一、看圖激趣，初讀感知
１、示圖：
誰知道這是什麼呀？
（知了）
圖上畫着誰想幹什麼？
有一天，清代大詩人袁枚在樹林邊親眼所見這樣的情景，為此他還寫了一首詩，題目就叫──（學生答）《所見》。
２、課件出示課題，師：
誰願意把詩題讀給大家聽聽？
“所”的字音讀得真準：
你讀，我讀，齊讀。
“見”什麼意思？
“所見”就是所看見的。
３、這是一首很有意思的古詩，藉助拼音讀準字音，認為難讀的字音可以做一下小記號，多讀幾遍。
４、指名讀，檢查字音。
（正確豎起大拇指表揚他，不正確幫助指出並帶讀）
５、同桌互讀：
先互相檢查讀音，再説説你記住了哪些生字，有什麼好辦法。
６、出示生字詞：
猜字謎：
騎牛看文章──牧 牧童是幹什麼的？
門裏有個人才──閉 閉口是什麼意思？
“捕”為什麼用提手旁？
捕捉：小動物最怕小朋友捕捉他們了。
“蟬”為什麼用蟲字旁？
“立”的反義詞是什麼？
“所”在哪見過嗎？
開火車讀。
７、看，生字寶寶又回到了古詩，沒有拼音的幫助，會讀嗎？
齊讀。
二、簡述詩意，感知大意
１、老師這有關於這首古詩的動畫，想看嗎？可要仔細看哦，説不定，你看完動畫就知道這首古詩的意思了。
２、小組讀，討論：
你讀懂了什麼，不懂的地方打“？”。
３、反饋：
你讀懂了什麼？有什麼不懂的？
（板書 ？）
４、齊讀：
學習古詩，朗讀是個好辦法。其實讀古詩跟唱歌一樣是有節奏的，這種每行都是五個字的詩叫五言絕句，讀時一般是前二後三。
（板書記號）
５、範讀。
６、朗讀競賽：
每個小組推選出讀得最棒的小朋友。
三、圖文結合，再讀感悟
教師配樂簡述第一句詩意，激發詩情。
１、出示課件（課文插圖）：
第一句詩打在“牛與牧童”圖上。
自由讀──指名讀。
做動作讀──齊讀。
２、課件演示“牧童捕蟬”圖，問：
牧童正快活地騎着黃牛，高聲地唱着歌兒，可忽然他卻閉上嘴巴，悄悄地從牛背上下來，站着，這是怎麼回事呀？
３、反饋：
讀詩第二句。我們讀這句時，可要小聲點，別把蟬嚇跑了。
４、讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”：
指名讀──齊讀。
５、多美的一首詩，我們連起來讀一讀？
男女生讀。
四、讀詩想畫面，背誦
１、這首詩配樂朗誦可美啦，聽。
２、多好聽呀，請你想像古詩描繪的畫面讀讀背背，待會兒我們配(）樂背一背 。
３、扮演小牧童，邊做動作邊背：
⑴ 引背。
⑵ 同桌對背。
⑶ 齊背。
五、指導書寫
１、觀察位置：
提醒學生“林”字左邊“木”的捺變成點，“童”、“黃的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。
２、教師範寫，同時講解。
３、學生練寫，教師巡視指導。
４、評價。
六、拓展延伸
補充詩歌。
袁枚詩作的《所見》描述了一個鄉間牧童坐在牛背上，在林中快樂地邊唱歌邊放牛，突然間見到了一隻蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背這一動靜結合的搞笑的畫面。
本詩生動搞笑，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。
古詩中，天真爛漫、童心童趣的小牧童，是孩子們喜歡的：坐在牛背上高聲歌唱時的情景，是那樣自在神氣！捉蟬時屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多麼專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，就應是我教學這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那麼他對詩的意境就體會得更真切。那麼，在教學中怎樣幫忙學生領悟到這種情趣呢？我主要實施了以下幾方面的教學：
第一、反覆朗讀，學生的感受是透過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這一教學片斷中，我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生靠自我的力量就能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。事實上，對同一篇課文或同一個人物形象，學生站在不一樣的角度讀，往往會產生不盡相同的感受。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是透過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，讓孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童，完全融入到詩境中。
第二、運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。
想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要透過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在音樂聲中，彷彿看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停步凝神望蟬的神情中，想象小牧童的想法。
但在詩的教學中，我發現理解古詩的意思以及正確地朗讀古詩都沒有多大的問題。但在想象古詩的意境的時候，學生就不太流暢了。我讓學生在理解了古詩的意思後，讓學生閉眼伴着老師的範讀想象古詩所描繪的景象，然後讓學生來述説自我腦海中呈現的畫面。但是發言的學生們寥寥無幾，即使發言了也是語言平淡，沒有多少拓展，只是把詩意重複一遍。我很茫然，為什麼學生們的想象力是如此貧乏，語言的表達是這樣的枯寡。在以後的教學中，要注重學生説話潛力的培養。
在備《所見》一課時，我在最後設計了“續編故事”這一環節。如何才能激發學生的興趣，讓他們展開想象的翅膀呢？在思考了一番後，我決定在上課伊始就創設一個講故事的氛圍，讓學生覺得學古詩是很搞笑的事。首先，我説：“同學們，老師明白你們十分愛聽故事，所以這天這節課上，我們就來講故事、聽故事，大家喜歡嗎？”學生齊答：“喜歡！”
之後，我出示教學課件，請學生仔細觀察後編故事。我是這樣啟發的：“同學們，這是一幅畫，這幅畫畫了一個故事，你們能講講嗎？請仔細看這幅畫，把這幅畫所畫的故事講出來。這是大家的強項，相信大家必須能講好的，我就等着聽故事啦！”於是學生開始自我練習講。幾分鐘後，大部分學生舉起了手，我請了兩個人來講。這兩個人既把畫面上的情景全講了出來，而且還十分流利，這是我沒有料到的，也許是我的啟發起了作用。在表揚了一番後，學生想講的興致更濃了。緊之後，我引出了作者和詩題，我是這樣説的：“清代有一位詩人叫‘袁枚’，他來到鄉間，正好看到了這一幕，就用詩把它記錄了下來，題目叫《所見》。”我就介紹了詩人，開始學詩。由於有了前面的鋪墊，我就放手讓學生兩人小組自學，效果很好，學生對詩句理解得很到位。
最後，我讓學生續編故事：“這個搞笑的故事我們透過看圖和讀詩已經弄明白了，可故事似乎還沒有講完，接下來會發生什麼事呢？你能發揮合理的想象，編下去嗎？”學生開始輕輕地説，漸漸地聲音大起來了，我明白學生已經進入了情景。不一會兒，有學生躍躍欲試了。我等幾乎沒有聲音後請了五個學生講，有的説蟬被牛的叫聲驚跑了；有的説牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的説牧童很性急，徒手去捉蟬，結果嚇跑了蟬；有的説蟬被牧童捉住後又放了。説得頭頭是道，條理清楚。我不禁感歎：學生的想象力需要教師去激發、培養。我還追問學生：“那你期望看到什麼結果呢？為什麼？”大部分學生都説蟬逃走了，因為他們不想看到蟬被人捉住後的可憐樣，期望人和動物和諧相處。多麼好的理由啊！我想：這教書又育人的目的就應到達了。
教學目標
1、認識“所”“牧”等六個字，會寫“林”“閉”兩個字。
2、正確、流利、感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3對朗讀古詩有興趣。
教學重點：
1、認識本課的生字、詞。
2、背誦古詩。
教學難點：
體會詩歌意境，有感情地朗讀古詩。
教學預設：
一、看圖導入
1 、觀察課本插圖
同學們，你們從圖上看到了什麼？
生：看到了一個小孩子（這是個放牛的孩子，古詩裏把他叫作“牧童”）
生：看到一個孩子騎在牛背上，手裏拿着竹棒。
生：看到了一片樹林。
生：看到了樹上有蟬。（猜一猜，這蟬正在叫嗎？是啊，夏天到了，它停在樹上，不停地叫着“熱死啦，熱死啦”，古詩裏把正在叫的蟬叫——鳴蟬）
2這樣一個有趣的畫面被一個叫袁牧的清代詩人看見了，於是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，名字就叫《所見》。（揭題，讀題）
二、初讀課文
1 、讓我們一起來聽聽這首詩。（聽配樂朗讀）
2 、咱們也來讀讀，請大家輕輕地打開書本到59頁，聽清楚要求再讀。（要求讀三遍：1大聲地讀，讀準字音。2 輕聲地讀，記一記圈出的生字。3 大聲地讀，把句子讀通順。）
3 、袁枚説，大家有沒有把我的古詩讀正確啊，我得考考你們。
1）開火車讀生字
2）彙報讀古詩，讀準字音。 分句朗讀（個別讀，齊讀或男女生讀）
三、品讀古詩
過渡：詩人具體都看到了些什麼？咱們現在就來研究研究。
（一）牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
1、出示此兩句。讀讀這兩句，説説你從這兩句詩中知道了些什麼？
生：知道了詩人看到牧童騎在黃牛身上。
生：知道了牧童在唱歌。
2、（播放歌曲）聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上一邊唱着歌，一邊朝我們走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃裏，真舒服呀！小樹林裏，花兒在笑，風兒在吹，小樹還發出“沙沙沙”的聲音，多美，多快樂呀！
3 、聽這嘹亮的歌聲都已經穿過了整個林子，小樹也為之陶醉，歌聲——振林樾（再響亮點，動聽點）
4、小詩人，你來念念這兩句（個別讀，指導）
5 、小組讀
（二）意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
1、出示句子。趕緊再讀讀這兩句，你又知道了些什麼？
生：他閉上嘴巴，立在那裏。
生：他想捉蟬。
2 、突然，歌聲停了？小牧童呆呆地站在樹下。他怎麼不唱歌了？他為什麼不唱了呀？
用詩歌中的句子説説。
3、指導朗讀（意欲捕鳴蟬）老師聽不出他很想捕蟬。在試試（範讀——跟讀）
4 、小牧童太喜歡這隻蟬了，特別想把它捉回家，於是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們來讀讀這句，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了。（個別讀）
5、誰來試試？（指導朗讀，師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀）
6、咱們這兩句連起來讀讀。（齊讀——男女生讀）
7、現在我們把整首詩連起來讀讀。（同桌互讀——個別讀——齊讀）
四、複習生字，背誦古詩
1、老師也想和大家一起念念，我們合作下好嗎？我念一句，你們念一句。
2 、我説古詩意思，你們來説詩句好嗎？
3、我把古詩的其中一部分拿走了，留下了個別的字，你們還能念出來嗎？
1）先來讀一讀它們（搶讀漢字）這幾個生字寶寶的樣子可容易記了。
猜幾個謎語就記住了。
謎語：牧：牛背上寫文章？閉：人才進了門？所：一户一斤米
2）把剩餘的部分填上。
4 、現在就給你們這幅畫，你們能不能把整首古詩念出來？（個別背，齊背）。
5 、我們的詩人到最後還給我們留了個小小的懸念，不知道小牧童有沒有捉到那隻蟬，大家課後可以去猜一猜，想一想他是用什麼方法捉蟬的。
五、書寫漢字
1 、這裏還有兩個生字寶寶還想請大家來寫一寫它們。
“林”還記得“兩個木”是什麼字嗎？兩棵小樹站在一起太擠了，於是一棵小樹非常懂得謙讓，把小樹枝收了一點回來，撇變成了點。另一棵小樹和它並排站，兩棵樹長得一樣高。（師邊説邊範寫）
“閉”“人才進了門”是什麼字啊？先寫一扇“門”，再寫一個“才”，“才”不胖不瘦，剛好藏進門去。
教學目標：
1、認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過反覆朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。體會牧童的愉悦心情，想象捕蟬時的反應機敏，感受詩人對田園風光的喜愛之情。
課時安排：
1課時
教學設計：
一、由畫入詩，理解詩題：
1、師：在一個炎熱的夏天中午，詩人袁枚走在鄉野的林陰小路上，不覺一幅畫面進入他的視線。（板書：畫 播放牧童騎牛圖）
2、師：誰説一説，怎樣的畫面？
3、（好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉野風光圖）
4、師：正是這一幅普通的生活畫面被詩人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩（板書：詩），題目是——所見（生齊讀）
5、師：你對詩題是怎麼理解的？
二、由詩入畫，體會內藴：
（一）、賞牧童騎牛圖：
1、師：詩人究竟如何表現所見的？請大家自由讀2—3遍，字音正確，停頓得當。（播放古詩）
2、誰願意讀給大家聽？
3、指名讀。（字正腔圓，推薦給大家一種讀詩的好方法——緩緩地讀）
4、誰再一試？（在或急或緩中體味到古詩的節奏美）
5、最後一位。（在抑揚頓挫中感受到古詩的韻律美）
6、齊讀一遍，共同感受一下。
7、師：詩人所見是怎樣的牧童呢？（課件呈現前兩句）同桌間相互議一議，括號中可填什麼字，放入句中怎樣理解？（師進入學生討論間傾聽指導）
8、指名分句回答，並請學生板書。
9、詩中的留白給了我們無限的遐想，此時，一個什麼樣的牧童豁然呈現於眼前？
10、指名説。
11、用朗讀表現出來。誰讀前兩句？（你離詩人不遠了，陶醉是讀詩的一種境界。）
（二）鑑牧童捕蟬圖：
1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎着牛，就這樣旁若無人地唱着，就這樣陶然自在地唱着，如雲行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是為何呢？（播放後兩句）
2、齊讀後兩句。
3、師：其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？為什麼？
（由所見猜測內心、打破了牧童原來的平和的環境，氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現出牧童的反應機靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現出牧童站在那兒仔細察看蟬兒的確切位置，想一下子捉住它。）
4、師：區區10個字，竟被大家品出了如此豐富的意藴，讓我們一起細嚼慢品，女聲讀（小荷已露尖尖角）男生讀（一山更比一山高）
5、師：學到這裏你是否會有這樣的疑問：詩人寫就此詩，想表現或表達什麼？
6、指名説。（你已經走進了詩人的內心、你品到了詩的精髓，你捕捉到詩的靈魂）
7、師：請大家閉上眼睛，齊背古詩，由此詩再現詩人所見的清新畫面。（標出箭頭）（播放全詩，播放音樂）
三、同題拓展，積累古詩：
師：可見畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關係是何等的親密，（板書：入）袁枚的《隨園詩話》中有一百四十餘首為畫而題寫的詩，《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看譯文，自由誦讀，看誰最先會背。
指名背誦。
師：你還積累過哪些表現兒童生活的詩句？
指名説。
四、創作實踐，提升表達：
1、其實，我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩，請你做回小詩人，以觀察到的兒童生活的某個畫面為內容，創作一首小詩。（播放課件，播放背景音樂）
2、學生創作詩歌。
3、詩歌展示。
4、師評：
五、結語：
本節課，老師和大家一起在畫與詩、詩與畫之間走了個來回，感受到極平常極普通的字詞，帶給我們的無窮新意、無窮妙趣，課後把你創作的詩歌與你的親朋好友一同分享，好嗎？
教學反思：
瀏覽了很多教案，我最終選擇了這篇，原因是此教案的問題設計有深度，可以給學生思考的空間。而不是簡單的來理解古詩的意思。問題一：從詩中你感受到一個怎樣的牧童？學生交流後得出結論：他生活的很悠閒，很瀟灑，無拘無束，他是一個機靈的小男孩，他是一個天真無邪的小男孩！通過他們的回答我感受到學生能夠透過文字，體會到文字背後的東西。問題二：後兩句，其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？為什麼？學生對於每個字都有自己的體會，如：“捕”體會到牧童可能在思考：我要想個辦法把知了給逮住，如果用捉就不能表現他的機靈。“忽然”也可以看出牧童的機靈。
在學生充分感受到詩的意境之後，我問：“想象一下：牧童是怎樣捕知了的？”
學生髮揮自己的想象，回答得很好！生1：他可能輕輕地從牛背上下來，跑回家拿個網兜子，然後躡手躡腳地走到知了附近，用網兜子把知了捕到。生2：他可能站在牛背上，讓牛走到知了附近，然後輕輕用手去捉知了。生3：他可能把有知了的樹枝輕輕地拿下來，準備用手去抓，可知了卻忽得一下飛走了。
最後，我出示一些關於描寫兒童的古詩，讓學生讀一讀，多做一些積累！
教學目標：
1．認識本課6個生字，會寫6個生字，瞭解詞語的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3．通過反覆朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。
教學過程
一、看圖導入
（一）觀察課文配圖
1．圖上都有什麼？（兒童、牛、大樹、蟬）
2．仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什麼時候的人。是幹什麼的。（引導學生抓住兒童的衣着及牛和兒童手上的鞭子的聯繫，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。也叫牧童。）
3．圖上的兒童在幹什麼？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
（二）揭題，解題
1．解釋題意：牧童騎着牛，唱着歌，忽然聽到蟬的叫聲，於是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是説詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2．出示課題：“所見”，讀題。“見”還可怎麼組詞呢？請大家想一想，“所見”是什麼意思？
3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、反覆練習，讀準讀熟
（一）初讀課文
l．教師範讀古詩
2．學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
3、檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬
4．學生試讀、教師檢查讀。
（三）學習詩句，理解詩意
現在，我們再來看看這幅圖，，想想我們讀的詩句，你發現我們剛才只是從圖中用眼睛看了畫面上的內容，可作者所見的，還有什麼？
1、“見”不光是“看見”，還包括“聽見”……再看看這幅圖，再讀讀課文，，你能説出這首詩的意思嗎？先看第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”中那些詞語不理解？
2、學生質疑。3、誰能用自己的話説説這個句子的意思。
4、牧童在牛背上高聲唱歌時的心情怎樣？想象這時畫面的情景。
5、指導讀出牧童高興的心情。
6、起初，牧童在牛背上高興地唱着歌，後來呢？請大家看第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”，這一句有那些地方不懂呢？
7、學生質疑。
8、誰能用自己的話説説這個句子的意思？這句話還可以怎麼説？
9、你捉過什麼東西？“忽然閉口立。”，你能想象出牧童當時的樣子嗎？
10、你認為這句怎麼讀？與第一句的情景有什麼不同？你認為那些詞語寫得最有意思？你喜歡這個小牧童嗎？
11、教師引讀。
12、這個小牧童捉到蟬了嗎？為什麼？
四、指導有感情地朗讀全詩，背誦全詩
1、想象着古詩的內容，練習背誦。
2、檢查背誦。
五、指導寫字
1、分析結構，説偏旁。
2、分析字形，指導寫字。
具體的教學環節是這樣的：我先按照題目的意思板書了夜、書、所見，讓孩子們藉助詩文和課下的註釋來弄明白這樣板書的目的。接着就是讀詩。由於這是一首思鄉詩，讀的時候語速要慢，感情稍低沉。在這我借鑑了一下別人得經驗。給孩子們簡單插入了一些平仄的知識，告訴孩子們每個節奏中最後一個字讀的時候要慢些，音拉得稍微長一些。我先範讀，引導孩子讀好第一句。後讓孩子們配合我的手勢去讀，把快慢、節奏讀出來。然後我從“動客情”入手來感悟詩歌的意境。是什麼牽動了詩人得感情？客遊在外得他會想些什麼？看到遠處籬笆下的燈火和孩子，他又會想些什麼呢？引導孩子們去想象，去體會。最後我適時地進行了延伸，在浩瀚的詩國裏，思鄉、思親歷來都是一個永恆不變的話題，詩人通過詩歌來抒發他們心中的離愁別緒。這樣的詩也有很多，同學們不妨課下去收集一些，來感受一下。
縱觀這節課，優缺點並存。
1．本節課我覺得的成功是孩子們的讀書。他們不僅讀出了詩歌的輕重緩急，還把自己的感受也讀了出來。看來有時的一些想法是完全可以在孩子們身上實現的，關鍵在老師的引導。我就是和鄭州的那個老師一樣，配上手勢，讓孩子們根據手勢來讀書。雖然沒有大家做的那麼完美，但讀的效果還是有一點點的。由於孩子們很好奇，詩歌還可以這樣得讀，他們都很興奮，反覆誦讀，沒有覺得很厭煩。注意力也很集中。前面大量的讀書，也為後面理解詩歌做下了鋪墊。孩子們的理解也很好。看來還是得讓孩子們多多讀書。
2．不足也有很多。由於讀書的時間太多了，課堂的時間畢竟有限，本節課的內容沒有完成。只是理解了一點。時間得把握不好，我的課堂調控能力不是很強，以後還需要多多努力。讀書和課堂這兩個方面該怎樣協調在一起呢？我真的好好反思反思。還有課堂上的語言還是顯得過於瑣碎，不簡潔，不像別的老師上課乾脆利落。評價語也是乾巴巴的，就像我這個人一樣。
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