目錄
正文
第一篇：《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計
教學目標
1．認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕”、“確實”、“自豪”、“謄寫”、“敬仰”、“判斷”、“出版”、“戲劇”、“嚴厲”、“靈感”、“創作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“謹慎”、“極端”等詞語。理解“一如既往”、“得意揚揚”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，説説父親和母親對巴迪的詩為什麼有不同看法。
3．通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
教學過程
設疑導入
我們習慣説“嚴父慈母”，今天我們要學習的這篇文章，是用了一位父親和母親對兒子作品的評價語做題目的文章，你能猜得出哪句話是母親的評價，哪句話是父親的評價嗎？試着用不同的語氣來讀一下。我們看一下你猜得是不是正確呢？
快速讀文、讀通讀懂
1．通過查字典讀通課文，充分讀書。
2．想一想為什麼對於同一詩，作者卻得到了截然不同的評價？
3．在語境中體會“精彩極了”和“糟糕透了”這兩句評價的語氣，試着同位之間讀一讀。
4．用鉛筆在課文空白處記錄下自己的感悟以及不懂的問題。再讀課文、交流討論
1．指名讀文，檢查是否真的讀通，把重點的段落多讀幾遍，注意語氣和語速。
2．小聲讀文，思考自己提出的不懂的問題，看是否能夠解決，整理自己的感想。
3．小組內交流，自己不能夠解決的問題，和自己對文章的看法，看能否提出新的問題。老師巡視參與討論。
4．在班級上提出尚未達成共識的問題，一塊兒商討解決。
整理筆記、反思收穫
1．抄寫字詞
2．整理自己提出的問題和參與探討的問題，解決的問題和留在下節課討論的問題以及其它收穫。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計第二課時
談話導入
上節課，認識了一位慈母和一位嚴父以及他們的兒子，這節課我們就上節課未曾解決的問題做進一步的討論。
檢查生字、複述故事
1．抽兩名學生到黑板上默寫生字。
2．指一名學生複述故事梗概。
深入字句、體會真情
1．簡單説一下“精彩極了”和“糟糕透了”兩種不同的評價，都是出自什麼樣的目的呢？
“這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。”
2．為什麼説兩個截然相反的評價會是出於一個共同的出發點呢？重點
體會作者成年後的思考。“我越來越體會到我當初是多麼的幸運。”
因為他既擁有母親慈祥的愛，鼓勵式的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛，使他不至於被一時的成功衝昏頭腦。
3．畫出表現表現父母的外貌、動作、語言的句子，閉上眼睛想象一下慈母和嚴父應該是一種什麼樣的樣子。
4．模仿父母的語氣，同位之間分角色朗讀文中的對話。
做出假設、加深理解
1．假設僅僅有母親慈愛的鼓勵，作者將會有什麼樣的發展？説説你的理由。
2．假設僅僅又父親嚴厲的批評，作者又將會有什麼樣的發展呢？説説你的理由。
聯繫自身、理解父母
説説自己是否曾經得到過父母和老師眼裏的批評或過分的鼓勵？當時你是怎麼想的，學過此文之後，你又有什麼新的認識？
通讀全文、品味深情
通過對字詞的品析和自身的聯繫，學生應該對文中父母不同的評價有了新的更深刻的認識，帶着對這對父母的崇敬齊讀全文。
佈置作業
課後寫一篇讀後感，可引用文中對父母外貌、語言和動作描寫的語段。(山東德州躍華學校國小部 劉飛)
第二篇：公開課《精彩極了和糟糕透了》教學設計
《精彩極了和糟糕透了》
師：今天，我們來繼續學習第十九課《精彩極了和糟糕透了》
師：我們先來複習兩個詞——（板書：精彩、糟糕）（讀）
生：精彩，糟糕。
師：它們是一對——（）
師：語言是有感情的，詞也有感情，帶着感情來讀這兩個詞。
生：（神采飛揚地）精彩，（垂頭喪氣地）糟糕。
師：好多了。加上個修飾成分——極了、透了，你發現有什麼變化？ （板書：極了、透了）再來讀
師：有什麼變化？
生：程度加深了。
生：所表達的感情更強烈了。
生：一個形容非常好一個形容非常差。
師：對，下面大家帶着感情、帶着動作和表情再來讀
學生興致盎然地讀??
師：（補充板書：“精彩極了”和“糟糕透了”），你們知道題目為什麼加引號嗎？ 生：是引用文中人物説的話，“精彩極了”是母親説的；“糟糕透了”父親説的。（板書：母親、父親）
師：這兩句評語都是對誰説的？（巴蒂）
師：那為什麼父母會對他有這兩種截然不同的評價呢？
師：請同學們自由讀課文1至14自然段，找出父母是怎樣説的，用﹏﹏畫出來，巴蒂有什麼反應，用＿＿畫出來。
師：大家來看“精彩極了”是媽媽對巴迪的評價，請從書上找到媽媽對巴迪説的話。
生讀話。
師：我請一個同學讀一讀媽媽怎麼對巴迪説的話。
生：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷着：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！’
師：注意看話前面的提示語，媽媽興奮地説，該怎麼讀？
生：再讀——（感情豐富多了）
師：再看後面，媽媽的評價雨點般砸來，為什麼把母親的讚揚比作雨點？怎麼讀才能讓人感覺讚揚如同雨點般砸來？
指導朗讀。
生讀得很有感情。
師：這是媽媽對巴迪語言的讚揚。媽媽的讚揚還有別的體現嗎？
生再讀課文。
師：不動筆墨不讀書。注意圈畫。
生：媽媽再次擁抱巴迪。
師：“再次”説明什麼？
生：不是第一次。
師：課文中哪裏有體現？
生：她摟住了我。
師：巴迪聽了媽媽雨點般的讚揚有點發燒，燒得還不輕呢。（眾笑）請看一下巴迪還有哪些“發燒”的表現？
生讀書。
師：不要忙着舉手，要思考之後再舉手。
不動筆墨不讀書，注意勾畫圈點。
生深入讀書。
師：哪位同學願意來説説？
生：整個下午我都懷着一種自豪感等待父親回來。
生：我滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
師：除了這些發燒症狀還有哪些？
生：“媽媽，爸爸下午什麼時候回來？”我紅着臉問。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。
師：“迫不及待”是什麼意思？
生：等不及了，心情很急切。
師：很準確，從文中哪些地方體現巴迪等不及了？
生：七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。 師：這麼短的句子是很少見的，你們從中有什麼體會。
生：我感覺時間很長。
師：該怎麼讀？請大家來讀讀。
生齊讀：七點。七點一刻。七點半。（把等待的時間讀出來了，也讀出了迫不及待的心情。）
師：哪個詞還能看出巴迪覺得時間過得慢？
生：終於。
師：對，從“終於“這個詞也能感覺得到時間過得漫長。終於等到爸爸回家，爸爸的評價是什麼？
生齊：糟糕透了
師：爸爸是怎麼説的？
生：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
師：爸爸有什麼樣的動作？你們從中有什麼體會？
生：扔。
師：巴迪是什麼樣的表現？
生讀書：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。
師：父親的評價的確給正在“發燒”的巴迪澆了一盆冷水！猶如當頭棒喝、晴天霹靂啊??
眾生笑。
師：你們笑什麼？
生：小巴迪到底還是小，表揚幾句就美得不得了，批評了又受不了。 師：巴迪實在是受不了了，都有哪些表現？請抓住關鍵詞讀一讀。
生讀第14自然段。
生：衝、跑、撲、痛哭。
師：動作表現人物感情多麼豐富啊。指板書：動作。
師：這首詩為什麼會有如此截然相反的評價呢？
巴迪的這首詩寫得到底怎麼樣呢？請大家來裁決一下。
生：寫得很糟糕。
師：何以見得？
生讀：幾年後，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首糟糕的詩。
師：幾年後成長的巴迪又是如何對待父母不同的評價的呢？文章中是怎麼講述的？
生讀書思考後答：8歲時他認為媽媽的評價是讚揚，爸爸的不認可是批評。等他到12歲的時候他認為媽媽的評價是對自己的鼓勵，根據爸爸的評價自己可以對自己的文章進行修改，這個時候的巴迪還沒有完全長大。
師：你分析得很透徹，看來你讀書很用心。
（投影：現在我已經有了很多作品，出版了一部部小説、戲劇和電影劇本。） 師：長大成人的巴迪可以説是相當成功的，成功的巴迪與父母不同的教育方式有什麼密切的聯繫呢？巴迪又是怎樣看待的呢？讀書解決問題。
生：讀默讀16自然段。邊勾畫邊思考。
師：誰來説一下。
生：成熟後的巴迪清楚地認識到慈祥的母親的評價給他靈感和創作的源泉。嚴厲的父親的評價給他警告以免誤入歧途。
師：“靈感”是什麼意思？
生：“我查詞典了。靈感就是突然產生的一種創造性的想法。”
師：你很會學習！那“歧途”又是什麼意思呢？
生説不清楚。
師：途是路的意思？“歧途”呢？
生：錯誤的路！
師：是的，不管是母親慈祥還是父親嚴厲都出自對自己的——
生：愛（板書）。
師：你的生活中有沒有這樣的經歷，有什麼被愛的方式請談一談。
生：（略）
師：請大家自由讀課文最後一個自然段。
師：巴迪是幸運的，因為他有一個對他鼓勵的媽媽，還有一個給他警告的爸爸，所以才能讓他的生活的帆船沒有被颳倒。假設你的生活中缺少一股風你會怎麼
樣？
生：如果我的生活中都是鼓勵表揚那麼我會在心裏警告自己。
生：如果我的周圍都是批評，那麼我就在心裏告訴自己我還有很多優點，只是還沒有發現。眾生笑。
師：你是一個很善於自我調節的孩子。生活中不可能時時都有這樣的風所以我們要學會自我調節。
師：讓我們在捧起書再讀讀最後一個自然段。
生齊讀。
師：大愛無形，無論哪種方式，父母的愛總是無私的。你們一定要謹慎地把握好生活的小船。祝你們身心健康的成長
“精彩極了”和“糟糕透了”
得意洋洋痛哭
母親父親
鼓勵嚴厲
愛
第三篇：精彩極了,糟糕透了教學設計
19 “精彩極了”和“糟糕透了”
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字。理解“一如既往”、“得意揚揚”等詞語。
2、能有感情地朗讀課文，感受父愛與母愛的不同表達方式。
3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
【教學重、難點】
引導學生理解為什麼説父母兩種不同的評價包含的都是愛。引導學生體會巴迪的成長過程中為什麼需要兩種愛的聲音。
教學過程：
一、 揭題：
1、看了課題你發現了什麼？（加引號，這是人物的語言）
2、為了一件什麼事而説精彩極了和糟糕透了？（巴迪在童年時寫了一首詩，但是父親和母親對他的作品的評價卻截然不同，這兩種評價對他產生了巨大的影響。）
3、自由讀文，讀準字音。
4、課文是按什麼順序寫的？課文可以分為幾部分？分別講了什麼內容？（默讀）兩部分，第一部分（1-14）第二部分（15-17）
二、 學習第一部分：（1——14）自然段
1、自由讀1-14自然段，一共寫了三個人的表現，抓住重點語句，説説你體會到什麼？所謂重點語段就是抓住人物的語言、動作和神態。
2、學生自由劃書，教師巡堂。
（1）學生彙報母親的語言：
a、“母親一念完那首詩，眼睛發亮??”我體會到母親在誇獎自己的孩子，母親很高興，很驚異。
b、請你帶着體會來讀一讀這句話。（個別讀——小組讀——全班讀）
c、“親愛的，發生了一件美妙的事??”
d、“親愛的??我真不懂你這是什麼意思”
（2）學生彙報“我”的語句。
a、 我既靦腆又得意揚揚，什麼叫得意洋洋？還從什麼地方知道我得意洋洋？1
b、整個下午我都懷着一種自豪感??一圈花邊??父親的位置上。（認真，想得到爸爸的讚揚）什麼叫“謄寫”？
c、我把頭埋得低低的。（不敢面對爸爸的宣判）
d、“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。”（我知道巴迪很傷心）
e、我再也受不了了。我衝出飯廳??（我知道巴迪很失望，當頭一棒，接受不了突如其來的打擊，很傷心）
3、請你再讀這段話（14自然段）。滿以為認真謄寫一遍會得到爸爸的讚賞，可是希望越大，失望就更大啊！帶着感情來讀這段話。
（4）巴迪為什麼那麼傷心呢？學生彙報父親的句子
a、
b、
c、 第5自然段（父親被桌面的詩吸引了） 第10自然段（冷淡，不欣賞，批評） 第13自然段（語氣很重，很傷巴迪的心）把這個句子改成陳述句。
4、分角色朗讀：指一名男生當爸爸，一名當媽媽，一名當巴迪，其餘當旁白。再集體試讀。
5、母親説巴迪的詩精彩極了，父親卻説糟糕透了，為什麼會有截然不同的評價呢？ 學生自由彙報。
師：學得真棒！同學們分析的對，母親的讚揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價是針對這首詩的本身，是一種理性的評價。其實，幾年後作者長成少年時，就對自己的第一首詩有了正確的認識，這回他是怎樣評價的呢？快看課文，找到答案。（學生看書）
第2課時
一、複習導入：
巴迪在七八歲期間寫了一首詩，母親説精彩極了，父親卻説糟糕透了。幾年後作者長成少年時，就對自己的第一首詩有了正確的認識，這回他是怎樣評價的呢？請同學們翻開語文書84頁自由讀15自然段
2、學習第15自然段
（1）自由讀15自然段，説説你知道了什麼？（我認識到父親當年所説的是正確的，母親依然鼓勵我寫作，父親對我的作品的評價已經好些了。）
（2）理解“一如既往”的意思。
小結：少年時代的我認識到自己七八歲寫的詩確實是一首糟糕透了的詩，在此期間媽媽還是一如既往地鼓勵我寫作，我根據爸爸的批語進行修改。
（3）再讀15自然段。
3、學習16、17自然段
（1）請同學們默讀課文的16、17自然段，劃出含義深刻的句子，想一想你是怎樣理解這些句子的？
（2）學生彙報含義深刻的句子，教師隨機出示投影。
（3）請四人小組討論一下怎樣理解這些句子的？教師巡堂檢查。
（4）教師指投影1：“我越來越體會到當初是多麼的幸運？”哪個是重點詞？幸運是什麼意思？為什麼作者越來越覺得自己當初是那麼幸運？這句話要聯繫下文來理解。（我有個慈祥的母親，常常鼓勵我使我滿懷信心前進，使我獲得寫作的靈感和創作的源泉。我還有一個嚴厲的父親，他常常提醒我：“小心，注意，總結，提高。”使我不至於被一時的成功衝昏頭腦。（3-4個學生）
（5）再請一個同學完整地説説為什麼我越來越覺得自己當初是那麼幸運？
（6）小結：正因為我有一個慈祥的媽媽，她常常鼓勵、支持（學生回答，教師順應板書）使我一直堅持寫作，還獲得許多寫作的靈感和源泉。但是僅有媽媽的鼓勵和支持，行嗎？（不行）為什麼？（引入歧途）（變得驕傲，或變得沾沾自喜），所以這時候需要爸爸的批評、鞭策（學生回答，教師順應板書）使自己不至於被一時的成功衝昏頭腦。
（7）同學們，隨着年齡的增長，作者認識到愛有兩種表達形式，一種是“精彩極了”，這是慈祥的、鼓勵式的愛；另一種是“糟糕透了”，這是嚴厲的、批評式的愛。每次這樣想的時候就覺得自己特別的幸運，對父母親心存感激，誰能把這種體會通過讀表現出來。（相應板書：慈愛嚴愛）
（8）齊讀第16自然段
a、繼續彙報含義深刻的句子
出示句子“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了……”“交織”是什麼意思？“這兩種聲音”指的是什麼？
b、“它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。”（兩股風指的又是什麼？“謹慎”什麼意思？生活的小船指的又是什麼？）
（9）假如作者被媽媽的精彩極了颳倒了會怎樣？被爸爸的糟糕透了颳倒又會怎樣？
c“我從心底裏知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。”
（1）這兩個極端的斷言指的是什麼？（精彩極了，糟糕透了）
小結：聽了大家的發言，老師十分高興，我感到同學們一下子長大了，成熟了。是啊，我們都沐浴在愛的陽光中，父母的愛更是伴隨着我們成長。現在，讓我們再一次有感情地朗讀課文的最後一段，再次感受愛的力量吧！
（2）齊讀課文的第17自然段。
4、課外延伸
在本文作者看來，愛有兩種表現形式，指板書説慈愛和嚴愛，你有過同樣的感受嗎？請同學們打開記憶的匣子，在四人小組交流一下，呆會在全班交流一下。
1、學生自由交流。
1、
2、 學了課文後你有什麼想法？ 總結：在人生的路途中，我們要謹慎地把握住生活的小船，使它不因精彩極了而
擱淺，也不因糟糕透了而傾覆。
3、 配樂再讀課文16、17自然段。
附板書：“精彩極了”和“糟糕透了”
母親父親
鼓勵、支持批評、鞭策
慈愛嚴愛
愛
第四篇：精彩極了和糟糕透了教學設計
“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計
張振芳
教學目標：
1．學會生字詞，正確流利地朗讀課文。
2．通過人物動作、語言和心理活動的描寫，感悟父母兩種不同的評價都是源於對“兒子”的愛。
3．感受愛的不同表達方式，有感情地朗讀課文。
教學重點：引導學生理解兩種不同的評價包含的都是愛。
教學難點：體會巴迪的成長過程中為什麼需要兩種愛的聲音。
教學準備：課件、學生課前預習課文。
教學過程
談話導入新課
1．這節課，我們一起學習19課—《“精彩極了”和“糟糕透了”》（齊讀課題）
2．同學們課前預習課文了嗎？（預習了）好，大屏幕上的這些詞語能讀準確嗎？（正音：興奮）
3．詞語預習的不錯。對於同樣的一首小詩，巴迪的母親和父親對他的評價一樣嗎？ 板塊一：抓住重點語句，體會母親對巴迪的評價
1．生默讀1—14小節，找出母親對巴迪的評價。
生1：彙報。
2．出示句子：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷道：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”
生2：再讀母親的話。
師：你體會到了什麼？
生2：母親很興奮。
師：你是從哪裏感受到的？
生3：我從“亮亮”的一詞體會到母親的興奮。
師：説的真好，你通過母親的神態體會到了她的心情。
生4：我從“嚷”一詞也可以看出母親很興奮。
師：哦，你從這個動詞也感受到了母親的興奮。“嚷着”是什麼樣的？（聲音很大，特別興奮，無法控制自己的情緒了。）你能像母親一樣嚷着嗎？
生5：我從母親的語言，“真是你寫的嗎？”聽出了母親很自豪。
（母親為什麼會那麼興奮呀？）
師：是呀，兒子才七八歲居然就能寫詩了！
師：我們一起來興奮地嚷着好嗎。老師來讀旁白。
生：齊讀。
師：讚揚聲雨點般落到我身上。雨點般的讚揚是怎麼樣的？
生1：
生2：
師：聽了這麼多讚揚，“我”會怎麼樣？
生1：既靦腆又得意揚揚。
生2：滿懷信心。
生：有點驕傲。
3．你是從文中的哪些語句體會到巴迪這樣的心情的？請同學們大聲朗讀2—4自然段。劃出有關的句子，可以做上批註。
生1：“媽媽，爸爸下午什麼時候回來？”我紅着臉問。我有點??
生2：整個下午我都懷着??
生3：七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。
4．得意而又有點驕傲的巴迪在等待的過程中，他會想些什麼？又會做些什麼呢？ 生1：他會想：父親一定會表揚我的。
生2：??
生3：??
版塊二：體會父親對巴迪的評價
1．巴迪已經等得“迫不及待”了，可父親回來後卻説——
生：讀“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
師：“我”盼呀盼，終於把父親盼回來了，他卻這樣説。此時的巴迪心裏會怎樣？ 生1：難過。
生2：失望。
師：請你從課文中找出巴迪傷心失望的句子。誰能來讀一讀，要是能讀出巴迪的心情就更好了。
師：父親的一句“糟糕透了”讓我從興奮的頂峯跌入了傷心的深淵。父親沒有認真讀巴迪的詩吧？
生：不是。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。
師：那是父親不愛巴迪嗎？
生1：不是，害怕我會驕傲。
生2：給我提醒和警告。
生3：希望巴迪提高。
2．漸漸地，巴迪已經長大了。“現在我已經有了很多作品，出版了一部部小説、戲劇和電影劇本。”是哪些力量使巴迪獲得了成功呢？
生：一個作家，應該説??
師：多麼富有哲理的話呀！我們一起來讀讀這段話，好嗎？
生：齊讀——
師：讀到這才真正明白了，這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點：
生齊：愛。
師：在巴迪的成長過程中，如果只聽到母親的“精彩極了”，結果會怎樣？
生：驕傲、自滿、得意揚揚
師：如果只有父親的糟糕透了，結果會怎樣？
生：不自信
師：所以，在一個人的成長過程中需要這兩種聲音來平衡。
版塊三：小練筆
巴迪的成長離不開嚴厲的父愛和慈祥的母愛，我們的成長也同樣離不開父母的愛，學了這篇課文，你是否理解了父母對你的愛，你最想對你的父母説什麼？請同學們拿出筆，把你最想説的話寫下來。
第五篇：精彩極了和糟糕透了 教學設計
“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計（第二課時）
利川市謀道國小
五年級三班 鄭太平
教學目標：
1學習課文內容，體會課文中含義深刻的句子的意思，並積累自己感受深的語句。 2理解課文內容，領悟作者怎樣逐步理解父母兩種不同評價中飽含的愛。 3正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最後一個自然段。
重點難點：
理解課文內容，抓住對人物動作、語言和心理描寫的語句，深入品讀感悟，體會作者逐步理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。 教具準備：
重點語句字幕投影
教學過程：
課前交流：
同學們，你受到過表揚嗎？你當時的心情怎樣呀？遭到過批評嗎？心情如何？ 從剛才的交流中，老師看出大家都喜歡錶揚。
一、對比體會，引入課題
同學們，老師這兒有一組詞語“精彩極了” “糟糕透了”
你有什麼發現？什麼情況下用“精彩極了”，什麼情況下用“糟糕透了”再讀加上“和”再讀
這就是我們今天要學的課文題目。
昨天我們已經預習課文了，現在我們就來交流一下預習收穫。
二、大家説説課文的題目有什麼特點。
（前引號和後引號的內容是小巴迪對他寫的詩的評價）
三、品讀“童年”部分，體會父母的不同評價
1、課件出示：請大家自由讀1——14自然段，畫出巴迪第一次寫詩時，父母對他的評價。
（品讀母親句）我們先來看看母親對巴迪的評價。
a：先讀句子。
b：出示
課件出示句子
母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷着：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，讚揚聲雨點般落到我身上。
出示母親的話，讓學生説説從中體會出什麼？從哪裏看出的？眼睛亮亮的，興奮地 （用驚訝的語氣去讀）
c：用心讀一讀，看你從中體會出什麼？
d：帶着你的感受讀，多指名幾個學生讀，（教師機智評價，如：我聽出了媽媽的自豪；我聽出了媽媽的高興；我聽出了媽媽的激動、驚喜------等） e：多層次引導點撥：巴迪的母親只讚揚了他一句嗎？（不）從哪裏看出？ f：品讀比喻句，以讀帶過
母親這樣説的目的是什麼？鼓勵（板書）
2：轉換角色：假如你就是小巴迪，請問（走到學生身邊）得到媽媽這麼高的評價，小巴迪你感覺怎麼樣？你感覺怎麼樣？（多問幾個小巴迪）
母親的愛，慈祥的愛，關心的愛，善良的愛，平和的愛，温柔的愛------ 小結：巴迪在得到媽媽高度表揚後，他還盼望得到誰的表揚？（想得到父親的表揚）從哪裏可以看出？
（5）小結：母親的讚揚如雨點般落在我身上，使得我既靦腆又得意揚揚，既自豪又信心滿懷，懷着這樣的心情，巴迪在等待着父親的回來。
3、課件出示句子
七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。
（1）範讀，你發現這句話的標點有什麼特別之處嗎？
（2）簡簡單單23個字，卻整整用了5個句號，從中你讀懂了什麼？（急切的盼望着父親的回來）大家帶着這種心情讀。
（3）一人輪讀一句 （提示：句號比逗號停頓的時間要長）
（4）小結：是啊，七八歲的巴迪畢竟是個孩子，想得到家長的表揚，這是孩子的天性，（請大家聯繫自己的實際體會想一想，考試考好了或在學校裏被評為三好學生，優秀少先隊員時，回到家最想得到的是什麼呀？）
然而，父親回來看到巴迪的詩，卻這樣説：
課件出示句子
（1）“我看這首詩糟糕透了。” 父親把詩扔回原處。
如果你就是巴迪的父親，你會怎麼來説這句話？態度要強硬（朗讀評價） 你從中讀出什麼？（嚴厲，警告，批評）板書
（2）父親把詩扔回原處，在這裏，“扔”是一個怎樣的動作？我們來做一下這個扔的動作。
（3）我們看完一樣東西一般的動作是什麼？放。為什麼這裏要用扔？ 小結：是呀，一個動作傳遞一種態度，一種感情。
（4）父親這一扔，扔掉了什麼？
從表面看——透過現象看本質，父親僅僅扔掉了詩嗎？把巴迪的自信、信心扔掉了。 滿懷希望的小巴迪現在的心情怎麼樣？此時此刻他會想寫什麼呢？
（5）此時，你覺得父親的語言合適嗎？
（6）你覺得父親的批評像一樣刺傷了小巴迪的心呀？你能受得了嗎？ 是的，這多麼令人難以接受呀。
課件出示（齊讀句子）“我再也受不了了??失聲痛哭起來。”
5、巴迪就這樣氣走了，可是在飯廳裏，父母還在為那首詩爭吵着，真是太神奇中，同一首詩，兩個人有完全不同的評價。
面對父親如此的評價，小巴迪的內心受到了極大地傷害，失聲痛哭，然而他卻沒有因此而放棄。長大後的巴迪成了美國大名鼎鼎的作家。他又會怎樣來理解父母“精彩極了”和“糟糕透了”這樣的評價呢？
6、自主品讀“後來的認識”
請大家讀一讀16、17兩個自然段，看看你又獲得了什麼新的啟示？
課件出示：小巴迪一天天長大了，他對父母的評價有了新的認識嗎？
7、師：讀懂了哪些句子，談理解。
課件出示：我越來越體會到我當初是多麼幸運。我有個慈祥的母親，她常常對我説：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴厲的父親，他總是皺着眉頭，説：“這個糟糕透了。”一個作家，應該説生活中的每個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”
母親的力量是指：讚賞的激勵作用。父親警告的力量是指：批評的力量或警示作用。
作者小時的幸運是：既有讚揚的鼓勵，又有父親的提醒與警告。當初他寫第一首詩的時候，他知道父親的評價對他的作用嗎？
課件出示：這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”；“糟糕透了”，“精彩極了”；“糟糕透了”- - - - - - 它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。
“兩股風”指什麼？（鼓勵的作用和批評與提醒）“生活的小船”指什麼？（成長過程）
這兩股風來自母親的讚賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，(本文來源本站：)提醒自己不要驕傲。
所以課件出示：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。
讓我們帶着對這對父母的崇敬齊讀這句話。
四、拓展延伸
巴迪後來的成功，與他童年時所受的教育分不開。
課件出示老師送給同學們一句話：
陽光是幸福的起點，風雨是成長的夥伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在温柔的呵護中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。
五、總結
愛有許多種，他會產生不同的力量，我們今天學了課文，認識了嚴父與慈母的愛，他們的愛成就了今天的巴迪。在生活中，我們要正確的看待父母的愛。老師更希望你們把父母的愛化為實際行動，用你們的進步和成功來回報父母吧！ 作業：
1、積累本課的詞語。
2、背誦課文的最後一段。
3、推薦閲讀《父愛，在拐彎處》
4、課外閲讀意大利作家 亞米契斯《愛的教育》
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