教學目標：
知識：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力：能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、襯托手法的運用。
情感：感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。
教學重點：感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。
教學難點：引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學課時：第二課時
教學過程：
一、直接導入
這一節課，我們繼續來學習季羨林老先生的《夾竹桃》。（板書課題）
二、引導質疑
1、通過上一節的學習，知道課文一共有幾個自然段嗎？哪些自然段是直接描寫夾竹桃的？（2、4、5自然段。）
2、指名讀課文的1、6自然段。
3、自由讀1、6自然段，質疑。（預設：既然“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，”為什麼季老先生卻“愛上了夾竹桃”？）
4、帶着問題默讀課文，從文中找答案。（學生默讀、思考，教師巡視。）
三、交流感悟
交流“季老先生為什麼愛上了夾竹桃？”這一問題，根據學生回
答，相機講讀相應的內容。
（一）花色
1、指名讀課文第二自然段。
2、（出示紅色、白色兩盆花）你看到了什麼？想到了什麼？説得越詳細越好。
3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示兩盆花融洽地開在一起）看到這種景象，你有什麼感覺？（相機板書：奇妙有趣）
4、指導朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來嗎？（指名讀，齊讀。）
過渡：夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什麼呢？我們繼續交流。
（二）花期
1、自由讀課文第4自然段，畫出表現夾竹桃韌性的詞句。
2、交流：
“悄悄地”、“一聲不響”可以看出夾竹桃的默默奉獻；
“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”看出夾竹桃頑強的生命力；
“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏……無日不迎風吐豔。”看出夾竹桃的頑強；
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”看出夾竹桃的始終如一和堅持不懈。
3、相機出示兩個雙重否定句，理解它們的作用。
4、指導讀好這兩個雙重否定句，讀出季老先生對夾竹桃的讚歎之情。
過渡：無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵能與之相比，所以季老先生這樣讚歎道：（課件出示，齊讀）
“這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
5、默讀第3自然段：這段都寫了什麼？一百多字，十四種花，卻沒有一個字是寫夾竹桃的，季老先生是不是寫跑題了？（理解這一段對比襯托手法的運用。）
6、在對比和朗讀中突出夾竹桃的特點和韌性：
春天，迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香等花開得花團錦簇，但很快就凋謝了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
夏天，鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等開得是五彩繽紛，美不勝收，可是很快就黯然失色了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
等到玉簪花和菊花在秋風中怒放的時候，它依然——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
7、在朗讀中進一步感悟夾竹桃的韌性。
無論從春到夏，從夏到秋；無論豔陽高照，還是暴雨傾盆，夾竹桃——（課件出示）
無日不迎風吐豔。
無不奉陪。
所以，我們這樣讚歎它——（課件出示）“這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
夾竹桃目睹了百花爭豔的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，它的堅強，它的持之以恆，它的默默奉獻以及它頑強的生命力，都讓我們感動，那讓我們讀出發自內心的讚歎——（課件出示）“這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
過渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期長，韌性可貴，學到這裏，你們是不是也喜歡上了夾竹桃？其實，夾竹桃的妙處還不止於此。那麼，它還有哪些妙處呢？
（三）花影
1、季老先生為什麼特別喜歡月光下的夾竹桃？月光下的夾竹桃為什麼能引起季老許多的幻想？
2、出示課件，創設情境，理解“葉影參差”、“花影迷離”。
3、自由讀第5自然段，完成填空。
4、教師配樂範讀，學生邊聽邊想象：你還可以幻想到什麼？
5、把你想象到的這麼美的畫面讀出來。（指名讀，師生合作讀。）
四．總結拓展
1、看着板書，總結全文。
2、簡單介紹作者季羨林。
3、推薦課外閲讀季羨林的散文集《二月蘭》。
〖學習目標〗
１、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文。
3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。
〖學習過程〗
一、質疑舊知——自定目標
同學們，我國著名語言學家季羨林先生説：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。除了上節課我們學的夾竹桃的花色奇妙有趣外，還有沒有別的原因？請同學們翻開書，找出相關的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛夾竹桃。
讀讀這句話，你有哪些問題？
預設：什麼是韌性？是怎樣的韌性？有哪些幻想？
◆設計意圖：新課程標準強調：閲讀是學生的個體化行為，不應以教師預設的教學目標、教學指向來替代學生自己的學習目標、自己的理解和體驗。所以，教學內容應能吸納學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知慾、探究欲，以上設計就體現了這一新的理念。課堂上學生在初讀課文的基礎上，對課文的總結段（第六自然段）作質疑性閲讀，自己去發現問題，提出問題，進而確定這一節課的學習目標。
二、自讀自悟——感受“韌性”
１那麼，夾竹桃的韌性表現在哪裏呢？同學們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！
學生自讀，劃相關句子
２劃出來後，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性，老師不要你們説，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。
A生讀：然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
①你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？
②能不能向大家説説你是怎樣聽出來的？（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又 ）
③你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面，把你的感受讀一讀吧。
④你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結實”的一面，你也用朗讀來表現吧。
B生讀：在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。
①
你找的非常正確，可是夾竹桃的韌性表現還不夠，大家來幫幫他，怎樣讀就能表現夾竹桃的韌性了？（抓住：看不出，也看不出，無日不）
②你們都體會到了嗎？老師出個填空題考考大家。
夾竹桃不怕，不怕，也不怕，它無日不迎風吐豔，它的韌性就表現在它的。
③一起來體會體會夾竹桃的韌性吧
C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和句話，無不奉陪。
①你讀的真好，能否向大家介紹一下經驗。
②“無不奉陪”的意思是什麼？
③它到底奉陪什麼呢，請大家讀讀第三小節，用一個成語來形容作者院子裏的花。
④
出示填空：春天，夾竹桃奉陪着，夏天，夾竹桃奉陪着，秋天，夾竹桃奉陪着，啊，夾竹桃我要讚美你，你！
⑤課文第三小節一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，那麼，能否把它省略呢？
３同學們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一指到秋天，目睹了百劃爭豔的繁華美景，又親見了百花無奈調令，它始終如一，它的堅強，它的默默無聞，它的持之以恆。它的頑強生命力讓我們想到許多許多，你們想到什麼呢？
◆設計意圖：１語文課關鍵是“讀”，所以，我把讀出夾竹桃的韌性作為目標，而且在以讀為目標的同時又以讀為手段。當學生讀得好時，讓他介紹經驗，當學生讀得不好時，讓大家來幫忙，出主意。２語文課要關注文字所藴含的內容，但更要關注“語文能力”的培養，抓住關鍵字詞體會，設計一些填空進行語言訓練，這些傳統的方法，不能隨新課改而被捨棄。３教師在課堂中的作用是引導，既要引又要導，教師要站在比學生更高的高度把學生的思維向更深、更廣、更高的方向引導。當學生體會到夾竹桃的韌性是默默無聞時，我要告訴他這是韌性柔軟的一面，當學生體會到夾竹桃的韌性是生命力頑強時，我要告訴他這是韌性結實的一面，當學生體會了夾竹桃的韌性時，我要把他向像夾竹桃一樣的人上引導。
三、想象畫面——體會“幻想”
夾竹桃的韌性我們瞭解了，那麼夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？
１、閉上眼睛，聽老師範讀，你看了什麼？
２、看月下夾竹桃的錄像，你知道了什麼？
３、自讀課文，説説你腦中產生了哪幾幅畫面？
４、如果你是作者，看到這樣的美景，又產生這麼多奇妙的幻想，你有怎樣的感受？能否讀一讀？
５、這麼美的文字，把它背下來，説説怎樣背的效率高？
◆設計意圖：１學習語文的過程應該是把文本語言內化為自己的語言的過程。當學生頭腦中能展現了一副副畫面，再用語言把自己感受的表達出來。經歷了這個內化、外顯得過程，我們的目的也應該達到了。所以，我讓學生先聽老師的範讀，再看錄像，再自己與文本對話，不斷的感受、體會文本所描繪的意境。２“積累”也是學好語文非常重要的一塊，所以我讓學生課堂中把他背下來，並讓學生介紹背誦的方法。
四、拓展延伸——深化情感
１、我們瞭解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最後小節。
２、其實，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時候，也有人以夾竹桃寫過詩，出示詩。學生讀，大致瞭解。
３、通過今天的學習，同學們肯定也喜歡夾竹桃了，談談你喜歡它的什麼？
◆設計意圖：拓展課程時空，使學習不再侷限於一堂課所學的內容。新課程標準提出的“教材資源”意識告訴我們，既要保好教材這個底，又要拓展、挖掘更多的資源讓學生學習。
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
2、憑藉具體的語言材料，懂得作者為什麼愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
教學重難點：
有感情的朗讀課文，通過具體的語言材料感受作者為什麼愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
教具準備：教學課件
教學程序：
一、導入：（出示夾竹桃圖片）
有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中並非最豔麗，更談不上名貴，但它卻是季羨林先生最值得留戀、最值得回憶的花。它就是（齊讀課題：夾竹桃）
今天這節課就讓我們跟隨着作者一同走進他家的那方夾竹桃的世界吧！
二、學習課文
㈠整體感知：
請同學們快速瀏覽課文，作者為什麼愛上了夾竹桃呢？（學生回答並板書）
預設：因為夾竹桃有可貴的韌性、能引起作者幻想
有其他同學還有其他意見嗎？
㈡學習第二自然段
1、在作者的眼裏，夾竹桃是奇妙有趣的，請同學們反覆地讀課文的第二自然段，邊讀邊在腦海中展開想象，眼前浮現出一幅幅怎樣的畫面？説得越細緻越好。（學生自讀想象）
2、誰來説説，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？（指名交流）
3、夾竹桃花紅得似火，白得勝雪，願意通過你的朗讀來展現這奇妙的景象嗎？誰來試試？（指名一生讀）
4、這兩盆花，哪裏是開在大門之內，它分明就開在季羨林先生的心裏啊。讓我們一起來讀一讀這段文字。（齊讀）
5、小結：讀他的文字，我們的心中彷彿也有兩盆不同的花盛開，那就是火一般的熱情和雪一般的潔淨。
㈢學習第三、四自然段
1、過渡：但如果夾竹桃僅僅有如此奇妙、有趣的色彩，那還不足以令作者最值得留戀最值得回憶。夾竹桃深深刻在作者心裏的還有它的（指板書）
2、讓我們走進一牆之隔的大門內，欣賞那一聲不響、迎風吐豔的夾竹桃。請同學們用自己喜歡的方式去讀一讀課文的三四自然段，思考：文中從哪兒看出夾竹桃的韌性？哪兒讓你感受最深？畫出相關語句細細地品味，在書旁做一做簡單的批註。 （生自讀感悟）
【一品韌性】
1、同學們，我們交流一下。哪些地方讓你感受最深？
a[一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。]
①預設：一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無聞。
又開出一朵，又長出一嘟嚕：交替開放，生生不息
②過渡：默默無聞的夾竹桃一年三季沒有衰敗的時候，總是連續不斷地競相開放着。能通過你的朗讀來體現嗎？
③一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實讓我們感受到了它的韌性。我們一起來讀一讀。
b『在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。』
① 談談你的感受
②能通過朗讀把你的感受表達出來嗎？
③同學們，在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，不同的季節，不同的氣候，不管怎樣的環境，夾竹桃始終如一。我們一起讀 。
c『從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。』
①預設：一直、一直、無不：開花時間長。
②同學們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開放的都有哪些花呢？老師想請三個女生分季節讀。（指名）其他同學邊聽邊想，通過她們地朗讀，你彷彿看到了什麼樣的場景？
③誰來説，你彷彿看到了怎樣的場景？（指名説）
④多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（齊讀）
⑤同學們，作者寫庭院中這麼多美麗的花，這與夾竹桃的韌性有什麼關係呢？（指名彙報）
⑥總結：同學們，儘管庭院中的花一年三季花開花落，萬紫千紅，然而一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏一聲不響，無日不迎風吐豔，一年三季，常開不敗。讀：（出示）這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？多麼有韌性的花。（指板書）難怪作者那樣喜歡它。
【二品韌性】
1、同學們，其實季羨林先生如此喜愛夾竹桃的韌性還有另外的一個原因，課前我們已經蒐集了一些關於季羨林先生的資料，你能結合自己蒐集的資料談一談作者喜歡夾竹桃還有什麼原因嗎？（指名交流）
2、同學們，正是這夾竹桃般堅韌的品質支撐着季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生彷彿看到了他自己的影子。
3、讓我們再來讀讀這段話——【然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？】
4、想到自己坎坷的經歷，看着這堅韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生——讀：這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
【三品“韌性”】
5、同學們，此時此刻，對於“韌性”這個詞，你的心中一定有你自己的理解了，請你用一個詞，一句話，將你心中的“韌性”表達出來好嗎？
㈣學習第五自然段
1、過渡：作者留戀夾竹桃還不止於此，還有（指板書）讓作者情有獨鍾。
2、自由讀一讀課文的第五自然段，説一説夾竹桃引起了作者產生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀，並且展開你豐富的想象，把你頭腦中出現的畫面通過自己的語言具體描述出來。（指名交流）
3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動有趣的幻想，確實令人着迷，讀
4、那，如此花影還能讓人產生哪些幻想呢？現在，我們也來到這迷離的花影旁，（出示圖片）陣陣花香撲面而來，你產生了哪些幻想呢？試着寫一寫
（出示説話訓練：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是 ，它居然就是 ）學生配樂想象，書寫。
5、交流
6、通過大家的幻想，這婆娑的花影越發的令人神往。
7、出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，（引讀）我愛上了夾竹桃。
三、總結全文
夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性；夾竹桃默默無聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恆，這就是作者眼中的夾竹桃，這也就是我們眼中的季羨林。他愛上的院子裏的夾竹桃，卻讓我們愛上了像夾竹桃一樣的他！作者的文字清新，猶如夾竹桃一般，課後同學們把文章的4、5自然段積累下來，如果你對本文中其它的文字也愛不釋手，那也可以嘗試着積累下來！
教材分析：
本課為蘇教版第 11 冊中的一篇美文，相對於高年段的學生來説，他們已具備一定的審美能力，並對文質兼美的文章具有一定的鑑賞能力，通過朗讀理解課文內容並非難事。然而並非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，並且通過語言文字瞭解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2 、憑藉具體的語言材料，懂得作者為什麼愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、學習作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。
教學重難點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學過程：
一、導入：
（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中並非最豔麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
二、自讀課文：
看了這些圖片，你肯定驚歎於它的美麗，去讀讀 季羨林 先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。
指名讀。是什麼原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什麼問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪裏？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。
三、品讀課文：
（一） 韌性
1 、出示：“這一點韌性，同院子裏的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）
2 、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，説説自己的心得體會。
第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。
（出示…無日不…）還可以換個説法嗎？為什麼説“無日不迎風吐豔”能體現韌性？應該如何讀？請你指導大家讀出讚美之情。齊讀。 板書：可貴的韌性
第三句：別的花無法與之相比。（出示…無不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式説。齊讀。
小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐豔。春天的和風裏，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨裏，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷裏，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。
3 、院子裏其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。
【教材解讀】《夾竹桃》是蘇教版國小語文六年級下冊的一篇文質兼美的散文，本文語言清新，結構嚴謹，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃花期之長、韌性可貴和花影迷離的動人情景，全文流淌着作者對夾竹桃的喜愛之情。
【設計理念】
本篇課文有明顯的中心句段，我以此為突破口，構建有效閲讀話題，引學生穿過紛繁的語言現象，尋語言的本質所在。在教學中注重引導學生抓住語言表現力強，抒發作者強烈感情的重點詞句，品味課文的語言，以此為切入點，引學生透過語言表象看語言本質，使學生受到情感薰陶，提高技能，實現“工具和人文的統一”。
【設計思路】教學過程中，出示重點句段，讓學生充分接觸並整體把握文本，理清文脈；然後緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”引出閲讀話題，引領學生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長”和“韌性可貴”的特點，讓學生揣摩體會作者的情感，精讀探究。聽讀錄音，配樂朗讀，讓學生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，佈置作業，促進所學知識的遷移。從而落實三維目標。
【教學目標】
一、情感態度與價值觀
1、找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達的思想感情。
2、懂得作者為什麼愛上了夾竹桃，體味作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、賞夾竹桃的可貴韌性，培養學生的審美情趣。
二、過程與方法
1、引導學生閲讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
2、藉助畫面，培養學生小組合作學習的能力和較好的想象力
三、知識與技能
1、做到流利、有感情的朗讀課文。背誦課文部分段落。
2、引導學生閲讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。品味課文的語言。
3、找出直接描寫夾竹桃的句子，憑藉具體的語言材料，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點，並懂得作者為什麼愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
【教學重點】
1、指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情
2、欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，培養學生的審美情趣體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
【教學難點】
1、引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
2、欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，培養學生的審美情趣體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
【教學準備】：（夾竹桃圖片，以及相關語段）的課件及音頻。
【教學過程】
（一）、看圖導入
1、談話，簡介夾竹桃。幻燈片出示夾竹桃圖片。
圖上畫的是什麼植物，誰能結合圖片説説所看到和了解的夾竹桃。
簡介夾竹桃。（課件出示）
2、板書課題
（二）、精讀探究分析
1、選擇自己的喜歡的段落讀一讀，自由讀文章，交流、討論學習
a.同學們交流自己喜歡的段落並想一想:哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？
（課文的第二、四、五自然段是直接描述夾竹桃的。）
b.請同學們齊讀這幾個段落。
2、講讀夾竹桃的韌性。
（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）
（2）默讀課文3、4自然段，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子
（3）課件出示：“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。”
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”
這兩句話主要講了什麼？
課件出示：主要講了無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比。
（5）朗讀第4自然段最後一句話，明確反襯作用。
（6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫了哪些花來襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季。花開花落，萬紫千紅”的景象，讀出“應有盡有”的語氣。
（7）小結。
第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。
3、講讀夾竹桃引起的幻想。、
（1）夾竹桃“引起我的許多幻想”，也是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了作者的想像和幻想？
（2）默讀課文第二自然段，思考（課件出示）：
a.這是什麼景象？
b.為什麼覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
（3）輕聲讀第2自然段，體會這奇妙有趣的景象。
（4）作者對夾竹桃的想像還不止與此。月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了作者的許多幻想。出示月夜風景圖（課件出示）老師配音樂，朗讀第5自然段。學生配樂讀課文第5自然段，自主學習：
a.月光下的夾竹桃為什麼會引起作者的幻想？
b.月光下的夾竹桃引起了作者的哪些幻想？
小組交流，彙報
（5）月光下的夾竹桃有什麼特點？
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領略了無限的妙處。
（6）嘗試背上述自然段。
（7）“此情此景，你有什麼感受？你又產生了哪些幻想呢？”於是，我出示一張有着樹木影子的圖片，讓學生展開想象的翅膀。
4、學習第一、六自然段：
（1）自由讀第一、六自然段，聯繫全文想想，作者為什麼愛上了夾竹桃？
（2）課文的最後一節在全文中起了什麼作用？
組織學生討論後小結：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發學生的學習興趣；最後一自然段是文章的總結，照應第1自然段，點明瞭“我”愛上了夾竹桃的原因。
（三）、總結課文
1、默讀課文，説説作者為什麼愛上了夾竹桃。
2、朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結構。
3、出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品位，體驗襯托和想像的好處。
（四）課堂延伸，拓展閲讀
1、在總結課文的基礎上，補充瞭解下列內容：（課件出示）
季羨林先生一生學貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質樸而不失典雅，被人稱為“學界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學留學期間説：“我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢。”
2、迴歸文題，昇華情感。
引領學生關注文題，結合對文本的再次總覽，領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感於夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程，文本情感也能得以昇華。
（五）、作業
1、熟讀課文，摘抄好詞佳句，課後完成背誦。
2、佈置課外閲讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
3、寫一種你熟悉的花卉，突出你最喜歡的那一面。
【板書設計】
19夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影——迷離
【教學反思】
《夾竹桃》一文是我國著名的教育家季羨林先生的作品，是一篇文質兼美的散文，本文語言清新，結構嚴謹，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，本文用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃花期之長、韌性可貴和花影迷離的動人情景，全文流淌着作者對夾竹桃的喜愛之情。然而並非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，並且通過語言文字瞭解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情，這些應是本文教學的重點，我主要從以下幾方面入手：
一、讀重點句段、感受品味。
教學過程中，用課件出示重點句段，讓學生充分接觸並整體把握文本，理清文脈；然後緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”引出閲讀話題，引領學生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長”和“韌性可貴”的特點，讓學生揣摩體會作者的情感，精讀探究。聽讀錄音，配樂朗讀，讓學生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。我注重讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。讀是語文教學常用的也是最有效的訓練手段，讀是理解、感悟的前提，學生的感悟是建立在深入閲讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。語文新課標也注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶、在讀中掌握技巧。
二、激發想象，有效思維
有效思維能力在提高課堂教學有效性中有着很重要的作用，培養有效思維能力是提高課堂教學有效性的重要途徑。培養有效思維能力要尊重師生的個性化思維特徵，尊重學生。因而，我注重激發學生的想象，讓學生有效思維，課上，當我出示了一張月夜風景圖時，那皓月當空、月光似水，銀色光輝灑滿大地的景緻一下子吸引了學生的眼球，掀起了學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了。當我再問，“你們想親自去感受一下月夜夾竹桃的美嗎”？孩子們按奈不住心中的喜悦，異口同聲説“想！”眼中閃爍着期待的目光。而後，我配樂朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽，有的看着圖片用心感受，享受極了。接下來就是孩子配樂朗讀的時候了，配上音樂，孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在優美的音樂中、在令人產生無數遐想的圖片裏、在如詩如畫的文字中，學生彷彿身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。
在學完了作者看到葉影參差、花影迷離的景象後，我説：“此情此景，你有什麼感受？你又產生了哪些幻想呢？”於是，我出示一張有着樹木影子的圖片，讓學生展開想象的翅膀。一開始，學生有點困難，同桌商量後，就有同學舉起了手，他們的想象豐富，發言精彩，教室裏時時爆發出掌聲。是啊，孩子就是張開着想象翅膀的天使。
通過這堂課的教學，我感受到在現代教育技術在教學中的作用不能忽視，一些抽象的，不能用語言描繪的內容，通過多媒體課件的演示，讓學生理解，感悟，繼而，思想得到昇華，想象得以激發，有效思維得到培養。在教學中，因勢利導，充分發揮自己的教學機智，實施有靈性的教學，倡導活躍的學習氛圍。使學生受到情感薰陶，技能提高，實現“工具和人文的統一”。
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，《夾竹桃》教學設計。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
2、憑藉具體的語言材料，懂得作者為什麼愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
3、學習作者對比，聯想的寫作方法。
4、學習用："無…不…無不…"造句。
教學重點：
感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。
教學難點：
引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學準備：
夾竹桃圖片，以及相關語段的幻燈片。
教學程序：
一、導入
羅丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少對美的發現。在我們生活中，每一種植物都有可能是一幅畫，請看大屏幕。請同學們觀察一下這些花的葉，花朵都有哪些特點？人們把這種花起了一個富有詩意的名字"夾竹桃"。今天就讓我們一同來欣賞當代教育家季羨林課寫的一篇有關夾竹桃的文章。板書題目。齊讀課題。請同學們自由朗讀課文。思考：作者為什麼寫夾竹桃？
二、通覽全文，抓住主旨
1、作者為什麼寫夾竹桃？（夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但它對我來説，卻是最值得留戀最值得回憶的花。）
2、作者是怎樣愛上夾竹桃的呢？你能用課文中的話來回答嗎？
"這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃"。
出示並組織讀該句，從中提挈出關鍵詞、靈魂詞--"愛"，板書。作者愛夾竹桃的什麼呢？板書。
三、品讀課文
（一）韌性
1、課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的韌性？畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深？細細地品味，在書旁做一做簡單的批註。
2、學生自由讀課文
3、提到"韌性"你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸…）那麼夾竹桃的韌性又體現在哪呢？學生自己朗讀體會
4、同學們，我們交流一下，教案《《夾竹桃》教學設計》。哪些地方讓你感受最深？
（1）"一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。"（夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚。）：
過渡：默默無聞的夾竹桃總是連續不斷地競相開放着。能通過你的朗讀來體現嗎？指名讀
一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實讓我們感受到了它的韌性。我們一起來讀一讀。
（2）在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。
A、談談你的感受（夾竹桃生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）
B、能通過朗讀把你的感受表達出來嗎？
C、"無。不"能不能換一種説法呢？（每日都）比較句子，體會雙重否定的作用
用"無…不"造句。（無時不、無人不、無法不）
（3）"從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。"
A、談談你的感受，一直、一直、無不：開花時間長。這是別的花無法與之相比的。
B、換一種説法。造句。
C、指名讀句子
5、小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐豔。它們不張揚，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多麼可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。
6、是啊，"這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？"這句話是什麼意思？（反問句改陳述句）
7、院子裏其它的花又如何呢？請三人分角色讀第三自然段。其他同學邊聽邊想，通過她們地朗讀，你彷彿看到了什麼樣的場景？
（1）多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（齊讀）
（2）對比朗讀：春天，迎春花…夾竹桃…夏天，更是滿院生輝…夾竹桃…秋天，玉簪花…夾竹桃…一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，在和煦…
8、是啊，夾竹桃不僅花期長，而且生命力強。它不與其它花爭芳吐豔，而是默默地開放。同學們是不是已經喜歡上了夾竹桃呢？讓我們再來看季老先生喜歡夾竹桃的另一個原因吧。
（二）幻想
1、過渡夾竹桃的妙處還不止於此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了我許多幻想。
自由讀一讀課文的第五自然段，説一説月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想？引起了作者產生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀。
2、月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想？
①指名回答。
②誰能用朗讀將我們領入情境中去。
3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動有趣的幻想，確實令人着迷，作者又是如何將它們寫得這麼美的呢？（體會排比句的運用）
4、如此花影還能讓人產生哪些幻想呢？現在，讓我們在音樂的引領下也寫一寫自己獨特的想象。學生配樂想象，書寫。
5、通過大家的幻想，這婆娑的花影越發的令人神往。
這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶着這份沉醉，把心中的感覺美美地讀出來。
配樂朗讀月光下的夾竹桃
三、總結全文
夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性；夾竹桃默默無聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恆，這就是作者眼中的夾竹桃，老師和大家也對夾竹桃有了敬意之感。讓我們通過朗讀來表達這種情感吧。出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，（引讀）我愛上了夾竹桃。
四、課堂延伸，拓展閲讀
（一）在總結課文的基礎上，補充瞭解下列內容：
不僅季羨林喜歡夾竹桃，古代也有許多文人墨客有對夾竹桃的描述。出示：詩句
（二）佈置課外閲讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
設計理念：
倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中教師與學生積極互助、共同探討、處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地富有個性地學習。教材簡析：
《夾竹桃》是蘇教版國小語文第十一冊第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點，而感悟夾竹桃的韌性又是教學的難點。教學中，我緊緊抓住這兩個自然段，引導學生自主學習，品味語言文字，朗讀感悟藴涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌，帶着學生在搖曳的夾竹桃下張開想象的翅膀，流連於幻想的世界。
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、引導學生閲讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
3、憑藉具體的語言材料，懂得作者為什麼愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。 教學重點：
憑藉具體的語言材料，懂得作者為什麼愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。 教學難點：理解夾竹桃可貴的韌性。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、直入課文，質疑
出示首尾兩段。自由朗讀這兩個自然段，學生質疑：
（1）“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什麼是作者最值得留戀和回憶的花？
（2）夾竹桃有怎樣的韌性？
（3）為什麼能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想？
[直入中心，引導學生探索讀書方法，有滋有味地讀書，有情有趣地讀書，品味着語言，享受着讀書的樂趣。]
二、自主讀文，晰“路”
1、請同學們帶着這些問題，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫作思路，並試着初步解決剛才提出的疑問。
2、全班交流：你知道作者寫了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫夾竹桃之外，還寫了什麼？（院子裏的花）
[以讀促讀，深化了學生對語言文字的理解和感受，使語言文字所藴含的情感深深注入學生的心田。]
三、品讀韌性，悟“情”
1、個體自主學習：默讀課文第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的詞句。再細細地品讀自己畫出的句子，用一兩句話簡要地批註自己獨特的發現和體會。
2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導學生從三個層面去體會夾竹桃的韌性： 首先，抓住“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”，“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔”，“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪”這幾句話引導學生朗讀感悟到夾竹桃不管季節更替，還是氣候變化，它總是始終如一的開。花期之長、生命力之頑強令人讚歎。
其次，結合學過的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛文竹》，引導學生品味夾竹桃的花品個性：生命之花開的不張不揚，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不捨，任憑風吹雨打，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪。面對紛爭它默默不語，甘於寂寞，樂於奉獻，謙虛樸實，心境坦然。
接着，研讀第三自然段“院子裏的花”。指名分季節朗讀課文，配樂播放一年三季院子裏萬紫千紅的圖片資料，引發學生對其它花的讚美之情。接着反問：作者為什麼單單鍾情於那一聲不響、悄然綻放的夾竹桃呢？文章明明寫的是夾竹桃，為什麼還要寫院子裏的花？這樣寫有什麼好處？然後，引導學生想象：從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世，又親見了百花的無奈凋零，它的始終如一，它的堅強，它的持之以恆，它的自強不息，它的默默奉獻，讓我們陷入了無限的遐想。此時此刻，你聯想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢？學生開始了與文本的對話，開始了與他人心靈的交流。有的同學想到了頑強的仙人掌，有的同學聯到了“歲寒三友”松竹梅，有的想到了立志學畫的徐悲鴻，還有的想到了每日迎着朝陽美化世界的清潔工……
最後，引導學生個性化朗讀第四自然段。
[在教師巧妙地引導下，學生經歷了自讀品悟的情感體驗學習了課文語言，體悟了文章情感，領會了作者的寫法，享受着語文學習的快樂。]
四、賞讀幻想，入“境”
1、過渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們去領略她月下撲朔迷離的風姿吧。
2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫面入情入境的朗讀、品析。
（1）我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾隻小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。
（2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在牆上的影子就是游魚。
（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，夜影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。
這一幅幅畫面給你什麼感覺？（富有童趣而又如詩如畫）你能通過朗讀把我們帶進這神奇的境界嗎？
根據學生的朗讀，教師及時評價：聽了你的讀，我感覺到了夾竹桃與眾不同的神韻；我彷彿看到了作者的童心和寧靜的心境；我也變成了一幅墨竹，和小鳥傾訴着自己的情懷呢；我已經徜徉在藍色的大海，與小魚兒嬉戲玩耍呢！……
3、如此令人神往的境界是誰帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來”。
（1）指名朗讀，教師在評讀中提升學生對文本的感悟：
聽了你的讀，我覺得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發着香氣的少女；你看不清它，覺得這一切充滿了神祕感，就像從你身邊飄然而過的姑娘，你見到的是一個俏麗的背影；我感到那花香好像盪漾起來似的；我覺得那花香像潮水一樣湧過來；我覺得那花香就像紛紛揚揚的雪花一樣飄落下來……
（2）全班齊讀：
同學們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請你們帶着這種沉醉，把心中的感覺美美地讀出來！
4、引導學生仿照文中的句式想象寫話
（播放動畫畫面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂朗誦）
此時此刻，我們也來到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過茂密的枝葉，把夢幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風輕拂，使得這帶上神祕色彩的影子微微晃動。迷人的月色，婆娑的樹影，濃烈的花香，陣陣地清風，把我們帶進了一個奇特美妙的世界。同學們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧。請以《我幻想……》為題寫一段話或一首小詩。
[語文學習有價值的不只是理性的認識，更多的應是感性的體悟，情感是內核，情感是血肉，情感是語文教學生生不息的脈搏。學生藉助課文的'描述，教師憑藉課文的情境，將學生引入到夢幻的世界。]
教學反思：
新課程特別強調學生的個性化閲讀。在學生個性化閲讀中應善於運用相似的理論，引導學生進行積極體驗，展開合理聯想和想象，把課文的文字符號化為言語信息，化為符號所代表的具體事物，用自己的生活經歷去體驗作者的生活經歷。要善於提醒、幫助學生開發學習資源，並藉此引導學生深入學習，教師要用感悟式、點評式的話語提醒學生注意相應的內容，或要求學生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學生聯繫生活實
際加深體會和理解，或引導學生向課外拓展延伸。
語文教學中更要發揮語文學科的文本優勢，憑藉課文優美的文字，發揮語文教師語言的優勢；憑藉教師語言的魅力，發揮語文誦讀的優勢；憑藉學生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀，但學生往往能夠由此生成和引發更多的想象和感悟，這是語文教學苦心追求的境界。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解作者為什麼喜愛夾竹桃。
3、培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學重點:
在自讀自悟中，感受夾竹桃的“韌性可貴”和“花影迷離”，品味課文的語言特色。
教具準備:
重點句子的幻燈片。
教學過程:
一、導入
同學們，有這樣一種花，它的花如桃，葉如竹，因此，人們送給它這樣一個富有詩意的名字，這就是夾竹桃。（齊讀課題:夾竹桃）
二、學習課文第四段。
1、通過上節課的學習，我們還記得季羨林老先生這樣説過（出示媒體）:
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我説來，它卻是最值得留戀，最值得回憶的花。”
2、為什麼夾竹桃對季先生來説是最值得留戀，最值得回憶的花呢？文中有一句話簡練地告訴了我們，請同學們快速地瀏覽課文，把它找出來。
學生交流。（媒體出示:“這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”）
季先生愛上夾竹桃的原因有哪兩個呢？
學生交流。（教師板書:韌性 引起幻想）
對，正是這兩個原因，作者愛上了夾竹桃，我們再來讀一遍。
3、夾竹桃的韌性體現在哪裏呢？請同學們再找一找，看看哪一小節進行了介紹。（第四小節）
課文第四小節作者是這樣説的:（出示:“這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”）
“這一點韌性”指的是什麼呢？請同學們讀第四小節，找一找能夠體現夾竹桃韌性的句子，找出重點詞語，圈圈劃劃，談談自己的體會。
4、學生交流，談體會。
5、因此，作者飽含深情地反問自己。齊讀上面那段話。（出示:“這一點韌性，同院子裏的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”）
三、學習第三段。
1、院子裏的那些花是指哪些花呢？請同學們讀課文第三段找一找。
學生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠……）
2、這麼多的花，可以用文中的哪個詞語來形容呢？請同學們快速讀課文，把它找出來。學生交流（應有盡有）
3、什麼叫“應有盡有”？短短一百多個字，卻寫到了14種花。
4、引讀:（出示圖片）
①每年春天，在和煦的春風裏，瞧，花開了____
②到了夏天，在盛夏的暴雨裏，又有花開了____
③一到秋天，在深秋的清冷裏，還有花迎風吐豔____
5、季先生院子裏的花可真多呀！應有盡有。季先生小院的花不僅多，還很美呢！請同學們讀讀課文，找一找描寫花美的詞語。
學生交流。（出示:花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅）
學生齊讀。
小院裏的花真多真美呀！讀到這些詞語，你還想到哪些詞語或詩句呢？
媒體出示:師領學生讀詩
黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。
等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。
6、同學們，第三段寫了這麼多的花，這麼美的句子，想不想來讀一讀呢？
學生齊讀。
7、小院裏的花這麼多，這麼美，看得我們都眼花繚亂了，但是這些千嬌百媚的花和夾竹桃比起來，作者卻更喜歡夾竹桃，為什麼呢？
學生交流。
8、是啊，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭豔的繁華，又看到了百花凋零的無奈，他們不張揚，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，多麼可貴的韌性啊！讓我們再來讀一讀這句話，向夾竹桃致敬！
媒體出示:這一點韌性，同院子裏的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
五、學習第五段。
1、作者喜愛夾竹桃，不僅是因為它那可貴的韌性，還因為它能引起作者的許多幻想。夾竹桃能引起作者的哪些幻想呢？請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，聽的時候，用心感受，你的眼前出現的畫面中，你印象最深的是哪一幅？
教師範讀。
學生交流。
2、尋常的花影竟能讓作者聯想到地圖上的大洲、大海，池塘中的荇藻，風翻的墨竹，為什麼作者能夠幻想它是什麼，它就是什麼呢？請同學們讀讀第五段，找一找。
學生交流。
是啊！正因為葉影參差，花影迷離，作者想它是什麼，它就是什麼。月光下的夾竹桃你覺得還會像些什麼呢？請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。
出示:我幻想它是……，它居然就是……
我幻想它是……，我眼前……
我幻想它是……，我就真看到……
3、學生交流。
教師評價。
六、總結
既不名貴，又非最豔麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃，讓我們記住它奇妙有趣的花朵，記住它可貴的韌性，記住它帶給我們的美好幻想，下面，讓我們再一起來讀讀這一句話。（媒體出示:“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”）
七、課外延伸
其實，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時候，也有不少文人墨客喜歡夾竹桃，還寫詩讚美過她呢！下面，老師把這首詩送給大家。
出示: 夾竹桃
花似紅桃春猶在，
質如碧玉色常新。
不負聲名桃共竹，
全憑顏色白兼紅。
八、作業
1背誦課文。
2仿照課文第五段的寫法，寫一段幻想（如天上的雲，樹的影子，手映在牆上的影子等等）
蒙田範文網