教學目標：
1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內容，領悟只要沉着勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學準備：多媒體課件一套。
教學過程：
一、整體感知，初步感受黃河的壯美。
今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河的主人動人的風采。
請同學們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀後用一個詞語或幾個詞語説出黃河和艄公給你留下的印象。
學生交流，教師相機評價。
同學們，古人云：語不驚人誓不休，要想語驚人，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今後每節課我們都要比一比，誰的好詞佳句多。
二、多管齊下，深入感受黃河的壯美。
1、多媒體出示課文第一節內容。
指名感情朗讀，齊讀。
學生點評，教師相機點撥。
2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。
教師朗誦：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽着黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激盪
再次感情朗讀課文第一節。
3、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？
三、讀寫訪結合，領略艄公的風采。
（一）讀
1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。
選擇你最喜歡的一節練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。
2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。説説你覺得應該怎樣讀。
（二）寫
學生自主選擇其中一項練寫：
1、圍繞專心致志展開想象，把艄公駕駛筏子破浪前行寫具體。
2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表現用有的有的有的的排比句寫具體。
體會以上兩項之間的聯繫。
（三）訪
1、自由讀課文78節。
假如艄公來到了我們的課堂裏，你對他進行現場採訪，你會問什麼問題？把你的問題寫下來。
2、現場採訪艄公。
教師扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場採訪。採訪過程中，教師注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。
四、延伸拓展，昇華主旨。
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶湧、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想説些什麼？
學生自主選擇：
1、黃河，我想對你説
2、艄公，我想對你説
3、同學，我想對你説
4、我想對自己説
5、我想對××説
總結：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領悟了只要沉着勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！
附板書：
黃河的主人
↓
艄公
勇敢
智慧
鎮靜
機敏
《黃河的主人》是蘇教版國小語文第九冊的一篇課文。它是一篇意藴深刻、震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶湧的黃河及艄公駕馭黃河的風采，讚揚了艄公憑着勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，並以“黃河的主人”的美譽來讚美他。本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯繫。
我在教學時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰心驚，然後設計瞭如下教學片段
……
師：誰能用文章中的詞語來説明艄公值得讚頌？
生：因為艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏，所以值得人讚頌。
師：文中哪些語句能反映艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？請同學們再讀六到八自然段，在書上做簡要的批註。
生：他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。
師；從這句話中，你讀懂了什麼？
生：我從“專心致志”和“小心地注視”體會到艄公的小心謹慎。
生：我從“大膽地破浪前行”體會到艄公的沉着、冷靜和他高超的駕船技術。
師：還有其他的語句也能反映艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏嗎 ？
生：他站在那小小的筏子上，面對着險惡的風浪，身繫着乘客的安全，手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。
師：從這句話中你體會到了什麼？
生：我從這句話中體會到艄公的任務艱難，責任重大。
生：他只有一個小小的筏子和一根不粗不細的竹篙卻要戰勝險惡的風浪，責任多麼重大，而他卻能出色地完成任務，多麼令人佩服呀！
……
反思：《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”閲讀的過程是把文字信息轉化為生動的表象組合的過程。這個過程充滿着不可言喻的情感體驗。對文字的理解，思想的挖掘，在很大程度上需要憑藉這個過程來實現。
學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學就是要發展學生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學生的情感與作者的情感產生共鳴、體會語言文字的美。當學生的思維停留在這種表象思維上時，教師應利用解惑式的疏導把學生的思維引向深入，以使學生的思維逐步走向成熟
發現、探究的學習方法，使學生對學習更有興趣，學得更牢，是一種最有效的學習方式，如何使學生學會發現問題並探究問題呢？要依靠教師的點撥指導， 讓學生在研讀中學會讀書和思考。在閲讀教學中，教師引導學生明確思考方向，讓學生自己去閲讀、去發現、去探究後，教師再引導學生總結學習方法。通過研讀的過程，逐步學會如何讀書和思考的方法。因此，在閲讀教學中，教師引導的着力點不在於讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啟發學生自己去發現，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思考，有所感悟，有所收穫。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本科8個生字，認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、憑藉生動的語言材料，理解課文內容，感受黃河波濤洶湧的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇於與大自然抗衡的不屈精神。
教學重點、難點
朗讀課文，通過感受黃河波濤洶湧的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇於與大自然抗衡的不屈精神。
教學時間
兩課時
第一課時
課時目標
初讀課文，學習課文1和8自然段，感受小小羊皮筏子能在滾滾黃河中孤狼前進的不可思議。
教學過程
一、播放錄像，感受黃河的氣勢
1、在我們的神州大地上，有一條母親河呈己字形蜿蜒而下，它就是黃河。
播放錄像
看到這幅畫面，你的腦海中閃現出哪些詞語？
（萬馬奔騰 濁浪排空 驚濤駭浪……）
你有什麼感受？
齊讀課文第1自然段。
2、可就在這滾滾的黃河上，有人卻如履平地，他們就是——黃河的主人。
齊讀課題
二、初讀課文
1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
思考：“黃河的主人”指的是誰？
2、檢查自讀情況
（1）認讀新詞
（2）指名讀各個自然段
（3）交流：“黃河的主人”指艄公。
他們憑着什麼成了“黃河的主人”？
齊讀第8自然段
從課文的哪些地方感受到艄公的機智和勇敢，鎮靜和機敏？我們下節課繼續學習。
三、作業
1、抄寫新詞
重點指導“滾”
2、朗讀課文
第二課時
課時目標
朗讀課文，從對羊皮筏子及艄公的描寫中感受艄公勇敢和智慧，鎮靜和機敏，他們不愧為“黃河的主人”。
教學過程
一、複習導入
齊讀1、8自然段
二、自主悟讀，感受艄公不愧為“黃河的主人”
1、自由讀課文2—7自然段
從課文的哪些地方感受到艄公的機智和勇敢，鎮靜和機敏？並把自己的感受寫下來。
2、小小組交流
3、大組交流
（1）羊皮筏子
“正在洶湧的激流裏孤狼前進”
“……那麼小，那麼輕……就能把它整個兒吞沒”
“這六個人，就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。”
（羊皮筏子那麼小，那麼輕，看似那麼險，都從側面寫出了艄公的勇敢、鎮靜）
練習朗讀2—4自然段
觀看製作羊皮筏子的錄像
（2）艄公
“沉着”
“專心致志……小心地注視……破浪前行。”
練習朗讀
（3）乘客
“……談笑風生……指指點點……從容的神情……”
“聽坐過……小心和大膽。……如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。”
（從側面襯托了艄公的機智和勇敢，鎮靜和機敏）
練習朗讀
三、總結全文
朗讀第8自然段
四、作業
朗讀課文
課前談話：告訴俺，你們是什麼國小的？把你的小喇叭打開，幾年級幾班的？
一、導入課文
1、齊讀課題
師：讀得很整齊，假如再讀得氣勢一點就更好了。
2、你瞭解黃河嗎？你心目中的黃河是怎樣？
生：第二大河流，……
師：黃河在你的心目中像什麼？
師：像一條巨龍，在你的心目中像什麼？
師：像男子漢，像母親，是呀！黃河是中華民族的母親河，她撫育了中華民族，她養育了中華兒女。多少年來，俺國曆史上有多少文人墨客都在高聲讚美黃河。無數詩人讀寫下了壯麗的詩篇。
3、俺國曆史上偉大的詩人是怎麼讚美黃河的？
師：下面，俺們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎麼讚美黃河的！（屏幕上出現他們兩個讚美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起），李白在詩中讚美：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回！”王之煥是這樣讚美黃河的：“黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山！”俺們一起來和着詩人的感情，讚美一下黃河！“黃河之水天上來——”起。
生：黃河之水天上來，奔騰到海不復回！黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山！
師：（充溢感情色彩）黃河的水啊，就像天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！俺們再一次吟誦這兩句詩詞！“黃河之水——”起。
（同學大聲朗誦）
二、品析第一自然段
1、師：今天俺們學的《黃河的主人》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢？一起把課文第一段朗讀一遍。（大屏幕出現第一段的`內容）
再來朗讀一遍
2、你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？
師：看到了滾滾的黃河水向俺們撲面過來
，黃河猶如千軍萬馬，猶如脱韁的野馬奔騰不息，這就是母親河！這就是俺們的黃河！“黃河滾滾，那萬馬奔騰——”讀。
生：（大聲充溢感情地）黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
3、這是俺們中華民族的母親河，想看看俺們的母親河嗎？
生：（齊聲）想！
師：俺們一起觀賞一下黃河，俺們的母親河！（大屏幕上出現滾滾、洶湧的黃河，並配以激情高昂的歌聲）。
4、這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣啊？你想對黃河説什麼呢？説一説你的感覺。
生回答激動但話語凌亂
師：不知激動地説什麼好，讓俺們激動地讀一遍
5、看着這樣的黃河，作者的感受是什麼啊？書中用了一個什麼詞語啊？板書膽戰心驚
生：書中用了一個“膽戰心驚”的詞語，來體現他那種心情。
師：這兒的戰是什麼意思？驚的意思？來猜一猜
生：“戰”的意思就是發抖。
師：心驚的“驚”是什麼意思？
生：害怕，驚嚇。
師：心裏害怕，驚嚇，膽在抖，心害怕，這叫什麼？
生：（齊聲）膽戰心驚。
師：這是俺們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰心驚！拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。
“黃河滾滾——”起。
生：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
師：膽在哆嗦，心在害怕，這就是黃河，這就是母親河，這是自然的壯觀。來再讀一遍
三、品析2、3自然段
1、那誰敢做黃河的主人呢？他憑什麼做黃河的主人呢？讀課文2、3自然段
師：讀得很認真
反饋：黃河上的艄公，艄公的艄怎麼寫？是舟字旁加一個生肖的肖。什麼樣的人叫艄公嗎？師：艄公是幹什麼的？
生：艄公就是駕駛羊皮筏子的人。
生：就是掌使船舵的人，也就是開船的人。
生：“艄公”就是撐船的人。
生：俺認為應該是划船的人。
師：孫老師查了下字典，這個“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，這是它的本意，現在引申開去，把撐船的人，把舵的人，划船的人都叫什麼？
生：艄公。
2、朗讀2－5自然段，艄真的是船嗎？作者第一次看到羊皮筏子是什麼心情？
同桌討論，
從岸上遠遠望去，體會作者心情是提心吊膽的。
（俺認為是驚訝的，）你從哪裏看出來的？體會出來是驚訝的。
這麼小的羊皮筏子，在黃河上飄
（俺認為是擔心的）體會出了擔心的心情。
（作者為他們着急）不只擔心，還着急呢。
那是怎樣的黃河呀？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子呀？（細小）
（新奇）為什麼不知道？又小又遠，
你能帶着這樣的感情讀讀，假如你能讀出來，就是真正的理解了。
敢讀的請舉起手
同學有停頓，沒有打斷。聽着你的讀，看着你的表情，俺知道你挺擔心的，假如連貫更好了。
同學好給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面
那麼深，那麼小，輕一點齊讀
四、品析第三段
1、課文第三段誰來讀讀
2、不錯，這兒有個詞，老師不知道該怎麼讀？啊，你是什麼感情？
（很驚訝）
指正，湍急
他這樣也讀出來了，究竟是第二聲，第四聲？
師範讀
3、這裏面還有一句話，是數數的，該怎麼數？
你是越讀越響，為什麼這樣讀呢？原來看不清，現在越來越看得清。
生讀
4、這就是黃河的——？他怎麼不驚歎呢，怎麼不提心吊膽呢？假如這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？
生：俺不敢，俺覺得沒有這麼大的膽子
……
師：假如孫老師俺也不敢，假如俺也死命抓住繩子，假如調到黃河上，
五、品析6、7自然段
1、課文中乘船的人怎麼樣呢，讀6、7自然段，找出一個詞，讀完了，乘客們表示怎樣，
從容書上用一個詞，還有一個詞？談笑風生
2、板書談笑風生
一起讀讀，什麼意思？
生：幾個人在一起，
生：談談笑笑，鬧鬧，
生：毫不拘束
3、為什麼乘客們會談笑風生呢？
生：有勇氣
師：他們有勇氣，俺們沒有）
生：相信艄公
生：既小心，又勇敢
師：講了兩層意思，很多了，更多的原因，因為乘客相信這位艄公。
4、俺指名來讀讀，沒有發過言的。
是呀，艄公是那樣的笑談風聲，那座古塔是怎樣的古塔？俺特別欣賞同學的第二點。不只勇敢，更主要相信艄公。
5、拿出筆，乘客們相信艄公的什麼呢？從那裏看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。
圍坐4個人可以討論一下，
反饋：
勇敢和智慧從那兒看出勇敢、鎮定、智慧？
（冷靜）乘客們相信這是一位冷靜的艄公，不是魯莽的小夥子。
（專心致志）俺們來讀讀這個句子
6、讀到這裏，既然他大膽了嗎？為何又小心呢？不是矛盾了嗎？
（小心黃河大膽能行）
（平安）
小心是為乘客的生命，為了水的，有漩渦，平坦的，多麼有經驗呀。
齊讀
7、乘客們相信艄公的什麼呢？假如俺也小心，俺也專心致志，你們放心嗎？
（他們還相信艄公的經驗和技術。）
他説相信艄公的經驗和技術。艄公就只有一個竹槁。
8、板書如履平地
這個履是什麼意思？這個履自身就是意思，有一個成語叫正遠買履，就是到街上買鞋子。説明艄公技術非常的好。
怎麼把艄公的品質讀出來。
生讀
9、不錯，孫老師提出一個挑戰的要求，這段寫得這麼好，能不能讀兩遍，把它背下來，能不能？
10、挑戰一下自身的理解，挑戰一下自身的記憶，挑戰一下自身的
假如背不出，可以看一下書。
六、説説寫寫
1、總結
俺第一看到黃河，膽戰心驚
俺第一次看到羊皮販子，擔心，驚訝
當俺看清了艄公，俺對艄公的感情
2、請你拿起筆來，寫一段話，讚美艄公的話
同學彙報
點評：
值得學習地方：
1、主線明：感受黃河，感受誰是主人，為什麼成為了主人？
2、注重朗讀：
（1）朗讀很有層次：如第一次讀黃河，佈置三次有層次朗讀，形成黃河驚濤駭浪的映像。
（2）注重朗讀的技巧。如那麼輕，那麼小，讀輕一點等。
3、注重語言的積累：
（1）最後同學練筆，你們能夠用文中的語言，內化為自身的語言。
（2）注重背誦段落。
4、教師評價語到位：
（1）同學朗讀羊皮竹筏時，有停頓。師評價為：聽着你的讀，看着你的表情，俺知道你挺擔心的，假如連貫更好了。當同學朗讀勝利時，師評價為：好，給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面。
5、創設情境，讓同學入情入境：（1）黃河的播放。（2）假如這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？從而讓同學情感體驗，建立起以文本交流，創設一個接一個心靈碰撞的情境。
商榷點（純屬於個人觀點）：
筆者認為可以充沛做足課題文章。感受黃河，板書黃河，探究“主人”，板書主人，課堂這樣可以體現同學的主動探索，不是更多的導引。課堂昇華就是題目。
教學要求：
正確、流利、有感情的朗讀課文
通過朗讀感悟艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏
能説出自己最敬佩的也是征服某一事物的人
教學過程：
一千多年前，李白曾飲道：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。王之渙亦贊曰：黃河遠上白雲間。劉禹錫更道出：九曲黃河萬里沙。黃河啊黃河，你滔滔的河水讓人體會了多少磅礴。而於這萬頃之上，竟有人輕盈駕馭，成為黃河的主人，他是誰？（導入）
出示第一節
指名説説你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什麼？誰能讀出黃河磅礴的。氣勢？艄公為什麼會成為黃河的主人？
引導找出：他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（朗讀體會。點出：勇敢智慧鎮靜機敏）
課文哪些地方體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點？劃出有關句子讀一讀，體會體會。（學生放聲讀課文）
句子出示：
他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。
朗讀體會。（智慧和機敏）
他站在那小小的筏子上，面對着險惡的風浪，身繫着乘客的安全，手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。
朗讀體會（特別體會“只有”“不粗不細”）
指導乘客從容的句子和羊皮筏子險的句子
請學生想象如果艄公不勇敢，不鎮靜，則會怎樣？
再次體會艄公為什麼能成為黃河的主人
艄公戰勝了驚濤駭浪成為黃河的主人，你還能説出像艄公一樣征服和改造一些事物的的事例嗎？
滔滔的黃河水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者，我們是否也想做個如艄公般的人？把握現在，把握未來！
可以説很多學生事前都沒有看過《黃河的主人》這篇課文，對於課文的重點問題：為什麼艄公被稱為黃河的主人？按照傳統的方法來看，可以從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。其實就是三個方面的襯托出艄公的勇敢和鎮靜。那麼我們可以把文章的後半部分不要發給學生，通過前面幾個環節的渲染、襯托上，讓學生猜猜誰是黃河的主人呢？這樣一來，課堂氣氛會更濃，學生學習的主動性會更大。
1、黃河和艄公兩者的對比
2、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比
3、旁觀者和當事人的對比
在課堂上抓住這三個對比，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮靜、機敏的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學生對艄公的敬仰之情，是在老師有意識的引導之中“牽”出來的，要使在孩子的內心真正有很深的感受還應當在各個對比之中
“用心”讀書，自然而然發自內心地生成，在一遍遍的讀書過程中慢慢感受到，慢慢從心中“長”出來的真情實感，而不應該是老師帶着學生從文章中生硬地“對比”出來的。
一 教學要求1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最後一個自然段。2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用"提心吊膽"、"嘗試"造句。3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉着和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。4、模仿最後一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和讚頌的人。二、教學重難點了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。三、教學時間2課時四、教學準備1、預習（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。 （2）通過結合上下文和查字典理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式記下來，準備課上討論。（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。（4）從課外書或網上去尋找黃河上的交通工具--羊皮筏子，瞭解它的製作、特徵和功能，最好能附上圖片。 （5）在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料。（6）理解詞語（帶點的字先查字典理解）筏子 竹篙 膽戰心驚 驚濤駭浪 如履平地 提心吊膽2、課件製作3、其它準備工作（1）課前教師提供一些關於羊皮筏子和艄公的資料，分發給學生。（2）課上準備好電腦，實物顯示頻、投影儀器等第一課時一、導入課文，解題質疑1、談話引入，師：今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文，（板書：黃河）同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什麼，請誰來説一説。2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是通過豐富的語言傳達出來的，出示：黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔 驚濤駭浪 激流 湍急 洶湧 膽戰心驚提心吊膽 如履平地（1）指名讀--集體讀（要讀出自己對詞語的理解）（2）這些詞語在下面的課文朗讀中還要加深體會。2、師：黃河之水日夜奔流，洶湧咆哮，而我們今天要學習的課文題目是--黃河的主人（板書：的主人），你有什麼問題要問嗎？（誰是黃河上的主人？他為什麼會成為黃河上的主人？它有什麼本領能成為主人？）教師在課題的右側打上幾個？二、初讀課文，感受語言1、師：同學們圍繞課題就提出了這麼多富有思考價值的問題，你們説解決這些問題的最好辦法是什麼？（讀書和討論）下面請同學們放聲朗讀課文，相信你能通過自己的讀書和思考，來解決剛才的問題。還要注意，讀書要做到正確，流利，讀不通順的地方要反覆讀讀。 2、同桌互讀，你喜歡讀哪些段落就讀哪些段落，並讓同桌評價一下讀的效果。3、個別朗讀，把你最喜歡讀的或讀得最好的一段讀給同學們聽，如果一個同學讀了以後，還有同學認為自己也喜歡讀這一段或認為自己會讀得更好，那就可以站起來再讀。教師引導學生相機點撥、評價。4、交流初步的感受：通過剛才的朗讀，你對課文有了哪些瞭解？5、黃河的主人是誰？（板書：艄公）（教師提醒"艄"字的寫法）課文中的艄公在幹一件什麼事？艄公______________________________________(艄公撐着羊皮筏子送五個乘客過黃河) （板書：黃河 羊皮筏子 乘客）（教師提醒"筏"字的注意點，不要少一撇）5、你見過黃河上的羊皮筏子嗎？哪位同學在預習課文時已經找到了介紹羊皮筏子的材料，如有圖片就更好。請你上台來給大家介紹一下你瞭解的羊皮筏子。（讓學生上台介紹，而後，教師可以出示黃河上的羊皮筏子的課件並加以簡要説明）三、小結課文1、指導完整的朗讀課文（教師逐節朗讀課文）2、質疑問難：初步學習了課文，你覺得還有什麼問題嗎？四、學習詞語1、出示詞語筏子 艄公竹篙 沉着 波浪滔滔 驚濤駭浪 如履平地激流 險惡讚頌 嘗試 提心吊膽 膽戰心驚 濁浪排空 （1）指名讀（2）領讀（3）找出上述詞語中表示"害怕"的詞語，你還能説出那些近義詞。2、完成課後的練習2五、課堂作業1、抄寫詞語六、課外作業1、熟讀課文2、在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，準備在下一堂課上交流。（教師運用多媒體出示一些人在征服自然、挑戰自我過程中的一些圖片，並作必要的提示。）第二課時 一、複習導入，喚起記憶1、課前板書：黃河的主人2、師：同學們，通過上一課的初步學習，你瞭解了些什麼？（板書：艄公）（課文介紹了在波濤洶湧的黃河上，一位艄公撐篙駕着羊皮筏子送五位乘客渡黃河的事。）二、學習第一部分，體會黃河上羊皮筏子的驚與險1、同學們，課文一開始，作者就把我們帶到了奔騰不息、洶湧咆哮的黃河邊，請大家看畫面，不僅要仔細觀察，而且要用心感受。演示多媒體：（遠景）洶湧激盪的黃河水、震耳欲聾的波濤聲。2、師：看了這幅畫面，假如讓你給畫面配音的話，你該誦讀課文的那一部分，又該怎樣誦讀讀？先自己練讀，然後交流。 3、指導朗讀第1自然段。指名讀--評價：是否感受到"膽戰心驚"--再指名讀--集體讀4、多媒體出示：在洶湧的激流裏的一葉筏子。（1）師：請你練讀下一個自然段，然後給這一幅畫面配音。（指名讀）（2）在原來的畫面上出示第二自然段的文字，讓學生再仔細讀一讀，然後談談讀後的感受。（3）（多媒體去除配音，只保留畫面。）交流感受，讓學生暢所欲言，並讓學生説一説重點是從哪些詞語中體會到的，教師隨機點撥評價，並指導學生朗讀相關句子。（從下列詞語中可以讓人着重體會到黃河的洶湧險惡？quot;洶湧的激流"、"整個兒吞沒"；那東西的渺小無助："小"、"輕"、"浮"、"小小"；作者為那東西的強烈擔憂："突然"、"強磁力"、"吸引"）上列引號中的詞語點擊時多媒體設計成另一種顏色。（4）指導集體有感情的朗讀，要讓人感受到黃河的兇險無情，那小東西的渺小危險和作者的深切擔憂。5、指導朗讀第3自然段。（1）師過渡：同學們，作者遠望時，看到的僅僅是一樣東西，即使如此，作者已經為這樣東西而擔心害怕，那麼，當他定睛細看時，發現這東西上面坐着的竟然是人，這時，作者的感情又會變成什麼樣子呢？請你找出相關的文字讀一讀，再談談體會。 （2）指名朗讀--評價--再指名朗讀（教師可隨機點撥）（1、3句帶感歎號的句子重點指導朗讀）教師要引導學生抓住重點詞語來體會感情：那小東西上坐着的竟是人，而且有六個人，黃河的水那麼湍急，人就像貼在水面上漂流。作者既覺得不可思議，又為他們擔驚受怕。（必要時教師可以範讀）（3） 師：此時作者的心情你可以用什麼詞語來形容？（提心吊膽、擔驚受怕、十分擔心、異常震驚、驚恐不已、膽戰心驚……）（4）指導集體有感情的朗讀，去體會作者當時的心情。三、學習第二部分，體會艄公的大智大勇1、過渡：同學們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面這個自然段，你是否能夠發現什麼問題？（1）出示：（第6自然段）"我不禁提心吊膽，……瀏覽窗外的景色。）（2）學生邊讀邊思，然後引導提問。學生可能會問：①在如此危險（危急四伏）的黃河上，乘客為什麼還在談笑風生？（核心問題）②用"小心"和"大膽"來同時形容艄公的行為，是否矛盾？……2、自主合作探究（1）師：同學們，你想用什麼辦法來解決這幾個問題？（讀書、結合上下文、獨立思考、跟同學討論……）（2）下面就用你喜歡的方式去解決這幾個問題。教師鼓勵學生在讀書思考的同時自由地尋找自己的交流夥伴。3、集體交流，鼓勵學生暢所欲言。（1）組織大家交流討論，合作小組推薦一名代表來彙總小組的意見。比一比哪個小組交流得最好。（2）交流中可能學生會得出如下結論：（教師還要讓學生説説是從哪些文字中得出如下結論的。）①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已經有了一定經驗。②乘客們都非常的勇敢，他們不懼怕黃河的險惡。③他們知道艄公很有駕筏經驗，不會出任何危險。④因為艄公是一個大智大勇的人，他一定會戰勝驚濤駭浪。……（3）重點指導朗讀描寫艄公的句子。4、重點學習最後一個自然段，加深領悟 （1）師：同學們，此時你想對羊皮筏子上的艄公説些什麼話？（多媒體出示羊皮筏子上的艄公畫面）（在暢所欲言的基礎上最好能抓住課題闡述）（2）作者是怎麼讚頌艄公的呢？多媒體出示：（在原有畫面的基礎上出示）："羊皮筏子上的艄公……成為黃河上的主人。"（3）誰能替作者來讚一讚羊皮筏子上的艄公。①指名朗讀--學生相互評價--在指名讀②集體朗讀這段話（願意讚一讚這位艄公的同學一起站起來讚一讚）③出示填空題"羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和讚頌。他站在__________________,面對着_____________,身繫着_________________,手裏只有_____________________。他憑着__________，____________,戰勝了__________,____________________,成為______________。"（要求學生熟讀成誦：熟讀--指名説）板書：驚濤駭浪如履平地師：黃河上驚濤駭浪，可我們的艄公卻如履平地，他真不愧為黃河的主人。四、小結全文，深化主旨1、師：同學們，學到這兒，王老師想起了一句格言（板書：滄海橫流，方顯英雄本色）。這句話的意思是説我們人在跟險惡的自然環境的搏鬥中才能顯示出自己的英雄氣概。同學們，從黃河的艄公身上你還能想到哪些人？口頭交流一下。2、師小節：同學們，我們再一起來讀一讀課文的題目--黃河的主人（集體讀）。奔流不息的黃河是我們的母親河，它不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且更塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。願艄公的形象能給我們永遠的啟迪，願艄公的智慧和精神能在我們中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。3、課文學完了，你還有什麼話想説或者還有什麼問題要問嗎？五、課外作業下列兩道題目中任選一道： 1、在人與外界的各中挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，在瞭解的基礎上仿照課文最後一個自然段的寫法讚一讚他。 2、在當今現代交通工具異常多樣和不斷湧現的時代，原始落後的羊皮筏子是否可以退出歷史的舞台？圍繞這個論題去收集資料，分析整理，得出相應的結論。 板書設計：（第一課時）黃 河 的主 人 ？ ？艄公 羊皮筏子乘客 （第二課時）黃 河 驚濤駭浪 滄海橫流的 主 人 如履平地 方顯英雄本色（艄公）
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