一、談話激趣，導入新課
1．教師談話啟發。同學之間發生爭吵是常有的事，誰沒和別人發生過爭吵呢？你和誰發生過爭吵？為什麼爭吵，怎麼吵的，後來又怎麼解決的？請講一講。
2．今天學的這篇課文，寫的也正是兩個同學發生爭吵的事，課題就叫《爭吵》。（板書課題）這個故事寫得很有意思，兩個同學從開始發生爭吵，到後來很快就和好解決。你讀了這篇課文一定能受到不少的啟發。同學們齊讀課題。
（課文寫的是同學之間在日常生活中發生的事。所以，聯繫學生的日常生活導入課題，一定能激活學生的已有感受，激發學生的學習興趣，引起學生學習的意向。）
二、讀“閲讀提示”，明確學習任務
1．這是一篇略讀課文。學習略讀課文，主要是根據“閲讀提示”提出的問題，去閲讀思考，去交流解決，以此來訓練獨立閲讀能力。請同學們讀一讀“閲讀提示”，看看“閲讀提示”給同學們提出了哪些學習任務。
2．學生彙報。(1)讀讀課文，看看文中的兩位小主人公為什麼發生爭吵，他們是怎麼解決矛盾的，説説你從這個故事中受到了什麼啟發。(2)讀讀最後一個自然段，你怎麼看待父親説的話。
（“閲讀提示”提出的問題。恰是課文的重點和難點。略讀課文的教學任務，就是要突破重點和難點。因此，讀“閲讀提示”，明確學習任務，是個不可忽略的環節。）
三、初讀課文，整體感知
1．完成“閲讀提示”給同學們提出的學習任務，要以讀為主。請同學們自由朗讀課文，讀得慢些，從容一些；讀準字音，第三聲的字要讀到位；讀通句子，注意句與句、段與段之間的停頓。
2．指名學生分自然段朗讀課文，看看是不是能把課文讀得正確、流利。（儘量讓更多的學生有站起來讀書的機會，全體學生都會讀了，才算過了初讀關。）
3．初讀幾遍課文，看看這篇課文是寫誰和誰爭吵。（安利柯和克萊諦。板書：安利柯、克萊諦）安利柯和克萊諦給你留下了什麼印象？請説一説。
（張慶老師曾經説過，要加強初讀，延時開講。略讀課文的教學不能因為文字淺顯而忽略初讀，直奔問題。在調研中我們常常發現有一些班級，學生學過的課文能讀得比較熟練，但讀不正確。重視初讀，正是“小語姓小”的體現。不過，初讀時間的長短與教師適時的指導，可視班級學生的讀書情況而定。）
四、細讀課文，深入感悟
過渡：剛才我們初讀了課文，瞭解了課文的大意，這是我們進一步閲讀、理解的基礎。在這個基礎上，我們還要根據“閲讀提示”提出的閲讀任務，繼續仔細地閲讀課文，深刻地感悟課文，完成閲讀任務。
1．文中的兩位小主人公為什麼發生爭吵，他們是怎麼解決的？説説你從這個故事中受到了什麼啟發。
引導學生閲讀第1～4自然段。
（1）同學們仔細閲讀1～4自然段，看看文中兩個小主人公為什麼發生爭吵？（板書：起因）在閲讀的過程中，邊讀邊想，找出你認為與問題有關的詞句，反覆閲讀、體會。
（2）屏幕出示：①今天我和克萊諦吵架，並不是因為他得了獎，我嫉妒他。②“哼，得了獎，有什麼了不起！”
這兩句都是安利柯的心裏話，前後矛盾嗎？（矛盾）吵架的真正原因是什麼？（安利柯對克萊諦懷有一種嫉妒的`心理）怎麼讀好這兩句話呢？
過渡：“我”對克萊諦懷有一種嫉妒的心理。那麼克萊諦是怎樣做的呢？
（3）屏幕出示：①他只是微笑着説：“我不是故意的。”②正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去。
這兩句都是寫克萊諦的。第一句，“我”罵了他，他還向我微笑着説話；第二句，老師看見他舉手打人，他就急忙縮回了手。從克萊諦的語言和動作，我們可以看出他是一個怎樣的人？（知錯認錯、謙虛老實的人）讀第一句的時候，注意提示語；讀第二句的時候，注意加點的字。
（4）分角色朗讀這四個自然段。先3人一組分角色練習，然後請一組同學到前台來讀，要讀出這兩個人不同的個性。
2．爭吵過後，他們各自有什麼樣的心理變化？
引導學生閲讀第5～8自然段。
（1）第5～8自然段是寫爭吵過後的發展。（板書：發展）請同學們先仔細閲讀第5自然段，看看吵架過後，安利柯的思想有什麼變化？（學生讀後回答：安利柯很後悔。板書：後悔。他想到了對方的好處，但又不願公開向對方認錯，心裏很矛盾。）請同學們帶着這種後悔、矛盾的心理，朗讀這個自然段。（學生自讀，教師指名讀。）
（2）克萊諦呢？（生答；悲哀。板書：悲哀）他悲哀什麼？同桌同學議一議，然後回答。（非常悔恨自己舉手打人，為自己的錯誤行為而深深地自責，為同學之間因為一點小事吵架而感到悲哀等。）為什麼要説“不是憤怒，而是悲哀”？直接説悲哀不就行了嗎？（教師點撥：因為這時“我”的心裏感到怎樣？）你能把這種心情讀出來嗎？
過渡：吵架過後，一個感到後悔，一個感到悲哀。下面看看他們的對話。
（3）屏幕出示：他又説：“我在外邊等着你！”我回答説：“我也等着你。”
克萊諦吵架過後氣消了，後悔了，原諒了安利柯，而安利柯呢？他能理解克萊諦説的話的意思嗎？引導學生讀好他們的對話。
3．他們是怎麼解決矛盾的？
學生閲讀第9～13自然段。
吵架過後：倆人都認識了自己的錯誤，安利柯很後悔，克萊諦很悲哀，在這種情況下，問題就好解決了。（板書：解決）按照約定，放學後他們見面了，那麼，他們解決問題時的對話該怎麼讀呢？
請同學們自己先練讀一下第9～13自然段。然後請三位同學到前台來。分角色讀給大家聽聽。
4．説説你從這個故事中受到了什麼啟發。
這個故事是按什麼順序敍述的？從這個故事中你受到什麼啟發呢？先想想，然後再説一説。
讀讀最後一個自然段中父親説的話，你贊成他的話嗎？請聯繫生活實際説一説。
（讓學生帶着問題。抓住重點詞句去閲讀思考，去合作討論，去交流解決，去分角色朗讀，去領悟表達。這樣做，既是完成本課學習任務的需要，又能讓學生在閲讀過程中領悟到閲讀的方法，培養學生獨立閲讀的能力。這就是讓學生在閲讀的過程中學習閲讀。這樣的閲讀教學過程簡單、明瞭，而且有效。）
五、讀寫結合，積累語言
同學們的成長離不開父母的正確引導和教育。在“爭吵”這個故事中，安利柯爭吵過後能時時想起父親對他説的話，所以，很快就和同學和好了。可以説父親的話在解決問題的過程中，起了不小的作用。請同學們在課後把文中父親説的話抄寫下來，這對你今後和同學相處是很有幫助的。
教學目標：
1、會認、會寫本課生字。正確讀寫詞語
2、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着出來同學之間的問題。
教學重點：
有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
教學難點：
體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着出來同學之間的問題。
教學過程：
一、預習探究
1、啟發談話，導入新課
同學們在一起生活和學習中，一定因為一些原因產生過矛盾，甚至發生過爭吵吧。那麼今天我們就來學習一篇題目為《爭吵》的文章，看同學們會有什麼樣的收穫。（板書課文題目）
2、題目質疑
看到課文題目，你想了解些什麼？
誰和誰爭吵？
為什麼爭吵？
怎樣爭吵？
爭吵的結果怎樣？
我們帶着這些問題來學習課文。
3、初讀課文，掌握生字詞
先自由讀課文，邊讀邊畫出生字詞，標出自然段序號，然後再指名分自然的讀課文。
二、合作交流
1、出示生字卡片，
嫉 妒 肘 罵 哼 侍 承 緣 諒 瞟 御 戒尚
採用齊讀，個別讀的方式讀準字音，
2、討論交流，記憶生字。
3、練習用生字詞口頭組詞。
4、討論課文寫了一件什麼事？（課文寫了“我”和克萊蒂之間因為本子被弄髒而發生爭吵的一件事。）課文按照什麼順序展開的？（事情的發展順序敍述的。）板書“我”。克萊蒂。父親三個人物
三、品讀體驗
1、指名讀第一至第四自然段
1>“我”克萊蒂吵架的原因是什麼？
2>克萊蒂弄髒“我”的本子是故意的嗎？從哪兒可以看出來？（不是故意的，因為克萊蒂道歉了）
那麼，“我”弄髒他的本子是為什麼？從那兒可以看出？（“我”是故意弄髒他的本子的，“我”想報復他）
“我”為什麼要報復克萊蒂呢？（“我”嫉妒克萊蒂得了獎）着重理解“嫉妒”這個詞語。
課文開頭為什麼説“並不是因為他得了獎。”？（一般來説做錯了事情道歉後都能原諒對方，而“我”不是這樣做的，真正的原因是因為我嫉妒克萊蒂獲了獎）
3>從爭吵過程中，看出“我”和克萊蒂是分別是怎樣的人？（“我”嫉妒心很強，而克萊蒂能夠寬待他人。）
2、默讀課文第五至第八自然段，在文中畫出爭吵之後“我”的心情的詞語，並請生彙報
生彙報後，齊讀，並畫出描寫心情的句子。
1、最後齊讀這幾句話，説説自己的發現。（“我”的心裏很矛盾，“我”想向克萊蒂承認錯誤）又覺得太丟臉，道歉的話説不出口。)
2、“我”在爭吵之後，為什麼後悔？
3、我為什麼會不安呢？
4、“我”為什麼想到“只是防禦，決不還手”？
5、從爭吵之後，“我”的心理活動中，你對克萊蒂有了怎樣的瞭解？
然後再請生帶着上面的感情（矛盾、猶豫）朗讀這部分。
3、分角色朗讀第九至第十三自然段
1、讀後請生思考這句話。“終於捱到了放學，”挨是什麼意思，你能找意思相近的詞代替一下嗎？（盼。等。）
為什麼不用“等”。“盼”卻偏用“挨”，他們有什麼區別？你的生活中有這樣的經歷嗎？覺得時間很難熬？。
體會完後，在讀這個句子。
2、找出描寫克萊蒂表情神態的詞語。（微笑、温和）這兩個詞説明了什麼？（再一次説明克萊蒂寬容、友愛待人）
3、“我”為什麼連説兩次“再也不了”？（是因為“我”心情激動，克萊蒂並不是來向我算賬的，而是向我和好的，還有我被克萊蒂是寬容友愛的精神所感動不願意失去這個好朋友而承認了自己的錯誤）
4 。齊讀第十四自然段
1、這一段主要寫了什麼內容？（講了父親對“我”的教育）
2、文中，父親對“我”的教育共出現了幾次，用波浪線畫出來，並小黑板出示下面三個句子：
1) 應該知錯認錯
2) 要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。
3) 既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。
讀後，你知道了什麼？（要懂得什麼是正確的，什麼事錯誤的，做到是非分明；要勇於承認錯誤，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只能防禦；別人沒有打你，不應該防禦）
把“我”的行為與父親的話進行對照，“我”做到了什麼，沒有做到什麼？
父親出了教育“我”，還做了 什麼？為什麼？（父親把我手裏的戒尺折成兩頓，扔向牆角，是希望“我”告別過去，能永遠友好待人。）
四、鞏固延伸
1、學習了這篇課文，你喜歡文中的那個人物？為什麼？
2、讓學生想一想，假如克萊蒂沒有主動與“我”重歸於好，事情會怎樣發展？再者想一想如果你在生活中遇到類似的事情，會如何處理？
最後齊讀最後一自然段，再次感受父親的話。
教學目標
1、通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
2、給課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。
3、學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重難點
1、聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親説的話的含義。
2、練習抓住課文的主要內容。
教學時間：2課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。
（二）為課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。
（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
三、教學過程
（一）按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的同語。
（“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。）
（二）再讀課文，正音正字。
“嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要讀成“jì”的音。
（是指心裏嫉恨別人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這裏應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dōu”，不要讀成“dū”的音。
“終於捱到了放學”的“挨”應讀“ái”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（āi）着我”、“挨（āi）家挨（āi）户”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防禦”的“御”的中間是 不是“擊”；“畢竟”的“競”不要少寫一橫，注意與“競”區別。
（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸併），按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。
1、概括自然段段意
第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄髒了，我火了，罵了他。他説不是故意的。
第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄髒了。
第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段：我很後悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。
第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又説在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11-13自然段：我友好地表示以後再不吵架了。
第14自然段：回到家，父親説，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。
2、討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，為了報復，“我”把他的本子也弄髒了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。
3、再議四個段落劃分的四個階段：
第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的後悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推後了。
第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裏。
4、根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重複的刪掉），再讀一讀。然後教師檢查訂正。
課文主要內容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。
（四）閲讀分析第一段。
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什麼？
（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）
2、“我”開始説，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”
嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？
（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時
（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：
這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。着重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。
正像開頭説的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”
1、“覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？
（“不要”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
2、“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？
（“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他等等。）
3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗説“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也説不出來，為什麼？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
4、倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等着你！”，“我”也回答説“我也等着你！”克萊蒂和“我”都説在外邊等着對方，兩個人的説法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
（説法一樣，意思不一樣：克萊蒂説“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”説的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了）。
5、“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裏表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？
（斜着眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜着眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
6、“從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？
（應該。吵架的事，他有理。）
為什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什麼？
（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）
7、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後海和自責的話要讀出應有的語氣來。
（二）閲讀分析第三段。
1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”可以不可以？
（“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。説明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。説明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）
2、“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？
（可能跟克萊蒂同行。）
3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼？
（防禦克萊蒂打來。因為父親説過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）
4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？
（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也説明他的確是個“好人”。）
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然後解答、歸納：
（“微笑着”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“温和地説”，是從描寫説話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以後我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。
總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？
（連連説：“再也不了！再也不了！”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
5、最後一段主要寫回到家裏“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？
（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”）
“父親把臉一沉”，説話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語？
（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地説和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。
（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該説是及時的、深刻的。）
（三）小説結讀後感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
第三課時
一、教學目標
（－）有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。
（二）練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
（二）按課後“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。
二、教學重點、難點
做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。
三、教學過程
（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。
（二）聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
1、結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線綻開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）
2、他句：
緣故——
①這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎麼開花，我看是缺少肥料的緣故。
②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛鍊的緣故。
誠心誠意——
①同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。
②這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
（三）練筆：
選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。
1、總結性地説説讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。
2、説一説我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。
3、在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之後，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裏？是怎樣寫具體的？
（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和後悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸於好。）
4、以“重歸於好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點：一是“重歸於好”的事實經過寫得清楚：從放學後“我”獨自在街上走着，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描寫實例，如：
克萊蒂從後面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑着用手撥開尺子，温和地對我説……（這是動作、神態、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答説。然後我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；
最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最後寫動作“從我手裏奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。”
5、小結：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
列舉片段範例供大家參考。
……
我望着對門窗台上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗台上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節後一塊地種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽説：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽説：“你就取取經，問問他是怎麼侍弄得那麼好。”
“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我説着朝對門努努嘴兒。
第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，啊，只見張重蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。
“張重！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地説：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”説着，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋裏抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地説：“過一個星期看，你會滿意的。”
“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”
“那園藝能手就是你了。”張重笑得眼睛眯成了一條縫兒。“不過，記着，澆水要間幹間混肥料要少施勤施。好，祝你成功！”説罷，把塑料袋扔到我懷裏，拍拍手上的土，又眯着笑眼徑直朝對門走去。
……
質疑問難後，佈置片段練習。
附：板書設計
28、爭吵
“我”： 不安、後悔 知錯認錯 太丟臉（沒有勇氣）
克萊蒂： 悲哀 跟上來、走近我 “像從前那樣做好朋友”
微笑着 兩手撥開尺子 “再不吵架了”
温和地 兩隻手搭在我肩上
諒解的表情 寬容的動作 友好的語言
【學習目標】
1、引導學生從“我”和克萊諦爭吵的事情中，懂得同學之間要友好相處，一旦發生矛盾應該知錯認錯，主動請求對方原諒，和好如初。
2、學習本課13個生字；理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、防禦、畢竟、不料”等詞語，會用“緣故”、“誠心誠意”造句。
3、能給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
“我”和克萊諦爭吵後，各自表現及內心的感受，以及父親的話。
【教學難點】
聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。
【教學準備】
多媒體課件
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
1、同學之間常有爭吵，而事後老師往往通過調查再處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？
2、那就讓我們來看看發生在意大利學生身上的──“爭吵”吧（板書課題）。
童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰着浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱着優美的歌，有時傾訴着一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎？請小組內説説，然後找同學在全班講講。
今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》（板書課題）。
二、齊讀課題，質疑導向
齊讀課題→當你讀到這個題目時有什麼疑問？
1、“誰和誰爭吵”
2、“為什麼爭吵”
3、“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的？……
三、初讀課文
看誰能弄清楚下面的問題。
①誰和誰爭吵？為了一件什麼事？
②爭吵以後，“我”心裏覺得怎麼樣？
③結果怎樣？父親對這件事滿意不滿意？
2、學生自讀。
四、檢查自學情況
1、認讀要寫的字。
2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家：
“承”字8畫，第2筆為“彎勾”。
“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，
“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。
五、先學後教，明白爭吵的原因
1、出示目標：自己讀一讀課文1——4自然段，想一想他們為什麼發生爭吵"我”與克萊諦爭吵前後的表現是怎樣的？在書上畫上不同的記號。
2、出示“今天我和克萊蒂吵架，並不是因為他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊蒂嗎？
3、出示“哼，得了獎，有什麼了不起！”這句話。
（1）、請一學生有感情地讀一讀這句話。
（2）、從這句話你能明白“我”因為什麼原因嫉妒了嗎？
（3）、像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心裏不平衡，看不起人家，容不得別人，這樣的心裏就是嫉妒心理。同學們平時有過這樣的心理嗎？舉幾個例子説説看。
（4）、大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。
（5）、“我”嫉妒後是怎麼做的？（板書：報復）
（6）、“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？試着來讀讀“你這是故意的！”這句話。
（7）、嫉妒使他們的友誼出現了裂痕，你們認為嫉妒還有什麼危害性？
（8）、老師總結危害：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的嫉妒會使一個人脱離羣體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。
（9）、克萊蒂的惱怒使他們的關係進一步惡化，如果你是克萊蒂，你有沒有更好的解決辦法？
（10）、學生自由發言。
（11）教師總結：黎巴嫩文學家紀伯倫曾説過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不覺中頌揚了我。”
4、分角色朗讀1——4小節，注意人物的心理，讀出感情。
六、課堂小結，當堂練習
這節課我們着重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以後是學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大方的人。
七、課堂作業：寫生字、詞，熟讀課文
第二課時
一、複習生字新詞
1、聽寫本課詞語。
2、説説課文主要講了一件什麼小事？（提示學生學習抓住人物、起因、經過、結果來概括主要內容）。
二、學習課文 探究體驗
1、請同學們快速瀏覽課文，思考上節課提出的問題。
2、教師板書課題，課件出示問題：
a)課文講了誰與誰在爭吵？
b)他們為什麼爭吵？
c)“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的？
小結提出本節課目標：
上節課我們已經解決了第一、第二個問題，這節課我們就通過讀書，走入爭吵現場、背後，找到自己還未解決問題的答案，然後我們一起交流。
3、自讀課文尋找答案
出示：閲讀提示：找找“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的句子，並想想你從感受到了什麼，用一、兩個詞把自己的感受寫在旁邊。
4、指名交流
（1）請同學説説你找到的句子並談談你的感受。
（2）隨機體會“泡泡”的意思：
泡泡一：他們都説在外邊等着對方，倆人想的一樣嗎？
泡泡二：這裏的“挨”用得真好！好在哪兒呢？
（3）同學們細讀課文，分角色演一演。
（4）表演結束後教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前後的心理變化嗎？”
（5）感受克萊諦的優秀品質。
你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。
（6）反覆讀父親的話，體會話的意思。
“我”從父親的話中領悟到了什麼？
從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人？
（7）交流讀後感想，學習昇華
①完整地朗讀課文。
②讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
三、拓展學習
1、假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸於好，事情會怎樣發展？
2、在平常的生活中你和別人爭吵過嗎，你覺得該怎麼對待“爭吵”？
四、課堂練習
完成《課堂作業本》4、5題
五、作業
1自己和同伴間發生過爭吵嗎？寫一寫自己難忘的爭吵，寫清楚爭吵是如何化解的，自己的感受。
2、推薦閲讀《愛的教育》。
【板書設計】
15、爭吵
爭吵 爭吵後
↙↘
我 克萊諦 重歸於好
故意 報復 不小心 微笑
火 罵 氣 縮
寬容待人 父親的教育
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