設計理念：
我們的教育教學要為學生的終生打下基礎的，所以要激起他們主動學習的熱情，只有喚醒他們生命中的原始動力和潛藏着的生命意識，才能使學生成為學習的主人，生活中的主人。
教學中，守住語文的一畝三分地，在個性朗讀中讀出語文味來，在品味語言中品出語文味來，在情動辭發中寫出語文味來。讓他們能透過文字感悟黃河的兇險、敬佩黃河主人的機智勇敢，與大自然抗衡的不屈精神。
教學目標：
1．能聯繫語境理解語詞的含義，讓朗讀感受語詞的情感，用朗讀讀出自己的理解。
2．通過朗讀、品味、想象、評價等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”，懂得只要不畏艱險，憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，就能戰勝任何困難的道理，培養學生積極的人生觀。
3．領會正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法，用“我看到（）的黃河”、“艄公，我想對你説……”的句式等表達。
教學重點：
憑藉生動的語言材料，理解課文內容，感受黃河波濤洶湧的氣勢，領悟“黃河的主人”的機智勇敢及勇於與大自然抗衡的不屈精神。
教學設計：
一、出示詞串一，設置情景，感受黃河氣勢
1、今天，我們繼續學習《黃河的主人》。
2、首先讓我們去感受一下黃河。黃河咆哮，掀起萬丈狂瀾，濁流婉轉，結成九曲連環。這就是中華民族的母親河——黃河；這就是在黃土地上咆哮了千萬年的巨人——黃河。面對這樣的黃河，你想説些什麼呢？你能用自己的話讚美黃河嗎？
3、課文中出現了不少描寫黃河的詞語，請你想象畫面用朗讀表達你對詞語的理解嗎？
教師用多媒體出示詞語：萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、湍急的黃河、險惡的風浪、洶湧的激流
評價讀。
二、出示詞串二，整體感知課文，初識艄公風采
1、氣勢磅礴的黃河在眼前，面對着她，人們的表現各不相同，請同學們再看一組詞。
黑板出示：提心吊膽、談笑風生、從容、沉着、鎮靜
這些詞都是描寫人的心理、神態的，你能把人們不同的心理讀出來嗎？
2、面對着滔滔的河水提心吊膽的是誰？從容、談笑風生的是誰？沉着、鎮靜的又是誰？而在這萬頃之上，輕盈駕馭，成為黃河的主人，又會是誰呢？
請大家大聲朗讀課文，到文章中尋找答案。
3、交流板書：
膽戰心驚提心吊膽“我”
談笑風生從容乘客
沉着鎮靜艄公
4、艄公憑什麼就成了黃河的主人呢？
知道什麼叫“如履平地”嗎？在波浪滔天的黃河上如履平地，真不愧是黃河的主人！讓我們一起用肯定的語氣讀一讀這句話。
三、體會“我”的感受，反襯艄公風采
1、艄公在黃河上是如履平地，而我呢，站在岸邊卻提心吊膽，為什麼呢？下面我們來認識以下黃河上最古老的交通工具。請大家默讀課文2~5小節，畫出描寫羊皮筏子的句子，圈劃出重點詞語，從中體會到什麼。
2、交流：
（1）從岸上遠遠望去，那麼小，那麼輕，浮在水面上，好像只要一個小小浪頭，就能把它整個兒吞沒
體會小、輕，看一看這些圖片，然後再來讀這句話，讀出你自己的感覺。（教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片）
（2）再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。
a、先理解“貼”，感受險。
b、同學們有沒有注意到這一節中的標點符號，看一看作者在這一節中用了幾種標點符號？聽老師讀一讀，揣揣摩摩，作者為什麼要用這些標點符號，從中你體會出什麼？
（3）也只有十隻……滿滿的麻袋。
體會筏子載人多、載物重。
3、黃河那令人膽戰心驚的氣勢，羊皮筏子那令人提心吊膽的驚險，無不襯托出艄公的——勇敢、鎮靜機敏，是他戰勝了驚濤駭浪，在黃河上如履平地，他是黃河的主人。讓我們一起來讚美他！（出示課文一起朗讀：他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
四、看“乘客”的表現，凸顯艄公風采
1、面對波濤洶湧的黃河，“我”膽戰心驚，提心吊膽。而在黃河中漂流的羊皮筏子上的乘客卻談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。假如你就是那乘客，你會朝岸上看到什麼，指點什麼？興奮地喊出來。（身臨情境，想象説話）
2、現在老師要採訪你們了，腳下是波浪滔滔的黃河水，坐的是小而輕的羊皮法子，怎麼那麼放心啊？（因為相信艄公）
3、值得依賴的艄公啊，有了你，“管它波濤洶湧，我自巋不動”，一起來讚美艄公。（出示課文一起朗讀：他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
五、直面艄公，領略艄公風采
1、艄公為什麼值得信賴？他是怎樣駕駛羊皮筏子的？請同學門默讀第6小節，找出直接描寫艄公的句子，
2、引導：用“小心”和“大膽”同時來形容艄公，是否矛盾呢？。全班爭論。在交流中，引導學生想象，遇到各種危險，艄公會怎樣面對，從而體會艄公的膽大心細，艄公的勇敢、智慧、鎮靜和機敏，並讀好這句話。
3、波濤洶湧，方顯英雄本色是的，憑着你的勇敢智慧，鎮靜機敏，以及熟練的技術，帶領我們在黃河上如履平地，你是真正的黃河的主人，你們敬佩他們嗎？全體起立，一起用敬佩的感情讚美艄公。讀——（他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
六、説寫結合，讚美艄公的風采
1、學習課文的寫作方法：正面描寫與側面描寫相結合。
2、滔滔的江水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者。此時此刻，你肯定有許多話要想對艄公説，請大家拿出紙筆，寫出你想説的話。
“艄公啊，我想對你説……”
3、上台真情朗讀自己寫的話。
七、總結延伸
今天，你們勇敢地走到了台上，説出了自己的心神；今天，你們大膽地發言，充分表達了自己的見解，你們們是這個舞台的主人，你們是學習的主人，課堂的主人。最後送給大家一句話：（齊讀）撐起自信的竹篙，揚起希望的風帆，努力拼搏，成為學習、生活的主人！
八、作業
背誦自己喜歡的段落
板書：黃河的主人
膽戰心驚提心吊膽“我”
側面描寫
談笑風生從容乘客
《黃河的主人》一課是四下的最後一篇課文了，我看到書的最後幾張的時候，才知道這學期的課文教學就要再見了。因此在上這課的時候，我特地讓學生把這篇文章事先背上。 一箇中午和一個晚上的作業就是背這篇課文，學生絕大多數背上了，有很多學生背得很熟。
在第二課時教學中，我把最後一段文字寫在黑板上。然後用對比的方法讓學生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讓學生把黑板當作黃河，在黑板上畫羊皮筏子。有的孩子畫得很大，有的孩子畫得很小。這樣讓學生討論，留下他們認為大小合適的畫。再結合書中的文字，讓學生想象自己坐再羊皮筏子上會有什麼感受，有什麼樣的擔心。最後再抓住最後一段進行昇華。
整個教學中我創設情境讓學生感受到黃河的兇險，讓學生知道人定勝天的道理。利用插圖讓學生説黃河，領略黃河的風采。再利用想象來激發學生的激情，感悟到渡過黃河的艱難。抓住最後一節的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心裏。教學中有個孩子提出，人不能和大自然鬥爭，要敬畏自然，我這方面沒有幫他解決，也是非常遺憾的事情。也有個孩子説題目有問題，黃河的主人是大自然，人是戰勝不了大自然的。我説下課和他交流，實際上下課後我都忘記了，幾天寫的時候才想起來。我為我的教學機智而可笑！
這篇課文文字上很簡單，教學上我也是選擇簡單的閲讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學和閲讀理解上是很輕鬆，很自然的，課堂中的很多環節也會完美的達成。平時簡單的一堂課上好了，做老師的心裏有一種成就的感覺，學生也有種體驗成功的快感，課堂其樂融融！ 看來，上好平時的家常課也是很有必要的，那也是修身養性呀！
哎，課文閲讀教學又要到暑假以後再來體驗了！一學期又要結束了！準備複習了！但願孩子們能夠在考試的時候發揮正常！
《黃河的主人》這篇課文可以讓學生學習的地方很多，值得品味地詞句也很多，但一節課的時間卻是有限的，如何讓學生在有限的時間內，掌握更多的知識，也就是説如何讓課堂有效、高效起來呢？這是我在預設教案時不斷思考的問題，教學時所採用的方法可以是順着文章的情節一步一步地走，也可以採用抓住中心來展開教學的方法進行。根據我的教學理念和學生的情況，便決定採用抓住中心展開教學的方法，這樣處理我認為有以下幾點好處：
1、提高學生快速把握課文主要內容的能力，學會抓住中心、關鍵來理解課文的方法。
2、刪去了繁瑣的分析，以一個涵蓋面廣、有思維深度的大問題貫穿始終：“從那些詞句體會到艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏？”為學生個體留足靜讀默想批註的時間，引導學生在潛心閲讀中對文本意義作理性思考。
3、可以節省一課時的時間來進行專項訓練。
4、兩個課時，使學生能較完整地獲得聽、説、讀、寫幾個方面的訓練，着力提高學生的語文素養。
（一）、這兩節課我基本能很好地完成了如下目標：
①、根據詞語的特點，結合文本內容巧妙地滲透多種理解詞語的方法。學生能較好地掌握重點詞語的意思，如：“膽戰心驚、驚濤駭浪”這兩個詞的理解都在教學過程中高效地解決了。
②、整體感受文本所表達的情感，多角度體會艄公的風采。整節課，學生都在品讀文本、感悟“主人”，掌握了閲讀技巧。
③、讓學生學會積累知識，並能遷移自己的“知識庫”中。
④、進行練筆，讀寫結合，使學生的寫作能力得到不同程度的提高。
（二）、精彩之處：
①、精彩片段：
在第一課時的教學中，最讓我滿意的地方是：引導學生理解“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉着。他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。”這句話“如何體會到艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏？”時，我精心設計了兩個小問題：
（1）“：水勢”可以換成“水面”嗎？為什麼？
（2）“小心”和“大膽”是一對反義詞，放在這兒矛盾嗎？為什麼？通過閲讀、比較、體會，一個大智大勇的艄公形象就浮現在學生的眼前了，同時，讀懂一句話的方法（即抓住重點字詞反覆咀嚼）不露痕跡地“輸進”了學生的“學習寶典”之中。
具體操作實錄如下：
生：我從課文第六小節中的“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉着。他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行”體會到了艄公的膽大心細。
師：能具體點嗎？
生：我從“專心致志”、“大膽”這兩個詞語中體會到的，因為我們都知道黃河的水是很兇險，而羊皮筏子又小又輕，就是坐船的人都會感到十分害怕，可是艄公卻能專心致志地撐篙，大膽地前行，可見他的膽大心細。
師：“專心致志”是什麼意思？
生：心無雜念，做事專心。
師：是啊，不管腳下是波濤洶湧的黃水，專心致志地撐船，真了不起。對這句話，誰還有不同的體會嗎？
生：我從“小心地注視着水勢”看出了艄公的機敏，因為在第一小節中課文寫到了黃河讓人膽戰心驚，而在這種情況下艄公卻十分沉着，小心地注視着水勢行駛。
師：老師把這裏的“水勢”改成“水面”，變成“小心地注視着水面”，行不行？
生：我覺得用“水勢”更能體現出黃河的波浪滔滔。
師：“水面”不可以嗎？
生：用“水面”沒有“水勢”來得那麼貼切。
師：那你知道什麼叫“水勢”嗎？
生：水的深度。
師：水的深度那叫“水深”。
生：水的變化。
師：對。水的流向變化叫“水勢”，這個地方是激流，水流得很急，那個地方水流得非常平緩，一會是順流，一會是逆流，水的流向千變萬化。那艄公注視水勢怎麼駕船呢？當遇到激流的時候怎麼做？
生：趕緊繞開，防止被水打翻。
師：前面是順流了，怎麼做？
生：趕緊加速前進。
師：那從這裏你看出了什麼？
生：我看出了艄公的沉着，水面千變萬化，而他卻一點不緊張。
生：我看出艄公的駕駛技術高超，因為他能根據水流的變化來嫻熟地控制自己的筏子，不僅沉着，還充滿了智慧。
師：大家一起來把這句話讀一讀。
生：有感情地朗讀“他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行”。
師：大家看，這句話中還有一對反義詞“小心”和“大膽”，你覺得這裏矛盾嗎？
生：我覺得不矛盾。這裏的“小心”是指他注視水勢，看清楚前進的方向，而“大膽”是指他在合適的時候趕緊前進，能更快地到達對岸，保障乘客的安全。
師：你理解得非常好，從“小心”我們能感受到他的智慧，從“大膽”我們體會到的是他的“勇敢”。沒有這種機敏的小心，怎麼來大膽地破浪前行呢？再來把這句話讀一讀，讀出艄公的鎮靜、智慧、機敏、勇敢。
生：再次有感情地朗讀這一句話。
②、精彩方法
我將課文中最後一句話“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”作為引發學生情感和昇華情感的線索，運用復沓的形式反覆吟誦。在學習描寫黃河波濤滾滾的氣勢後，引領學生回扣中心句，強化了艄公“勇敢鎮靜”的特點；在學習了描寫一葉扁舟似的羊皮筏子的語段後，又引領學生回扣中心句，感受艄公的智慧和機敏。在學習了全文之後，為了給學生一個整體的印象又一次回扣中心句，讓艄公的形象更加豐滿。每一部分學習都回扣到中心句上，這樣艄公的形象就躍然紙上，一唱三歎，隨着學生對課文理解的深入，使得學生對艄公的形象一步一步明晰起來，對艄公“勇敢、智慧、鎮靜和機敏”的理解就不單單是課文中的一段文字，而成了學生心目中一個頂天立地的英雄的化身。
③、在仿寫訓練時，我針對學生怕寫作文，不會緊扣中心選材，句子間意思不連貫的問題來設計。為了解決“怕”的問題，我是先扶後放：我先引導他們説“太陽、風、樹”在悶熱時該怎樣寫，然後讓他們自己描寫“狗、老人、小孩子”。為了引導學生會緊扣中心選材，和知道句意要連貫，我是半扶半放，我給出寫什麼，學生想怎樣寫。整過過程，我覺得學生的興趣挺高，效果很好。
教材分析
本課是一篇散文，作者袁鷹。課文通過描述黃河艄公撐着羊皮筏子載客在黃河上行進的情形，讚頌了艄公憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，成了黃河的主人。學習本課，應引導學生領悟只要沉着勇敢、智慧和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學目標：
1、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，認識2個多音字，理解部分由生字組成的詞語。
2、能正確、流利並初步有感情地朗讀課文。
3、從課題入手，學生自己提出問題，並嘗試自己讀懂問題。
4、初讀感知全文，感受黃河的壯美。
教學重難點：
初讀感知全文，感受黃河的壯美。
教學過程 ：
一、音樂導入：
1、欣賞音樂。［投影出示一幅黃河畫面。播放《黃河船伕曲》］。 這首就是非常有名的《黃河船伕曲》，這段音樂給你什麼樣的感覺？ ２、板書課題。看到這個題目，你有什麼想問的嗎？
（黃河的主人是誰？為什麼稱他為黃河的主人？）讓我們一起走進課文去尋找答案。
二、初讀課文
１、帶着以上問題自由讀課文，讀準生字字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 有不懂的地方可以做上記號。
２、檢查初讀情況：
（１）檢查詞語［投影出示］
竹篙 體積 憑着
磁力 吞沒 整個兒
黃河滾滾濁浪排空
（2）文中四字詞語
萬馬奔騰 濁浪排空
波浪滔滔 驚濤駭浪
膽戰心驚 提心吊膽
談笑風生 專心致志
鼓浪前進 如履平地
（3）讀含有多音字的兩個句子，認識多音字“系”“漂”。（相機正音） 這六個人，就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。
他站在那小小的筏子上，面對着險惡的風浪，身繫着乘客的安全，手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。
3、理清課文脈絡
默讀課文，你從課文中知道了什麼，有什麼感受？
通過剛才的朗讀，你知道黃河的主人是誰嗎？
板書：艄公。
艄公是幹什麼的呢？黃河上艄公撐的不是船，而是？ 板書“羊皮筏子”。羊皮筏子究竟是什麼樣子的呢？我們一起來看一看。
三、速文初探
１、過渡：那麼艄公是憑什麼成為黃河的主人的呢？文中有答案，請你找一找，用自己喜歡的符號把它畫下來。
２、交流，指名説。［以雄渾的黃河為背景，投影出示句子：］他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
（１）齊讀
（２）艄公憑藉的是什麼呢？
過渡：是呀，在滾滾黃河，驚濤駭浪之中方顯英雄本色，讓我們來看看那奔騰不息的黃河吧。
四、細讀感悟
1、感受黃河之壯美
（1）作者眼前的黃河是怎樣的呢？（出示第1小節，指名讀，其他孩子邊聽邊想，黃河給你什麼樣的感覺？）
哪些詞語讓你有這樣的感覺？
（2）同學們，一個詞語就是一個畫面，看着這些詞語（你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？）
帶着你看到的、聽到的，自已先讀一讀這一段。生自由練讀。 （指名讀）
（3）讓我們跟隨作者袁鷹來到黃河岸邊去感受一下吧！（視頻演示：
黃河奔流的情景）
（4）看着這樣的畫面，你能用哪些詞來形容黃河呢？你又有怎樣的心情呢？
［投影出示：］我看到了（）的黃河！ 我感到（）！ 指導朗讀有感情朗讀。
（5）看到這樣的黃河，感覺如何？“膽戰心驚”是什麼意思？（膽在顫抖着，心在害怕着）。“戰”是什麼意思？顫抖。
2、總結：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰心驚的，黃河上的艄公憑着他的勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人，那麼他的勇敢和智慧，鎮靜和機敏具體體現在哪裏呢？下節課我們將繼續學習。
板書設計
黃河的主人
艄公
“我” 膽戰心驚
作業佈置：
1、有感情的朗讀課文；
2、蒐集有關描寫黃河詩歌或諺語
《黃河的主人》著名作家袁鷹寫的一篇散文，它讚揚了羊皮筏子上的艄公憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們藉助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶湧的激流裏鼓浪前進的驚心動魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風生的情景以及艄公操縱着羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場面，從而讓學生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因！
那麼怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質呢？我主要採用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然後由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼着水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對着黃河險惡的環境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術高超，再次領悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”！
但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導，那麼究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經過反思，覺得應該從這幾個方面去考慮：
1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標，你為什麼要讓學生朗讀？朗讀的目的是什麼？讓學生帶着明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那麼這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”
2、讀有所獲：一節課下來，學生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什麼？就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常説讓學生“自讀感悟”，體現學生的“自主”性，尊重學生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒有訓練，學生的語感從哪裏來呢？因此，課上教師的指導攸關重要，從一句話、一個字甚至一處標點着手，紮紮實實地進行訓練，引導學生體會語言文字中藴含的情感。例如，在指導學生朗讀最後一句時，在學生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學生進行比較。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然後讓學生帶着這種感受再去朗讀課文，我想效果會更明顯。所以，有效的朗讀要能體現層次性，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收穫，有所進步。
3、讀有所感：學生朗讀後要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學生的，而是學生髮自內心的真實的感受。通過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是藴涵於語言文字的思想，而不是簡單的浮於文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以後的教學中應該仔細鑽研的地方。
另外，我在本堂課中沒能順利的完成教學任務，其實在出示生字詞時，學生讀得沒有我預料的好，還有不少生字詞不會念，我就有點悶了，所以我放慢了我的教學進度。當然沒有駕馭得更好，還是説明我缺乏教學機智，希望自己更能認真鑽研教材，鑽研學生，細緻備課，以不變應萬變！
“上筏”總有“下筏”時，“下筏”的目的是為了更好的“上筏”。“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。”如何有效的拓展，做到人文性與工具性的統一，提高語文素養，此時的拓展環節我這樣設計：
1、面對艄公（出示艄公畫像）你想説些什麼？
2、什麼情況下的人稱為主人？黃河的主人與平常的主人有什麼區別？大自然、生活中有哪些像艄公這樣的主人？
3、應用本文“寫其他景、物突出反襯主人、物的特點”的寫法，寫一位富有個性的主人。
“文能載道，文亦能載法”，以課文為支點進行擴散，旨在學生對主人的意識更深刻，對主人的理解更豐厚。
當學生能躬行於“撐筏”的快樂，感受到“筏子”的温度，回味“用筏”的味道時，學習語文的心就敞亮了，語文也就成了“陽春白雪”了。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解有關詞語的意思，理解課文內容，領悟只要沉着勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學過程：
一、複習導入
1、“黃河的主人”是誰？板書：艄公
2、為什麼把艄公稱為是“黃河的主人”？
學生交流預習本上的答案
師評：同學們在還沒學習着一課就能把問題回答得這麼好，但老師覺得你們還能更好，怎麼辦呢？
二、精讀課文
1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和讚頌。”
（1）指名朗讀，讀後評議：哪個字地方重讀了？
（2）什麼也值得敬仰和讚頌？艄公和什麼在比？（乘客）
2、討論：乘客為什麼值得敬仰和讚頌？
（1）自由讀
（2）同桌交流
（3）班內交流
（4）板書，並引導學生思考乘客與艄公之間的關係
3、自主學習，悟讀課文，體驗情感
（1）教師佈置任務：艄公更值得敬仰和讚頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現在哪裏？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批註，然後練習朗讀。
（2）交流
A、黃河險
①學生交流第一節中的有關詞句，並根據自己的批註談體會，教師板書
②課件演示黃河波浪滔天的情景
③激發情感，指導朗讀
師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽着黃河的咆哮，你怎能不心潮激盪呢？
④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句。
⑤還有哪些地方也表現出黃河險的？
⑥，引導交流
B、羊皮筏子小、輕
①學生交流：⑴有感情地朗讀⑵談體會
②板書
C、艄公本身沉着
①學生交流：⑴有感情地朗讀⑵談體會
②板書
4、板書，出示重點句：“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和讚頌。
三、延伸拓展，昇華主旨
1、重新預習本上的答案，並交流。
2、選擇寫話：
剛才我們充分感受了黃河波濤洶湧、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想説什麼？
①黃河，我想對你説……
②艄公，我想對你説……
③XX，我想對你説……
④我想對自己説……
相互討論——自己動筆——班內交流
四、課文
通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉着勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！
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