全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意的和諧美。我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。倡導個性閲讀，珍視獨特體驗。以“美”作為學習這個自然段的主線，貫穿始終。
一、以尋找美統領全段
這篇課文文字雖然淺顯，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閲讀提供了想象的空間。在學習第3自然段開始，讓學生讀書，談談自己的感受，有學生談到了這個自然段很美，像畫一樣，我立刻抓住這個“美”字做文章，讓學生快速地瀏覽課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心閲讀全段，完全可以得出各具個性的閲讀體驗。學生帶着任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶着學生走進了這一行走搭石的人，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。
二、抓住關鍵詞句感知美
在教學第3自然段“行人走搭石”時，我引導學生抓住“協調有序”，師生合作讀，想象人們“走搭石”的畫面；讓學生敲擊桌子發出的“踏踏”聲，模仿一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音，像輕快的音樂。”引導學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”，想象畫面，感受那藏於文字之中的美。通過學生的回答人們走搭石沒有人突然止步，感受心靈美。從而整段的音樂美、畫面美、心靈美渾然一體，學生對文章的理解得到昇華。
三、多種形式地讀感受美
這是一篇美文，語言優美，非常適合朗讀和語言的積累。我讓學生充分地讀。如自由讀，個別讀，師生合作讀，齊讀，想象畫面讀等，讓每個學生都有讀的機會。關注朗讀的層次性，通過評價性的語言，教師的引導，層層遞進。如開始通過朗讀找出體現美的句子，再抓住重點詞理解體會搭石的美，讀出美感，最後通過想象拓展提升學生的情感，朗讀更富有激情。讀出了畫面的美，音在教學本課後，我覺得自己在關注全體學生方面做得還不夠。
關注全體學生不能只是掛在口頭的一句空口號，不管是在備課時，還是在課堂教學過程中，教師頭腦中時刻要有關注全體學生的意識。如在備課時就要想好這個問題我該請哪位學生回答，我為什麼要請他回答這個問題，通過這個問題我想提高他什麼能力。
再如，在課堂上，不同層次的學生教師都要有所關注，不能讓成績好或表現積極的學生獨佔課堂，而基礎較差的學生卻一無所獲。
《搭石》是一篇閲讀課文，文章語言樸實。我學習了網上一些教師的教學方法後思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目瞭然知道“什麼是搭石呢？”：通過簡筆畫，於是我在板書上下功夫，既要體現家鄉風景美，又要讓學生直觀的懂得了搭石在家鄉起的作用和含着的美，於是我把家鄉人的品質寫在每塊搭石上，突破了重、難點。
教學要回歸本色，通過多種形式進行語言文字訓練：
１、分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：
如緊扣“脱鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉人每次過小溪脱鞋綰褲的不方便，通過讀明白什麼是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……後面的……”句子，從而進一步理解“協調有序”等詞語。
２、拓展練習説話：
運用“假如……總會……”關聯詞，讓學生想象畫面練習説話。既培養了想象力，有進行了語言文字的訓練。
不足的地方在於，讀的時間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。
《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章，課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的人性美。為了突破這個重難點，在教學設計中我引導學生圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一中心句，抓住“老人擺搭石、行人走搭石，面對面相互謙讓走搭石，年輕人背老人過搭石”四個畫面，來逐步體會。
在教學第二自然段老人擺搭石時，我引導學生們體會“無論……只要……一定……”這幾個詞語時，從中體會老人是為他人着想時，學生一時找不出來，我引導學生運用去掉詞語的方法讓學生體會，從中學生就很快的就找到了其餘的詞語了。從而讓學生體會到老人的心靈美，然後又回到中心句“搭石構成了家鄉的一道風景”理解了人性美。
在教學第三自然段一行人走搭石時，我引導學生抓住前面的——抬起腳來；後面的——緊跟上去；也就是我抬起腳來，你——跟上去，你抬起腳來，他——跟上去，聲音——踏踏的，像輕快的——音樂。這句聯繫上下文來理解“協調有序”這個詞語，再利用多媒體展示“清波漾漾，人影綽綽”人們走搭石的情景，讓學生更形象的體會那畫一般的美景，然後採用師生接讀的方法去感悟美。
學習“兩人面對面”“年輕人背老人”過搭石的情景時，我先讓學生想象，當兩個相對而行時，他們會怎麼做，如果不這麼做會有什麼後果？體會謙讓，是我們中華民族的美德。而最後又抓住“理所當然”一詞，引導學生體會人們把這看成是理所當然的事“這”指的是尊敬老人的美好品質。
總之，在這節課上，我採用了補白、想象、朗讀感悟，多媒體課件展示幾種不同形式，有詳有略地帶領學生逐層深入領悟到家鄉人們純真、質樸的美好心靈。正因為形式多樣，也給了學生更寬廣的自由發揮的空間，於是在課堂上學生才表現得生龍活虎。這也提醒了我在今後的備課中，一定要把備學生提在一個重要的位置上。只有明確了學生的心理。我們才能更準確地把握，俗語説的“知己知彼，百戰百勝”就是這個道理。
當然，這節課也有許多的不足之處，如：在如何引導學生方面做得不夠細緻，不能馬上捕捉學生的閃光點進行適時的反饋，課堂評價語言不夠棒。針對這些不足，今後我要在教學中不斷地磨練，加強。
上完特級教師的指導課《搭石》，加上劉宏教師一針見血的點評，我收穫頗多。現反思如下：
一、成功之處
1、課堂語言優美，情感體會到位。
2、條理清晰，環節流暢，重點把握恰當。
3、能根據學生的實際情景做啟發，引導不緊不慢，逐層推進，真正做到讓學生有所得。
4、在理解“應對面怎樣過搭石”一環節時，採用師生合作表演的形式，直觀簡潔易懂，又充分調動了學生的進取性。
5、課文最終昇華階段，教師先自我有感而發，寫幾句詩，讓學生和着音樂吟頌，緊之後説話訓練（此時此刻，你想對搭石説些什麼？）水到渠成，學生有例可仿，有話可講。
二、不足之處
1、導入不夠明確，讓人誤以為是上第一課時。其實能夠先直接回顧上節課所學，“什麼是搭石？”後再一齊去看看作者劉章的家鄉（欣賞家鄉風光圖，説感受），之後引出作者心中的那一道獨特的風景——“搭石”。這樣就不會有疑問了。
2、整堂課的時間分配稍有偏前，後面略顯倉促。應當要很清楚每一部分的重難點：全文5段，第1段弄懂“為什麼搭石？什麼是搭石？”（第1課時）。第2段清楚“誰，怎樣擺搭石？”第3段明白“怎樣走搭石？”第4段理解“遇到特殊情景怎樣過搭石？”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都藴涵着鄉親們完美的情感，應作重點把握。實際上課時各環節銜接如能再緊湊些，時間安排上也會更寬裕。
3、對個別詞句的理解和把握不夠明確。
“輕快的音樂”應當是有很明顯的節奏感的，速度可慢可快，只要協調就能夠，而不是必須要快的。“踏踏”的聲音，是腳踩搭石發出的響聲，教師在引導體會時不應當直接發“踏”的音，而是做好師生接讀訓練。教師説“前面的抬起腳來”，學生接“後面的緊跟上去”……重複幾次，速度可由慢到快。讓學生體會“前面的慢，後面必須慢，前面的快了，後面必須得快。”從而明白什麼是“協調有序”，什麼是“像輕快的音樂”。
另外體會“畫一般的美感”時，必須要點一下，能夠結合前面看過的秀美家鄉風光圖片，也要牢牢抓住那裏的“清波漾漾，人影綽綽”去體會。這樣學生才會真正感受到“畫一般的美”。
三、談“再教設計”
1、教學形式多樣化
能夠在教學第4段時，再設計一個説話寫話訓練。“在過搭石的時候，還有哪些特殊情景？”比如碰到小孩、孕婦、殘疾人，外村的人、外地人、來那裏旅遊的人，該怎樣説？怎樣做？
2、豐富結尾，昇華主題。
明白僅有遇到每年的汛期才需要“搭石”，村民的生活離不開“搭石”，搭石不僅僅聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們完美的情感，更是村民通向山外、走向城市、面向世界的紐帶。還能夠讓學生結合開發當地旅遊資源，提高自我的認識，談談各自的想法。
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