《清平樂村居》是人教版義務教育課程標準實驗教科書國小語文五年級下冊第二組以“永遠的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞。在人教版國小語文教材中，曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎。本次再次將童年的主題編進教材，一是讓學生通過讀書，體會作者對童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經歷着的童年生活；二是通過對比閲讀，領悟文章的一些表達方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。
《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媪及其三個兒子形象的刻畫，抒發了作者對鄉村田園生活的熱愛和嚮往之情。
在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠將這家老小的不同面貌和情態描寫得惟妙惟肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達到此等藝術境界的。
在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媪”生活的愜意與温馨，而一個“卧”則寫出了“小兒”的天真與可愛。
備課時我就一直在想，我要教給學生什麼？是會背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對，對於五年級學生來説，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什麼？是意境，是用現代語言再現詞文描繪的意境，這是教學的重難點。
教學中，我以詞語教學為抓手，通過藉助註釋和插圖，聯繫上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現溪上、溪東和溪頭的畫面，引導學生走入詞境。
一、教材分析
蘇教版國小語文第九冊課文《清平樂·村居》，是南宋愛國詞人辛棄疾的一首田園詞，整首詞畫面感極強，詞中洋溢着濃郁的農村生活氣息，通過對農村樸素恬靜、清新秀麗的環境描寫以及對翁媪和三個兒子的生動描摹，抒發了詞人對農村安寧平靜生活的喜愛之情。教學中，筆者採用“讀一首詞”“賞一幅畫”“悟一份情”的教學法使詞中優美的畫面“活”起來、“動”起來，讓學生充分感悟農村生活的意境美，激發了學生學習古詩詞的興趣。
二、教學目標
根據《義務教育語文課程標準（20xx年版）》的教學要求，並結合五年級學生的認知特點，筆者制定了以下教學目標：
1、學習生字新詞，藉助課文插圖展開合理的想象，理解“翁媪、卧剝、相媚好、無賴”等關鍵字詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。
3、瞭解詞的一般特徵。通過多層次的誦讀，想象詞中田園生活的場景，感受鄉村生活的寧靜美好，品悟詞人對安寧生活的嚮往和強烈的愛國熱情。
三、教學重點、難點
1、重點：正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。
2、難點：多層次誦讀，品悟詞人對安寧生活的嚮往和強烈的愛國熱情。
四、教學過程
（一）教學環節一：詩詞對比，瞭解詞的特點
《清平樂·村居》是蘇教版國小語文教材中出現的第一首詞。在這之前，學生只學過詩，從未接觸過詞。教學中，筆者首先引導學生了解詩和詞的不同之處。筆者在黑板上板書“村居”兩個字，問學生：“看到‘村居’這個詞，你想到了什麼？”有學生回答想到了農村生活，有的回答想到了農村人居住的房子。筆者接着出示高鼎的詩《村居》讓學生讀一讀，並用一句話進行過渡：“在清代詩人高鼎的筆下，《村居》是一首詩，而在宋代詞人辛棄疾的筆下，《村居》卻是一首詞。請同學們觀察比較一下，詩與詞在形式上有什麼不同呢？”
【設計意圖】通過學生的自讀自悟和教師對詩詞異同的梳理，學生較容易發現詞的三大特點：每行詞的字數都不相等；詞除了有題目，還有一個詞牌名；詞一般分為上下兩段，稱為上闋（上片）和下闋（下片）。此環節通過詩詞形式上的對比，使學生對詞的特點有了初步的瞭解。
（二）教學環節二：初讀課文，感受詞的韻味
學習古詩文，不僅要正確讀準字音，更要讀出詩中的韻味，感受其韻律美。在這一環節中，筆者分兩步進行教學。
1、正確誦讀
通過自讀、指名讀，相機指導學生讀準一些難讀的字音，並理解關鍵字詞的含義。如針對“翁媪”二字的讀音，筆者通過引導學生觀察偏旁部首的方法來理解“翁”是指老年男子，“媪”指老年女子，並用拆字理解的方法明白“翁媪”一詞指的是一對老年夫婦；還有對比古今義理解詞語的含義，如“無賴”的今義是貶義，指遊手好閒、品行不端的人；而在古代，“無賴”是頑皮可愛的意思。又如“剝蓮蓬”一詞，學生很容易讀錯。筆者出示了“剝”的兩個讀音和不同的意思，讓學生根據意思來選擇正確的讀音：“bāo”，意思是去掉外面的皮或殼；“bō”，意思是用強制手段奪去，依照法律取消。學生根據意思很容易找出“剝”在這裏指的是去掉蓮蓬的皮，也就能選擇正確的讀音“b*本站 *āo”。而“蓮蓬”這個詞中“蓬”一般讀輕聲，但在詞中為了押韻要讀它的第二聲。
2、讀出韻味
古詩詞平仄有序、簡短精煉，讀起來抑揚頓挫、朗朗上口。通過教師的引導，學生了解了這首詞上闋壓的是“ao”音：“小、草、好、媪”；下闋壓的是後鼻音“ng”：“東、籠、蓬”。一般在朗讀詩詞中，讀平聲時，即陰平和陽平，聲音要拉長；而讀仄聲時，即上聲和去聲，聲音要短促。筆者通過範讀，讓學生模仿誦讀，讀出了這首詞的韻味。
【設計意圖】教師通過引導學生正確理解“翁”“媪”“無賴”的含義，讀準“剝蓮蓬”的字音，以及瞭解詞的韻律，讓學生能夠把詞句讀順，然後在抑揚頓挫的誦讀中品悟詞的韻味。
（三）教學環節三：想象畫面，感知詞的大意
古詩詞有着“詩中有畫”的特點。教學時，筆者從再現詩的畫面入手來引導學生了解詞的大意。這首詞雖然只有8行46個字，卻向我們展現了一幅寧靜優美的鄉村生活畫卷。筆者在教學環節中讓學生結合書本插圖及自己的生活體驗來讀懂詞句意思，並展開豐富的想象，用自己的語言進行生動的描述，讓學生彷彿真正走進了詞中描繪的這幅美好的生活畫卷。
教學時，筆者引導學生朗讀這首詞並想象：“你彷彿看到了怎樣的畫面呢？”筆者引導學生主要從以下兩方面進行想象：“
1、感悟景之美（抓住‘茅檐低小，溪上青青草’來體會）；
2、感悟人之和諧（抓住‘醉裏吳音相媚好……溪頭卧剝蓮蓬’來體會）。”接着描繪出五幅畫：鄉村美景圖、翁媪醉聊圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒剝蓮圖，讓學生把這五幅畫結合在一起，完整地説出這首詞的意思。
【設計意圖】通過練説，一幅鄉村美景圖自然而然地展現在學生的面前。這樣的設計摒棄了對古詩詞繁瑣的分析和對詩意的死記硬背，讓學生通過個性化的閲讀，感受詩詞特有的意境之美，不僅讓學生在較短時間內理解了詞的意思，還鍛鍊了學生的語言表達能力，可謂一舉兩得。
（四）教學環節四：緊扣詞眼，感悟詞的意境
每首詩都有詩眼，詞也不例外，抓住“詞眼”展開教學，能起到牽一髮而動全身的效果。這首詞的詞眼是“喜”字。課上，筆者問學生：“通過誦讀，你發現了作者看到這幅畫面後的心情了嗎？它就藏在這首詞中。請大家用心讀一讀，找出最能表達詞人此刻心情的那一個字。”學生很快就找到了“喜”這個詞眼。教師板書“喜”字後説：“這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什麼令他這麼欣喜？”學生通過自讀感悟、交流討論，歸納出作者“喜”的四個原因是：環境寧靜、夫妻和美、兩兒勤勞、小兒無賴。
【設計意圖】學生通過“喜”字理解了作者對這户人家老頭老太生活和美的喜愛、對兩兒勤勞的喜愛、對小兒天真無邪的喜愛和對這與世無爭的寧靜村莊的喜愛之情。學生入情入境的朗讀，讓學生的心與詞人的心一起躍動，真正走進了詞所創設的如詩般恬靜的'優美意境中。
（五）教學環節五：背景補充，體悟作者的心聲
為了讓學生更好地感受詞人憂國憂民的愛國情懷，筆者補充介紹了作者辛棄疾的相關資料以及當時的歷史背景。接着，筆者通過提問引發學生思考：“讀到這兒，老師的頭腦中冒出了一個問號，辛棄疾是眾所周知的愛國詞人，此時的他為什麼不去讚美戰場上英勇無畏的將士，而是極力地讚美這安寧平靜的鄉村生活？”一石激起千層浪，由於學生之前已經瞭解了作者創作這首詞的背景，他們的回答可謂精彩紛呈。
如
生1説：“因為他已經厭倦了戰場的廝殺，現在他更向往安寧平靜的生活。”
生2説：“從這可以看出，他熱愛和平，希望所有的百姓都能遠離戰爭、遠離戰場。”生3説：“因為他熱愛祖國，關心人民疾苦，他希望所有的人都能像這家人一樣過上幸福安定的生活。”……筆者順勢進行小結：“是啊，辛棄疾希望全天下的家庭都能像這户人家一樣過上安寧幸福的生活。他不愧是憂國憂民的愛國詞人！這首詞中不光滲透出作者的‘喜’，更流露出作者的愛國之情！”
【設計意圖】在學習這首詞時，筆者引導學生將詞中寧靜的鄉村生活融入烽火連天的南宋王朝這一歷史大背景中，使學生了解到詞中所描繪的安定祥和的環境在那個戰亂年代是多麼的難能可貴，學生還從中感受到了詞人對安寧生活的無限嚮往和作者強烈的愛國主義情懷。
（六）教學環節六：課外拓展，激發讀詞熱情
學完了課文《清平樂？村居》，課堂教學還沒畫上句號，筆者又向學生推薦了辛棄疾的另一首不同風格的詞――《破陣子·為陳同父賦壯語以寄》。學生要理解這首詞有一定的難度，筆者先讓學生聽錄音誦讀，再給他們講解了一些難於理解的詞語的意思，降低學生理解詞句的難度。最後，筆者用一段話作為課堂結束語：“辛棄疾的一生是跌宕起伏的一生，有茅檐低小的寧靜美好，也有金戈鐵馬的壯懷激烈。在不同的時期，他所寫的詞風格也迥然不同，但其中不變的是他那份濃濃的愛國熱情。同學們課後可以去讀讀他的詞，更深入地瞭解這位愛國詞人的詞中或壯懷激烈，或恬靜淡然的情感。”
【設計意圖】教師在課末引導學生拓展閲讀《破陣子·為陳同父賦壯語以寄》這首詞，通過與《清平樂·村居》的相對比，有利於學生更全面地瞭解詞人辛棄疾的創作風格。兩首詞雖然風格截然不同，但都表達了詞人的愛國之情，為學生將來學習辛棄疾更多的古詩詞打下堅實的基礎。
【教材簡介】
《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閒居時，寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠歎來直接抒發主觀感受，而是置身局外，靜處閒看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈迴映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字裏行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發了對安居樂業的生活的陶醉之情。
【目標預設】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。
2、憑藉朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，説一説這首詞所描繪的情景，並寫下來。體會作者的思想感情。
3、感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的薰陶。
【重點、難點】
通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。
【教學過程】
一、話題引入，初讀感知。
1、板書“居”，組詞。想到了什麼？然後板書“村居”。指名背誦高鼎的《村居》。
2、今天我們將學習一首題名也叫《村居》的詩，不過，它的前面還有三個字“清平樂”（板書）。（播放舒緩悠揚的音樂）“清平樂”是詞牌名，又名“醉東風”，它相當歌曲的譜子。看，咱們的語言真有意思，三個字就能定下曲子的意境。
3、這首詞的作者是南宋的愛國詞人辛棄疾。（屏幕出示辛棄疾的生平，學生看之後提取關鍵詞，譬如：字幼安，號稼軒。文武雙全的傳奇英雄。詞作的風格：農村詞，英雄詞。）
4、放聲誦讀，爭取在最短的時間裏把它讀通讀順，讀正確。（學生讀詞，教師做手勢進行指揮。）
二、檢查自學情況。
1、出示生字新詞：翁媪鋤蓮相媚好剝
2、指名學生讀一讀，一邊正音，一邊加以滲透。
〔鋤——鋤禾（指名背詩）——鋤豆（種豆南山下，草盛豆苗稀。指導讀“青青草”。）
蓮——蓮花——蓮蓬（為了讀起來響亮點，讀第二聲）〕
3、齊讀。
4、人們常説“詩中有畫，畫中有詩”，讀着讀着，你的眼前出現了幾個人物？他們在哪兒呢？（指名説，相機板書：翁媪大兒中兒小兒）
5、這麼多人和景，詞人巧妙地運用了一處景，將它們像珍珠一樣串了起來，找找看，看看誰是火眼金睛？（學生交流，指名回答。板書：溪）這個字和大家的感情肯定很深，因為咱們是桃溪國小的一員。如果，把這個“溪”換成提足旁的“蹊”，你有什麼發現？（齊讀：桃李不言，下自成蹊。）
6、現在大家看，這是怎樣的一幅村居圖？（出示課文插圖，指名回答。）
（①幸福的一家子②相親相愛的一家人③安居樂業的一家人……）
三、走進村居，在詩意中徜徉。
1、是啊，多麼幸福的一家人。其中，你認為誰是最幸福的？説一説你的理由。
2、在這裏，“醉”可以理解成什麼？（沉醉）從哪兒可以看出他們是沉醉？（學生交流）景美，心情舒暢，或許也會喝點老酒，微帶醉意。
“醉裏吳音相媚好”，詩人先聲奪人，突出翁媪親熱聊天，用吳方言説着貼心話的樣子。如果在作文中你能掌握先聲奪人的“法寶”，你的作文定會錦上添花。想象一下，他們會説些什麼？
3、句式訓練
讀着“醉裏吳音相媚好”，我彷彿聽見翁（媪）誇讚媪（翁）説：“。”
4、學生自由交流。指名談一談。（男女同桌之間扮演翁媪，自由暢談。）
5、其實，兒女一直是父母口中永恆的話題。聽——
1）翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媪説：“大兒子可是咱家的壯勞力，地裏的活都讓他承包了。”
2）媪笑着説：“這呀，是幸虧沒有戰爭，大兒子才能在地裏幹活。你看他幹得多麼認真啊！他也老大不小了，該幫他娶個媳婦了。”
3）老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。
……
6、出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”（齊讀）大兒幸福嗎？中兒呢？（指名回答）
句式訓練：
大兒的幸福，在於（）；中兒的幸福，在於（）；翁媪的幸福，在於（）。
7、當看到最小的兒子的時候，翁媪會是怎樣的神情？出示“最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。”（學生交流，指答。板書最喜）小兒子是“無賴”，翁媪怎麼會“最喜”呢？（學生交流）
理解“無賴”。當父母看到你頑皮的時候會怎麼説？
小兒子為什麼最讓人喜愛呢？（學生交流）哪一個字表現了小兒的活潑可愛？指名説一説。
8、俗話説：皇帝中長子，百姓愛幺兒。前者想到的是責任，後者讓人欣慰。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那裏嘗新蓮子，可真是個精靈鬼。你看，他一邊津津有味地剝着蓮蓬，一邊還津津有味地數着“一顆，兩顆……”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“卧”）
這個字用得好在哪裏？推敲一下。
一個“卧”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發了大家的感慨：“動”的時候是那麼的隨心所欲、無拘無束；“靜”的時候是這樣的專心致志，全神貫注。一動一靜竟然融合在一個字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什麼？
9、看到“蓮蓬”，你會想到哪些詩？
1）小娃撐小艇，偷採白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。
2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
小兒可能就是剛剛“偷採白蓮回”，正在美美地分享自己的勞動成果呢！
10、此情此景，讓人“沉醉不知歸路”。詞人醉了：他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業之中。讓我們也一起來陶醉一番，陶醉在鄉村的美景中，陶醉在一家人的相親相愛之中。（齊聲誦讀，然後背誦。）
11、我們再來看這一家老小，居住在這樣矮小的茅屋裏，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更別説了。如此清貧的日子，他們卻其樂融融。因為即使是這樣簡單的幸福，在當時，許多人是“可望而不可即”的。
12、詞人閒居在上饒老家二十多年，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮着北方戰場，真是“此生誰料，心在‘戰場’，身老‘村居’”。他多麼希望這種安居樂業不僅僅是一家兩家，多麼渴望不再有“遺民淚盡胡塵裏”的悽慘。所以説這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。
四、將“醉”字進行到底
賞析《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》
（一）、初讀悟“醉”
1、那麼深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什麼？（媒體出示）
2、想一想，“破陣子”這一詞牌表達得意境是怎樣的？（慷慨激昂）你聽到了什麼？（指名回答）
3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢着愛國、報國的激情。）哪一句寫出了理想與現實的尖鋭對立，壯志未酬？（“可憐白髮生”。）
（二）、探詢“醉”的緣由
1、這首詞開就“醉”，它和《清平樂·村居》裏的“醉”一樣嗎？
2、“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。俗話説“酒後吐真言。”醉酒之後，詩人念念不忘的是什麼？
學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）
3、詞人由看到一家人的安居樂業，想到了天下：老百姓多麼渴望過上和平安居的生活啊！詞人多麼希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居圖）“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”（齊讀）
4、讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融。“驀然回首”，卻發現咱們和這幸福的一家人，還是半個老鄉呢。（出示吳方言分佈圖）讓我們用我們的“吳儂軟語”來讀一讀這首詞，相信大家一定會別有一番滋味在心頭。（配樂，學生用吳方言讀詞，體會。）
五、作業。
同學們，詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩。其中，描寫兒童的古詩詞更是膾炙人口，別有韻味：一個“卧”字，精彩紛呈。在課外閲讀積累中，睜大你的慧眼，你一定能採擷到其中亮麗的一枚。試試看，怎麼樣？
【教學目標】
1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、卧剝”。
2、有感情地朗讀並背誦課文，感悟田園生活的意境。
3、通過讀懂課文，感悟詞中田園生活祥和而寧靜的意境，感受農家生活快樂、愜意、悠閒、和諧。
4、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，能看圖描述。
【教學重點】在多層次閲讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。
【教學難點】理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景，能看圖描述。
【教學準備】 多媒體課件、課文插圖、古典音樂（古箏曲）。
【教學時間】一課時。
【教學過程】
一、開門見山，導入新課
1、同學們，“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠，在宋代，詞的創作達到了巔峯。這節課，我們就來學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞。（板書課題：清平樂村居）誰來讀課題？
2、正音：樂（yuè） 齊讀課題
（簡介）清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。
3、讀到“村居”，我們就會想到農村，在你的印象中農村是什麼樣的畫面呢？（指名説）
4、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。
二、初讀感知，誦讀正音。
1、幻燈出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。
2、指名2-3名學生讀。（同學們注意聽了， 老師請一個同學讀的時候，你們也要在心裏跟着讀）相機正音：翁媪 蓮蓬 卧剝
3、指導朗讀：
（1）詞和詩一樣，要讀出節奏來，只有把節奏讀正確，才有獨特的音韻美， 這首宋詞有上下兩闋，兩闋之間的停頓要長一點，咱們一起來試着讀一讀。（出示劃分節奏的詞）
（2）此也可以排列成詩的格式來讀，你看——（幻燈出示），請男同學和女同學來比一比，看誰讀的節奏感美。
三、品讀賞析，感悟詞境
（一）想象畫面，品悟詞意。
1、（出示插圖與句式提示）這首詞樸實易懂，聯繫插圖及註釋，哪些詞語、句子你自己能讀懂？你從中看到一幅幅怎樣的畫面？請結合這個句式，發揮你們的想象：讀着 ，我彷彿看到（聽到） 。
（自由品讀，一邊讀，一邊看着圖想象每句話的畫面。）
生交流（預設）：
▲感悟人和
大兒、中兒的勤勞孝順
（1）古詩詞的語言和現代語言不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是豆田裏的雜草。
（2）中兒是指——？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？怎麼誇他們？
（3）表達訓練：如果用上多麼。.。.。.多麼 。.。.。.這個詞，你會怎麼誇？
小兒調皮可愛。
（1）品“亡賴”
①“亡”與現在的“無”同音同義，是古漢語的讀法。
②這句話中的“亡賴”在生活中聽説過嗎？你覺得文中的“亡賴”是什麼意思？（相機板書：亡賴）具體表現在哪裏？（卧）從“卧”字你感受到了什麼？這個頑皮的小兒子剝蓮蓬時還會有哪些姿勢？從剝蓮蓬的姿勢中可以體會到小兒子怎麼樣？（無拘無束 自由自在 天真活潑 調皮可愛）
③練習説話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，剝蓮蓬時的表情、言語，用自己的話説一説。
（3）指導朗讀：小兒那無拘無束 調皮可愛的樣子實在讓人喜歡，那就把咱們的喜歡之情讀出來。
▲感悟景美
（1）讀到“茅檐低小，溪上青青草”，你彷彿看到了什麼？
（相機板書：茅檐 青青草）
（2）綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什麼樣的小溪？
（3）指導朗讀：如果你就是溪邊的一棵小草，潺潺溪水從你身邊流過，讀出你的感受。
小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！
▲感悟情真
（1）理解“翁媪”
“翁媪”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關係是？（夫妻）所以，在這首詞裏“翁媪”的意思是？（一對年老的夫妻）。
（2）理解“吳音”
師相機講解“吳音”：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬於吳國。“吳音”就是吳國的地方話。這老兩口在用當地方言聊天呢。
（3）理解“相媚好”
邊看圖邊想象，他們會聊些什麼呢？聽着他們聊天的內容，看着他們聊天的樣子，你能體會出這裏的“相媚好”是什麼意思嗎？（相機板書：相媚好）
（二）提煉“醉”字，漸入詞境。
引導學生感受“醉”之“陶醉”。（師：多麼温馨、悠閒自在的生活！老兩口怎能不感到滿足和幸福呢！這兒的“醉”僅僅是喝酒後的“醉意”嗎？它還指什麼意思？（陶醉）這老兩口為什麼而陶醉了？請一位同學再來讀讀着首詞，其他同學聯繫上下文一邊聽一邊想。
（5）交流
（6）指導朗讀：這對老夫婦醉了、作者被眼前的`村居生活陶醉了，我們讀書的時候，是誰在陶醉？ 讓我們一起陶醉在村居的情景中。
4、配樂朗讀整首詞。
四、生成畫面，描述詞境。
1、這首村居描繪的是一户農家的生活畫面。同學們默讀這首詞，把這些畫面在心中理理順。
2、交流看到的畫面
師：我請個同學來讀讀這首詞，其餘同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什麼畫面。出示句式：我看到這樣的畫面 ，詞中是這樣寫的 。
▲風景圖
你先看到了什麼畫面？在這首詞裏是怎麼寫的？不看書，你能把這句話説一説嗎？
▲相媚圖
你接着看到了什麼畫面？老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎麼寫的？
▲三兒圖
最後你會看到什麼畫面？
3、你看，我們用想畫面、説畫面的方法，就可以試着把整首詞的內容給記住了。請同學們看着這幅插圖，同桌之間試着用自己的話描述
4、交流。
5、景美，人更美，在你眼中這是什麼樣的村居生活？
（和諧美滿的村居生活 快樂的村居生活 充滿詩情畫意的村居生活）
五、簡介作者，深悟詞情
過渡：同學們把作者辛棄疾的感受都説出來了，這户人家住的雖是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，翁媪之間——“醉裏吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭卧剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白髮夫妻陶醉了。看到這一家幸福安寧的生活，其樂融融的場景，作者辛棄疾也深深陶醉了，創作了這首詞。辛棄疾大家瞭解嗎？
1、出示作者資料，介紹詞人辛棄疾以及他的生活經歷，幫助學生領會作者對農村安寧生活的嚮往之情。
2、體會詩人情感：讀完這段資料，我想你們一定明白了辛棄疾為什麼如此陶醉。此刻，看着這安寧祥和、温馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什麼呢？
3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）
4、我們讀了這麼多遍，我想那愜意、悠閒、和諧的村居生活也一定記在我們心中了。我們來試着背一背這首詞，能背的同學就儘量背，記不住的也可以看着書讀。（出示畫面師引背）
六、總結課堂，鞏固延伸。
1、現在這村居生活和諧美好的畫面就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠——永遠——
2、出示課後作業
（1）回家把這首詞有感情地吟誦給爸爸、媽媽聽。
（2）結合詞的內容，選擇你喜歡的一個畫面寫下來。
板書設計：
清平樂 · 村居
～～～茅檐～～～溪～～～青青草～～～（景美）
～～～相媚好～～～ （人和）
～～～無賴～～～ （情真）
～～～醉～～～
蒙田範文網