教學目標
1、初讀課文，瞭解課文大意。
2、自學生字、詞，指導規範書寫。
教學工具：多媒體教學
教學過程
一、導入新課
1、（課件出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？（同學回答，出示課後資料袋裏的文字解釋）。
2、今天，我們要學習一篇與楊桃有關的課文《畫楊桃》。生齊讀課題。
3、看到這個題目，你想知道什麼？學生圍繞課題質疑。
（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發生了什麼事呢？
（4）作者為什麼要寫畫楊桃這件事？
4、（出示課件）範讀課文。
二、初讀課文，認識生字詞。
1、下面請同學們輕聲讀課文，要示讀準生字字音，通過並聯系下下文理解生字詞的意思。（學生自讀課文）
2、檢查學生自學生字詞的情況。（課件出示詞語）
叮囑前排靠邊準確審視講台神情嚴肅
半晌輪流和顏悦色熟悉角度相似教誨
生字推火車讀，小組比賽讀。
3、生字詞大家認的很好，我們再來看看詞語理解的情況。（學生用自己的話説，教師引導規範表達）（課件出示）
想當然嚴肅教誨和顏悦色
審視熟悉受用
三、再讀課文，初步感知課文內容。
1、大家剛才認識了生字，理解了詞語，讀起課文來肯定比剛才讀的好，咱們再來讀課文，看看課文主要寫的是一件什麼事？（學生回答）課文中圖畫課上的事從哪兒開始到那兒結束？（老師引導，學生回答）這篇課文分為幾部分？（根據學生的回答學習下面每一部分。）討論每一部分的主要意思。
第一部分（第1自然段）父親教我畫畫時叮囑我要按事物本來的樣子畫。
第二部分（第217自然段）圖畫課上我將楊桃畫成五角星，被同學取笑，老師教育大家的事。
第三部分（第18自然段）父親和老師的教誨是我一生受用。
2、課文內容咱們這節課就學到這兒，大家來齊讀課文。
四、指導書寫。
大家來看看本節課要會寫的字，那些字較容易寫錯，和老師一塊兒來學習學習。把容易寫錯的地方老師強調。學生書寫，老師巡視。
五、課外作業。
1、摘錄老師與父親説的相似的話。
2、造句。
不像而像
不要要
是就
和顏悦色
老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後活到了講台前，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”
為了讓孩子們更好的理解“審視”，我這樣組織教學：
師：我想請一個同學來演一演，老師當時是怎麼做的？要能夠演好，必須要仔細地閲讀課文。
生：自由讀課文
師：誰願意來做做老師？
生（小王）到台前來進行表演。還沒等表演全部完畢，同學開始議論
生1：表演有點像做賊似的
生2：不是這樣的，不是這樣鬼鬼祟祟
生3：有些甚至笑
顯然台上同學的表演和在座同學的認識，不相符合，發生了矛盾。這一矛盾的產生，是我教學預設中沒有想到的，這樣的情況，是置之不理，還是憤然制止，還是以次為契機，把它當作一種教學的資源，進行生成教學……我當即作了這樣的調整：
師；同學們都認為小王同學表揚得不夠好，那到底該怎麼表演呢？小王同學又為什麼要這樣表演呢？
生（小王迫不及待）：因為課文中寫到了老師是坐下來，審視了一下講座上的楊桃……
師：你是仔細研究了文中的語句，來進行表演的，要表揚。你是想表現出“審視”的樣子？對嗎？
生（其他的）：可是，審視不是這樣的？
師：那“審視”到底是怎麼樣的呢？（請同學們在仔細讀讀課文）
生1：我知道，“審視”就是很仔細很認真的樣子。
生2：課文中還寫了老師當時的好幾個動作：“看了看，坐到……
師：那我們再請這位同學來表演一次。
小王同學又表演了一次。表演的效果非常好，同學們用掌聲肯定和鼓勵了他。
現代學習理論認為，學習是學習者利用學習資源，主動構建意義的過程。根據這一理論，教師在教學過程中的角色發生了根本的改變，教師的職責不僅是傳授知識和技能，更重要的是運用有效的教學策略引導學生去發現問題、形成問題、解決問題。在這一個教學案例中，我及時抓住了發生在閲讀過程中學生之間的思維矛盾，有效地對當時這一資源進行了開發和利用，通過以疑激疑的辦法，激發了學生進一步閲讀深究的慾望。留給了學生充分交流，充分表達思維的機會，讓他們主動探究、大膽思維、不斷實踐。一方面可以激發學生主動探究語文問題的慾望，增強學生學習語文的內驅力，更重要的是，可以使學生養成主動思考的習慣和形成主動學習的心態。這樣的教學行為就有可能達到學生主動發展的價值。
教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文本和環境之間激盪起的心靈共振和呼應。《全日制義務教育語文課程標準》也指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。《畫楊桃》的課例就在這種思想指導下精心設計的。通過創設對話情境，培養學生對話意識。
課文介紹《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學譏笑，卻得到老師肯定的故事。故事貼近學生生活，通俗易懂，向讀者傳達了的是實事求是和事物是發展變化的特點。
【教學目標】
1、引導學生對課文質疑，解疑，再質疑，在與文本的多次對話中，深入理解課文。
2、通過交流、評價學生的畫，促進師生、生生、生本等多項對話，使學生深刻體會做什麼事都要實事求是的道理。
【教學重點、難點】
使學生從文本的解讀中受到人生的啟迪。
【教學過程】
一、生本對話 獲取信息
1、這節課，我們繼續學習《畫楊桃》這篇課文，請同學們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會兒請你説説，在讀的過程中，你腦子裏出現了哪些問題。
2、學生自由讀課文，提出質疑。
設計意圖：學生與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產生的問題也會因人而異。
二、梳理問題 板書存疑
為什麼同學們看了我的畫，會哈哈大笑，而老師不笑？
為什麼看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣？
為什麼老師要讓同學輪流坐到我的位置上來看？
為什麼父親和老師的話那麼相似？
簡單板書：哈哈大笑？角度？輪流坐？相似？
設計意圖：教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的閲讀期待，誘發了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。
三、多項對話 觸發感悟
1、畫：
⑴ 我們帶着問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、評畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。
⑵ 小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。(拿出灑水壺放好)
⑶ 畫之前，同學們先找找：書上那些句子能指導我們正確作畫呢？
學生找句，交流：
主要是父親的話和倒數第二段中：我們應該相信自己的`眼睛，看到是什麼樣，就畫成什麼樣。(學生齊讀。)
⑷ 我們作畫的要求是不要畫得太細緻，只畫它的基本輪廓。仔細觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看，邊讀，邊畫。時間五分鐘。
(學生作畫，教師巡視。)
設計意圖：以畫的形式解讀文本，引發學生探究精神，進而激發學生的對話熱情。
2、評：
現在我們來評價幾位同學的畫，我們不管他畫的技術好不好，只是通過他的畫，評價他有沒有讀懂課文。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解。
⑴ (出示一幅畫)誰來評他的畫？學生評價這位評價的同學是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進行評價。引用書上的話。
老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。
(圈出表示動作的詞：看了看、走到、坐下來、審視。理解審視)
於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。
坐到我位置上的同學還笑我的畫嗎？那開始的哈哈大笑是因為他們(從自己的角度來看)老師沒笑是因為(知道先從同一角度來評價)
齊讀這兩句話。引導評畫的同學坐到作畫者的位置上去評價。
(學生評價後，大家反饋)現在你知道文中的老師為什麼要讓同學輪流坐到我的位置了嗎？(從同一角度來評價)
⑵ 出示一幅和第一張角度不同的畫：
她讀懂課文了嗎？指名説，能從書上找依據嗎？
學生交流：
提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此
我們應該相信自己的眼睛，看到上什麼樣就畫成什麼樣。
你看到一樣東西，是什麼樣，就畫成什麼樣。
表揚評價的同學觀察仔細，會讀書。
採訪作畫者：你為什麼能畫得那麼準確？也用書上的句子回答。
我認認真真地看，老老實實地畫，覺得自己畫得很正確。
表揚她和小作者一樣自信認真。(板書：我的畫──認認真真，老老實實)
和第一幅畫比較：同一把水壺，為什麼他們畫得這麼不同？(學生自由説)黑板上的第二個問題你明白了嗎？
⑶ 展示一幅畫走樣的畫：
指名評價，結合書上的話，説説他怎麼畫成這樣？
(沒有認認真真地看，老老實實地畫。沒有是什麼樣就畫成什麼樣。想當然，畫走了樣。)
順勢理解不要想當然，畫走了樣。
設計意圖：在明確研究的方向和重點之後，教師及時組織學生進行畫、讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。
3、再讀老師和父親的話，明理：
父親和老師的話，你在畫畫時做到了嗎？指名讀他們的話。(媒體出示)
請你也來細細地讀讀他們的話，讀着讀着，你有了什麼新的感受？
學生讀後自由説。(做事要認真，細緻，老老實實或者實事求是)
你再找找父親和老師説的話，哪些地方相似？(你看見一件東西，是什麼樣就畫成什麼樣)板書：父親的話 老師的話 是什麼樣，畫什麼樣
為什麼他們的話這麼相似？現在你能談談你的理解嗎？(這是畫畫的要求，他們有相似的經驗。他們都希望我養成實事求是的辦事態度)
四、聯繫生活，交流體會
1、生活中，你看到過或着自己遇到過類似畫楊桃的事嗎？
想一想，再和你的小夥伴們交流交流。
設計意圖：生生對話，可以讓學生之間相互彌補，可以使學生思維活躍，使得學習變得有趣，並且富有創造意味。
2、集體交流，想説的自己站起來。最後再對所説的進行一番評價：
⑴ 達芬奇畫蛋的故事。
⑵ 畫蛇添足的故事。
⑶ 三個畫師的故事：
一個國王瞎了一隻眼，跛了一條腿，請畫師畫像。第一個美化了國王，畫了健康的眼睛和腿，國王覺得在諷刺他，就殺了畫師。
設計意圖：語文源於生活，在結束階段，跳出文本，聯繫生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閲讀世界。讓學生有更多的發現需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來。此時，大家可以分享彼此的思考、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。
3、同學們很會動腦筋，也很會聯想，對課文也體會得真深刻，讓我們再通過讀，把我們的理解傳遞給每一個人。(齊讀父親和老師的話。)
五、再次質疑 拓展對話
1、課文學完了，你還有什麼疑問嗎？
2、你還想對文中的父親、老師、同學們和本文的小作者説寫些什麼呢？想和我們們班的老師、同學們説些什麼呢？
學生各抒己見，暢所欲言
(表揚小作者畫畫認真，留心觀察。向老師説説自己的觀點，意見)
設計意圖：通過以學生為主體的多種對話形式，使學生個體之間、學生個體與羣體之間、學生和老師之間、學生和文本之間產生思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。
六、作業
1、摘錄對你啟發很大的話。(或改編成座右銘)
2、作業冊。
【板書】
父親的話
是什麼樣，畫什麼樣
老師的話
我的畫──認認真真，老老實實
哈哈大笑？角度？輪流坐？相似？
蒙田範文網