老師們，在我們看了《花鐘》一課以後，相信老師們都會為教者精彩、實在的課堂呈現所打動，正是教師匠心獨運的導學設計，為學生高效率地學習創造了可能。對於一些精彩的課，許多時候，我們會情不自禁地帶入自身的經驗積累，大都會有這樣的感歎：哎！這樣的設計我怎麼沒有想到？要提高教學質量，向有限的教學時間要質量，使不同層次的學生都得到不同程度的發展，就需要我們不能滿足於對教材一般意義上的理解和掌握。一位老師，對教材、對學生的瞭解越深入，越是能做出更為科學的設計。要引導學生與文本的對話，教師首先要深入地與文本展開“對話”。真正意義上的“對話”，相互之間是平等的，既要充分尊重文本，認真鑽研教材，根據學生實際制定恰當的教學目標，又不拘泥於教材，創造性地使用教材，“用教材教”。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。但是，對於三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的位置，結合課後的生字和練習，教者對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的説法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的説法表達同樣的意思”。
確定了以上教學目標以後，李老師是怎樣制定科學的導學方案，以促使目標的達成呢？我認為特別值得我們關注的有三點，教材內容的處理、訓練點的設置和教學策略的運用和教學手段的選取。
1、教材內容的處理。
在《花鐘》一文的教學中，我們看到，李老師將教學過程分為兩個課時，我們看到的這一課是第一課時，教者主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。從這一課時的整體上看，李老師設計了六大環節：（1）初讀課文，理解大意；（2）學習生詞，欣賞詞句；（3）依託文本，理解運用；（4）品位詞句，當堂積累；（5）修建花鐘，引導探究。本來李老師在開初的設計中還有一些環節，比如背誦課文、介紹花鐘等環節，後來根據實際情況做了適當的調整，這也叫以學定教，順學而導。上述這些教學環節，既有前後關聯，又有層次推進。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之瞭解花鐘是“把鐘錶的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘錶的工藝結合在一起”，繼而進行紮實有序的感悟和訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最後讓學生帶着探究的慾望走出課堂，一氣呵成，讓人感動的不只是花卉之美，而是感動於教者與文本、與學生的深入“對話”，感動於這樣精巧的設計！
2、訓練點的設置。
要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”，沒有科學的“訓練”是不行的。那麼，何謂科學的訓練呢？我的理解是，必須注意訓練內容的難易和分量，體現訓練的層次和角度，把握訓練的節奏。本課的教學設計中，李老師有“三個結合”給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學習、理解、運用結合起來，使語言文字的訓練紮實、有序。拿生字詞的學習來説，一開始，讓學生在文中劃出生詞認讀，然後是在課文中讀，接着在屏幕上出現生詞，離開拼音讀，隨後讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到後來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環境結合起來，在特定的語言環境中進行語言文字的訓練，而不是孤立地學習字詞。我們看到，教師多次提醒學生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。第三是將積累運用與課文的學習結合起來。我認為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢於在課堂上利用時間讓學生進行語言積累並進行方法的引導，對我們當前的語文課堂，應該很有啟發。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導，老師説：“我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置”。
3、教學策略的運用和教學手段的選取。
對於教學策略，上面其實已經談到了一些。在第一課時，則採用讓學生“感悟”、“體驗”的方法去理解字詞，避免了空洞的説教。（舉例：比如“豔麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“舒展”等詞語的學習）後面安排了學文以後讓學生動手製作花鐘的活動。這個活動之所以好，就是因為活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的`知識，進而激發學生進一步探究的慾望，讓孩子帶着問題走出課堂。另外，熟悉課件製作的老師們都知道，這一課中使用的信息技術手段是比較簡單的，而這些簡單的手段直接指向語文學習。比如，屏幕出現花，讓學生叫花名，隨後在直觀的形象感知中理解豔麗和淡雅的意思，幫助學生學習語言和內化語言。這樣的例子本課教學中還有一些。
有老師把教學設計提到課程策劃的高度，我是贊成的。要使課堂發揮儘可能大的效益，必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材，與學生展開深入的“對話”！
《花鐘》一課按照“歸納現象——揭示本質——實際運用”的思路，説明一天之內不同的花會在不同的時間開放及其原因，最後植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。本堂課着重第一自然段的教學，讓學生了解不同的花開放時間是不同的，並設計“同一個意思，不同的表達”為教學題目，為了讓語文課堂教學做到工具性與人文性的統一。但是由於對課標研讀不深，教材鑽研不夠，出現了以下問題：
一、對教材把握不到位
課堂的教學還是要有自己的方法，學習了很多老師的教學，但不能學到其“神”，以致於出現依葫蘆畫瓢的現象。對於剛步入三年級的學生來説，修辭手法是其學習的重點，尤其是比喻、擬人常用的修辭。本課形容花朵開放的詞語或短句，很多都用了擬人的手法，因此應該重點講解。但是由於設計時過分注重作者用了不同的表達方式來表現花開，所以教學時的重點變成了不同的表達，但就不同的表達中是用了擬人的修辭原因這點，沒有給學生講，出現了重大失誤。
圍繞“同一個意思，不同的表達”這點，課堂引入時出示了張秋生的《“死”了十二次》，讓學生髮現文章的形容詞太單一死板，之後學習文中作者對花朵開放的不同形容，發現一個意思可以有不同的説法，最後再次出示《“死”了十二次》，讓學生學以致用，把“死”變為“活”。但是對學情的把握不到位，最後的思考太難，應該給學生與花朵接近的事物，不能一下子跳到人的角度。
二、情境引導不夠
課前的準備不夠充分，老師的引導十分重要。《花鐘》一課有很多形容花朵美麗開放的句子，美美的句子就要美美地讀，而且是應該以讀代講、以讀促悟，讓學生在入情入境的朗讀中自然而然地體會花的美。並且學生的想象感悟也很重要，不能只靠圖片展示，要讓學生進行想象，腦海中要有畫面感。這樣才能帶出有感情的朗讀。
三、提問有效性不夠
課堂不提無意義的問題，不提模稜兩可的問題，不提學生不用思考就能回答的問題，教師的問題要有針對性，有效性。課堂上要注重學生的反應，有效的提問能夠帶動學生，不能讓學生出現習慣性的“為老師着想”而回答問題的現象。本課，出現了較多的無意義提問，如“下一個開放的是什麼花？”而且提問的密度太重，深度不夠，在引導發現不同的表達方面坡度太陡，以致於提問有效性不夠。
課標是基準，教師要立足於課標，鑽研進教材，本次課堂教學讓我深刻反思，正視自己的問題，態度決定一切。
《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫，生動，優美。所以，在第二課時教學中，着重於學生體會到各種花的美，並讀出這種美。通過兩種句式的對比表達，學生體會到同一句話的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學生帶着自己的想像和動作讀。然後，心腸自己喜歡的花的句子，再讀。當孩子看到自己喜歡的花如此美麗的時候，感情再度昇華，朗讀的就更好了。最讓我感動的是，講完課之後，我在和一位學生交流的時候，學生説到一句話：她撿了一些樹葉，對我説，她就喜歡這種黃色，是那麼淡雅。“當時我的心情別提有多激動，這正是剛學到的”曇花綻開淡雅的花蕾，啊！她會用“淡雅”這個詞了！
上完課後，總的感覺是鬱悶。原本設計的比較輕鬆、有趣的問題，卻調動不起學生的激情，課堂氣氛有些沉悶，還是課文讀得不到位，節奏緩慢。
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