目錄
正文
第一篇：《再見了,親人》教學設計
《再見了，親人》教學設計
教學目標
1．學會本課12個生字，認識4個生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的薰陶。
4．瞭解課文重點語句對錶達情感的作用。
教學重難點
1．從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。
2．有感情的朗讀課文,理解課文的重點語句，體會它們對錶達情感的作用。
教具準備：ppt
教學過程
第一課時
一、引入課題
出示圖片，志願軍赴朝鮮圖
同學們，嘹亮的《中國人民志願軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志願軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民並肩作戰，抗擊美國侵略者，在戰鬥中結下了深厚的友誼。
出示圖片，火車站分別圖
1958年3月15日那天，在最後一批志願軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙着淚花前來送行，志願軍們也含淚告別，大家都深情地説着這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了,親人
二、介紹背景，導入新課
1．詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。
那是一個現在看來非常久遠的年代??有一天，戰火燒到了鴨綠江邊，
年輕的人們拿起了槍奔赴戰場，只為能有寧靜的生活，無情的戰爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 ? ?平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊? ?
2．同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什麼？ （學生交流課前蒐集的資料）
三、初讀課文，整體感知
1．課題中的親人是誰？帶着這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什麼地方最讓你感動？為什麼？能用朗讀來表達你的情感嗎？可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。
2．學生自學，討論。
3．彙報交流。
出示人物圖片
你最喜歡哪個小故事？（點擊人物圖片）哪些地方最讓你感動？為什麼？你能讀讀嗎？初讀課文，
五、評讀課文，加深理解
在文中找出“親人”具體指的是哪些人？（用自己喜歡的線條勾劃）你最想交流的是哪個故事？
根據學生的順序，來安排三個故事的教學順序。
1．重點理解第一自然段。
①大娘明明送去的是打糕，書中為什麼説是“雪中送炭”呢？為什麼這樣比喻？（ 因為大娘想戰士之所想，急戰士之所急，若不是他們比親人還親，能冒着硝煙冒着炮火雪中送炭嗎？）
②戰鬥異常激烈，戰士們已經幾天幾夜沒閤眼了，這時，大娘?? （導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句）
③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什麼？從哪個詞體會出來？（唯一）指導學生飽含深情的讀。
小孫孫是大娘唯一的後代，唯一的希望。可是為了救志願軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深啊！）生讀。
④“您説，這比山好高比海還深的情誼，我們怎麼能忘懷？誰能把這個反問句換個説法？哪種説法好些？為什麼？（這句話是多麼的親切，又是多麼的熱烈啊！）
八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志願軍，難怪志願軍們捨不得讓大娘拖着疲憊的身體送了他們一程又一程，於是他們懇切地對大娘説──（學生齊讀）“大娘，停住您送別的腳步吧！”志願軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。
過渡：還有哪個故事讓你感動呢？
2．第二、三自然段充分發揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。
六、小結
1．我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚着朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；對於他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題？（學生交流）
2．師生共同解決提出的問題。
3．對於比較複雜的問題留到下節課解決。
板書設計：
14再見了，親人
大娘：洗補衣服幾夜未閤眼
送打糕昏倒路旁
救傷員失去小孫孫
小金花：救老王失去媽媽
大嫂：挖野菜失去雙腿
第二課時
一：複習導入新課
1、提問：
①同學們如何理解“親人”？
②”再見了，親人”這句話是誰對誰説的？板書：志願軍
③ 課文中的“親人”指的是哪些人？板書：朝鮮人民
④同學們剛剛對親人有所理解，那你們覺得他們是親人嗎？不是。板書：不是親人
2、複習上節內容：
志願軍戰士離開祖國，離開家鄉長達八年之久，“歸心似箭”，志願軍們是多麼想回到妻兒身邊、白髮雙親身邊。可是他們卻希望──
（齊讀）列車啊，請開得慢些，??
這是因為他們之間有着太多感人的故事......
二、賞讀課文，體會作者的寫作方法
1．仔細默讀課文想想文章裏大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚着他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢？（那為什麼只寫這三個人的事呢？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以後寫一次活動，寫景就可以用這種方法）
2．快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾讚頌雙方的深情厚意。）
三、結合想象，昇華情感
可親可敬的朝鮮人民，為什麼要像親人一樣對待我們志願軍戰士呢？再讀課文，找出句子體會。
大膽想象：以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場面，她們又會説什麼呢？
1、拿出上節課的作業，學生自由組合進行朗讀
2、請學生以志願軍和大娘（小金花或大嫂）身份進行對話
3、老師評議，昇華情感
四、精讀課文最後三段，繼續感情的昇華
1．在這片土地上，不僅居住着許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透着我們與親人們並肩戰鬥而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚着朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志願軍對朝鮮人民的一片赤誠。（投影：英雄圖）
2．但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧着一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀！同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧！（齊讀）
3．師引讀（投影句子）
戰士們登上回國的列車，望着這些可敬可愛的人，望着這片曾經灑過鮮血的土地，志願軍從心底裏喊了聲──投影第一句。
汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼啊！於是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。
然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊着──投影第三句。
4．小結：他們的確不是有血緣關係的親人，可他們是比親人還親的人吶 ！
板書：（不是親人）勝似親人。
他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的！（板書）這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的願望──願中朝兩國友誼永存！（板書）
四、回顧全文，歸納總結
1．本文作者魏巍以志願軍戰士的口吻，生動的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，讚頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2．文章的寫作方式回顧。
五、課外拓展
1．關於抗美援朝的資料。
http: / / www．ebnet．com．cn / kmyc / kmyc．htm
2．關於作者魏巍的作品：《誰是最可愛的人》《東方》。
板書設計：
14再見了，親人
志願者
不是親人勝似親人
朝鮮人們
鮮血凝成的深厚情誼願中朝兩國友誼共存
第二篇：再見了親人教學設計
《再見了親人》教學設計
教學目標：
1、認識八個生字 會寫十二個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、暫時、消炎、噩耗、剛強、雪中送炭 、同歸於盡、深情厚誼”等詞語。正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、領悟課文在表達上的特點,體會課文重點語句對錶達情感的作用。
3、理解課文內容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國際主義精神的教育。
教學重點：入情入境的朗讀是本課的教學重點。
教學難點：體會中朝人民的偉大友誼以及在理解課文內容基礎上的領悟文章的表達上的特點。
教學過程：
一、讀課題，引入新課
1、“親人”什麼人是你的親人？（有血緣關係的人）誰是你的親人？你瞭解你的親人嗎？你愛他們嗎？為什麼？（對我的愛是無私的、無怨無悔??）
2、在我們的生活中，沒有血緣關係就沒有這種無私的愛嗎？（不是）在這個社會中，沒有血緣關係的人，也會相互關心??
二、學習課文
1、預習了課文，文中都有誰？（志願軍戰士、大娘、小金花、大嫂）是哪國人？（中國人、朝鮮人）有血緣關係嗎？（沒有）他們是如何成為親人的？這篇課文需要我們關注大娘、小金花、大嫂，仔細看，他們在性別上有什麼共同點？（女人）男人呢？（打仗去了）
2、出示並介紹“抗美援朝”的資料。
3、在這個時候，志願軍戰士為什麼與朝鮮人民依依惜別呢？
讀課文，看一看書中的哪一個人？你對她的做法特別感動，反覆讀一讀。
4、交流：大娘救小孫孫。小孫孫是她什麼人？（唯一的親人）“唯一”是什麼意思？（只有一個）指名讀。大娘失去了唯一的親人，心裏會怎麼樣？（痛苦）再讀，為了救傷員失去了唯一的親人。大娘把志願軍戰士當成（親人），再讀，這樣的人能不能叫親人？（能）齊讀。（我們還記得——忘懷？）
5、小結：大娘讓我們難忘，因為她把志願軍戰士當成了自己的親人，志願軍戰士把她當成親人。還有哪些事讓我們感動。
6、小金花為志願軍做了什麼？讀“偵查員老王——落淚了呢？”理解“噩耗”“同歸於盡”為救老王付出的是什麼樣的代價？（生命）如果不救，老王就會犧牲。
7、小結：救，要付出生命的代價；不救。老王就會犧牲，帶着這樣的體會再讀“偵查員——落淚了呢?”為了一個志願軍戰士，她把自己的生命奉獻出來了。這樣的人我們稱她是親人。
8、大嫂，為我們志願軍做了什麼事？讀句子（）這麼高的代價是什麼樣的代價？（雙腿受傷）她知道前沿陣地危險嗎？（知道）為什麼還去？（因為志願軍缺少蔬菜，她要挖野菜）志願軍缺少野菜就會怎麼樣？（沒力氣打仗）她這樣做是把志願軍看做親人。齊讀
9、小結：這些人都是朝鮮人民，這三位是朝鮮人民的代表，他們面對志願軍戰士，大娘不顧自己唯一的親人小孫孫救傷員；大嫂為挖野草雙腿受傷；小金花的媽媽為救偵查員老王與敵人同歸於盡，他們之間是沒有血緣關係的親人，不是親人勝似親人。
10、火車開動了，她們怎麼説？讀課文4——6段。
火車前進了，她們説；火車越走越遠，她們説??
三、延伸
1、親人是在什麼情況下產生的？（戰爭年代）
2、文中誰在對誰喊為親人？（志願軍對朝鮮人民）
3、中國人民志願軍做了些什麼？用橫線畫出，讀一讀。
4、出示：補充志願軍的事蹟。
5、“再見了，親人”也是誰對誰説（朝鮮人民對志願軍説）
6、在戰爭年代裏，可以形成“親人”關係，在和平年代裏，也有很多窮苦人，在很多人的關愛下，他們也能成為親人，現實生活中，這樣的例子也有很多。出示資料。
第三篇：《再見了,親人》教學設計
《再見了親人》教學設計
學習目標
1.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
2.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的薰陶。
3.瞭解課文重點語句對錶達情感的作用。
學習準備
課前可佈置學生蒐集有關抗美援朝的資料。
學習過程
一、 創設情境，揭示課題
引導學生觀看“朝鮮人民送別志願軍的宏大而感人的畫面，揭示課題，組織學生交流課前收集的關於“抗美援朝戰爭”的歷史背景等文獻資料，圖片資料，為學生理解課文內容做好鋪墊。
二、 初讀課文，明確目標
給學生足夠的時間，讓學生自讀課文，整體感知課文的內容，初步感知課文的主要內容，初步感受中朝人民依依惜別的悲壯氣氛，體味“似海深”的偉大友誼。鼓勵學生在組內交流學習收穫，引導學生提出問題，明確學習目標。
三、讀中悟情，以情品讀
1、鼓勵學生再讀課文，找出最令人動情的片斷，用筆畫一畫，圈一圈，哪句話，哪個詞讓人感動？為什麼感動？
找出最令人的片斷在小組內交流後，在全班進行交流。學生個人的感覺、體驗、理解各不相同，在交流過程中，允許學生各抒己見。交流內容要尊重學生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學習的主動權完全交給學生。
重點交流以下幾個問題：
大娘一段：
（1）品讀“大娘，停住您送別的腳步吧！??永遠不會。”通過品讀感歎句、疑問句、設問句，三種不同的句式，深刻領悟“志願軍戰士”與“大娘”的“母子般”的深情。
（2）指導學生理解“冒”、“穿”、“丟下”、“唯一”幾個詞語的含義，感悟大娘為救志願軍戰士忘我的，無私偉大的品格。
（3）指導讀“您説，這比山還高，比海深的情意，我們怎能忘懷？”明確句子的含義是“怎麼也不能忘懷？”體味志願軍戰士與大娘之間的刻苦銘心的真摯情意。
小金花一段：
（1）品讀“小金花，不要哭了??你一向是個剛強的孩子啊！”感悟志願軍戰士與小金花之間的“父女般”的真情，體味親人生死離別的悲壯。
（2）引導學生通過表演，理解“跺”、“抽動”、“狠狠”幾個詞的含義，入境體驗小金花的剛強性格，及對侵略者的仇恨心理。
大嫂一段：
指導讀“您為我們付出這樣高的代價，難道還不足以表達對中國人民的友誼？”
理解句子的含義，感悟大嫂與志願軍戰士之間的“姐弟”深情，大嫂的愛是付出的愛，無悔的愛。
2在交流過程中，以“情”為主線，引導學生在讀中覓情、悟情、品情。以“情”為基調，自讀、品讀，並適時引導學生在動情之處背誦，積累，深化對主題的理解。
四、讀中誦情，想象創造。
1、引導學生變換角色，入境體驗列車啟動時，志願軍戰士的內心情感，指導學生有感情的朗讀“最後三個自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠流長的濃濃真情。
2、立足於學生的發展，鼓勵學生展開想象的翅膀，想與想，分別後的志願軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年後的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？
引導學生通過説一説，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。
第四篇：《再見了親人》教學設計
《再見了親人》教學設計
新區國小王建鄖
學習目標
1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的薰陶。
4.瞭解課文重點語句對錶達情感的作用。
教學重難點：理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中感受到國際主義的教育。
前置作業：1、學生蒐集有關抗美援朝的資料。
2、想想課文的哪一部分或哪一個人物最令你感動，把你感動的地方畫下來談談自己的體會。
課前三分鐘：每人説出一個和“依依惜別”有關的詞語或詩句。 教學過程 ：
一、創設情境，揭示課題。
1、（放《志願軍軍歌》）同學們，讓我們一起來聽一首歌曲！有誰知道這首歌的名字嗎？對，剛才聽到的是《志願軍軍歌》，這是中國人民志願軍奔赴朝鮮戰場臨出發時唱的歌。在1950年6月，美國發起了侵略朝鮮的戰爭，戰火一直燒到了我國的東北邊界。1950年10月25日，中國人民志願軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民並肩作戰，戰爭一直持續了三年，迫使美國坐下來談判，停戰以後，中國人民志願軍又用了五年的時間幫助朝鮮人民重建家園，漫長的8年中國人民志願軍和朝鮮人民建立了深厚的感情。（出示圖片）1958年3月15日那天，當最後一批志願軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙着淚花前來送行，志願軍們也含淚告別，大家都深情地説着這樣一句話：再見了，親人（板書課題）。
2、齊讀課題，讀出依依不捨的感情。
3、揭示課題： “再見了，親人”這句話是誰説的？（通過預習課文我們可以理解為志願軍對朝鮮人民説的話，也可理解為朝鮮人民為志願軍送行時説的話。）那麼文中都寫了哪些親人？從哪些事情中感受到他們是親人呢？讓我們帶着這些
問題來讀課文吧！
二、初讀課文，整體感知
1、學生自讀課文，把課文讀通順、讀流利、讀正確。
2、邊讀邊思考：文中都寫了哪些親人？是從哪些事情中感受到他們是親人呢？：
3、交流彙報。
師板書：大娘小金花大嫂
師：同學們説的很好，説明你們對文章內容有了基本的瞭解，現在請同學們再仔細讀課文，想一想課文的哪一部分或哪一個人物最令你感動，把你感動的地方畫出來，然後談談你的體會。
三、探究文本
1、學生默讀課文，想一想課文的哪一部分或哪一個人物最令你感動，把你感動的地方畫出來，然後談談你的體會。
2、小組交流
3、展示彙報
重點指導：（略）
◇是您帶着全村婦女，頂着打糕，冒着炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！
“雪中送炭”是什麼意思？哪裏寫出了“雪(來源好範 文網：)中送炭”的困難和危險？大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什麼？（鼓勵、希望、信心??）抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。
◇“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的温暖！”想象一下，説説大娘還會為我們做哪些事？
也許大娘做的事還有更多更多，這一切，怎麼不使我們感動和敬佩呢？一起有感情地朗讀這一句。
③引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志願軍戰士動情地説──（生讀）“您説，這比山還高比海還深的情誼，我們怎麼能忘懷？”──師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！
重點指導：小金花的媽媽與敵人同歸於盡，她的死重於泰山。但小金花為什麼沒有哭呢？
出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動着狠狠地説：‘媽
媽，這個仇我一定要報！’”
失去媽媽的痛，對敵人的恨，這兩種情感是多麼真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。
③引讀：剛強的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志願軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志願軍戰士真是“不是親人勝似親人”啊！所以，當志願軍叔叔與小金花離別時，關心地説──（生讀）“可是今天，跟志願軍叔叔分別的今天，你怎麼落淚了呢？”
重點交流，出示句子：“您知道我們缺少蔬菜，就挎着籃子上山挖野菜。後面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。”
到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險？那大嫂為什麼還要去挖呢？這説明了什麼？
有感情地朗讀這一自然段。
引讀：為了給戰士們挖蔬菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以在志願軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以，在離別的一刻，戰士們滿懷真情地説──（生讀）“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”
4、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志願軍怎能忘懷呢？在這離別的時刻，朝鮮人民一定也會回憶起志願軍的可歌可泣的感人事蹟，他們肯定也有千言萬語要表達結合課文內容和課前蒐集的資料，説説志願軍戰士為朝鮮人民做了哪些事。
四、拓展延伸
1、文章是以志願軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣來寫的，請同學們也展開想象以大娘或小金花或大嫂的口吻來説説他們是怎麼向志願軍告別的呢？
師：説的真好！從你們的表情，你們的想象，説明了你們讀懂了課文，是啊，為另外共同的利益，中朝人民肩並肩作戰，結下了深厚的情誼，同學們，老師這有一份資料。
2、（出示課件：教師蒐集的志願軍烈士的名單和數字。）説説你從這些資料中體會到了什麼？（中朝人民的友誼是用鮮血凝成的）
師：是啊，中朝人民的友誼是用鮮血凝成的，他們付出了生命的代價，這八年來結下了深厚的友誼比山高比海深，戰士們即將啟程回國了，列車就要開動了，每望一眼親人便勾起了一段難忘的回憶，每告別一句，淚水便又一次湧出，讓我們一起讀讀課文最後三個自然段來體會體會他們的感情吧！
五、教師小結
師：列車開走了，然而中朝人民的心卻緊緊的連在了一起，就像金日成首相所説(課件出示：“中國人民志願軍同朝鮮人民之間結成的深厚友誼將永遠留在朝鮮人民子子孫孫的心中。”)相信他們也會留在我們中國人民的心中，讓我們記住這感人的場面，讓我們記住這深厚的友情吧！
板書設計：
再見了，親人大娘志 小金花願 大嫂軍不是親人勝似親人
第五篇：再見了親人教學設計
14.再見了親人
◎教材分析
《再見了，親人》是著名作家魏巍寫的一篇敍事散文，全文以離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人勝是親人的情誼。課文前3個自然段結構相似，由“勸慰—回憶—抒情”三部分組成，每個自然段各記敍一個代表人物，整篇課文從課題開始字裏行間就體現了兩國人民的情誼。
◎教學目標
1.認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰役”、“封鎖”、“暫時”、“硝煙”、“噩耗”、“剛強”、“大嫂”、“籃子”、“雪中送炭”、 “同歸於盡”、“深情厚誼”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己最感動的段落，摘錄詞句。
3.能説出本課的文章結構特點，給前三個自然段分層，積累這種段落的構段樣式。
4.學習運用反問句表達強烈的感情寫法；會把陳述句改成反問句，反問句改成陳述句。
5.能展開想象寫一件志願軍點戰士與朝鮮人民之間感人的事。
教學重點
深厚友誼。
教學難點
【第一課時】
一、學習單元導語
1.閲讀本單元導語，注意導語下面的插圖，推測並説説本單元的學習主題是什麼，學習本課有什麼具體要求。
2.根據學生的交流，提示單元教學內容和目標。
（1）內容主題：在閲讀中瞭解感人的事和人，體會那令人震撼的感情。
（2）語文學習目標：
①閲讀理解：課文要抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情。
②表達技能：學習作者是怎樣把那些令人感動的事和人表達出來的。
（3）習作要求：寫一件感人的事情。
二、預習課文
1.揭示課題：再見了，親人。比較“再見了，親人”與“親人再見了”在表達感情上的區別。思考，讀了課文的題目，有什麼感覺？
2.提示預習要求：
（1）課文裏有兩幅插圖，這是兩幅具有歷史性意義的圖片，要認真觀察，注意圖中人物的衣着、神態、動作，用一兩句話描述圖意。
（2）讀準字音，讀通句子，遇到生詞多讀兩遍，畫出不理解的詞語。
（3）把課文讀正確，讀通順。讀不順的語句多讀幾遍。
（4）思考課後作業第1題：課文寫了哪些“親人”？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？
（5）有什麼問題提出來討論。 體會課文在表達方法上有哪些突出的特點，理解這樣寫的好處。 學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的
3.學生各自充分預習，教師巡視。指導有困難的學生。
1.（出示課文兩幅插圖）：這節課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣着、神態、動作，用一兩句話描述圖意。
2.指名描述。
3.師小結：這兩幅圖描繪的就是1958年最後一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮着手，含着淚，深情地呼喚着──再見了，親人！（師板書課題）
三、檢查預習效果
1.説説看了課文兩幅插圖後有什麼想法。
2.指名説説：課文中“親人”指誰，作者主要寫了哪些人，分別寫了她們的什麼事？提示：看清題目要求，認真默讀思考，組織語文成段表述。
3.同桌交流，全班交流，要求説清楚，説完整。
4.檢查字詞學習效果：
（1）抽讀生詞，強調“妮”（nī）、“耗”（hào）等生字的讀音。
（2）説説怎樣記住字形：暫、剛強、噩耗。
（3）理解詞語：
雪中送炭：“雪中送炭”是比喻在別人急需的時候給以物質上的幫助。課文中是指在志願軍“空着肚子”跟敵人拼了“三天三夜”急需食物的情況下，大娘冒着炮火給志願軍送去了打糕。
同歸於盡：“同歸於盡”是一同走向毀滅或死亡。聯繫本課內容和情感，準確的表達是：小金花媽媽犧牲了，敵人死亡了。
5.同桌互相檢查，朗讀課文，糾正每一個錯誤。
6.提出問題，引導討論。
四、理清脈絡，劃分段落
1.默讀課文，説説課文一共有幾個自然段，可以分成幾個部分。在課文上用“//”標出來，並用自己的話表述。先各自默讀思考，再指名討論，最後同桌互相複述。
2.默讀課文的前三個自然段，説説發現了什麼特點。請舉例説明。
提示：這三個自然段的寫法和結構是一樣的。如第1自然段，先寫志願軍戰士勸大娘回去休息，再寫大娘為志願軍戰士做的三件感人的事，最後用反問句抒發對大娘的深厚感情。
3.教師小結。
五、佈置作業
1.背誦4～6段，熟讀1～3段。
2.抄寫本課生字新詞。
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