的感知,你真是一棵懂事的好苗。];
如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗),我會想:(我得把根扎得更深,學會自己尋找水源;我要汲好種樹人澆一的每一滴水。)
[師:這棵桃花心木苗已經深化了對環境的感受,你真了不起;啊,你已經學會了把很少的養分轉化為巨大的能量,你必須會長成參天大樹的。]
如果我是一棵(已經枯萎的桃花心木苗),我會想:(我怎樣能只明白依靠種樹人的澆的水呢?)[師:你雖然不能長成參天大樹了,但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個很好的啟發啊。]
小結:你們真是一羣愛思考,懂情感的桃花心木苗啊!
三、研讀14自然段:
過渡:不止是桃花心木苗,本文的作者聽了種樹人的這番話,也是十分感動。
[投影四]不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。
1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。
2、請認真地讀一讀,想一想,生活中還有這樣的事例嗎?
3、過渡:你們的生活體驗讓我想起了姐弟倆,弟弟除了成績以外,生活上什麼都不會,以後考上大學,姐姐不在身邊,弟弟怎樣生活下去喲?請學生根據剛才的學習和理解幫個忙,與姐姐聊天(師扮姐姐。)
4、請結合你的生活經歷,把你感受最深的一兩句話寫成格言,並在下面註上你的名字。一齊帶給那位好心的姐姐,當然也能夠寫給自己或親人。(選教:你為什麼將這條格言送給某某?)
5、用實物投影交流感悟。師適當評價(質樸的語言從心田流淌;姐姐會按照你説的做;未來的思想家。)
6、總結:此刻,窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高,我把這些格言和同學們的熱情帶給那位姐姐,也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長得優雅自在,勃勃生機,擁有一顆獨立自主的心,早日成為真正的人才。[板書:獨立自主早日成材]
四、介紹作家,推薦文章。
其實,《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照,他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材,成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文,如《吉祥鳥》,同學們讀了,必須會有更多的收穫。(師生共同讀)“不要着急把棋盤下滿,也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下,好的生活歷程要細細品味…………”(師)好的文章也要慢慢口味――(下發林清玄散文)
五、板書:
一、教學目標
(一)知識教學點
1、學習本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)潛力培養點
1、培養學生理解含義深刻的句子。
2、培養學生閲讀要有自己獨特的見解。
(三)德育滲透點
使學生感悟到作者接種樹喻育人,懂得人應經得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養成依靠的心理。
(四)美育滲透點
使學生感受到人生之美在於能經得起生活的考驗,在於學會自立、自強。
二、學法引導
(一)教師教法
教師充分發揮學生的主體作用,引導學生自探究、在讀中理解,讀中感悟,並敢於發表自己的見解。
(二)學生學法
自主閲讀、自主感悟、自主探究,合作交流,主動發展。
三、重點、難點
透過理解含義深刻的句子,進而悟出課文是借樹喻育人,體會其中所含的深刻道理。
四、教具準備
CAI課件
五、教學步驟