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《爭吵》教案設計
《爭吵》説課稿
一、説教材
1、教材分析
《爭吵》是語文人教版三年級下冊第四單元的一篇精讀課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們，朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敍述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、後悔，又沒有勇氣承認錯誤；然後寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸於好；最後寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細緻描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與後悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特徵，一個明是非卻愛面子的“我”活脱脱地展現在我們面前，也為克萊諦後邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯繫課文內容體會最後一段父親説的話的含義是教學的重點、難點。
2、教學目標
⑴會認5個生字，會寫10個生字。正確讀寫“得獎、後悔、誠心誠意、承認、肩上、憤怒、悲哀、畢竟、撥開”等字詞。
⑵有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
⑶體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。
3、重點、難點：聯繫課文內容體會最後一段父親説的話的含義。
二、説學生
三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，並對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的慾望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的'探究慾望。但語言重組能力需要老師的引導和啟發。
三、説教法和學法説
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。 所以教學時我採取：
1、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。教學中，我重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。
2、“以讀為本”加強讀書實踐，從《課標》指出：“閲讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”教學中我讓學生充分地讀，通過輕聲讀、默讀、指名讀、齊讀等方式，讓其在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外相結合，讓學生通過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內容並從中受到教育，體會課文中所讚揚的寬容、友愛的美好品質，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使課文內容形象、直觀、具體，讓學生。
成為學習的主人。
4、教學中，我適時對學生進行學法引導，強調敍事順序，為今後寫作奠定基礎，我還注重學生對學習內容的分析與判斷，從而促進他們的思考和創新能力。
四、説設計意圖
通過調查報告形式結合學生探究，瞭解課文內容並體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化並挖掘人物形象特點。 利用探究性學習方法，使學生體會作者父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。
五、説過程
我的課堂結構是：調查事件――質疑導向――探究體驗――學習昇華。愛因斯坦説過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由於文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學説：同學之間常有爭吵，而事後老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發學生的積極性，發揮三年級孩子的好奇，探究的慾望。 調查爭吵事件，本身就是很有創造性。通過調查的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。採用多次調查的形式，體會人物在事件中的表現和進步。 確定好了文章的基本框架後，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。 接着進入教學的第二階段――探究體驗。 探究定向後，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反覆讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。 學生通過讀文自主探究，合作探究後明白了，我的一些缺點：愛瞎猜、愛面子和報復同學，又能看到我的長處：能認識到自己的錯誤，善於反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。 在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親的話對我今後的影響，教育我當一個好孩子應如何去面對自己。
六、板書設計
爭吵
我 克萊諦
爭吵原因
後悔吵架
重歸於好
受到教育
相互寬容
團結友愛
《爭吵》最新教學設計模板
【學習目標】
１、會認“嫉妒”等１３個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等１４個詞語。
２、正確而有感情地朗讀課文。
３、瞭解“我”和克萊諦爭吵前後的表現。理解父親説的話。
４、逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，並學着處理同學之間發生的問題。
【課前準備】
１、學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。
２、預習課文，不理解的詞語，知識找資料。
３、生字、新詞卡片。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰着浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱着優美的.歌，有時傾訴着一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎？請小組內説説，然後找同學在全班講講。
而今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》（板書課題）。
二、初讀課文，掃除障礙
１、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
２、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音：
石匠 抄寫 墨水 故意 報復 縮回 誠心誠意 承認 緣故 憤怒 獨自 戒尺 不料 既然
三、檢查預習，質疑解難
１、結合課件簡單介紹意大利。
２、學生針對課文內容質疑：
誰與誰爭吵？
他們為何爭吵？
爭吵前後不同的表現是怎樣的？……
（對預習認真，能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有一定困難的同學予以幫助。）
四、指導寫字，完成作業
１、認讀要寫的字。
２、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家：
“承”字８畫，第２筆為“彎勾”。
“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，
“憤”字，共有１２畫，書寫時注意間架結構。
５、各自抄寫：
⑴ 把書中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫上下結構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。
⑵ 抄寫在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。
第二課時
一、複習生字新詞
１、指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
２、課文主要講了一件什麼小事？
二、學習課文
１、請同學們快速瀏覽課文，思考老師提出的問題。
２、教師板書課題，課件出示問題：
⑴ 課文講了誰與誰在爭吵？
⑵ 他們為什麼爭吵？
⑶ “我”與克萊諦爭吵前後的表現是怎樣的？
３、請同學通過讀書找出相應的答案，然後抽學生説説。
４、評讀課文，體會泡泡的意思：
泡泡一：他們都説在外邊等着對方，倆人想的樣嗎？
泡泡二：這裏的“挨”用得真好！好在哪兒呢？
５、同學們細讀課文，分角色演一演：
同桌讀、演後挑選學生上台表演。
６、表演結束後教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前後的心理變化嗎？”
７、受克萊諦的優秀品質：
你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。
８、反覆讀父親的話，體會話的意思：
“我”從父親的話中領悟到了什麼？
從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人？
三、交流讀後感想
１、完整地朗讀課文。
２、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
四、拓展練習
１、同學之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果説清楚。
２、寫一寫你和同學發生過的一件事。
教學準備：教學課件
教學目標：
1．給課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。
2．通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
3．學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學過程：
第一課時
一、直接導入。
1、通過預習我們知道了爭吵是發生在：我和克萊諦之間的股市，這節課我們就一起走進這場爭吵中，體會友情的珍貴。
二、初讀課文，學習生字詞
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、出示詞語：自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。
3、請八位同學分別朗讀課文。
4、討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，為了報復，“我”把他的本子也弄髒了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。
三、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
2、“為什麼爭吵”。
①自讀1—4自然段，邊讀邊想
②這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什麼？
（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）
“我”開始説，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？
（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
四、小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、再讀課文，解決問題
1、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1—4自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
① 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄 髒他的本子？（心裏嫉妒）
②理解“嫉妒”一詞。
③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。
①學生自讀5—8自然段。
②討論爭吵後我的表現。
a.“我覺得……多好！”
b.練讀（讀出後悔的語氣）
c.指讀
③“我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裏）
④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）
〖教學目標〗
閲讀分析第二～四段，瞭解“我”和克萊蒂爭吵後各有什麼表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
〖教學重點、難點〗
瞭解“我”和克萊蒂爭吵後有什麼表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
一、默讀第二段，邊讀邊議，再解答
這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。着重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。
正像開頭説的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”
⑴ “覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？
（“不要”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
⑵ “克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？
（“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他等等。）
⑶ “我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗説“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也説不出來，為什麼？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
⑷ 倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等着你！”，“我”也回答説“我也等着你！”克萊蒂和“我”都説在外邊等着對方，兩個人的説法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
（説法一樣，意思不一樣：克萊蒂説“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”説的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了）。
⑸ “吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裏表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？
（斜着眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜着眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
⑹ “從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？
（應該。吵架的事，他有理。）
為什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什麼？
（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）
７、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後海和自責的話要讀出應有的語氣來。
閲讀分析第三段
１、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”可以不可以？
（“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。説明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。説明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）
２、“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？
（可能跟克萊蒂同行。）
３、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼？
（防禦克萊蒂打來。因為父親説過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）
４、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下４個自然段（１０～１４）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？
（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也説明他的確是個“好人”。）
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然後解答、歸納：
（“微笑着”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“温和地説”，是從描寫説話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以後我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。
總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？
（連連説：“再也不了！再也不了！”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
５、最後一段主要寫回到家裏“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？
（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”）
“父親把臉一沉”，説話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語？
（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地説和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。
（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該説是及時的、深刻的。）
三、小説結讀後感受
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
第三課時
〖教學目標〗
１、有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第４題中的詞語。
２、練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
３、按課後“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。
〖教學重點、難點〗
做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。
〖教學過程〗
一、要求有感情地朗讀課文，共同評議
二、聽寫“思考·練習”第４題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句
１、結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線綻開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）
２、他句：
緣故──
① 這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎麼開花，我看是缺少肥料的緣故。
② 七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛鍊的緣故。
誠心誠意──
① 同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。
② 這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
三、練筆
選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。
１、總結性地説説讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。
２、説一説我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。
３、在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之後，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裏？是怎樣寫具體的？
（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和後悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸於好。）
４、以“重歸於好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點：一是“重歸於好”的事實經過寫得清楚：從放學後“我”獨自在街上走着，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描寫實例，如：
克萊蒂從後面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑着用手撥開尺子，温和地對我説……（這是動作、神態、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答説。然後我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；
最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最後寫動作“從我手裏奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。”
５、小結：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
我望着對門窗台上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗台上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節後一塊地種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽説：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽説：“你就取取經，問問他是怎麼侍弄得那麼好。”
“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我説着朝對門努努嘴兒。
第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，啊，只見張重蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。
“張重！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地説：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”説着，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋裏抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的`枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地説：“過一個星期看，你會滿意的。”
“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”
“那園藝能手就是你了。”張重笑得眼睛眯成了一條縫兒。“不過，記着，澆水要間幹間混肥料要少施勤施。好，祝你成功！”説罷，把塑料袋扔到我懷裏，拍拍手上的土，又眯着笑眼徑直朝對門走去。
【設計理念】
《語文課程標準》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的國小語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。
【教學目標】
１、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。
２、技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。
３、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。
【教學重點、難點】
揣摩品味課文中的重點語句。
【教學過程】
一、複習引入
１、指名認讀自己積累的詞語。
2、過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎麼解決的，結果怎麼樣。這篇課文涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的先後即事情的起因—經過—結果—受教育，我們前一課時把文章分為四個部分，這節課讓我們一起深入理解課文吧！
二、細讀課文，深入瞭解：
【一】學習課文第一部分
1、請學生自由讀課文第一部分，瞭解事情起因。
2、師問：因什麼事而爭吵？（克萊諦把我的筆記本弄髒了）
這是主要原因嗎？（不是，因為他的笑）
師點撥bō難句：“我本來會相信他的，可是他的笑讓我很不高興。”“可是”表示轉折，説明吵架的真正原因，我認為他是笑話我沒得上什麼獎，而報復他。）
請生用“可是”説話。
我又怎麼做？（把他的筆記本也弄髒了）這種做法對嗎？
3、指導朗讀：
①“你這是故意的！”表示生氣，讀出強硬的語氣。
②“我在外面等你！”餘怒未消讀出強硬的語氣。請生試讀。
【二】學習第二部分
1、請生自由讀第二部分，想想爭吵後我的心裏怎麼樣？（不安，後悔，但又沒有勇氣承認錯誤。）
2、不安在什麼地方？（怕克萊諦報復我。）後悔什麼？（克萊諦是個好人。）從哪兒可以看出克萊諦是個好人？
①能幫助父母親幹活──勤勞
②能服侍生病的母親──孝順
③穿着有裂縫的衣服──樸素
④我們全家人歡迎他──友善
3、從悲哀的眼神你看出什麼？（為一點雞毛蒜皮的小事而傷和氣不值得。）用“不是……而是……”造句。
4、指導讀句:“我在外面等着你！”表示強調，語氣加重。“我也等着你！”表示我不甘示弱，語氣也該加重。你認為兩句意思一樣嗎？（説法不一樣，意思不一樣：克萊諦説的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”説的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）
【三】學習第三部分
1、生自由讀第三部分，説説你讀懂什麼？（克萊諦用友善化解矛盾。）
2、師小結：克萊諦用包容之心化解了他們之間的矛盾，他們冰釋前嫌，重歸於好。多高尚的品格呀！
【四】學習課文最後一部分
1、師問：父親知道這件事後是怎麼説的，怎麼做的？請找出相關語句讀一讀。
2、你認為父親做得對嗎？（教育及時）
【五】總結提升
1、從安利克和克萊諦的爭吵經歷給你什麼啟示？
2、師總結：是呀，人與人之間應該和諧相處，人要學會寬容，相互理解，勇於反省，勇於認錯。用不存成見之心與人交往，才能交到真正的朋友。
【六】板書設計
爭吵
弄髒本子
安利柯爭吵克萊諦
後悔悲哀
知錯重歸於好寬容
教學目標：
1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛
2、解父親説的話的含義.
3、有感情朗讀課文
教學過程：
一、講講課文大概內容。
師：上節課我知道了，這是誰與誰之間的爭吵？
板書：安柯利克萊諦
為什麼而引發爭吵呢？板書：本子弄髒--報復
那麼結果呢？板書：生氣爭吵--和好
根據板書，簡單説説這篇課文的大致內容。
二、再讀課文，深入學習
學生讀課文，瞭解課文的發生的始終。
師：我們發現，這篇課文中還出現了哪個人物？他在文中也起了關鍵的作用。
安柯利的父親。
師：那麼，大家找一找，這位父親説了怎樣的話？
“應該知錯認錯。”
“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”
“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。”
讀一讀三句話。
三、找出爭吵原因，分析安柯利心理
安柯利錯在哪裏？
理由1、他先罵了克萊諦
2、他報復了克萊諦
3、知道自己錯了，但沒有及時認錯。
安柯利的心理變化，指導朗讀第1到5自然段。
要讀出爭吵中兩個人不同的心理。
克萊諦
“我不是故意的”很友好
“你這是故意的”生氣
“我在外邊等你。”傷心失落的語氣。
5、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。
①學生自讀5-8自然段。
②討論爭吵後我的表現。
a.“我覺得......多好！”
b.練讀（讀出後悔的語氣）
c.指讀
③“我記起......怎麼也説不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裏）
④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦......悲哀）
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）
6、解決“爭吵的結果”。
①自讀9-13自然段
②請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好
③指讀9-13自然段
④理解“舉起尺子”含義
⑤分角色朗讀
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”
①自讀14自然段
②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
8、請學生把懂得的道理對同學們説一説。
9、小練筆。寫一寫關於你和同學之前的一件小事。
課後反思：
本堂課難點重點都在於父親的那句話，大家能體會到父親説的自己錯先認錯的道理，但是不能深入理解關於“戒尺”。這把“戒尺”到底是什麼呢？有的説是不敢勇於承認錯誤，有的説是對朋友不理解，等等。父親的話有四方面的意思：要懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明，要勇於承認自己的錯誤，“第一個伸過手去，”請求對方原諒，要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起戒尺”。
一、教學目標：
1?會認5個生字，會寫10個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2?有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3?體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。
二、教學重點、難點：聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。
三、課時安排：兩課時。
四、課前準備：投影片、生字卡片、小黑板
五、教學方法：讀中感悟，體會交流
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，感知課文內容。
2、學習生字詞。
3、朗讀課文。
教學過程：
一、揭題質疑。
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。
2、質疑。(誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。)
3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)
二、自讀課文、自學生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容。
1、請八位同學分別朗讀課文。
2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。
四、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦
2、“為什麼爭吵”。
①自讀1—4自然段
②指名回答(克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了)板書：弄髒本子
五、小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
教學目標：
1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛
2、理解父親説的話的含義
3、有感情朗讀課文
教學過程：
一、再讀課文，解決問題
1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1—4自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
① 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子?(心裏嫉妒)
②理解“嫉妒”一詞。
③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。
①學生自讀5—8自然段。
②討論爭吵後我的表現。
a.“我覺得……多好!”
b.練讀(讀出後悔的語氣)
c.指讀
③“我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心裏)
④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼?
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什麼?(只是想到防禦)
6、解決“爭吵的結果”。
①自讀9—13自然段
②請提問的同學回答(重歸於好)板書：重歸於好
③指讀9—13自然段
④理解“舉起尺子”含義
⑤分角色朗讀
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼?”
①自讀14自然段
②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們説一説。
二、説讀後感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
三、佈置作業：
1、寫出下列詞語的近義詞。
讚許()爭辯()聚精會神()
2、選擇適當的關聯詞語填空。
⑴西沙羣島()風景秀麗，()物產豐富。
⑵()他們笨，()他們沒有抓住時機。
⑶()在校內或校外，我們()應講文明。
3、用“不是……而是……”造句。
四、課堂小結。
一、設計思想
《語文課程標準》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的國小語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。
二、教材分析
這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄髒了，“我”認為他是故意的，也把他的本子弄髒了。雖然“我”很後悔這樣做，但“我”沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，克萊諦卻主動要求與“我”重歸於好，“我”受到了教育。課文按事情發展的順序可以分為四段第一段（從“開頭”到“我在外邊等你）講“我”和克萊諦吵加的原因。
第二段（從“我覺得很不安”到“我一句也沒有聽進去”）講“我”後悔和克萊諦吵架。
第三段（從“終於捱到了放學到“高高興興地分手了”）講“我”和克萊諦重歸於好。
第四段（最後一個自然段）講父親對“我”的教育。
三、學情分析
三年級學生已經具備了一定的語言朗讀能力，通過自學能夠自由地朗讀課文，並對課文進行簡單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節與學生的日常生活較貼近，因此，學生在理解這篇課文的大致內容上也會較容易。
課時目標：
1.抓住重點語句，體會文中人物的心理變化。
2.聯繫課文內容，理解父親説的話的含義。
3.小練筆：寫寫和同學發生過的一件事。
四、教學設計：
（一）、教學目標
1、認知目標
讀懂“我”和克萊諦爭吵後各自表現。體會爭吵前後的心裏變化。
2、技能目標
感情朗讀課文中的有關段落
3、情感目標
體會父親説話的含義，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容的道理。
（二）、教學重點、難點
揣摩品味課文中的關鍵句子，關鍵詞語。
（三）、教學準備
多媒體課件
(四)回顧詞語，導入課文
1、開火車讀詞語
2、課文主要講了一件什麼事？（出示課件，以填空的形式，在學生回答的過程中，師出示答案，師複述時板書）
爭吵
我克萊諦
故意無意
和好
(五)品讀感悟，體會心理變化
1、教師：當“我”故意把克萊諦的本子弄髒後，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那“我”看了克萊諦的表現後，心裏會怎麼想？又是怎麼做的？下面我們來學習第5―8自然段。
2、學生各自放開聲音朗讀第二部分（第5―8自然段），在讀的過程中，畫出描寫“我”心理活動的句子。
3、交流反饋（討論）
1“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔，不該那樣做。”
為什麼不該那樣做？能用書上的話説出來嗎？（“克萊諦是個好人・・・・・・父親又是那麼喜歡他的種種情形來。”）
克萊諦是個好人，他的“好”體現在哪兒？（“我想起那次去他家玩・・・・・・母親的情形”）（師總結：從這裏我們可以看出他是一個什麼樣的孩子？懂事、勤勞（“還有他來我家的時候・・・・・・種種情形來”從這裏知道他是一個十分（惹人喜愛）的孩子。“我用眼角偷偷地看他・・・・・・緣故吧”
2“我”認識到了自己做錯了，可為什麼不向克萊諦道歉，説明了什麼？（生自由説：説明了“我”愛面子、沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤。）
3課件出示“我在外邊等着你！”“我也等着你！”看看這兩個句子，請同學們思考他們都説在外邊等着對方，倆人想的一樣嗎？他們心裏是怎麼想的呢？（先同桌互讀，再分角色讀。男女生讀，指名學生來評價，那你能和你的好好朋友一起來讀一讀嗎？（注重評價、朗讀這兩句話，朗讀時要語氣，應讀出文中人物他們當時心裏想的語氣）
克萊諦説的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”説的在外面等着你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我，我只採取防禦措施）
我們明白了倆人想的不一樣，應該怎麼去讀。(學生試讀，評價，教師指導朗讀第一句要表示強調，語氣應加重，第二句表示“不甘示弱”的語氣，也應稍重。)
4畫出父親説的話，説説你是怎麼理解的。（三處，勾畫）○
a.“應該知錯認錯。”（要勇於承認錯誤）
b.“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”（要是錯了，別人打你，只要防禦，不要還手。）
c.“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”（一定要在讀中去體會，（單個讀，同桌互讀，小組讀，）小組討論體會，由代表彙報，師再總結板書）
爭吵
我克萊諦
故意無意
和好
團結友愛
以誠待人
(六)拓展延伸
1、學習了這篇課文，我們也懂得了人與人之間應該如何去處理矛盾，你在生活中與同學有發生過類似“我”和克萊諦的事情嗎？設置幾對曾經有矛盾的學生，請上講台來以不同的方式和好（握手、擁抱、語言）
2、安利柯和克萊蒂最後的和解歸功於誰？討論交流。
3、師小結：希望大家在平時的生活中能寬容別人，珍視友情，與別人團結友愛，做一個人人都喜歡的人。
五、教學反思
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄髒而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，新課標提出了“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。因此，我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反覆讀重點句。
1、主要抓住我的表現的兩個句子：“終於捱到了放學。我愣住了。”展開教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什麼會有這樣的感覺？我到底在想些什麼？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情並不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例説説自己平時覺得時間難捱的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的説被關在門外等媽媽下班，捱了批評不好受??。最後走進我的內心，朗讀訓練。對於克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會説。父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎麼教育我的，主要告訴我什麼；再聯繫全文，平時又是怎麼教育我的，對於父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發言面比較廣。但對於一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對於滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。
2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵後“我”的心理活動的句子，反覆朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然後引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最後讓學生齊讀父親的話，説説父親説的話的主要意思是什麼？引導學生進一步明白道理。
3、在學習完課文後我向學生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最後的和解歸功於誰，學生紛紛舉手發言，有的説是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲説應該歸功於安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生説到安利柯最後之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭裏是爸爸長期教育的結果。於是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
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