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【目的要求】
1、通過學習本篇課文，學生們能夠懂得複雜記敍文如何選材：即點面結合。
2、體會文章用第一人稱敍述所產生的效果。
3、理解表達方式上，以記敍為主，間以恰當的議論和抒情，深化主題。
【課文解析】
1、注音釋義
吆喝(yāohe)相稱(chèn)呵欠(hēqian)
2、內容主旨
課文可分為四部分。
第一部分（第1－8段）記敍包身工起牀情景。同時又議包身工制度的產生。通過寫包身工起牀的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，説明包身工制度的產生。
第二部分（第9－17段）記敍包身工早餐的情景，並議及包身工制度的發展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別願意僱傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，説明包身工制度的發展。並以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。
第三部分（第18－25段）記敍身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對於工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結出本文的主題，點明帝國主義由於利用了包身工這種廉價勞力而獲得鉅額利潤。
第四部分（第26－33段）這是全文的總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，並指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
課文以生動、真實的筆墨再現了舊中國包身工的苦難生活，無情地揭露了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來黎明。
3、寫作手法
選材上注意點面結合。為了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進行了長期的深入調查，他收集了大量的素材，面對眾多材料，作者進行了精心的編選。文章中的有幾處簡約的工人羣像描寫，如清早起牀一場，作者點出時間：清晨四點一刻，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎着褲子爭奪馬桶，在這讓人瞠目結舌的羣像，作者又點出了一個個體的形象“蘆柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙亂地燒稀飯。這就是包身工們清早起牀的場景，通過作者的筆，我們看到的是一羣被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場，作者也採
用這種羣像與個體結合的手法。包身工的悲慘，帶工老闆、帝國主義者的兇殘都淋漓盡致地表現出來。
結構上以時間為序，兼用補敍和插敍。
文章材料豐富，作者以時間為序，將包身工一天的生活形象地表現出來，如包身工起牀一場，作者將她們的慌亂、無奈、麻木展現得很生動，讀到此處，讀者都會驚訝，無法理解這個怪異的羣體，作者此時補敍包身工的來歷，身份，使讀者在驚詫之餘，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的下劣無恥。接着，作者展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點多起牀，吃這樣一頓早飯，然後在繁重地勞作六個小時，帶工老闆的刻毒不言自明，作者及時插敍之所以會有包身工制度的原因，＂據説這是一種極合經濟原理和經營原則的方法＂。進一步揭露包身工制度的黑暗。最後，作者寫包身工上工的情景，她們在極端惡劣的條件下艱苦勞作，儘管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢、“停生意”這三種危險，包身工們完全被置於非人的境地中，此時，作者緊接着插敍指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。作者如此安排，全文環節清楚，敍議緊湊，又很形象。
【重點語段研讀】
1、課文第2段
這一段作為全文開篇的重點場景起到了強烈地渲染作用。包身工們起牀時的慌亂，爭搶讓所有讀者為之驚詫。這一羣像中有幾處描寫很發人深省。“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經很遲鈍了”。這一細節讓人內心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們在這種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國主義者的腰包迅速膨脹起來。
2、課文第9段，第10段
這兩段是作者描寫包身工們吃早飯的情景，飲食差得無法用語言形容，儘管如此，還會有老闆娘刻毒的咒罵。這二段中有一個詞讓讀者刻骨難忘。“有幾個‘慈祥’的老闆到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳餚。”是呀，與那些用鍋巴、豬食衝上冷水作為早飯的帶工老闆們比起來，這些肯到市場收集菜葉，給包身工們吃菜的老闆真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點。
3、課文第6段、第31段
這兩段中作者都使用“飼養”一詞，不同的是，第6段中在這個詞上加了引號，帶工們“去遊説那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”；第31段開首：看着這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船户養墨鴨捕魚的事了。”這兩處都運用了“飼養”一詞，然而差異極大；前一處，寫那些貧苦農民，她們的貧寒、飢苦，使她們的孩子無法過正常人的生活，作者説她們無力“飼養”，這是一種無奈，一種被迫的無奈，養活孩子是每個父母的最大心願，然而在那個時代卻根本無法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養，貧寒的農民也無力維持，社會的黑暗可見一斑。而帶工老闆，紗廠廠主們對待包身工卻是發自內心地視她們為機器，為牛馬豬狗，在這些剝削者看來包身工從來也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達到一種野蠻的地步。作者巧妙地運用“飼養”一詞，揭露當時社會的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。
【教學目的要求】
1、把握課文表現的人文內涵，培養學生的社會責任感和人權意識。
2、瞭解報告文學的特點。
【教學重點、難點】
1、抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。
2、通過對文本的解讀，理解“包身工”的內涵。
3、學會運用多種表達方式，在複雜記敍中有條理地穿插描寫、議論和抒情。
【授課時間】
二課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
理解“包身工”的內涵。
〖教學過程〗
一、課前佈置預習題
1、試講述包身工的故事。
2、試為包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，並用課文中的內容具體解釋。
二、導入新課
在本世紀初的中國，生活着這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們乾的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受着帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴説着包身工的苦難生活──
由學生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。
三、整體感知
1、疏通字詞：
⑴ 給加粗字注音：
衍(yǎn) 汀(tīng) 遊説(shuì) 輥(gǔn) 柵(zhà) 趾(zhǐ) 骷髏(kū)
⑵ 解釋下列詞語和短語中的加粗詞：
吆喝：大聲喊叫。
生殺予奪：指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產隨意處置。生，讓人活着;殺，叫人死亡;予，給予;奪，剝奪。
呻吟：病痛時口中發出的聲音。
一聽天命：一，全;聽，聽憑，聽任。
契據是實：是，此。
非特不能賺，還要貼補：不但。
2、瀏覽全文，瞭解文體特點以及寫作背景：
這是一篇報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。
説它是“報告”，是就題材來説的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活;説它是“文學”，是就表達來説的，它必須採用某些文學的表現手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，佈局的精巧。筆調的富有特色等。報告文學被譽為文學創作中的輕騎兵。
《包身工》發表於1936年6月《光明》半月刊創刊號。
夏衍(1900～1995)，現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領導者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界;創作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放後，曾任全國文聯常務委員，文化部副部長，全國文聯副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小説《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。
為了創作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠採訪調查。她得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經後，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料後，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。
3、閲讀全文，明確整體感知要求：
⑴ 本文是以什麼線索組織材料的?
⑵ 課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的?
⑶ 從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些?如社會背景，工作情況，待遇等等。
⑷ 包身工給資本家帶來的好處是什麼?
⑸ 作者對“包身工”這一現象的評價是什麼?
(要求學生從課文提取信息，朗讀相關語段。)
4、朗讀、討論、明確：
⑴ 課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間裏。首先是四點一刻，包身工起牀的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態的麻木，之後補敍了包身工的來歷，使帶工的謊言與現實條件的糟糕形成對比。然後是四點半，包身工吃飯的場景，接着進一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別願意僱用包身工的三大原因。最後是五點鐘之後，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接着插敍指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敍議結合，層次清楚。
⑵ 文章在敍述了一些新聞事實之後，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之後，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老闆騙到城裏來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景後，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別願意僱用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。
⑶ 社會背景：
家庭生活困難，被迫賣身給帶工老闆，帶到上海的日本紗廠工作。
“一二・八”戰爭以後，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，於是“大量用這種沒有結合力的包身工來代替普通的勞動者”。
工作性質：
“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房裏的人們已經被人吆喝着起身了。”
“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老闆家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳着，喘着，淌着冷汗，還是被壓迫着做工。”
“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”
待遇：
吆喝。
呼喊。
命令似的高叫。
沒有做工和不做工的自由。
工資待遇低：
“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之後就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
⑷ 包身工給資本家帶來的好處是什麼?
“在一種特殊的低優惠的保護之下，吸收着廉價勞動力的滋養，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之後，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。”
⑸ 作者對“包身工”這一現象的評價是什麼?
“看着這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船户養墨鴨捕魚的事了。
“我也想警告某一些人，當心呻吟着的那些錠子上的冤魂!”
⑹ 根據課文內容，理解包身工的含義併為包身工下定義。
(讀出語言信息，進行整體歸納。)
示例：
包身工是指二三十年代(時間)，在上海東洋紗廠裏(地點)，為外國人工作的女工(工作性質)。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”
啟發引導：
① 包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有;
② 課文中的提法是“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老闆。“包”的標誌是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在於這些女孩子近乎被拐騙，而且是一僕二主：一主是日本資本家(工頭是拿摩温);另一主是中國二老闆，帶工的。日本資本家稱她們為“試驗工”“養成工”;中國帶工者稱她們為“包身工”;
③ 作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在於半殖民地半封建的反動統治;
四、課堂小結
這節課，我們主要對《包身工》一文從整體上進行認識和感知，瞭解報告文學的特點及二三十年代出現的包身工現象的社會根源，認識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節課，我們將着重對文本內容進行較全面的分析與探究。
五、佈置作業
完成“研討與練習三”。
第二課時
〖教學要點〗
對文本探究。
〖教學過程〗
一、導入新課
《包身工》被稱為我國報告文學的經典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經成為家喻户曉的名詞，給每一位認真讀過本文的人以心靈的震撼。《包身工》的震撼力何在?本節課我們將從寫法、語言、內涵這三個方面入手，做深入的探究。
二、寫法探究
(本堂課主要採用“引疑-議疑-釋疑”的基本方式使師生、生生互動。)
1、引疑：
作者為什麼要以包身工一天的生活為組材的主線，同時穿插包身工制度的起因、發展和趨向等內容來構思謀篇?
議疑：
作者寫了包身工起身，讀者目睹她們的悽慘形象會怎麼想呢?自然會產生關切之情，希望瞭解她們的來歷、身份，所以，接着補敍了包身工的來歷、身份。
作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會想到帶工老闆的殘忍刻毒，於是插敍日本廠家大量僱傭包身工的原因。
作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動情景自然會憤憤不平地想到，她們創造的財富到哪裏去了?於是，緊接着插敍日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。
作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會產生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情，文章通過議論，預示了包身工制度必然滅亡的結局。
釋疑：
這一篇報告文學，是作者經過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之後寫出來的，材料極為豐富，並沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力於作者在安排結構時能把握讀者的心理規律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現包身工的一天生活情況，又根據本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的複雜背景，一條主線與一條副線交互發展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實相生的表達效果，深化了主題。
2、引疑：
包身工是一個羣體，作者運用了什麼寫法使我們對這一羣體有了更全面、深刻的認識?
議疑、釋疑：
本文寫作上另一個突出的特點，就是點面結合。
本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工羣體形象的簡略描寫，如作者在記敍中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敍與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發燒”“生病”被“抄身”等細節描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨裏的最後一滴血汗為止”的悲慘命運。“小福子”遭到“拿摩温”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。
3、寫法啟示：
⑴ 所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質，如“蘆柴棒”的事例。
⑵ 根據中心思想的需要，進行剪裁，點面結合，互為補充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。
三、語言探究
(分小組交流、探究。)
示例：
1、精煉簡潔，形象鮮明：
作品開頭寫到“一個穿着和時節不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝着女工們起牀，只用一句話寫他的穿着，抓住了特徵，表現了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經過一陣吆喝，女工們忙着起牀了，工房就象攪動了的蜂窩一般騷動起來，“那男人虎虎地向起身得慢一點的人踢了幾腳，迴轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一羣人呼喊：‘揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?’”這裏寫這個打雜快速的連續動作，寫他踢人時用了“虎虎地”這個狀語，十分逼真地表現了這個兇暴的流氓本相，語言十分簡潔，而又形象鮮明。
2、比喻新穎貼切：
説“包身工是一種‘罐裝了的勞動力’”，“絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現了包身工們沒有半點自由的受壓狀態。寫到紗廠車間裏音響、塵埃和濕氣三大威脅時，也用了生動的比喻。“沙沙的急雨”和“隆隆的雷聲”這兩個隱喻，寫出了遠處的聽覺感受，接着，用了“馬達的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉動、齒輪的磨擦”四個排比句子，然後把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚牆的廠房裏面”，給人以強烈的感受，就象聽到車間裏的巨響一樣。用“愛作弄人的小惡魔”來比喻無孔不入的飛絮，加強了讀者的厭煩感覺。
3、個性化的語言：
通過對話表現人物的性格，是作品的語言特點之一。包身工這些奴隸，雖然是會説話的工具，但也沒有多少説話的權利，作品沒有寫到他們的對話，但寫包身工的壓迫者時，對話起了很大的作用，每一段對話都生動地表現了不同人物的性格特徵。例如，蘆柴棒生病時，打雜的説：“假病!老子給你醫!”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時節，她反射地跳起來了，老闆娘就笑着説：“瞧!還不是假病!一盆冷水就醫好了。”
兩個人的話都表現了狠毒的本質。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老闆娘則顯得狠毒而又陰險。
4、精闢的警句：
語言上的另一個特點是警句的運用，象“罐裝了的勞動力”，“每一個錠子上面都附託着一箇中國奴隸的冤魂”，“黎明的到來，還是終於無法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當心呻吟着的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精闢的句子。這些警句，是作者運用正確的觀點，深入地觀察現實生活，把從中領會到的思想壓縮在極其簡練的語句裏，因而顯得簡潔、生動、含蓄而有力量。
四、作品的內涵探究
引疑：
《包身工》作於1935年，至今已經70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認為文章為何具有如此的震撼力，説説你的看法。
(本題旨在引導學生體會作品深刻的人文內涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在於作者所表現出來的直面社會問題，毫不畏懼的社會良知和社會責任感。)
議疑：
今天的“打工仔”與當年的“包身工”相似嗎?
社會是複雜而多面的。一些現代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。
釋疑：
書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。而今天的打工仔從農村走進城市，走進外企是為了追求更好的生活。他們有抱負更有人格尊嚴。(可聯繫孫天帥事件。)
五、結語
本文雖然是老文章，反映的是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現出一種社會責任感、一種對於人的尊嚴和人的生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恆的，值得我們一生銘記的。
六、課後作業
根據課文內容，發揮你的想象，設計“小福子與蘆柴棒的對話”，要求寫出人物的個性特點，200字左右。
【附：《包身工》課後練習】
一、基礎知識
1、下列加點的詞語，讀音全對的一組是 ( )
A、弄(nòng)堂 醖釀(niàng) 美味佳餚(yáo)
B、契(qì)據 膽怯(què) 水門汀(tīng)
C、拎(līn)着 遊説(shuì) 生殺予(yǔ)奪
D、揩(kái)油 骷(kū)髏 三差(chā兩錯)
2、下列詞語中沒有錯別字的一組是 ( )
A、噩夢 遲頓 人事滄桑 豁然開朗
B、腳趾 磕睡 扭轉乾坤 安分守己
C、老繭 寬敞 翻箱到櫃 逆來順受
D、黯然 汽艇 金碧輝煌 綠樹成蔭
3、下列句中標點符號運用有誤的一句是( )
A、但這一次不同：永遠都不會有另一面港督旗幟從這裏升起。
B、只有兩條板凳──其實，即使有更多的板凳，這屋子裏面也沒有同時容納三十個人吃粥的地方。
C、蓬頭、赤腳，一邊扣着鈕釦，幾個睡眼惺忪的“懶蟲”從樓上衝下來了。
D、“拆鋪了!起來!”穿着一身和時節不相稱的拷綢衫褲的男子，像生氣似的呼喊，“蘆柴棒，去燒火!媽的，還躺着，豬玀!”
4、依次填人下列各句橫線上的詞語，恰當的一組是 ( )
⑴ 看着這種 小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船户養墨鴉捕魚的事了。
⑵ 當聽到要寫時傳祥時，老人就挺激動，同時也有些 ：“現在實實在在幹活，本本分分做人還時興嗎?你要寫勞模還有人看嗎?”
⑶ 火箭漸漸變成一個小亮點，穿出大氣層，在人們的 中消失。
⑷ 一本只有幾十頁的小書，居然附有佔滿兩頁紙的 表，這可真令人深思。
A、餵養 黯然 視覺 勘誤
B、飼養 黯然 視野 勘誤
C、飼養 闇然 視野 刊誤
D、餵養 闇然 視覺 刊誤
二、閲讀下面文章，完成5～7題
在一種特殊優惠的保護之下，吸收着廉價勞動力的滋養，在中國的東洋廠飛躍地龐大了。單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本家收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之後，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。美國一位作家索洛曾在一本書上説過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫卧着一個愛爾蘭工人的屍首。那麼，我也這樣聯想，東洋廠的每一個錠子上面都附託着一箇中國奴隸的冤魂!
兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老闆家庭的義務服役，豬玀一般的生活，泥土一般的作踐──血肉造成的“機器”終究和鋼鐵造成的不一樣，包身契上寫明的三年期限，能夠做滿的不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘!咳着，喘着，淌着冷汗，還是被逼着在做工。
5、第一段的前半部分列了大量的數據，對其作用的表述最恰當的一項是( )
A、從全文看，這是一段插敍材料，運用了議論的表達方式，對帶工老闆對包身工的殘酷剝削進行了揭露。
B、從全文看，這裏是倒敍，運用了説明的表達方式，揭露了帶工老闆對包身工的殘酷剝削。
C、從全文看，這是一段插敍材料，運用了説明的表達方式，揭露了帝國主義利用包身工獲得了鉅額利潤，點明這是帝國主義對半封建半殖民地的中國工人的最殘酷、最野蠻的剝削。
D、從全文看，這裏是倒敍，運用了議論的表達方式，揭露了帝國主義利用包身工獲得了鉅額利潤，點明這是帝國主義對半封建半殖民地的中國工人的最殘酷、最野蠻的剝削。
6、對第一段中加橫線句子的解説，最恰當的一項是 ( )
A、這裏運用了類比的手法，指出了帝國主義的'原始積累是建立在工人階級的屍骨之上的，“屍首”“冤魂”等詞語使得這種揭露更生動，更觸目驚心。
B、這裏運用了比喻的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的屍骨之上的，“屍首”“冤魂”等詞語使得這種揭露更生動，更觸目驚心。
C、這裏運用了類比的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的屍骨之上的，“屍首”“冤魂”等詞語增添了文章的詩意。
D、這裏運用了比喻的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的屍骨之上的，“屍首”“冤魂”等詞語增添了文章的詩意。
7、對第二段文字表達效果的表述，最準確的一項是 ( )
A、這是一段整句，通過反覆、排比、借代等修辭手法，概述了包身工一天的工作，形象地説明了包身工苦役般的繁重勞動，表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關切與同情。
B、這是一段散句，通過反覆、排比、比喻等修辭手法，概述了包身工的工作，形象地説明了包身工苦役般的繁重勞動，表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關切與同情。
C、這是一段整散結合的話，通過反覆、排比、借代等修辭手法，概述了包身工的工作，形象地説明了包身工苦役般的繁重勞動，表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關切與同情。
D、這是一段整散結合的話，通過反覆、排比、比喻等修辭手法，概述了包身工一天的工作，形象地説明了包身工苦役般的繁重勞動，表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關切與同情。
三、填空題
8、新聞稿的基本結構分 、、、等四個部分。
9、夏衍，原名 ，現代著名 。主要劇本有 、、等。
10、報告文學是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，它反映生活迅速及時，是文學創作中的“ ”，它的主要特點是 和 。
四、語言表達
11、請根據下列信息的內容要點擬一條一句話新聞(要包括清華學生的就業形勢和形成這一形勢的原因)。(含標點不超過40字。)
近日，300家北京地區用人單位陸續走進清華大學，在2000屆畢業生中招攬人才。許多公司除許諾年薪3萬到10萬元的優厚待遇外，還承諾提供員工個人職業生涯發展的培訓機會，但仍難以招到清華大學最優秀的畢業生。
清華大學學生就業服務中心主任王忠誠介紹：“截至3月初，就有950家單位向清華要人。由於清華有相當多的學生將攻讀碩士或博士學位繼續深造，4850名本科生和研究生參加就業的只有1400人，供需比達1：10。”在大學畢業生就業形勢比較嚴峻的今天，為什麼清華大學的畢業生供不應求?除一流學校的信譽和一流人才的質量外，現代化的學生就業服務計算機系統也功不可沒。
一句話新聞 。
五、寫作訓練
以“《包身工》給我的啟示”或“從‘包身工’到‘打工仔’”為題，寫一篇800字左右的短文，要寫出自己的真實感受。
〖參考答案〗
一、基礎知識
1、C
2、D
3、B
4、B
二、閲讀下面文章，完成5～7題
5、C
6、A
7、D
三、填空題
8、標題、導語、正文、背景
9、沈端先 劇作家 《上海屋檐下》 《法西斯細菌》 《賽金花》
10、“輕騎兵” 新聞性 文學性
四、語言表達
11、一流的信譽，一流的人才質量，一流的就業網絡，使一個清華學子十家爭。
五、寫作訓練(略)
【拓展閲讀】
讓“包身工”永遠成為歷史“陳跡”
“我好累……”5月30日深夜，廣州市海珠區一家服裝廠35歲的女工甘紅英死在出租屋。醫生註明：死亡原因是猝死。此前，從5月27日到30日，工廠為了趕活，甘紅英每天都是從早上工作到次日凌晨。四天工作時間達54小時25分鐘，累計加班逾22小時。她生前常提到自己“想好好睡上一覺”。甘紅英原是四川一名女教師，因幼兒園停辦南下打工。(6月2日《南方都市報》)
1936年夏，劇作家夏衍發表了他一生唯一的報告文學《包身工》，小時候我在語文課本上讀過，對吃人的包身工制度深惡痛絕。今讀甘紅英之死，越讀越象讀一篇新版《包身工》。包身工們在日本人辦的工廠“三井系”裏，“生活如豬玀”，宿舍是“七尺闊，十二尺深”，平均居住面積0.6個平方，甘紅英的宿舍寬敞些，但“房間外側臨近臭水溝，異味很大，屋裏骯髒雜亂，連一盞燈都沒有”;包身工4點1刻起牀，5點上工，中餐及午休一小時，下午6點收工，每天12小時強勞動，甘紅英連續三天工作都超過了14小時，最後一天“堅持不住了”，是10小時20分鐘;包身工面臨“毆打、罰工錢、停生意”三大危險，“甘紅英們”被打的危險基本可以排除，但扣工資、開除還是家常便飯;包身工“生死疾病，一聽由命”，甘紅英的生命權也沒有多少保障，以至於勞累而死。唯一不同的是，我們生活在一個人民當家作主的時代和國度，有強大的政府和公正的司法為累死的甘紅英討“説法”，有如我一樣疾惡如仇的時評作者為她鼓與呼。
就在昨天的《南方都市報》上，也有一個員工因勞累而死的報道：深圳華為公司25歲的四川員工因長期加班，勞累過度死亡。這種“巧合”，似乎告訴我們還有多少私企的員工在過度透支自己的生命。也許有人説，他們是為了生存，多掙工資。可報道分明告訴我，3、4兩個月，除去伙食費，甘紅英淨收入1700元，月工資只有850元。在私企打工，你不按工廠的“紀律”加班，老闆一罰款，你是所得無幾的。
一個月前的“五一”節期間，媒體報道了各地的勞動保障部門紛紛提醒勞動者莫忘加班費，要維權等等。今天的《信息日報》就有一條工人維權的新聞──《10名工人拒絕超時加班，被指煽動“罷工”遭解僱》，看標題，就知道結果了。夏衍筆下的包身工是“替帶工賺錢的機器”，今天個別企業的個別老闆又何嘗不是把工人當作廉價的機器?《勞動保障法》在許多工廠是不管用的。不知勞動保障部門有沒有辦法對付這些黑心的企業?
1959年，夏衍先生在《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現在的年青工人來説，大概這些都已經是歷史上的‘陳跡’了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有出世。那麼，我想，回頭來知道一點過去的事情，應該更深刻地感到作為一個毛澤東時代工人的幸福。”
“想好好睡上一覺”的甘紅英終於永遠的睡去了，已經作古的夏衍先生假如在另一個世界採訪甘紅英，知道距上海的包身工70年之後，還有少數“陳跡”在廣東出現，恐怕又會拿起筆來的。我堅信：在今天的社會制度下，想靠“包身工”發財的老闆終究會受到法律和道德的制裁!我們有能力讓包身工永遠成為歷史的“陳跡”。
【教學目的】
1、理解本文選材和結構的特點：全文以包身工一天的活動作為記敍主線，穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的説明和議論，二者有機地結合起來表現主題。
2、學習本文記敍、描寫、説明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點面結合的寫作方法。
3、體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。
4、認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發學生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。
【教學設想】
本課教學以自讀討論為主，充分發揮教師的指導作用。教師通過教給方法、提示、引導，達到提高學生自讀能力的目的。
1、佈置預習，要求學生課前閲讀“預習提示”，分析提示要點；閲讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡，理解全文內容。
⑴給課文劃分層次。（培養分析能力）
⑵瞭解包身工一天的生活，按課後“研討與練習”的要求作口述的準備。（培養口頭表達能力）
⑶理解包身工制度的起因、發展和趨向，作簡要的概括。（培養概括能力）
2、抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導學生展開討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語言的特色，學會精讀課文。
重點分析的片斷：
⑴1~4段包身工起牀的場面描寫。
⑵14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。
⑶21~23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敍。
⑷26段關於包身工悲慘命運的概括描寫。
⑸最後三段的抒情議論。
3、教學時，老師的講解和學生的討論、練習有機地結合起來。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
1、分析“預習提示”弄清學習重點。
2、給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡。
3、瞭解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。
4、理解包身工制度的起因、發展和趨向。
〖教學目的〗
1、讓學生習慣於根據整個單元的要求和每課學習的重點，有目的有重點地學習；
2、大致弄清本文的結構和主要內容。
〖教學過程〗
一、學習“預習提示”，理解提示的要點
提問：“預習提示”有哪些要點？
老師小結：
第1段三個要點：
1、體裁：報告文學。報告文學是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現實生活。我們學過的報告文學有《誰是最可愛的人》、《地質之光》等。
2、寫作年代：1935年。作者經過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調查瞭解才寫成這樣真實的文章。
3、中心思想：（見“預習提示”第1段第二句話）。
4、第2段的要點：文章的內容和結構。以記敍包身工一天生活為組織材料的線索，以説明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發展、趨向作為配合。
5、第3段要點，本文寫作特點：
⑴記敍、描寫、説明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。
⑵點面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。
二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什麼內容
同學討論後，老師小結：
課文可分為四部分：
第一部分（1~8段）記敍包身工清晨起牀的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，説明包身工產生的背景。
第二部分（9~17段）記敍包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發展的原因。
第三部分（18~25段）記敍包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
第四部分（26~33段）總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
三、請同學口頭講述包身工的生活、勞動情況
四、提問：讓同學根據課文回答下面的問題
1、包身工制度產生的背景是什麼？
明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒後貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。
2、包身工制度發展的原因是什麼？為什麼日本廠家特別願意僱用包身工？
明確：
三個原因：可靠（身體屬於帶工老闆，沒有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價廉（工資不及同類男工的三分之一）。
3、由於吸收了廉價勞動力的滋養，日本紗廠的包身工制度有很大的發展，從哪些方面可以看出來？
明確：從日本紗廠的發展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數看，上海三十間日本廠，包身工人數按最少佔50%算，也有二萬四千人以上。
五、佈置作業
“研討與練習”一、二題。
〖板書設計〗
（可用投影機逐部分顯示出來。）
1、記敍包身工起牀情景，廉價包身工制度的產生。
2、記敍包身工早餐的情景，並論及包身工制度發展的原因。
3、記敍包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。
4、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。
第二課時
〖教學要點〗
1、重點分析：
⑴1~4自然段包身工起牀的場面描寫。
⑵14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。
⑶21~23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敍述。
2、目的：
讓學生了解場面描寫、點面結合的寫法和選材的典型性，並賞析語言的運用。
〖教學過程〗
一、全班同學朗讀1~4段
老師提出下面一些問題，讓學生思考討論（可用投影機顯示，或用小黑板列出）：
1、這一場面描寫按什麼順序着筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
⑴先寫打雜再寫包身工。
⑵先寫地下再寫樓上。
⑶先寫羣體再寫個人。
⑷先寫環境再寫人的活動。
答案：D
2、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。
答案：兇惡。
3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。
答案：地方狹窄、空氣污濁。
4、分析描寫樓下包身工起牀情況的這句話：“打呵欠，歎氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”
⑴試用一個詞語概括句中所描寫的情況。
答案：亂哄哄。
⑵主要是什麼原因造成這種情況？
答案：住的地方太狹窄。
⑶這句話用了7個短語，這些短語按什麼順序排列？產生怎樣的表達效果？
答案：按起牀時動作先後的順序排列，這一連串動作的記敍與描寫具體表現了騷亂的情況。
5、分析描寫樓上的包身工起牀後下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣着鈕釦，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上衝下來了。”
⑴用一個短語概括這句子描寫的情況。
答案：狼狽不堪。
⑵造成這一情況的原因是什麼？
答案：穿拷綢衫褲男子的威迫。。
⑶“衝”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態？
（提示：興奮？害怕？衝動？還是魯莽？）
答案應是：害怕。
⑷這句子結構上有什麼特點？有什麼表達效果？
答案：這句話把描寫包身工起牀後趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐。
6、第2段最後兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現？為什麼會有這種心態的出現？
答案：表現了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態。
7、1~4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什麼不同？為什麼要採用不同的表達方式？
答案：前面用敍述、描寫方式通過寫起牀情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，後者用説明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；後者準確，使人有全面的瞭解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。
二、請一個同學朗讀13~15段，大家一齊思考討論下邊的問題
1、作者在這裏寫“蘆柴棒”受虐待是為了説明什麼？
答案：目的在説明包身工沒有做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。
2、場面描寫着筆有輕重，表現有主次，14、15段的場面描寫表達的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老闆娘的殘酷？
答案：“打雜的”兇。
3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。
答案：摔、踢、潑三個詞表現了“打雜的”兇狠。
老師小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最後老闆娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫！”照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人髮指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題。
三、思考討論
老師提示：選材要選有典型性的材料。21~23段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：
1、小福子為什麼受懲罰？
2、小福子受到什麼懲罰？
3、小福子受到哪些人懲罰？
4、小福子受懲罰的時間有多長？
大家可以帶着這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。
（放錄音。）
同學議論、回答問題後老師小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敍述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩温”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向着牆壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老闆又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。
四、佈置作業
第三課時
〖教學要點〗
1、分析文章最後一部分（即26~33段）理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現包身工悲慘的命運，揭露帶工老闆剝削的狠，剝削的深，以總結全文。分析作者如何通過聯想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。
2、賞析文章中形象語言的特色。
3、總結全文寫作特點。
〖教學過程〗
一、全班同學朗讀26~33段
二、分析26段，請同學思考並回答下面的問題
1、這一段是寫什麼的？
答案：是寫包身工的悲慘遭遇的。
2、這一段共有三句話，各從什麼角度去表達這一段的中心？
答案：第一句從面上作概括的敍述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。
3、第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：
“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）
“十二小時工作”指：（長時間的勞動）
“勞動強化”指：（沉重的工作）
“工房和老闆家庭的義務服役”指：（超經濟剝削）
“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）
“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）
4、這一段運用了什麼修辭方法，起了什麼表達作用？
答案：
⑴排比：加強了語勢，增強了感情色彩。
⑵反覆：表達了作者深切的同情。
⑶比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。
三、提問：27、28段主要寫什麼
（寫老闆剝削包身工的狠心。）
四、提問：29、30段主要寫什麼
（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）
五、老師小結
26~30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫老闆的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
六、請同學閲讀最後三段（31~33段）分析回答下面的問題
1、作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對錶達中心有什麼作用？
明確：
31段由包身工的制度聯想到船户養墨鴨捕魚的事。通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船户，包身工養活帶工老闆，但船户對墨鴨沒有怎麼虐待，帶工老闆卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的温情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受着同一樣慘無人道的待遇。
33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。
2、“看着這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什麼修辭方法？為什麼要用“飼養”這一個詞？表現了作者怎樣的感情？
“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去遊説那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？
明確：用“飼養”一詞是運用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情；在後一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者的同情。
3、第32段運用了什麼修辭方法？表現了作者怎樣的感情？
明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷、野蠻，表現了作者強烈的憤怒。
4、“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象徵什麼？“黎明”象徵什麼？用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情？
明確：黑暗象徵舊社會，黎明象徵光明的新世界，畢竟一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。
七、老師小結本課寫作特點
（有時間可先讓同學自己歸納，然後老師小結。）
1、選材精當。有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關於包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老闆從她身上實際已經收入二百三十塊錢。材料的精當，使人有一個完整、深刻的.印象。
2、結構安排恰當。以記敍一天生活為主線，把其他材料適當穿插到説明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內容充實，敍事中以順敍為主，間以補敍、插敍，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敍和説明、議論交錯運用，最後一部分總結部分着重在抒情，各有側重而又互相配合，成為有機的整體。
3、語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來説就有：“她們是帶工老闆賺錢的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來。其次，作者善於運用排比句寫包身工羣眾的情況，很有表現力。例如寫起牀後的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭髮裏的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔抬着平滿的馬桶，吆喝着從人們身邊擦過。”貧民窟式的生活圖景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老闆家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。”六個短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，還是被壓迫着做工。”短短十六字，寫出可憐萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老闆下鄉遊説那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現，一句“死懶！躺着不起來，活該！”顯示了老闆娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧願賠棺材，要她做到死！”描繪了老闆的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。
八、佈置作業
研討與練習三。
教學目標：
1、瞭解報告文學的一般特徵和結構特徵，培養閲讀能力和篩選信息的能力。
2、指導學生閲讀典範性新聞作品，深入把握作者立場、觀點。
3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育，提高學生的歷史使命感、社會責任感和明辨是非的能力。
教學重點和難點
教學重點
1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點
2、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育
教學難點
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。
教學方法及手段
蒐集資料法 講讀法 問題啟發法
指導學生把語文學習與社會生活實踐聯繫起來，開發現實生活中的語文教學資源。利用廣播、電視、網絡等媒體資源，引導學生走向社會，讓同學們對社會現象、社會問題投入關注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。
教學過程
一、導入
同學們，當我們坐在教室裏，汲取知識的瓊漿時，當我們圍坐在小桌旁，和家人幸福的交流時，我們不會想到，還有一羣和我們年齡相仿的同齡人，她們的生活裏沒有陽光，沒有自由，沒有歡樂，只有沒日沒夜的工作和忍受非人的折磨，他們的生活到底是怎樣的呢？就讓我們大家一起走進夏衍的《包身工》。
二、瞭解文體知識：
《包身工》屬於報告文學。報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材於現實生活中有典型意義的真人真事，經過適當的藝術加工，迅速地反映現實生活的文學品種。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。
“報告文學”的特點：及時性、紀實性、文學性。
三、寫作背景：
本文是作者於1935年，經過幾個月的調查研究、實際考察之後寫出來的。1936年春發表在《光明》（左聯機關刊物、沈起予主編）的創刊號上。它所反映的是“一二・八”以後到抗日戰爭以前這一個時期國統區的黑暗。那時中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，農民生活極為痛苦。靠近上海的蘇北地區，每年有大批無法生活的農家婦女被誘騙到上海做包身工。日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。()日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的僱用包身工來代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪進行了有力地揭發和嚴厲的抨擊，它對於動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。
四、作者簡介：
夏衍（1900-1995），原名沈乃熙，字端先，浙江省杭州市人。著名作家，電影藝術家。作品有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇，並把小説《林家鋪子》 《祝福》等改編為電影劇本。《包身工》是中國現代文學史上第一部報告文學作品。
五、課文分析：
㈠整體把握文章結構，理清思路。
問題1：本文是以什麼線索組織材料的？在這些時間段“包身工”在幹什麼？ 明確：四點一刻 晨起； 四點半鐘 早飯； 五點鐘 上工；
十七點鐘：放工。
以包身工一整天的生活和勞動為線索組織材料：清晨起牀→吃早飯→上工→黃昏收工。
問題2：從課文中，我們看到包身工過着怎樣的悲慘生活？
預想：回答可能會很零散，但是通過零散的現象概括出具體的狀況，普通班的學生可能存在困難，由老師幫助解決，好班學生由他們自己歸納，教師作總結。 講解：即是具體描繪包身工悲慘生活現狀。
生一：家庭生活困難，被迫賣身給帶工老闆，帶到上海的日本紗廠工作；“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房裏的人們已經被人吆喝着起身了。”生二：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老闆家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。
生三：包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳着，喘着，淌着冷汗，還是被壓迫着做工。”
生四：“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”吆喝 呼喊，命令似的高叫，沒有做工和不做工的自由；工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之後就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
教師小結：家庭生活困難，工作環境惡劣，沒有人生權利，工資待遇極低，是處在被壓迫的最底層的最悲慘的人。 板書：
1----6： （四點一刻）起身 惡劣的住宿條件
12---14：（四點半後）早餐 惡劣的飲食條件
23----32：（五點）上工 惡劣的勞動條件
35----47：（十七點）放工 被榨乾最後一滴血汗
問題3：文章在敍述一些新聞事實之後，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等，請你也找出這些語段，並將其分成四個部分，概括每部分的主要內容。試找出這些背景材料，並分析其作用。
7----11：包身工產生 包身工制度的形成
15----22：包身工增加的原因 包身工制度的發展
48----50：包身工制度必然的趨勢 包身工制度必然滅亡
33----34：包身工增加的結果 包身工制度的膨脹
內容小結：
這篇報告文學材料豐富，畫面廣闊，揭示深刻，採用了雙線交織的結構形式。
主線：以時間為序，描繪包身工一整天的生活和勞動畫面：清晨起牀→吃早飯→上工→黃昏收工。這四個片段從生活條件惡劣、勞動條件惡劣兩方面形象地反映出包身工悲慘的生活和勞動情況。
副線：文中穿插着包身工制度的形成發展及膨大的狀況，揭露了包身工制度的殘酷和黑暗及其必然滅亡的歷史趨勢。
㈡總結本文中心思想：
本文着重描述了包身工的悲慘生活，憤怒控訴了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的包身工制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，並堅信中國工人必將奮起鬥爭，砸爛枷鎖，迎來黎明。
㈢歸納寫作特點：
問題1：包身工是一個羣體，他們承受的黑暗、殘酷帶給我們深深的震撼，作者運用了什麼寫法使我們對這一羣體有了更全面、深刻的認識？
本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工羣體形象的簡略描寫，如作者在記敍中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敍與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發燒”“生病”被“抄身”等細節描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨裏的最後一滴血汗為止”的悲慘命運。“小福子”遭到“拿摩温”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。
明確特點：點面結合
文章的這種寫法啟示我們：
（1）所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質，如“蘆柴棒”的事例。 （2）根據中心思想的需要，進行剪裁，點面結合，互為補充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。
問題2：學習本文我們對包身工的生活和包身工制度的罪惡有了深刻的認識，這些都得益於哪一點？
明確：在表達上，做到了描寫、記敍、説明、議論、抒情相結合。描寫記敍部分好象電影中的特寫鏡頭，説明議論部分好象是特寫鏡頭的解説詞。特寫使人獲得形象認識，解説使人獲得本質認識。隨着時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最後寫“黑夜”歸到結尾，有力的揭示了中心思想。
齊讀文章的最後三段，再次體會作者藴含的情感。
二、課外作業
近些年來，“弱勢羣體”這一字眼頻現報端。在這個羣體中，“農民工、童工、私企小煤窯礦工 ” 常常與“討薪、捱打、逃跑、慘死”等詞彙聯繫在一起。你知道這類事件嗎？你關注過他們的生活嗎？上網查詢並閲讀《讓“包身工”永遠成為歷史的“陳跡”》，寫一篇有關當代童工的文章。
教學目的：
1、學習課文在複雜記敍的過程中穿插説明、議論和抒情，既以問題為中心，又以包身工一天的活動線索來組織材料的寫法。
2、認識包身工制度的罪惡本質，激發學生憎恨舊社會，熱愛新社會，熱愛中國共產黨。
教學重點、難點：
1、重點：本文的線索──包身工一天的生活情景。
以包身工一天的活動為組織材料的主線，以包身工制度的發展、趨向為副線；重點人物：蘆柴棒、小福子。
2、難點：本文的表達方式和點面結合的寫作方法。
教學內容與步驟：
一、導入新課
（一）文體知識：報告文學
《包身工》屬於報告文學。（同類題材有國中的《地質之光》、《誰是最可愛的人》） 報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材於現實生活中有典型意義的真人真事，經過適當的藝術加工，迅速地反映現實生活的文學品種。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。
“報告文學”的特點：新聞性、文學性、政論性。
（二）走進作家
夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者和領導者。主要作品有《夏衍劇作集》等。早年留學日本，1927年回國後從事文藝工作。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一。抗日戰爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放後，任全國文聯常務委員、文化部副部長。曾寫過許多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，並把小説《祝福》《林家鋪子》等改編為電影文學劇本。參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》。
（三）解題：
包身工──舊社會一種變相的販賣奴隸的形式。被販賣的多是女孩子由承辦人送到工廠做工，無人身自由，所得工資全部歸承辦人所有，在這種形式下做工的人也稱包身工。包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠裏（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”。
（四）寫作背景：
本文是作者於1935年，經過幾個月的調查研究、實際考察之後寫出來的。1936年春發表在《光明》（左聯機關刊物、沈起予主編）的創刊號上。它所反映的是“一二・八”以後到抗日戰爭以前這一個時期國統區的黑暗。那時中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，農民生活極為痛苦。靠近上海的蘇北地區，每年有大批無法生活的農家婦女被誘騙到上海做包身工。日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的僱用包身工來代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪進行了有力地揭發和嚴厲的抨擊，它對於動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。
夏衍先生當時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當時作者靠廠裏一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，並且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由於他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。
二、分析課文
（一）字詞正音、詞語補釋：
玀luó 烘hōng（烘烘：形容火燒得旺的聲音）
輥gǔn（能滾動的圓柱形機件的統稱） 骷髏kūlóu乾枯無肉的死人頭骨或全副骨骼）
説①shuō用話來表達意思（説話） ②shuì用話勸説使人聽從自己的意見（遊説）
吆喝：大聲喊叫（多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等）
呻吟：指人因痛苦而發出聲音。 憐憫：對遭遇不幸的人表示同情。
氣烘烘：形容十分生氣的樣子。 虐待：用殘暴狠毒的手段對待人。
虎虎：原意是威武健壯，文中是兇惡的意思。 會心：領會心意。
生殺予奪：指反動統治者掌握了生死、賞罰大權。（生：讓活；殺：叫人死；予：給；奪：掠奪。）
橫七豎八：有橫有豎，雜亂無章。 三差兩錯：指意外可能發生的錯誤。（差、錯：錯誤）
拿摩温：英語的音譯，意即頭頭、頭兒。解放前用它稱呼工廠裏的工頭。
（二）整體把握課文：速讀全文，理清文章思路
明確：本文以時間為線索，記敍包身工一天的生活和工作，這也是本文的明線；另外文中穿插着包身工制度形成發展狀況的説明和議論，這是本文的暗線。
（三）課文分析：
分段應抓住文章所寫的特定時間和描寫的三個場景來分，並注意找出場景描寫的有關議論、説明，找出段落之間的聯繫。
第一部分（1─8自然段）：記敍包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會原因。
1、包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件。（1─5自然段）
屬於場景描寫，這是一幅階級對立的觸目驚心的畫面。為了增強報告文學的文學性，作者常常把典型生動的事例放在開頭，以增強效果。
包身工（驚懼）
打雜的（欺壓）
樓
下
橫七豎八、充滿汗臭、糞臭和濕氣的空氣。騷動（亂的樣子）。女兒害羞感覺的遲鈍。起身慢一點的人。
有威勢的喊聲
踢了幾腳
樓
上
幾個還沒睡醒的“懶蟲”從樓上衝下來了。
向樓上呼喊
這是場景的描寫，寫的是“面”，接着寫“點”。“點”寫的是誰？
明確：十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒被人叫做“蘆柴棒”的人。 一層和二層之間用轉折連詞“但是”銜接。
2、包身工的來歷和身份，説明包身工制度的產生。（6─8自然段）
來歷：被誘騙的農村少女；身份：老闆賺錢的“機器”。
這一層作者對包身工制度的由來、成因、性質作了説明，融進了作者強烈感情，惟妙惟肖地勾畫了帶工老闆的醜惡臉譜： 陰險毒辣、口蜜腹劍，如實紀錄了“包身契”血淋淋的吃人內容，使人們看清包身工制度的殘酷。
提問：包身工制度產生的背景是什麼？
明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒後貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。
第一部分和第二部分之間用表示時間的詞語“四點半之後”銜接。
第二部分（9-17自然段）：記敍包身工早餐的情景，並論及包身工制度的發展。
1、寫包身工吃早餐的情景，介紹惡劣的飲食條件。（9─11自然段）
有幾個“慈祥”的老闆到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳餚。句中“慈祥”、“佳餚”都是反語，揭露了資本家的兇殘本性和包身工非人的生活。
2、帝國主義僱傭包身工的三大原因：可靠、安全、價廉，説明包身工制度的發展。（12─17自然段）
“據説這是一種極合經濟原理和經營原則的方法。”──作者引用日本廠家的説話，作者是反對資本家剝削工人的這種強盜邏輯的，加“據説”在前面，有表否定和批判的意思，如果加上引號，這種意思表達不出來。
插入“蘆柴棒”重病慘遭毒打的描寫，把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶着強烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡。據説那是因為“蘆柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾。這是含着眼淚在控訴！ 作者用“畫外音”的方式，點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。
所以包身工是一種“罐裝了的勞動力”，可以“安全地”保藏，自由地使用，絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險。──“罐裝”“保藏”是比喻的説法，意思是包身工永遠沒有同外人接觸的機會，像罐裝食品與空氣隔絕一樣，與社會隔絕，無從接受革命思想，可以供資本家“安全”地保藏，自由地使用，不會起來反抗。“和空氣接觸而起變化”是指與上面意思相反而言。
一層和二層之間用表示時間的詞語“十一年前……”銜接。
提問：包身工制度發展的原因是什麼？ 為什麼日本廠家特別願意僱用包身工？ 明確：三個原因：可靠（身體屬於帶工老闆，沒有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價廉（工資不及同類男工的三分之一）。
第二部分和第三部分之間用表示時間的詞語“五點鐘”銜接。
第三部分（18─25自然段）記敍包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對於工人階級的殘酷剝削。
1、寫包身工上班勞動的情景。（18─23自然段）
紅磚“罐頭”的蓋子──那扇鐵門一推開，帶工老闆就好像趕雞鴨一般把一大羣沒鎖鏈的奴隸趕出來。──深刻揭示出包身工的可悲地位、悲慘遭遇。（過渡小節，引入廠內，由生活條件寫到勞動條件） 三大威脅： 音響、塵埃、濕氣。其它摧殘： 毆打、罰錢、停生意、餓飯、吊起、關黑房內……重點描寫“毆打”。
小福子被打的場面： 具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢力相勾結，任意凌辱工人的'罪行。看： 人成了這夥吸血鬼戲弄的玩物，從東洋婆會心的笑中，我們可以看出中外剝削者兇殘的面目。
這一部分所描寫的包身工“勞動”的條件，和第一、第二部分所描寫的“住”的條件、“吃”的條件結合起來，構成包身工悲慘生活的全貌。
2、説明帝國主義由於利用包身工這種廉價的勞動力而獲得鉅額利潤。（24─25自然段）
提問：由於吸收了廉價勞動力的滋養，日本紗廠的包身工制度有了很大的發展，從哪些方面可以看出來？
明確：從日本紗廠的發展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬綻子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個綻子。從包身工人數看，上海三十間日本廠，包身工人數按最少佔50％算，也有二萬四千人以上。（1902年與1932年數據對比）
美國的一位作家索洛曾在一本書上説過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫卧着一個愛爾蘭工人的屍首。那麼，我也這樣聯想，日本紗廠的每一個綻子上面都附託着一箇中國奴隸的冤魂！ ──含義是：資本家的利潤，都是依靠殘酷剝削工人得來的。表達了作者極為悲憤的思想感情。
這一層從正面點明瞭包身工制度是帝國主義國家對生產落後國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結到本文的主題。
第四部分（26─33自然段）沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，並指出黎明即將到來。──全文的總結
1、以“蘆柴棒”為例，説明包身工的悲慘遭遇。（26─30自然段）
先從六個方面總結了包身工的悲慘遭遇，用數字説明。連用兩個“還是”指出她們不能不做工；兩個排比句： ①比喻，②短語，寫出了包身工的瘦弱
這些都是形象的議論，為了進一步揭露資本家的本性，讓“蘆柴棒”第三次出場，用了反襯法： “抄身婆”──“帶工老闆”，後面是説明，最後揭露包身工悲慘命運的結局，這就是本質。
2、用墨鴨作比喻，揭露、控訴野蠻、殘酷的包身工制度。（31自然段）
借喻，把船户養墨鴨捕魚喻為帶工老闆和包身工的關係，説明包身工連墨鴨都不如。
“看着這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船户養墨鴨捕魚的事了。”──“飼養”一詞沒有用錯。它的本義是餵養動物，用在這裏説明資本家根本不把工人當人看待，而是像餵養動物一樣飼養小姑娘，並從中謀利。所以作者就聯想到“船户養墨鴨捕魚”的事來，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。
3、指出黑暗即將過去，黎明定會到來。（32─33自然段）
運用排比句“五個沒有”強調黑暗深重，表達作者對包身工制度的極大憎恨。最後一個自然段，詛咒中外反動派對勞動人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必將到來，表達對剝削制度深惡痛絕，對前途充滿信心的思想感情。
（四）思考問題，總結全文：
問題1：作者為什麼要描寫那個穿着和時節不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起牀的“豬玀”如此“懶惰”？
答：豪華的不合時宜的穿着，揭示了那個男子的身份、地位和內心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。
在惡劣的勞動環境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經黨捱打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那麼早就又得起牀，難免一些人一時起不來。但這不能説明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。
問題2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什麼“似乎已經遲鈍了”？她十五六歲，除了老闆之外，大概很少有人知道她的姓名。為什麼朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？
答：這些都是一些反常的現象，是當時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當時特定的“情理”。
問題3：她們是如何淪落到這種地步的？
答：在家鄉無法活命，又受騙簽下了“包身契據”，所心“她們的身體”“包給了叫做‘帶工’的老闆”，成了“替帶工賺錢的‘機器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當女孩子真的有事時，她們真的沒臉見人了嗎？
問題4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經濟原因是什麼？
答：6-8 由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因。
12-17 由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。
19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。
24、25 以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。
我們對包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質有了一個全面、概括地的瞭解，那麼對於具體的例子也就是書上所説的點面結合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的説服力和感染力。
三、總結與思考
夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現在的年青工人來説，大概這些都已經是歷史上的‘陳跡’了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有出世。那麼，我想，回頭來知道一點過去的事情，應付更深刻地感到作為一個毛澤東時代工人的幸福。人吃人的社會，已經一去不復返了，工人給資本家當牛馬，當蟲豸的時代，已經一去不復返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾會出了無數的生命、血汗與眼淚。幸福不是無代價可以得來的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義―共產主義的新中國而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。”
《中華人民共和國國歌》是聶耳先生譜曲、；田漢先生填詞的，當時有人提出説中華人民共和國已經成立，如果選用這首歌，是不是感覺上太悲壯了。當時議論紛紛，最後周恩來總理説了一句話：“我們要居安思危嘛！”我們現在學習這些作品，其中最大的意義就是懂得我們現在的生活是多麼地來之不易的。
包身工修辭手法特色與效果
一、對比。
１、一方面是包身工與帶工老闆在住、吃、穿着打扮、收入等方面的對比。 前者，住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油髒了的湖綠乃至蓮青的短衫”；得到的工錢每天僅三角八分。而後者，穿的是“拷綢”之類；“不僅可以放債、買田、起屋”，還能兼營茶樓、浴室、理髮部之類的買賣。通過這些鮮明的對比，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢力相互勾結殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。２、另一方面是包身工與“外頭工人”的對比。 包身工“髒，鄉下氣，土頭土腦”，沒有做工與不做工的自由，出了差錯要挨外頭的工人則“衣服多少地整潔一點”，可以選擇工作，不會捱打，可以通過賄賂工頭換取好的工種。 通過這種對比，真實刻畫出包身工奴隸一般的境地。
二、比喻。
１、比如“看着這種飼養小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船户養墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船户就在它的頸子上輕輕地一擠！吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養墨鴨的船户”。 這段話裏，作者用船户養墨鴨捕魚的事，比喻帝國主義及其買辦們與包身工的剝削與被剝削的關係，十分精當，有力地控訴了吃人的包身工制度。
２、除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“豬玀”“懶蟲”來借喻包身工，這些詞本來是老闆和老闆娘對包身工的稱呼，説明他們根本不把包身工當做人看，作者借用過來，具有辛辣的諷刺意味。另外，還有用“機器”借喻包身工，揭露了帶工和紗廠老闆把包身工看成賺錢工具的罪惡本質；用“罐頭”借喻日本紗廠，説明包身工無處可逃的悲慘境地。
三、褒詞貶用和貶詞褒用。也就是變換詞語感情色彩的手法。 比如：“有幾個‘慈祥’的老闆到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳餚。”“慈祥”這個褒義詞，在這句中轉為貶義了，這説明有的老闆提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤。“佳餚”本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什麼佳餚，作者故意稱為“佳餚”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味。“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，於是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法了。”這句中的“愛”褒詞貶用，揭露了帶工老闆們為了榨取包身工的血汗而不擇手段、喪盡天良的豺狼本性。“東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”和“合理”，只不過是説讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去也不那麼血腥而已。“這些在東洋廠裏有‘腳路’的帶工……去遊説那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉。”這裏的“飼養”一詞，貶詞褒用，反映了帝國主義的經濟侵略下，當時中國農村經濟日益凋敝，再加上地主、商人的層層盤剝，農民生活極為貧困，無力對自己親生子女給予應有的撫養的悲慘景況。
四、本文還有誇張、排比等手法，不再一一説明。
一、作家作品簡介
夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者和領導者。主要作品有《夏衍劇作集》等。
二、關於《包身工》
《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年6月發表。全文記敍了二三十年代幾個紡織女工的艱難生活，反映了國民黨統治之下人民經受的苦難，揭露了帝國主義的封建勢力相互勾結，壓榨中國人民的罪行。它是我國現代文學史上著名的一篇報告文學作品。
三、文體簡介
報告文學：文學類文章體裁之一。是指速寫、特寫等文學式樣的總稱。它是一種直接取材於現實生活中有典型意義的真人真事，經過適當的藝術加工，迅速地反映現實生活的文學品種。《包身工》就是我國現代報告文學的代表作。
四、課文分析
1、根據課文內容，理解包身工的含義是什麼？
包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠裏（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為＂包身工＂（讀出語言信息，進行整體歸納）。
2、從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？社會背景，工作情況，待遇等等。
甲、社會背景惡劣：
家庭生活困難，被迫賣身給帶工老闆，帶到上海的日本紗廠工作。
＂一二・八＂戰爭以後，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，於是＂大量用這種沒有結合力的包身工來代替普通的勞動者＂。
乙、工作性質惡劣：
＂清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房裏的人們已經被人吆喝着起身了。＂
＂兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老闆家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳着，喘着，淌着冷汗，還是被壓迫着做工。＂
＂紗廠工人的三大威協就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威協下面工作，更加容易疲勞。＂
丙、待遇惡劣：
吆喝
呼喊
命令似的高叫
沒有做工和不做工的自由
工資待遇低：＂最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分＂，＂幾個星期之後就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一＂。
丁、包身工給資本家帶來的好處是什麼？
＂在一種特殊的低優惠的保護之下，吸收着廉價勞動力的滋養，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之後，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。＂
戊、作者對＂包身工＂這一現象的評價是什麼？
＂看着這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船户養墨鴨捕魚的事了。……
＂我也想警告某一些人，當心呻吟着的那些錠子上的冤魂！＂
板書結構：
生活困難包工作時間長
紡背被迫賣身身工作環境差日本紗廠託着中國冤魂
紗日本紗廠工勞動強度大一點温情已經不存在
女需要勞工的勞動報酬低黎明的到來不可抗拒
工景中外勢力遭人身缺自由
相互勾結與其他
五、語言特點
1、找出課文中描寫精彩的語句。
2、對這些語句進行歸類分析。
反語
倒裝
聯想
其他
包身工教學設計
【教學目的】
1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點。
2、理解文中有關語句的概括作用。
3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育。
【教學重點】
本文的表達方式和點面結合的寫作方法。
【教學難點】
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色。
【教學方法】
講讀法;討論法。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、課文導入
《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學。
《包身工》屬於報告文學，中國最早的報告文學的代表作。
報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、採訪報告等的總稱，是文學創作中的輕騎兵。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是報告，就要求所反映的是真人真事;又因為它是文學，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。其特點：新聞性、文學性、真實性。
二、介紹作家及作品
夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，1927年加入中國共產黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一。抗日戰爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放後，任全國文聯常務委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，並把小説《祝福》《林家鋪子》等改編為電影文學劇本。
三、文章的結構把握
(段落、記敍、説明、議論。)
1～8：(1～5)起牀的情景。
(6～8)包身工的來源和身份。
9～17：(9～11)早餐的情景。
(12～17)分析包身工發展的原因。
18～25：(18～23)上工的情景。
(24～25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
26～33：總結全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡。
四、在瞭解課文結構的基礎上，以提問的方式引導學生細讀描寫包身工一天活動的段落， 感受她們所受的非人待遇，並概括包身工的悲慘遭遇
1、分別朗讀1～4段，提出問題讓學生思考：
⑴ 這一場面描寫按什麼順序着筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
A、先寫打雜再寫包身工。
B、先寫地下再寫樓上。
C、先寫羣體再寫個人。
D、先寫環境再寫人的活動。
答案：D
⑵ 試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)
⑶ 用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。(地方窄，空氣濁)
⑷ 分析描寫樓下包身工起牀情況的這句話：打呵欠小便。
① 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。(亂哄哄。)
② 主要是什麼原因造成這種情況?(住的地方太狹窄。)
③ 這句話用了7個短語，這些短語按什麼順序排列?產生怎樣的表達效果?(按起牀時動作先後的順序排列，這一連串動作的記敍與描寫具體表現了騷亂的情況 。)
⑸ 分析描寫樓上的包身工起牀下樓的句子蓬頭、赤腳
① 用一個短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪。)
② 造成這一情況的原因是什麼?(穿拷綢衫的男子的威迫。)
③ 衝這一動作表現了包身工當時怎樣的心態?(害怕。)
④ 這句子結構上有什麼特點?有什麼表達效果?
(這句話把描寫包身工起牀後趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐。)
⑹ 第二段最後兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現?為什麼會有這種心態的出現?
(表現了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態。)
⑺ 1～4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什麼不同?為什麼要採用不同的表達方式?
1～5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是羣像的描寫，寫的是面，作者還寫了羣體中的個體即點。點寫的是誰?
(前面用敍述、描寫方式通過寫起牀情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，後者用説明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;後者準確，使人有全面的瞭解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練 。)
(十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作蘆柴崐棒的人。)
2、文章的第二部分、第三部分也有點的描寫。請同學朗讀13～15段、21～23段，思考討論下列問題：
⑴ 作者在這裏寫蘆柴棒受傷害是為了説明什麼?
(目的在説明包身工沒能做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。)
⑵ 場面描寫着筆有輕有重，表現有主有次，14、15段的場面描寫重點是蘆柴棒的慘，打雜的兇，還是老闆娘的奸?
(打雜的兇。)
⑶ 分析打雜的怎樣給蘆柴棒醫病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的傷害 蘆柴棒的主要動詞找出來，體會它們的作用。
(摔、踢、潑三個詞表現了打雜的兇。)
小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。蘆柴棒的跳使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，蘆柴棒突然的跳，襯托了打雜的兇，突出了蘆柴棒受傷害的慘，最後老闆娘的笑和她的話既與上文假病!老子給你醫!相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了蘆柴棒遭遇的悲慘，短短的一段文字使人髮指。這一段點的描寫與面的描寫相配合，大大豐富了文章的內容，深刻地表現了主題。
⑷ 選材要有典型性的材料，21～23段是點的描寫，寫小福子受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：
小福子為什麼受懲罰?小福子受到什麼懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時間有多長?
小結：包身工是人人得而欺之的，這話很能體現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敍述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，拿摩温打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向着牆壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老闆又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的説服力和感染力。
3、全班朗讀26～33段，請同學思考並回答下列問題：
⑴ 分析26段，並回答：
① 這一段是寫什麼的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)
② 這一段共有三句話，各從什麼角度去表達這一段的中心?
(第一句從面上作概括的敍述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。)
③ 第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：
兩粥一飯指：(惡劣的飲食)
十二小時工作指：(長時間的勞動)
勞動強化指：(沉重的工作)
工房和老闆家庭的義務服役指：(超經濟剝削)
豬一般的.生活指：(生活條件惡劣)
泥土一般地被踐踏指：(受壓迫的慘重)
④ 這一段運用了什麼修辭方法，起了什麼表達作用?
(排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反覆：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。)
⑵ 提問：27、28段，29、30段各主要寫什麼?
(寫老闆娘剝削包身工的狠心。)
⑶ 提問：主要寫什麼?
(以蘆柴棒為例，具體地揭露包身工受剝削的深。)
⑷ 小結：26～30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體(面)，從個體(點)，又從反面寫老闆的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
第二課時
一、包身工的悲慘遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治經濟原因是什麼
6～8段 由包工頭招工的實例指出包身工制度的起因。
12～17由芒柴棒等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。
24～25 以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。
19～23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。
明確：文章用記敍、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產生觸目驚心的形象認識。中間穿插的對包身工制度的產生、發展、趨勢等的説明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。
二、這種吃人的制度還會存在嗎
學習文章的最後三段(31～33)分析回答下面的問題：
1、作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對錶達中心有什麼作用?
明確：
31段由包身工的制度聯想到船户養墨鴨捕魚的事，通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船户，包身工養活船户，包身工養活帶工老闆，但船户對墨鳴沒有怎麼傷害，帶工老闆卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的温情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受着同樣慘無人道的待遇。
33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。
2、看着這種飼養小姑娘謀利的制度一句運用了什麼修辭方法?為什麼要用飼養這個詞?表現了作者怎樣的感情?
用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去遊説那些無力飼養可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉這一句中也用了飼養一詞，其作用與表達的感情有沒有不同?
明確：用飼養一詞是運用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情;在後一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者同情。
3、第32段運用了什麼修辭手法?表現了作者怎樣的感情?
明確：開頭連續用了五個沒有，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情;又用沒有和有時是對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現了作者強烈的憤怒。
4、黑夜，靜寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的。句中的黑夜象徵着什麼?黎明象徵着什麼?用畢竟一詞表現了作者怎樣的感情?
明確：黑夜象徵着舊社會，黎明象徵着光明的新世界;畢竟一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。
小結：人吃人的社會，已經一去不復返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現在的生活是多麼地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產主義而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。
三、寫作特點
1、選材精當，有感性地表現了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統計數字;既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。
2、豐富的想象和聯想。
3、結構安排恰當。
4、語言生動有力。
四、作業
1、閲讀1932年一·二八凇滬抗戰的相關歷史。
2、課後練習題。
【板書設計】
包身工
夏 衍
從清晨到晚上 從現象到本質 從歷史到現實
↓
第 1、清晨四點一刻 2、追述包身工的來歷，揭示包
一 包身工被迫起身的情狀 身工制度的形成(説明)
│蘆柴棒
↓
第 3、四點半，包身 4、大量僱傭包身工的原因，揭示包
二 吃粥的悽慘景象 身工制度發展(議論描寫説明)
↓蘆柴棒
第 5、五點鐘，包身 6、揭示包身工制
三 工被趕進廠的情(至六點鐘) 度的膨大(説明)
│
│←小福子
└─→7、深刻揭露包身工悲慘命運的結局←─┘
(面) (點)
[感性認識] [理性認識]
第四 抒發對包身工深表同情，對帝國主義、反動派憤慨並嚴正警告的激情
教學目標
1．瞭解包身工的涵義及包身工制度。
2．學習《包身工》的寫作手法。
A．刻畫典型環境和典型人物；B．藝術構思；C．細節描寫；D．語言風格。
3．瞭解《包身工》的影響。
教學重點難點
教具陽市學具
預習
要求
教師活動內容、方式學生活動方式、內容旁註
一、複習
1、夏衍，原名沈端先，他是我國著名的劇作家。其中有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，改編魯迅的《祝福》、茅盾的《林家鋪子》。《包身工》是一篇我國新聞史上具有重大影響的報告文學。全文的線索是什麼？
2、在上節課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環境、工作環境和被剝削程度。
Q1：作者為什麼要描寫那個穿着和時節不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起牀的“豬玀”如此“懶惰”？
A：豪華的不合時宜的穿着，揭示了那個男子的身份、地位和內心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。
在惡劣的勞動環境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經黨捱打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那麼早就又得起牀，難免一些人一時起不來。但這不能説明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。
Q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什麼“似乎已經遲鈍了”？她十五六歲，除了老闆之外，大概很少有人知道她的姓名。為什麼朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？
A：這些都是一些反常的現象，是當時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當時特定的“情理”。
Q3：她們是如何淪落到這種地步的？
A：在家鄉無法活命，又受騙簽下了“包身契據”，所心“她們的身體”“包給
了叫做‘帶工’的老闆”，成了“替帶工賺錢的‘機器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當女孩子真的有事時，她們真的沒臉見人了嗎？
Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經濟原因是什麼？
6-8由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因
12-17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。
24、25以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。
19-23以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。
我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質有了一個全面、概括地的瞭解，那麼對於具體的例子也就是書上所説的點面結合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的説服力和感染力。
夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現在的年青工人來説，大概這些都已經是歷史上的‘陳跡’了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有出世。那麼，我想，回頭來知道一點過去的事情，應付更深刻地感到作為一個毛澤東時代工人的幸福。人吃人的社會，已經一去不復返了，工人給資本家當牛馬，當蟲豸的時代，已經一去不復返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾會出了無數的生命、血汗與眼淚。幸福不是無代價可以得來的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義―共產主義的新中國而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。”
中華人民共和國國歌》是聶耳先生譜曲、；田漢先生填詞的，當時有人提出説中華人民共和國已經成立，如果選用這首歌，是不是感覺上太悲壯了。當時議論紛紛，最後周恩來總理説了一句話：“我們要居安思危嘛！”我們現在學習這些作品，其中最大的意義就是懂得我們現在的生活是多麼地來之不易的。
【教學目的要求】
1、把握課文表現的人文內涵，培養學生的社會責任感和人權意識。
2、瞭解報告文學的特點。
【教學重點、難點】
1、抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。
2、通過對文本的解讀，理解“包身工”的內涵。
3、學會運用多種表達方式，在複雜記敍中有條理地穿插描寫、議論和抒情。
【授課時間】
二課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
理解“包身工”的內涵。
〖教學過程〗
一、課前佈置預習題
1、試講述包身工的故事。
2、試為包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，並用課文中的內容具體解釋。
二、導入新課
在本世紀初的中國，生活着這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們乾的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受着帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴説着包身工的苦難生活──
由學生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。
三、整體感知
1、疏通字詞：
⑴ 給加粗字注音：
衍(yǎn) 汀(tīng) 遊説(shuì) 輥(gǔn) 柵(zhà) 趾(zhǐ) 骷髏(kū)
⑵ 解釋下列詞語和短語中的加粗詞：
吆喝：大聲喊叫。
生殺予奪：指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產隨意處置。生，讓人活着;殺，叫人死亡;予，給予;奪，剝奪。
呻吟：病痛時口中發出的聲音。
一聽天命：一，全;聽，聽憑，聽任。
契據是實：是，此。
非特不能賺，還要貼補：不但。
2、瀏覽全文，瞭解文體特點以及寫作背景：
這是一篇報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。
説它是“報告”，是就題材來説的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活;説它是“文學”，是就表達來説的，它必須採用某些文學的表現手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，佈局的精巧。筆調的富有特色等。報告文學被譽為文學創作中的輕騎兵。
《包身工》發表於1936年6月《光明》半月刊創刊號。
夏衍(1900～1995)，現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領導者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界;創作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放後，曾任全國文聯常務委員，文化部副部長，全國文聯副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小説《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。
為了創作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠採訪調查。她得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經後，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料後，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。
3、閲讀全文，明確整體感知要求：
⑴ 本文是以什麼線索組織材料的?
⑵ 課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的?
⑶ 從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些?如社會背景，工作情況，待遇等等。
⑷ 包身工給資本家帶來的好處是什麼?
⑸ 作者對“包身工”這一現象的評價是什麼?
(要求學生從課文提取信息，朗讀相關語段。)
4、朗讀、討論、明確：
⑴ 課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間裏。首先是四點一刻，包身工起牀的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態的麻木，之後補敍了包身工的來歷，使帶工的謊言與現實條件的糟糕形成對比。然後是四點半，包身工吃飯的場景，接着進一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別願意僱用包身工的三大原因。最後是五點鐘之後，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接着插敍指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敍議結合，層次清楚。
⑵ 文章在敍述了一些新聞事實之後，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之後，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老闆騙到城裏來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景後，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別願意僱用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。
⑶ 社會背景：
家庭生活困難，被迫賣身給帶工老闆，帶到上海的日本紗廠工作。
“一二・八”戰爭以後，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，於是“大量用這種沒有結合力的包身工來代替普通的勞動者”。
工作性質：
“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房裏的人們已經被人吆喝着起身了。”
“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老闆家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳着，喘着，淌着冷汗，還是被壓迫着做工。”
“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”
待遇：
吆喝。
呼喊。
命令似的高叫。
沒有做工和不做工的自由。
工資待遇低：
“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之後就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
⑷ 包身工給資本家帶來的好處是什麼?
“在一種特殊的低優惠的保護之下，吸收着廉價勞動力的滋養，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之後，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。”
⑸ 作者對“包身工”這一現象的評價是什麼?
“看着這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船户養墨鴨捕魚的事了。
“我也想警告某一些人，當心呻吟着的那些錠子上的冤魂!”
⑹ 根據課文內容，理解包身工的含義併為包身工下定義。
(讀出語言信息，進行整體歸納。)
示例：
包身工是指二三十年代(時間)，在上海東洋紗廠裏(地點)，為外國人工作的女工(工作性質)。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”
啟發引導：
① 包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有;
② 課文中的提法是“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老闆。“包”的標誌是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在於這些女孩子近乎被拐騙，而且是一僕二主：一主是日本資本家(工頭是拿摩温);另一主是中國二老闆，帶工的。日本資本家稱她們為“試驗工”“養成工”;中國帶工者稱她們為“包身工”;
③ 作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在於半殖民地半封建的反動統治;
四、課堂小結
這節課，我們主要對《包身工》一文從整體上進行認識和感知，瞭解報告文學的特點及二三十年代出現的包身工現象的社會根源，認識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節課，我們將着重對文本內容進行較全面的分析與探究。
五、佈置作業
完成“研討與練習三”。
第二課時
〖教學要點〗
對文本探究。
〖教學過程〗
一、導入新課
《包身工》被稱為我國報告文學的經典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經成為家喻户曉的名詞，給每一位認真讀過本文的人以心靈的震撼。《包身工》的震撼力何在?本節課我們將從寫法、語言、內涵這三個方面入手，做深入的探究。
二、寫法探究
(本堂課主要採用“引疑-議疑-釋疑”的基本方式使師生、生生互動。)
1、引疑：
作者為什麼要以包身工一天的生活為組材的主線，同時穿插包身工制度的起因、發展和趨向等內容來構思謀篇?
議疑：
作者寫了包身工起身，讀者目睹她們的悽慘形象會怎麼想呢?自然會產生關切之情，希望瞭解她們的來歷、身份，所以，接着補敍了包身工的來歷、身份。
作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會想到帶工老闆的殘忍刻毒，於是插敍日本廠家大量僱傭包身工的原因。
作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動情景自然會憤憤不平地想到，她們創造的財富到哪裏去了?於是，緊接着插敍日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。
作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會產生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情，文章通過議論，預示了包身工制度必然滅亡的結局。
釋疑：
這一篇報告文學，是作者經過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之後寫出來的，材料極為豐富，並沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力於作者在安排結構時能把握讀者的心理規律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現包身工的一天生活情況，又根據本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的複雜背景，一條主線與一條副線交互發展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實相生的表達效果，深化了主題。
2、引疑：
包身工是一個羣體，作者運用了什麼寫法使我們對這一羣體有了更全面、深刻的認識?
議疑、釋疑：
本文寫作上另一個突出的特點，就是點面結合。
本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工羣體形象的簡略描寫，如作者在記敍中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敍與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發燒”“生病”被“抄身”等細節描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨裏的最後一滴血汗為止”的悲慘命運。“小福子”遭到“拿摩温”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。
3、寫法啟示：
⑴ 所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質，如“蘆柴棒”的事例。
⑵ 根據中心思想的需要，進行剪裁，點面結合，互為補充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。
三、語言探究
(分小組交流、探究。)
示例：
1、精煉簡潔，形象鮮明：
作品開頭寫到“一個穿着和時節不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝着女工們起牀，只用一句話寫他的穿着，抓住了特徵，表現了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經過一陣吆喝，女工們忙着起牀了，工房就象攪動了的蜂窩一般騷動起來，“那男人虎虎地向起身得慢一點的人踢了幾腳，迴轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一羣人呼喊：‘揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?’”這裏寫這個打雜快速的連續動作，寫他踢人時用了“虎虎地”這個狀語，十分逼真地表現了這個兇暴的流氓本相，語言十分簡潔，而又形象鮮明。
2、比喻新穎貼切：
説“包身工是一種‘罐裝了的勞動力’”，“絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現了包身工們沒有半點自由的受壓狀態。寫到紗廠車間裏音響、塵埃和濕氣三大威脅時，也用了生動的比喻。“沙沙的急雨”和“隆隆的雷聲”這兩個隱喻，寫出了遠處的聽覺感受，接着，用了“馬達的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉動、齒輪的磨擦”四個排比句子，然後把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚牆的廠房裏面”，給人以強烈的感受，就象聽到車間裏的巨響一樣。用“愛作弄人的小惡魔”來比喻無孔不入的飛絮，加強了讀者的厭煩感覺。
3、個性化的語言：
通過對話表現人物的性格，是作品的語言特點之一。包身工這些奴隸，雖然是會説話的工具，但也沒有多少説話的權利，作品沒有寫到他們的對話，但寫包身工的壓迫者時，對話起了很大的作用，每一段對話都生動地表現了不同人物的性格特徵。例如，蘆柴棒生病時，打雜的説：“假病!老子給你醫!”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時節，她反射地跳起來了，老闆娘就笑着説：“瞧!還不是假病!一盆冷水就醫好了。”
兩個人的話都表現了狠毒的本質。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老闆娘則顯得狠毒而又陰險。
4、精闢的警句：
語言上的另一個特點是警句的運用，象“罐裝了的勞動力”，“每一個錠子上面都附託着一箇中國奴隸的冤魂”，“黎明的到來，還是終於無法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當心呻吟着的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精闢的句子。這些警句，是作者運用正確的觀點，深入地觀察現實生活，把從中領會到的思想壓縮在極其簡練的語句裏，因而顯得簡潔、生動、含蓄而有力量。
四、作品的內涵探究
引疑：
《包身工》作於1935年，至今已經70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認為文章為何具有如此的震撼力，説説你的看法。
(本題旨在引導學生體會作品深刻的人文內涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力毫不畏懼的社會良知和社會責任感。)
議疑：
今天的“打工仔”與當年的“包身工”相似嗎?
社會是複雜而多面的。一些現代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。
釋疑：
書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。而今天的打工仔從農村走進城市，走進外企是為了追求更好的生活。他們有抱負更有人格尊嚴。(可聯繫孫天帥事件。)
五、結語
本文雖然是老文章，反映的是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現出一種社會責任感、一種對於人的尊嚴和人的生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恆的，值得我們一生銘記的。
六、課後作業
根據課文內容，發揮你的想象，設計“小福子與蘆柴棒的對話”，要求寫出人物的個性特點，200字左右。
【目的要求】
1、通過學習本篇課文，學生們能夠懂得複雜記敍文如何選材：即點面結合。
2、體會文章用第一人稱敍述所產生的效果。
3、理解表達方式上，以記敍為主，間以恰當的議論和抒情，深化主題。
【課文解析】
1、注音釋義
2、內容主旨
課文可分為四部分。
第一部分（第1－8段）記敍包身工起牀情景。同時又議包身工制度的產生。通過寫包身工起牀的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，説明包身工制度的產生。
第二部分（第9－17段）記敍包身工早餐的情景，並議及包身工制度的發展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別願意僱傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，説明包身工制度的發展。並以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。
第三部分（第18－25段）記敍身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對於工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結出本文的主題，點明帝國主義由於利用了包身工這種廉價勞力而獲得鉅額利潤。
第四部分（第26－33段）這是全文的總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，並指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
課文以生動、真實的筆墨再現了舊中國包身工的苦難生活，無情地揭露了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來黎明。
3、寫作手法
選材上注意點面結合。為了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進行了長期的深入調查，他收集了大量的素材，面對眾多材料，作者進行了精心的編選。文章中的有幾處簡約的工人羣像描寫，如清早起牀一場，作者點出時間：清晨四點一刻，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎着褲子爭奪馬桶，在這讓人瞠目結舌的羣像，作者又點出了一個個體的形象“蘆柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙亂地燒稀飯。這就是包身工們清早起牀的場景，通過作者的筆，我們看到的是一羣被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場，作者也採用這種羣像與個體結合的手法。包身工的悲慘，帶工老闆、帝國主義者的兇殘都淋漓盡致地表現出來。
結構上以時間為序，兼用補敍和插敍。
文章材料豐富，作者以時間為序，將包身工一天的生活形象地表現出來，如包身工起牀一場，作者將她們的慌亂、無奈、麻木展現得很生動，讀到此處，讀者都會驚訝，無法理解這個怪異的羣體，作者此時補敍包身工的來歷，身份，使讀者在驚詫之餘，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的下劣無恥。接着，作者展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點多起牀，吃這樣一頓早飯，然後在繁重地勞作六個小時，帶工老闆的刻毒不言自明，作者及時插敍之所以會有包身工制度的原因，＂據説這是一種極合經濟原理和經營原則的方法＂。進一步揭露包身工制度的黑暗。最後，作者寫包身工上工的情景，她們在極端惡劣的條件下艱苦勞作，儘管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢、“停生意”這三種危險，包身工們完全被置於非人的境地中，此時，作者緊接着插敍指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。作者如此安排，全文環節清楚，敍議緊湊，又很形象。
教學目的
一、認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行，增強學生對舊社會的憎恨和對新社會的熱愛。
二、學習本文在複雜記敍的過程中穿插説明、議論和描寫的表達方法。
教學設想
1、課文教學重點是在複雜的記敍過程中穿插描寫、議論和説明，要求學生掌握綜合運用多種表達方法。
文章的第一個難點是虛實結合的兩條線索，以理清這兩條線索為突破口來掌握文章的中心內容。第二個難點是作者安排結構時把握讀者的心理規律，教學中如能把握讀者的這種心理態勢來分析文章的結構，就會收到事半功倍的效果。
2、課文篇幅較長，在學生速讀課文後，採用討論法，理清全文的脈絡;在研究寫法時，採用“設疑-議疑-釋疑”的基本方式進行雙向交流，理解佈局謀篇時的精心安排和巧妙的構思。同時，採取以練代講，教師適當點撥的方法落實有關基礎知識。
3、要求學生學會“三步精讀法”學習課文，掌握讀書的基本順序，學會有步驟，有重點地閲讀，養成仔細閲讀，認真分析的好習慣。
三步精讀是：
第一步：初讀課文。看內容，圈圈點點，然後再想想，每小節寫了什麼。
第二步：精讀課文。理清作者思路，掌握中心內容。
第三步：研讀課文。研究寫法，理解作者為了表達特定內容，怎樣選擇材料謀篇佈局的，寫法有什麼特色。
4、教學本課以“思考和練習”一、二為綱，以“單元知識和訓練”的“記敍文的材料”為輔助材料，採用討論法，口述包身工一天的生活和勞動情景，以及結合課文命題進行口頭作文，着重加強“説”的訓練，培養學生口頭表達能力。
教學過程
佈置課前預習
1、根據“三步精讀法”的第一步要求初讀課文。並利用工具書掃清文字障礙。
2、思考課文的“思考和練習”一、二。
3、預習“單元知識和訓練”中的“記敍文的材料”短文。
一、上課開始，利用小黑板公佈本文教學的主要目標：
1、認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。
2、學習課文在複雜的記敍過程中穿插描寫、説明、議論的多種表達方式。
3、學會運用“三步精讀法”學習課文。
4、明確要寫好文章，首先必須在材料的蒐集、選用和剪裁上下一番功夫。
5、培養口述能力和口頭作文的能力。
二、作家、作品簡介：
夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，現代著名劇作家，中國左翼作家聯盟的發起人之一。代表作有報告文學《包身工》和話劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細菌》。
《包身工》，1936年發表於‘左聯”機關刊物《光明》創刊號，它反映的是“一·二八”前後到抗日戰爭前夕這一時期國民黨統治區社會的黑暗。那時，中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，東部沿海地區大批貧苦農民湧向城市，又為帝國主義的經濟侵略提供了廉價的勞力;靠近上海的蘇北地區，每年都有大批無法生活的農家女子，被誘騙到上海做“包身工”。日本資本家為了避免上海工人運動的威脅，就大量地僱傭包身工來，代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪，進行了有力的揭露和嚴厲的抨擊，它對於動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。
三、檢查預習：
1、給加黑字注音：
2、解釋下列詞語和短語中的加黑詞：
吆喝：(大聲喊叫)
生殺予奪：(指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產隨意處置。生，讓人活着;殺，叫人死亡;予，給予;奪，剝奪。)
呻吟：(病痛時口中發出的聲音。)
一聽天命：(一，全;聽，聽憑，聽任)
契據是實：(是，此)
非特不能賺，還要貼補：(不但)
四、第二步精讀，理清作者思路，掌握中心內容。以“思考和練習”為綱，採用討論法進行。
1、要求學生根據“思考和練習”一、二的前半部分內容，限時八分鐘快速讀完全文，然後答題。
(1)先討論：哪些段落是記敍部分?記敍部分寫了幾個生活場景?
明確：(1-5自然段)寫包身上清晨起身的情景，並説明惡劣的住宿條件。
(9-11自然段)寫包身工早餐的情景。
(18-23自然段)寫包身工勞動的情景。
(26-30自然段)以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。
(2)接着討論：課文哪些段落是説明和議論部分?這些部分寫了哪些具體內容?
明確：(6-8自然段)是説明部分，補述包身工的來歷、身份。
(12-17自然段)是説明、議論部分，插述日本廠家之所以特別願意大量僱傭包身工的原因。
(24-25自然段)是説明部分，插敍日本大財閥三井系三十年資本迅速膨大的事實和日本紗廠僱傭包身工的數量。
(31-33自然段)是議論部分，揭示包身工制度的必然結局。
通過討論，使學生明確全文以包身工一天的活動為主線，以包身工制度的起因、發展和趨向為副線，兩條線索交互結合，脈絡分明。
2、根據“思考和練習”一、二的後半部分內容，再次快速閲讀。
(1)要求找出記敍部分的細節描寫，討論領會這些細節描寫的作用。
明確：1-5自然段中，通過工房的大小，躺滿的人數，起身時慌亂騷動的情景以及從樓梯上衝下來的神態等細節描寫，表現了包身工囚牢般的住宿環境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。
9-11自然段中，通過板桌、餐具的安放，薄粥的質地，進食的情景，以及老闆娘刮粥拌粥的動作描寫，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。
18-23自然段中，通過小福子受到“文明的懲罰”的細節描寫，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動和遭到非人的折磨。20-30自然段中，通過“抄身婆”不願用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫，突出了包身工形象的悲慘，無情地揭露了帝國主義資本家和帶工老闆對包身工的野蠻壓榨。
(2)要求學生找出説明和議論時，作者引用了生動的事例，舉了確鑿的數字，説説它們在説明事物情況或表現作者思想感情方面所起的作用。
明確：6-8自然段中，帶工老闆的遊説，破產農民的心理描寫，説明包身工制度是由帝國主義的經濟侵略造成中國農民的迅速破產而產生的。
12-17自然段中，“蘆柴棒”重病時慘遭毒打的令人目不忍睹的場面描寫，説明包身工制度的惡劣發展，是帝國主義與封建勢力相勾結而促成的。
24-25自然段中，大量的數字揭示了帝國主義的壟斷資本是靠榨取落後的國家勞動人民的血汗而膨大發展起來的。
3、小結：通過討論，使我們清楚地認識到帝國主義和封建勢力殘酷地壓榨中國勞動人民的罪行。課文在記敍過程中穿插描寫、議論、説明，各種表達方式的綜合運用，形象鮮明，感情真摯，取得了良好的表達效果。
4、佈置作業：
(1)繼續認真閲讀課文，完成“思考和練習”五。
(2)書面完成“思考和練習”三，思考完成“思考和練習”四。
【教學目的要求】
１、瞭解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
２、培養閲讀比較複雜的記敍文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插説明、議論和抒情的寫法。
３、瞭解報告文學的基本特點。
【教學設想】
１、這篇課文篇幅較長，題材較複雜，表現方法多樣，學生閲讀有困難。宜設計啟發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
２、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
３、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然後再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。
４、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習（啟發）──質疑問難（解答）──研究討論（點撥）──綜合練習（鞏固）”的順序進行教學。
【授課時間】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國後把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本。
《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特徵有三：真實性（不同於其他文藝創作），新聞性（不同於一般文章），文學性（不同於一般工作報告、社會調查）。
二、與課文有關的材料
印發北京師範大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學生自學。
要求：
１、瞭解作者寫作時間；
２、瞭解寫作意圖；
３、瞭解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查蒐集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。
三、閲讀課文
１、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
⑴注音：
遊説抹桌子着力骷髏錠殼拎
⑵解釋：
一聽天命生殺予奪強化優惠施與
２、思考回答以下問題（書面完成，課後交教師檢查）：
⑴為什麼以“包身工”為題？題目和課文有什麼關係？
⑵文章以記敍為主，記敍了一些什麼材料？中間又穿插寫了一些什麼材料？為什麼記敍之中又穿插這些材料？
⑶找出議論和説明部分列舉了哪些數字（在書上用橫線畫出來）？説明它們的作用。
⑷記下自己疑惑不解的問題。
四、佈置作業
讀一遍課文。
第二課時
一、檢查生字新詞
１、注音：
２、解釋（加粗的字要單獨解釋）：
一聽天命生殺予奪施與着力
３、聽寫：
毆打憐憫氣烘烘懲戒
二、解題
１、時代背景（着重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查蒐集材料經過。）：
《包身工》１９３５年寫成，１９３６年發表。
１９２７年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，瞭解了一些紗廠工人的情況；１９２９年，從做工人運動工作的同志那裏知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰事後，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又蒐集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠裏，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由於紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。
具體時代背景從略。
２、題目的意思：
報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬於第三種，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。
三、回答學生提出的問題
選擇成為閲讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構思
１、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以瞭解寫作意圖，掌握線索可以瞭解如何選材、組材。
２、已經講過，作者蒐集的素材很多，關於包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。
３、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？
（學生議論。）
明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。
４、不是説以一天的生活為線索嗎？怎麼只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？
（學生議論。）
明確：還寫了十二小時勞動後，抄身情景；黑夜裏。這樣，從清晨四點一刻起牀，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前後兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，後者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至於寫“黑夜”，沒有寫什麼生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利於揭示全文的中心思想。
５、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什麼呢？
（學生議論。）
明確：還有與描寫記敍生活場景相應的説明和議論。説明包身工是怎麼來的；分析“包身工”制度形成的原因；説明包身工給帝國主義“”製造”了驚人的利潤；説明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
６、為什麼描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）
明確：運用了描寫、記敍和説明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敍部分好象電影中的特寫鏡頭，説明議論部分好象是特寫鏡頭的解説詞。特寫使人獲得形象認識，解説使人獲得本質認識。隨着時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最後寫“黑夜”歸到結尾，有力的揭示了中心思想。
五、劃分段落
第一部分：記敍包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敍包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、佈置作業
完成“研討與練習”二、三。
第三課時
一、導入新課
上節課着重研究了《包身工》的構思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫記敍和説明議論相結合的寫法。這節課要着重研究課文深刻的思想內容，附帶還要研究運用數字説明問題和語言方面的特點。
二、分析思想內容
這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老闆、老闆娘、東洋婆、打雜的、拿摩温、蕩管等。着重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個完整的人物和事件，但作為整個包身工形象卻十分鮮明。
１、朗讀由“但是，……”到“立此包身契據是實”兩段。
２、包身工是怎樣形成的？
明確：原是農村裏“咬着草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。
３、包身工過着怎樣的悲慘生活？
明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點一刻起牀，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十二小時……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴密”的統治（“罐裝的勞動力”……）。
４、為什麼要身受這樣深重的苦難？
明確：包身工是“二十世紀的技術、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。
５、為什麼會成為雙重奴隸？
三、分析寫作方法
１、精確的數字──顯示報告文學真實性的特徵：
這篇作品用了許多數字，找一找有哪些？起什麼作用？
舉例：
七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作‘豬玀’的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）
包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元。“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老闆從她身上實際已經收入二百三十塊錢了。（表明剝削的驚人程度。）
單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之後，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。（用兩組數字前後對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）
２、生動的語言──顯示報告文學文學性的特徵：
朗讀第一、二自然段。
明確：
生動的人物描寫。寫清晨女工們忙着起牀時，“那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，迴轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一羣人呼喊：‘……’”。（寫打雜的快速的連續動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現出這個流氓的兇暴本相。）
生動的人物對話。打雜的“呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？”。（突出了日本資本家和帶工老闆統治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）
朗讀最後三個自然段。
形象的比喻。用船户養墨鴨捕魚作喻，再和驅趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的温情也已經不存在了”。
發人深思的警句。結尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當心呻吟着的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發出來，必將焚燬那吃人的制度。）
整個作品，生動形象的語言還有很多。
四、回答“研討與練習”二（略）
五、佈置作業
１、在課文中再找出五個生動形象的句子，簡析它們深刻的含義。
２、完成“研討與練習四”。
教學目標
1、理解“包身工”的內涵，培養學生的社會責任感和人權意識。
2、學習運用多種表達方式，在記敍中穿插描寫、議論和抒情。
3、瞭解報告文學的特點。
教學重難點
1、理解“包身工”的內涵，培養學生的社會責任感和人權意識。
2、學習運用多種表達方式，在記敍中穿插描寫、議論和抒情。
3、瞭解報告文學的特點。
教學過程
一、導入新課
在二十世紀初的中國，生活着這樣的一個特殊的工人階層，她們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，她們的年齡與我們相仿，甚至更小，但她們乾的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動；她們沒有陽光，沒有歡笑，甚至她們也不能擁有她們自己。這就是受着帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工（板書）。從二十世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴説着包身工的苦難生活。
二、瞭解背景
這是一篇報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。説它是“報告”，是就題材來説的，它必須選擇真人真事新聞題材，迅速及時地反映生活；説它是“文學”，是就表達來説的，它必須採用某些文學的表現手法，形象生動地再現生活。報告文學被譽為文學創作中的輕騎兵。
為了創作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠採訪調查。他得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，後來被工頭盯住了。從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料後，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。
三、聽朗讀整體感知
（1）本文是以什麼順序組織材料的？寫了什麼內容？
明確：時間，寫了包身工一天的生活和做工，中間穿插一些背景材料和作者的議論。
（2）課文中用到的材料（新聞事實和背景材料）是如何有機地融合在一起的？
明確：文章在敍述了一些新聞事實之後，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之後，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老闆騙到城裏來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景後，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別願意僱用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。
（3）瀏覽課文，從文中看到包身工的遭遇有哪些？如社會背景、工作、待遇等等。
明確：
社會背景：家庭生活困難，被迫賣身給帶工老闆，帶到上海的日本紗廠工作。“一二o八”戰爭以後，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，於是“大量用這種沒有結合力的包身工來代替普通的'勞動者”。
工作狀況：吆喝呼喊命令似的沒有做工和不做工的自由
a、“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房裏的人們已經被人吆喝着起身了。”
b、“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老闆家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳着，喘着，淌着冷汗，還是被逼着在做工。”
c、“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”
工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之後就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
（4）請找出文中的話説明：包身工給資本家帶來什麼好處？資本家為什麼大量使用包身工？
明確：“在一種特殊的低優惠的保護之下，吸收着廉價勞動力的滋養，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之後，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。”
(5)作者對“包身工”這一現象是怎樣評價的？
明確：a、“看着這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船户養墨鴨捕魚的事了。類比中，憤慨之情躍然紙上。
b、“我也想警告某一些人，當心呻吟着的那些錠子上的冤魂！”哪裏有壓迫哪裏就有反抗。
（6）根據課文內容，請同學們給“包身工”下定義。
指導學生找文中信息，進行整體歸納。
①包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；
②“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老闆。“包”的標誌是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在於這些女孩子近乎被拐騙，而且是一僕二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩温）；另一主是中國二老闆，帶工的。日本資本家稱她們為“試驗工”“養成工”；中國帶工者稱她們為“包身工”；
③作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在於半殖民地半封建的反動統治。
定義如：包身工是指二十世紀二三十年代（時間），在上海東洋紗廠裏（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”。
四、寫法探究
雙線結構：以包身工一天的生活為組材的主線，以包身工制度的起因、發展和趨向等內容為副線。
作者寫了包身工起居，讀者目睹她們的悽慘形象會怎麼想呢？自然會產生關切之情，希望瞭解她們的來歷、身份，所以，接着補敍了包身工的來歷、身份。
作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會想到帶工老闆的殘忍刻毒，於是插敍日本廠家大量僱傭包身工的原因。
作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動情景自然會憤憤不平地想到，她們創造的財富到哪裏去了？於是，緊接着插敍日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。
作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會產生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情，文章通過議論，預示了包身工制度必然滅亡的結局。
這一篇報告文學，是作者經過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之後寫出來的，材料極為豐富，並沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力於作者在安排結構時能把握讀者的心理規律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現包身工的一天生活情況，又根據本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的複雜背景，一條主線與一條副線交互發展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實相生的表達效果，深化了主題。
一、教學目的：
1.學習課文在複雜記敍的過程中穿插説明、議論和抒情，既以問題為中心，又以包身工一天的活動線索來組織材料的寫法
2.認識包身工制度的罪惡本質，激發學生憎恨舊社會，熱愛新社會，熱愛美好生活
二、教學重點、難點：
1.重點：本文的線索──包身工一天的生活情，以包身工一天的活動為組織材料的主線，以包身工制度的發展、趨向為副線;重點人物：蘆柴棒、小福子
2.難點：本文的表達方式和點面結合的寫作方法
3.安排三課時
三、教學內容與步驟：
第一課時
一、導入語：
同學們，今天咱們要講一個故事，一個真實的故事看看這人能壞到什麼程度，心能黑到什麼程度，被欺負的人能慘到什麼程度上節課，同學們和薛老師一起學習了《奧斯維辛沒有什麼新聞》，奧斯維辛集中營那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度70多年前，在中國上海的一些工廠裏，有着這樣一些中國女工，他們沒有基本的人權，過着豬狗不如的生活，對於工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個共同的名字叫：包身工(板書)：包身工
二、作者及時代背景簡介：
夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者和領導者主要作品有《夏衍劇作集》等早年留學日本，1927年回國後從事文藝工作曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一抗日戰爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊解放後，任全國文聯常務委員、文化部副部長曾寫過許多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，並把小説《祝福》《林家鋪子》等改編為電影文學劇本參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》
【寫作背景】：本文是作者於1935年，經過幾個月的調查研究、實際考察之後寫出來的1936年春發表在《光明》(左聯機關刊物、沈起予主編)的創刊號上它所反映的是“一二·八”以後到抗日戰爭以前這一個時期國統區的黑暗那時中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，農民生活極為痛苦靠近上海的蘇北地區，每年有大批無法生活的農家婦女被誘騙到上海做包身工日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的僱用包身工來代替普通的自由勞動者這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪進行了有力地揭發和嚴厲的抨擊，它對於動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用
三、【體裁：關於報告文學】：
《包身工》屬於報告文學(同類題材有國中的《地質之光》、《誰是最可愛的人》)報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”它是一種直接取材於現實生活中有典型意義的真人真事，經過適當的藝術加工，迅速地反映現實生活的文學品種可以寫人，可以寫事，也可以寫問題因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事;又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工“報告文學”的特點：新聞性、文學性、政論性
四、感知文章內容，劃分文章結構
(一)字詞正音、詞語補釋：
蠕動(rú)拎着(līng)弄堂(lòng)玀luó賺(zhuàn)抹(mā)嘈(cáo)執拗(niù)簿子(bù)秈米(xiān)萵苣(wōjù)揩地板(kāi)搽粉(chá)蹣跚(pánshān)皮輥(gǔn)諂媚(chǎn)骷髏(kūlóu)噩夢(è)怔住(zhèng)錠子(dìng)
烘①hōng象聲詞，形容許多人大笑聲或喧譁聲;許多人同時發出聲音(鬨動、哄傳)②hǒng哄騙、哄逗③hòng吵鬧、開玩笑(起鬨、一鬨而散)
説①shuō用話來表達意思(説話)②shuì用話勸説使人聽從自己的意見(遊説)
生殺予奪：指反動統治者掌握了生死、賞罰大權(生：讓活;殺：叫人死;予：給;奪：掠奪)
橫七豎八：有橫有豎，雜亂無章
三差兩錯：指意外可能發生的錯誤(差、錯：錯誤)
【不假思索】用不着想形容説話做事迅速
(二)結合文章內容解題，什麼是包身工，對課文的811段和35段的信息進行分析和篩選
問題1：包身工的來歷怎樣，或者説包身工原來的身份是什麼?
明確：來歷：貧困農家女(貧窮困苦，無路可走)
問題2：他們是怎麼直接淪為包身工的?
明確：直接原因：騙訂包身契(供給住食，介紹工作)
問題3：包身工的實質是什麼?
明確：實質：賺錢機器(失去自由，勞無所得)
問題4.包身工的命運怎樣?
明確：命運：極其悲慘
(副板書)：時間：20世紀30年代
地點：上海東洋紗廠
來歷：貧困農家女
直接原因：騙訂包身契
實質：賺錢機器
命運：極其悲慘
通過對以上信息的總結：包身工是指二十世紀三十年代在上海的東洋紗廠等外國工廠裏為外國人做事的一些女工他們原本是一些貧窮困苦、無路可走的農村女孩，因為被誘騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機器，命運極其悲慘
(三)感知文章內容，劃分文章結構
(1)先討論：哪些段落是記敍部分?記敍部分寫了幾個生活場景?
明確：(1-5自然段)寫包身上清晨起身的情景，並説明惡劣的住宿條件
(9-11自然段)寫包身工早餐的情景
(18-23自然段)寫包身工勞動的情景
(26-30自然段)以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇
(2)接着討論：課文哪些段落是説明和議論部分?這些部分寫了哪些具體內容?
明確：(6-8自然段)是説明部分，補述包身工的來歷、身份
(12-17自然段)是説明、議論部分，插述日本廠家之所以特別願意大量僱傭包身工的原因
(24-25自然段)是説明部分，插敍日本大財閥三井系三十年資本迅速膨大的事實和日本紗廠僱傭包身工的數量
(31-33自然段)是議論部分，揭示包身工制度的必然結局
通過討論，使學生明確全文以包身工一天的活動為主線，以包身工制度的起因、發展和趨向為副線，兩條線索交互結合，脈絡分明
【文章結構劃分為】：
第一部分(1─8)：記敍包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會原因
第二部分(917)：記敍包身工早餐的情景，並論及包身工制度的發展
第三部分(18─25)：記敍包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削
第四部分(26─33)：沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，並指出黎明即將到來──全文的總結
五、課文內容具體分析
(一)、全班同學朗讀1-4段
(1)這一場面描寫按什麼順序着筆?從中我們可以總結出什麼信息?
明確：先寫打雜再寫包身工;先寫地下再寫樓上;先寫羣體再寫個人
(2)試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象——(兇惡)
(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點
——地方狹窄、空氣污濁
(4)從那裏可以看到這種特點?
提示：樓下包身工起牀情況的這句話：“打呵欠，歎氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”
a試用一個詞語概括句中所描寫的情況(亂哄哄)
b主要是什麼原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)
c這句話用了7個短語，這些短語按什麼順序排列?產生怎樣的表達效果?
(按起牀時動作先後的順序排列，這一連串動作的記敍與描寫具體表現了騷亂的情況)
(5)分析描寫樓上的包身工起牀後下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣着鈕釦，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上衝下來了”
a用一個短語概括這句子描寫的情況(狼狽不堪)
b造成這一情況的原因是什麼?(穿拷綢衫褲男子的威迫)
c“衝”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態?
——提示：興奮?害怕?衝動?還是魯莽?正確答案應是：害怕
d這句子結構上有什麼特點?有什麼表達效果?
——這句話把描寫包身工起牀後趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐
(6)第2段最後兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現?為什麼會有這種心態的出現?
——這一細節讓人內心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們在這種非人的摧殘下，也被扼殺了人性這表現了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態起牀時間：四點一刻(早);居住壞境：擠、差、髒、亂;工人狀態：精神麻木
可歸納為：惡劣的居住條件
(7)1-4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什麼不同?為什麼要採用不同的表達方式?
——前面用敍述、描寫方式通過寫起牀情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，後者用説明方式直接作介紹前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;後者準確，使人有全面的瞭解兩者結合給人較完整的認識這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練)
第二課時
(一)導語
可以結合大家吃飯的情景或打工吃飯的情景導入上節課我們感知了文章內容，並分析了文章第一部分，通過分析我們可以看出它們生存環境的惡劣，那麼為給自己帶來利潤，帶工老闆們又會給她們什麼呢?這節課我們一起來看一下
二、具體分析文章第二部分
請一個同學朗讀13-15段，大家一齊思考討論下邊的問題：
思考問題1、包身工們吃的是什麼，這又説明了什麼?
——見課文，這説明她不僅居住環境差，而且飲食質量差、數量少，環境差可歸納為：飲食惡劣
問題2：如何理解“有幾個‘慈祥’的老闆到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳餚”
——是呀，與那些用鍋巴、豬食衝上冷水作為早飯的帶工老闆們比起來，這些肯到市場收集菜葉，給包身工們吃菜的老闆真可算是“慈祥”的非同一般了這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點“慈祥”這,個褒義詞，在這句中轉為貶義了，這説明有的老闆提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤“佳餚”本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜從菜場上收集來的菜葉當然算不上什麼佳餚，作者故意稱為“佳餚”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味
問題3、如此生存條件，那麼如果生病了又會怎麼辦呢?在此作者是如何寫的?
——在此作者在這裏借寫“蘆柴棒”受虐待來寫，有一位包身工，咱們不知道她的真實姓名，只知道她十五六歲，有一個外號叫“蘆柴棒”，她為什麼會叫“蘆柴棒”，那是因為她瘦得像蘆棒梗一樣就是這樣一位女孩，當她生病時，會得到怎樣的“醫治”?
(1)場面描寫着筆有輕重，表現有主次，14、15段的場面描寫表達的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老闆娘的奸?
——“打雜的”兇
(2)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用
——抓、摔、踢、潑表現了“打雜的”兇狠
(3)有一個動詞是描寫“蘆柴棒”的，是哪一個?
明確：跳
身體沒力，卻能跳起來強烈的對比使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，據説那是因為“蘆柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾這是含着眼淚在控訴!作者用“畫外音”的方式，點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐最後老闆娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫!”相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘短短的一段文字讀來催人淚下，使人髮指這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題
(4)同學們想想這些吃人的傢伙為什麼要這樣給她“醫”病?
明確：她們每天的工資就是老闆的利潤，所以即使在生病的時候，老闆也會很可靠地替廠家服務，用拳頭、棍棒或者冷水來強制她們去做工作短短的一段文字把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致作者帶着強烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡“蘆柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾這是作者含着眼淚在控訴!“這樣的情況每個包身工都會遭遇到”“這只是常有例子的一個”：點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐
5作者在這裏寫“蘆柴棒”受虐待是為了説明什麼?
——目的在説明包身工沒有做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫
三、具體分析第三部分
1、任何時候都要工作，那麼在工作時又會遇到什麼情況如果説上面是借蘆柴棒的事來反映的，那麼這裏是借誰來反映的——寫“小福子”受懲罰，大家可從下面幾個方面去思考、討論：
問題1：小福子為什麼受懲罰?——明確：整好的爛紗沒有裝起
問題2：小福子受到什麼懲罰?——明確：毆打、頂皮帶盤心子
問題3：小福子受到哪些人懲罰?——明確：拿莫温、東洋婆、帶工老闆
問題4：小福子受懲罰的時間有多長?——明確：兩個小時以上
包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現出她們悲慘的處境文章對小福子受罰的敍述與描寫正體現了這一點她只因為整好了的爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩温”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向着牆壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老闆又打她此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢力相勾結，任意凌辱工人的罪行可以看出中外剝削者兇殘的面目
2、總之包身工過的是什麼樣的日了呢?這裏作者在第35節做了總結，我們一起來看一下
(A)內容分析
——“兩粥一飯”指：——(惡劣的飲食);“十二小時工作”指：——(長時間的勞動);“勞動強化”指：——(沉重的工作);“工房和老闆家庭的義務服役”指：——(超經濟剝削);“豬一般的生活”指：——(生活條件惡劣);“泥土一般地被踐踏”指：——(受壓迫的慘重)
(B)、這一段運用了什麼修辭方法，起了什麼表達作用?
——排比：加強了語勢，增強了感情色彩反覆：表達了作者深切的同情比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘
這段話，作者先從六個方面總結了包身工的悲慘遭遇，接着，連用兩個“還是”指出她們不能不做工;通過反覆、排比等修辭手法，概述了包身工一天的工作情況，形象地説明了包身工苦役般的繁重勞動，同時也表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工寄予的關切與同情，作者的情感灌注在字裏行間
2、如此惡劣的生存環境，這些人為什麼要到這裏來呢，實在不行我換場，行嗎?
提示：包身工制度的產生原因為：①、歷史原因：在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下，農村破產，特別是災荒後貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工
②、直接原因：帶工老闆用欺騙的方式讓讓那些無路可走的女孩簽訂包身契，從而淪為包身工③、一旦成為包身工，那就會被迫勞動，沒有任何自由通過文中二個細節：搜身、寫家信被打可以看出
問題2：這些東洋廠為什麼會僱傭包身工?(1522段)
明確：歷史原因：九·一八事變以後，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的僱用包身工來代替普通的自由勞動者。
根本原因：三個原因：可靠(身體屬於帶工老闆，沒有做或不做的自由)、安全(罐裝的勞動力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)
總之，“有什麼的需求就會產生什麼樣的市場”這種需求又促進包身工制度的發展。
3、這種制度給廠家帶來了什麼呢?
明確：由於吸收了廉價勞動力的滋養，在中國的東洋廠飛躍地龐大了通過1902年與1932年數據對比，來看日本紗廠的發展，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬綻子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個綻子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。
4、由此，作者想到了美國的一位作家索洛曾在一本書上説過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫卧着一個愛爾蘭工人的屍首那麼，我也這樣聯想，日本紗廠的每一個綻子上面都附託着一箇中國奴隸的冤魂!如何理解這句話。
含義是：資本家的利潤，都是依靠殘酷剝削工人得來的表達了作者極為悲憤的思想感情這一層從正面點明瞭包身工制度是帝國主義國家對生產落後國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結到本文的主題。
四、結束語
今天，通過蘆柴棒和小福子的故事，我們對包身工的悲慘命運有了更深刻的瞭解通過對包身工制度的分析，我們也瞭解了包身工產生、發展到龐大的過程包身工制度的出現不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的温牀上，受到國民黨政府“特殊優惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤對於這樣一顆毒瘤，作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最後的命運會怎麼樣?咱們下節課再講。
第三課時
1.導入語：
上節課，我們通過蘆柴棒和小福子的故事，對包身工的悲慘命運有了更深刻的瞭解通過對包身工制度的分析，我們也瞭解了包身工產生、發展到龐大的過程包身工制度的出現不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的温牀上，受到國民黨政府“特殊優惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤對於這樣一顆毒瘤，作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最後的命運會怎麼樣?咱們慢慢道來。
二、文章的總結，分析文章48段
(1)、如何理解“看着這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船户養墨鴨捕魚的事了”這句話。
──“飼養”一詞沒有用錯它的本義是餵養動物，這裏運用了比擬的修辭手法，説明資本家根本不把工人當人看待，而是像餵養動物一樣飼養小姑娘，並從中謀利所以作者就聯想到“船户養墨鴨捕魚”的事來，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船户，包身工養活帶工老闆，但船户對墨鴨沒有怎麼虐待，帶工老闆卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的温情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運表現了作者的同情。
(2)如何理解文章倒數第二段?
——倒數第二段運用排比句“六個沒有”強調黑暗深重，表達作者對包身工制度的極大憎恨後一句中，“20世紀的爛熟了的技術、機械、體制”代表了人類技術文明的進步，這同“16世紀封建制度下的奴隸”形成巨大反差，兩種事物結合在包身工身上，揭露了包身工遭受的壓迫之深。
(3)如何理解文章最後一段?
——詛咒中外反動派對勞動人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必將到來，表現了作者要摧毀包身工這一罪惡制度強烈的願望同時，向肆無忌憚地壓榨中國勞動人民的帝國主義者和一切反動統治者發出了警告：當心呻吟着的那些錠子上的冤魂這就使這篇側重於揭露黑暗的報告文學，顯出了一點亮色。
本文主旨：(板書)總結：揭露包身工制度的罪惡預言黎明必將到來。
三、本課寫作特點(有時間可先讓同學自己歸納，然後老師小結)
(1)選材精當有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字;既有面上反映一般情況的材料也有點上的反映個別典型的材料例如，關於包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一;又具體介紹“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老闆從她身上實際已經收入二百三十塊錢材料的精當，使人有一個完整、深刻的印象。
(2)結構安排恰當以記敍一天生活為主線，把其他材料適當穿插到説明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內容充實，敍事中以順敍為主，間以補敍、插敍，既條理清晰，又安排得靈活在表達方式的運用上，前三部分，記敍和説明、議論交錯運用，最後一部分總結部分着重在抒情，各有側重而又互相配合，成為有機的整體。
(3)語言生動有力課文中比喻運用較多，恰切而生動就以描寫包身工的比喻來説就有：“她們是帶工老闆賺錢的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來其次，作者善於運用排比句寫包身工羣眾的情況，很有表現力例如寫起牀後的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭髮裏的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔抬着平滿的馬桶，吆喝着從人們身邊擦過”貧民窟式的生活圖景躍然紙上又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老闆家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”六個短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中寫包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，還是被壓迫着做工”短短十六字，寫出可憐萬狀人物的語言寫得尤其生動帶工老闆下鄉遊説那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現，一句“死懶!躺着不起來，活該!”顯示了老闆娘的橫蠻;一句“不還錢，可別作夢!寧願賠棺材，要她做到死!”描繪了老闆的兇相此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。
四、討論(播放一段山西黑磚窯的視頻)
這是半年前，同學們正在緊張迎接會考的時候，在中國發生了一起驚天大案，震驚黨中央和國務院，上級要求迅速破案這就是“山西黑磚窯案”，一些孩子因為年齡小、涉世未深，隻身在鄭州火車站、汽車站、立交橋下、馬路邊等地方被人販子或誘騙或強行拉上車，以500元的價格被賣到山西黑窯場做苦工最小的只有八歲，就要做大人都不願意做的重體力活還有許多苦工是被騙或強拉來的智障或殘疾人，所有這些人都是社會的弱勢羣體，本來應該得到全社會的保護，然而這些喪盡天良的人販子和黑窯主卻把他們逼到了地獄，淪為了現代“包身工”最近這些黑心窯主已經受到了法律的制裁，得到了應有的懲罰我們剛才學習了歷史上的包身工，下面我們通過兩者的對比，來説説他們的相同點和不同之處。
明確：相同點：從獲利者來説：都是為了追逐金錢不擇手段帶工老闆，東洋資本家、人販子和黑窯主在追逐金錢的過程中，喪失良知，迷失本性，金錢毀滅了他們的人性從被壓迫的人來説：淪為失去自由，勞無所得的賺錢機器，遭遇了痛苦的經歷，命運悲慘。
不同點：歷史背景不同;成為“包身工”的原因不同;政府的處理方式不同;獲利者的下場不同;被壓迫的人最終命運不同。
五、結束語
銘記歷史，永不遺忘，絕不允許歷史悲劇重演我們不能改變歷史，但是可以從我們歷史上最羞恥的一頁中學到很多東西往事不堪回首，歷史的車輪緩慢向前行，人性的覺醒、文明的進步有一個緩慢的過程，在越來越重視人權和人道主義的今天，我們回顧歷史，討論現實，是為了歷史的慘劇不再發生，是為了明天的生活更加美好!包身工就講完了，謝謝大家!
六、作業：
1.“引號”的各種主要用法本文都有出現，歸納如下：(用小黑板)
a.標明文章中引用部分：某人説的話“工房重地，閒人莫入”
b.表示特定稱謂：“蘆柴棒”、“包身契”
c.表示突出強調：“安全地”“罐裝了的勞動力”根本就沒有“做”或者“不做”的自由
d.表示諷刺或否定：“慈祥”“文明的懲罰”e.節日或歷史事件的數字：“一·二八”戰爭
2、找出課文中描寫精彩的語句，並加以積累
例如：1舊曆四月中旬，清晨四點一刻，天還沒亮，睡在擁擠的工房裏的人們已經被人吆喝着起身了一個穿着和時節不相稱的拷綢衫褲的男子大聲地呼喊：“拆鋪啦!起來!”接着，又下命令似地高叫：“‘蘆柴棒’，去燒火!媽的，還躺着，豬玀!”
2七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵做“豬玀”的人跟着這種有威勢的喊聲，充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣裏，很快地就像被攪動了的蜂窩一般騷動起來打呵欠，歎氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便女性所有的那種害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經很遲鈍了她們會半裸體地起來開門，拎着褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就公然在男人面前換衣服
七、板書：
課文《包身工》優秀教學設計
教學目標
1、瞭解包身工的涵義及包身工制度。
2、學習《包身工》的寫作手法。
A．刻畫典型環境和典型人物； B．藝術構思； C．細節描寫； D．語言風格。
3、瞭解《包身工》的影響
教學課時：三課時
教學方法：講授法提問探討法
教學過程
第一課時
一、作家作品介紹
夏衍，原名沈端先（1900——1995），優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，傑出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創作，長期而多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，並改編魯迅《祝福》、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放後任文化部副部長。
《包身工》發表於1936年6月上海《光明》月刊創刊號，是作者僅有的一篇報告文學作品，但在我國報告文學發展史上有較大的影響。文學在我國是三十年代新興的一種文學樣式。它以散文手法報導真人真事，它的特點是新聞性與文學性的有機結合。它的新聞性表現為嚴格的真實性、報導的時間性以及內容的傾向性，它的文學性主要在於語言優美形象生動。
《包身工》之前的報告文學往往存在偏重事實報導而缺乏藝術加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動，富有鼓動性，成為名副其實的報告文學作品，併產生了很大的社會影響。
作者夏衍先生當時為了寫《包身工》這篇，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當時作者靠廠裏一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，並且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由於他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。
課文可分為四部分：
第一部分（第1－8段）記敍包身工起牀情景。同時又議包身工制度的產生。通過寫包身工起牀的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，説明包身工制度的產生。
第二部分（第9－17段）記敍包身工早餐的情景，並議及包身工制度的發展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別願意僱傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，説明包身工制度的發展。並以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。
第三部分（第18－25段）記敍身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對於工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結出本文的主題，點明帝國主義由於利用了包身工這種廉價勞力而獲得鉅額利潤。
第四部分（第26－33段）這是全文的總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，並指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
第二課時
一、分析課文
1、瞭解包身工的生活
（一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多。“在不到十個平方的房間裏”住着十六七個人；平均居住面積是0.6個平方
房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀
（二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時的混亂情景，緊張忙亂。她們為何這麼緊張，可以慢點嗎？
作息時間：四點一刻：起牀 要做多少事？其忙亂程度可想而知
五點上工 中餐及午休一小時 下午六點收工
除了十二小時強勞動，還有工房和老闆家庭的義務服務，而她們的年齡與在座的同學的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘着這些未成年少女的身心健康。在這樣的環境裏，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。
（三）生活條件
“穿”——穿着短衣，上面是褪了色的油髒了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭髮，很多還梳着辮子。破髒的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，
“吃”——早晚吃粥，中午乾飯。中午的飯和晚上的粥，由老闆差人給她們送進工廠裏去。粥，它的成分並不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。
“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這裏。
“行”——她們沒有自由，只能在嚴密監視下往來於工房與工廠之間，兩點一線。可見所謂“供給住食”用“飼養”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。
2、帶工老闆如何壓榨包身工的？
（一）“兩年來帶工老闆從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了。”
第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，並且就算是“蘆柴棒”一年僅幹340天，帶工老闆三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老闆從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個帶工老闆帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。
全上海當年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內至少被帶工老闆榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老闆雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。
第三課時
在上節課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環境、工作環境和被剝削程度。
Q1：作者為什麼要描寫那個穿着和時節不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起牀的“豬玀”如此“懶惰”？
A：豪華的不合時宜的穿着，揭示了那個男子的身份、地位和內心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。在惡劣的勞動環境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經黨捱打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那麼早就又得起牀，難免一些人一時起不來。但這不能説明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。
Q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什麼“似乎已經遲鈍了”？她十五六歲，除了老闆之外，大概很少有人知道她的姓名。為什麼朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？
A：這些都是一些反常的現象，是當時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當時特定的“情理”。
Q3：她們是如何淪落到這種地步的？
A：在家鄉無法活命，又受騙簽下了“包身契據”，所心“她們的身體”“包給 了叫做‘帶工’的'老闆”，成了“替帶工賺錢的‘機器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當女孩子真的有事時，她們真的沒臉見人了嗎？
Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經濟原因是什麼？
6-8 由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因
12-17 由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。
24-25 以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。
19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。
我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質有了一個全面、概括地的瞭解，那麼對於具體的例子也就是書上所説的點面結合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的説服力和感染力。
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