《稱讚》這篇課文既生動有趣又寓意深刻。課後，回想起和孩子們一起渡過的短短的40分鐘，品味着和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嚐到了收獲的喜悦。現結合課堂教學環節，談談教學設計前後的得與失：
一、微笑教學，真誠稱讚。
學生在學習過程中感到輕鬆愉快，他們就會主動參與，積極思考。所以，我努力在課堂上始終面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設愉悦的氛圍，如：課始，我對學生積極參與複習生字情況，及時地稱讚他們。這樣課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣激昂。
二、快樂學習，積極自主。
新課程標準積極倡導自主、合作探究的學習方式，有助於培養學生的自主學習能力，合作意識、創新意識的實踐能力。於是，我努力將這一理念體現在識字和閲讀教學之中。
1、讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。“書讀百遍，其義自見。”在教學中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，學生從中學會了欣賞和稱讚，體驗到了稱讚的快樂，成長的快樂。
以讀帶悟，朗讀中理解詞語的意思，朗讀中體會句子的語氣，增強語感，體會真誠的稱讚能帶給人自信。多種形式的朗讀：如指名讀、加上動作讀，分角色朗讀，表演讀等，既避免枯燥，又加深了對句意的理解，還提高了朗讀能力。同時，教師注意處處、時時稱讚學生的感悟理解，點滴進步。這樣，學生成為學習的主人，教師作為引導者和參與者，為學生更積極地投入學習注入了激情和活力。
本節課充分體現了自主、合作、探究的教學理念，架起了文本與學生間的交流平台，激發了學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文本之間對話的過程，加強了朗讀，多種形式的朗讀，使學生在讀中品詞品句，深深體會，營造了民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵了學生敢讀、敢想、敢説的學習精神。促進了情感的交流，人性的體驗。
再回過頭來反思課堂，我有以下幾點做的不完善，應改進：
1、時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。
2、預設與生成有着一定的距離。
愛聽好話，這是人們的正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。在日常生活與工作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。我們經常有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱讚，也就滿足了。而善於發現別人優點的人，往往善於稱讚別人。即使別人存在問題較多，也能給予應有的肯定。相反，有的人則總愛挑別人的毛病，在他眼裏只有自己最行。
二年級上冊語文《稱讚》這篇課文是一個有趣的童話故事，小刺蝟和小獾在生活中相互肯定，相互稱讚，從而使對方都獲得了愉快的感受，並且都取得了較大的進步。課文圖文並茂，洋溢着時代氣息，藴含着豐富的人文精神，文質兼美、語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。你看，本課中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！小獾説：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”小刺蝟説：“你的稱讚消除了我一天的疲勞！”看來，只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。
教師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神聖啊！當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要説稱讚，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也都能讓學生心中湧起一陣暖流，留下一段美好的回憶。
聯繫班上有些孩子總愛挑別人的毛病，不善於發現別人身上的閃光點，我覺得學習這篇課文非常重要，既能讓他們學會發現別人身上的優點，又能學會讚揚別人。同時懂得要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。
語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。我在教學中抓住課文的重點和難點，以生為本、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善於發現別人的優點所帶來的效果。一堂課上下來後，我回想起和孩子們一起渡過的短短40分鐘，品味着和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嚐到了收獲的喜悦。
一、微笑教學，真誠稱讚
學生在學習過程中感到輕鬆愉快，他們就會主動參與，積極思考。所以，我努力在課堂上始終面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設愉悦的氛圍。如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了點面結合的稱讚：“你坐得真好，像個小戰士似的！”“你的學習用品放得多整齊啊！”“你們的精神飽滿，眼睛一直注視着老師！老師稱讚你們！”；接着又根據圖片認識了“刺蝟”等詞語。指導學生在讀中積累語言，自悟道理。這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣激昂。
二、快樂學習，積極自主
新課程標準積極倡導自主、合作探究的學習方式，有助於培養學生的自主學習能力，合作創新意識的實踐能力。於是，我努力將這一理念體現在識字和閲讀教學之中。
1、朗讀。朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此，我引導學生從課文中找重點詞句，採用聽讀、自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。在教學中，我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然後讓學生帶上表情讀、動作示意讀、同桌對讀。再讓學生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這裏巧妙地教給學生朗讀的方法。然後讓學生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱讚和表揚學生，給學生帶來了好心情，起到了師生互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。同時，教師注意時時處處稱讚學生的感悟理解，點滴進步。這樣，學生成了學習的主人，教師作為引導者和參與者，為學生更積極地投入學習，注入了激情和活力。
2、識字。我鼓勵學生自主識字，交流識字的經驗。採用多種形式鞏固生字、多種方法識記字形。如“這個字你是怎樣認識的，有更好的'辦法記住它嗎？”；鼓勵學生大膽猜字，如：學習“採”字時，我在黑板上畫出手在樹木上採摘的圖，讓學生猜猜看是本課要學的哪個字，由於圖畫形象、具體，能激發學習者的學習興趣，有利於將漢字的形與義緊密聯繫起來記憶，以加深對漢字本義的理解。這樣，通過多種識字方法的運用，提高了學生識字的興趣，識字能力得到了鍛鍊。
三、聯繫生活，學以致用
學習課文後，學生已經初步感受到稱讚的神奇效果。為了讓他們學以致用，親身體驗稱讚的魅力，我設計了稱讚稱讚身邊的同學，找一找周圍同學的身上的閃光點，並學着課文裏的小動物互相稱讚稱讚，發現當許多同學不約而同説到某一同學的優點時，大家心裏都很高興。也有同學説到在自己不如意的時候，受到某某的鼓勵，有了自信，以後一定會更加努力的。看來，稱讚的魅力確實出乎意料啊！這一環節設計是想要讓學生互相誇獎，明白“稱讚”就是通常所説的表揚、誇獎，讓學生親身感受“稱讚”帶來的好心情，從而營造一個和諧温馨的學習氛圍。
這篇課文留給學生的是無窮的思考，同時也留給老師一些啟示。我想説：請用理解、欣賞的目光看待孩子，尋找他們身上的每一個閃光點，哪怕極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悦。
師：學習了課文，你們有什麼話想説？
生：如果沒有小刺蝟的稱讚，小獾的板凳不可能做的做的一個比一個好。有了小刺蝟稱讚，小獾做板凳的自信心就更大了。
生： 我覺得它們之間的稱讚是真心實意的，發自內心的。
生：我們應該學會稱讚別人。
師：同學們説得很好，是啊，它們的稱讚都是真心實意的，發自內心的。那麼你們是從哪裏體會出來的？説一説好嗎？
（生讀書，用筆畫一畫）
生：我從小刺蝟仔細地看了看，知道他確實認真觀察了，發現了小板凳做的一個比一個好後才稱讚的，他是真心實意。
生：我從小刺蝟不要小獾的椅子看出來，他稱讚小獾不是為了圖回報，所以他是真心實意的。
生：我從課文後邊講了小刺蝟揹着幾個紅紅的大蘋果，看出來，蘋果香是真的，小獾的稱讚也是發自內心的。
師；同學們真會讀書，找得非常準，看來我們應該學習他們之間真心實意的稱讚。學了這一課，你覺得學會稱讚別人有什麼好處？
生：稱讚能使人消除疲勞。
生：稱讚還能使人心情高興，幹活越幹越有勁。
生：稱讚能使人心情愉快。
師：好，下面我們就來互相稱讚，先請一位同學站起來，大家稱讚他。請張雨辰站起來，開始！（他基本上沒有好好完成過老師佈置的作業）
生：他愛看課外書，日記寫得非常好。
生：張雨辰愛動腦筋，回答問題很準確。
生：張雨辰很可愛，他從來不撒謊，做錯事敢承認。
師：看來，同學們都學會了真心實意稱讚別人。今天，我們回家稱讚一下自己的家人，把稱讚的原因，怎樣稱讚的，家人是怎麼説的寫下來，好嗎？
教學反思：
在生活上，在工作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。我們經常有這樣的感覺，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱讚，心裏很高興，自己在這方面的幹勁就更足了。即使別人的缺點很多，他也有屬於自己的優點。善於發現別人優點的人，往往善於稱讚別人，他的生活也會因此更陽光更燦爛。這一篇課文，平淡中見深情，每個人讀後都會受到觸動或啟發。讓學生認識到稱讚別人，一定要真心實意，發自內心，否則將給人虛情假意的感覺，效果適得其反。另外，我注重課內外的遷移，學以致用，讓學生真正學會稱讚。張雨辰是一位比較玩劣的學生，經常不完成老師佈置的作業，為此常受到老師的批評。“尺有所短，寸有所長”，學生觀察的很認真，確確實實説出了張雨辰的優點，剛剛站起來的緊張勁一下子全沒了，取而代之的事是眼角竟流出了幾滴晶瑩的淚珠，他只怕也沒想到自己竟有這麼多的優點，這一場景真的讓人感到感動。我在這裏由衷地感謝語文，讓學生學會了稱讚別人，讓我們的生活多了一份美好，多了一份感動！
《稱讚》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了它，使它有了自信，小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞，所以稱讚的效果多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人是非常有意義的。
一、自然揭題，營造氣氛
在課伊始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設輕鬆愉悦的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚（你坐得真端正、你回答得很準確）。這樣，課堂上讓孩子們感到輕鬆，激發起了學生的學習興趣。
二、讀中悟意，讀中悟情
朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此教學中，我充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、指名讀、男女生對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。
如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。同時還抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度，也就是看到別人的長處。學生從中學會了欣賞和稱讚，體驗到了稱讚的快樂，成長的快樂。
三、閲讀教學中關注詞語教學
詞語是語言的基本材料。詞語組合在一起就構成了一句句話，一篇篇文章。因而，詞語在發展語言為根本任務的語文教學中有着舉足輕重的地位，它貫穿於語文教學的始終。準確地理解詞語的意思，掌握一些最基本的理解詞語的方法，將有助於提高學生理解詞語的能力，體會文章表達的思想感情，也是提高學生語文素養的重要內容。然而，現實中閲讀教學中的詞語教學一直是那麼枯燥無味。一直以來，我們的教學中，要麼就讓學生從字詞典等工具書中找到答案公佈於眾；要麼就是老師直截了當地告訴學生。而學生對詞語的理解往往只是一知半解，效果甚微。那麼，如何讓詞語教學變得生動而高效呢？我認為，在教學過程中因詞而異，採取靈活多樣的教學方法引導學生感悟，可讓詞語教學起到事半功倍的效果。本節課我採用了以下幾種詞語教學方法：
換詞理解法
漢語的詞彙極為豐富，幾乎每個詞語都會有一個或幾個與之意思相近的詞。根據這一特點，在閲讀教學中理解詞語時（特別是低年級的詞語教學），我們可以靈活地採用“換詞法”來理解文中出現的新詞，用學生頭腦中已有的詞彙來替換與之意思相近的新詞，以聯繫舊的知識來啟迪新的知識。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會到作者用詞的準確性。
生活體驗法
所謂生活體驗法，是指字詞教學要和學生的生活世界、經驗世界接通，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，以身體之，以心驗之，使一些字詞打上學生各自鮮明的`個性烙印。
朗讀理解法
讀是國小語文教學的一個永恆的主題。閲讀教學中一定要以讀為本，只有多讀，學生才能在與文本的對話中有自己獨到的見解和個性化的體驗。讀，既是一種能力，也是一種學習語文的方法。古人云：“書讀百遍，其義自見”，也就是這個道理。在詞語教學中，靈活、巧妙地運用朗讀時的抑揚頓挫、輕重緩急等朗讀技巧，可以幫助學生入情入境地理解詞語意思及詞語中藴含的豐厚的人文內涵。
二年級語文稱讚教學反思8
一個急性子的人成為了國小一二年級的語文教師，要讓學生感覺到老師具有較強的親和力恐最具挑戰！努力地改變着，提醒自己要去適應學生。這方面雖然已經好很多，但總會不知不覺犯了老毛病，心一急，説話語速又跟連珠炮似的，自己都笑話自己。
當然，我覺得這還與對本堂課的目標定位不夠明確有很大關係，最關鍵的還得先明確這一節課要學生達成什麼樣的目標，再而明確在具體的每一個小環節中，目標又是什麼，而在達成這幾個目標時，還是要在尊重學情的前提之下進行，否則毫無意義。
以下是我上完課後，對本堂課教學過程的一個簡單自我分析：
1、正確流利地朗讀課文應該是學習這篇課文最基本的要求，但是整篇文章一次也沒讀下來過。檢查完字詞的預習，逐節讀課文這一環節漏掉了，直奔整體感知。
【診斷原因】整體感知是要在讀完整篇課文的基礎上的，缺少這一環節直奔整體感知是脱離學生的認知水平的。另外，會正確流利朗讀課文這一目標也沒有真正深入我心。
2、識記“蝟、獾”：漏掉提煉“兩個字的偏旁都是反犬旁”
【診斷原因】幫助學生記憶字形的目標缺失。
3、識記“板凳”、“粗糙”時講得太多，讀得太少。“粗糙”的理解脱離文本，脱離學生認知水平。
【診斷原因】眼中無學生！顧着自己在走教案呢！
4、指導表演時，應先明確要求，比如“要先把課文對話背下來”，另外對話內容是描紅部分，應先明確。
【診斷原因】教師自己都不明確想幹什麼，所以會表達不清要求，發現學生出現問題了，然後繞着彎子繼續走。
教學寫字困惑：
指導寫字時如何無痕地滲透“一看、二寫、三對照”，而不會顯得太生硬？
第一步，請大家先觀察一下，觀察什麼？如何表達？
結構、關鍵筆：
第二步，看老師寫，自己寫。
第三步，對照，點評（也要針對性）
最後還要提醒自己熟記貼合學生的過渡語，使教學更流暢，給教師的親和力加加分。
《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”這篇課文內容既生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺蝟和小獾之間相互真心實意的稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱讚為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。
教學中，我沒有過多地分析，講解課文，而是充分創設情境，以問題為引領，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找出重點詞句，在理解的基礎上，引導學生感情朗讀，並展開想象，感悟稱讚的真誠和因此帶來的神奇效果。如:教學“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”時，我先讓學生給“你真能幹”換個説法，再讓學生結合圖片理解“一個比一個好”是什麼意思，然後引導學生思考:小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。接着，讓學生想一想:小刺蝟説這句話時是什麼樣的語氣並通過自己的朗讀表現出來。最後，讓學生展開想象:假如小刺蝟當時沒有稱讚小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結果可能會怎樣學生在想一想，説一説，議一議中，深入地走進了文本，走入了課文情境，與小動物同命運共呼吸，最後有感於心，化而言之，實現了自我超越。
學完《稱讚》這篇課文，學生收穫了許多許多，有的説:“我知道了，要善於發現別人的優點，學着去稱讚別人。”有的説:“當別人做一件事，做得並不好時，我們不能嘲笑他，應該鼓勵他，給他自信，這樣他才能做得更好。”有的説:“我們要學習小刺蝟和小獾，同學之間要互相幫助，要有一顆善良的心。”聽到學生的一番話，我露出了欣慰的笑容，因為我知道，稱讚的種子已經種在了他們的心中。希望獲得他人和社會的認可，這是每個人人的正常需要。作為老師，當學生獲得成功或者取得進步的時候，如果我們也能不吝嗇我們的稱讚，一個滿意的笑容，一個讚許的眼神，一次親切的撫摸，或許都能讓學生心中湧起一陣暖流，留下一段美好的回憶。
這篇課文屬於讀課文識字單元、這個階段起着承上啟下的作用。雖然已進入了二年級、學生已經掌握了許多識字的方法、但是在生字教學中、教師也要做到對生字中的重點、難點心中有數、有的放矢。同時要通過教學來培養學生靜心讀文、邊讀邊想、動筆墨讀書的良好閲讀習慣。課文線索明朗、語句簡短易懂、充滿了童趣、在教學時、主要採用以學生自主學習為主、教師指導相輔形式、做到聽説讀寫各有側重。教學以課題"稱讚"直接入手、讓學生在充分讀文基礎上、找到刺蝟和小獾相互"稱讚"的句子、瞭解"稱讚"的神奇作用、再以課文內容為依託讓學生展開想象、進行感受、既訓練學生朗讀、培養學生的語感、又練習學生的説話能力。
(一)字詞教學——自主識字、有側重的進行引導。
通過一個學年的學習、學生已經具備了獨立識字的能力、再加上本文要求認識和記憶的生字數量不多、難度也不大。因此、對於本課生字的學習、我採用以學生自學為主、教師進行重點指導為輔的模式。
學生在預習時對所有生字的音和形都進行了解、並通過自己積累的經驗、用方便自己識記憶的方法記憶。課堂上根據學生學習的實際、結合課文學習有機地將生字的重、難點放在反饋時進行指導、起到抓重點的作用、從而使學生在有限的課堂教學時間內大大提高學習效益。如揭示課題時、着重幫助學生記憶"稱讚"的讀音和"贊"字的筆畫；在朗讀重點句時、隨機學習"森泄"字、對"泄氣"這一詞義的瞭解、則放在閲讀教學中、讓學生通過反覆讀文、瞭解"小獾在什麼情況下泄氣做不好板凳心情會怎樣再根據學生的回答、引導出心裏難過、灰心、沒信心做事、---這就是"泄氣"、學生理解了含義。
(二)閲讀教學——抓住主線、以讀代講、層層推入。
本文內容較為生動、文字也較淺顯、主要教學目標是讓學生正確朗讀稱讚的語氣、並能在閲讀過程中感受到真誠地把稱讚送給別人、能給自己和他人帶來快樂、自信和勇氣。對於二年級段的閲讀教學來説、主要目的就是讓學生通過閲讀了解課文的主要內容、帶領學生在讀文中大致理解重點句子的含義。從這一教學理念出發、我緊抓課題"稱讚"、以此為教學主線、設計以讀為主的教→←學方法、展開教學。
細讀課文：培養靜心閲讀、邊讀邊想的閲讀習慣；學會聯繫上下文理解內容的`閲讀方法。
應該説學生對本文內容的理解難度並不大、教學的脈絡、層次也是很清晰的。面對這樣的教材、我們就應避免將閲讀教學僅停留在內容疏通的層面上、對於二年級學生來説、我們就可以借課文的教學來有意識地對其進行閲讀習慣的培養和基本閲讀理解方法的指導。本文教學、緊緊圍繞"稱讚"、抓住文中的幾句重點句子展開、旨在培養學生靜心讀書、仔細劃句、邊讀邊想的閲讀好習慣、並引導學生在閲讀的實踐過程中學會一種基本閲讀方法——聯繫上下文、來回閲讀、幫助理解。
在教學的第二塊面中、我設計了兩次讀文找句的學習、一是在初讀全文了解了課文是寫刺蝟和小獾間的互相稱讚後、要求學生快速瀏覽全文、找出它倆互相稱讚的句子劃下、並讀出稱讚的語氣。二是讓學生默讀課文7—10節、瞭解"稱讚"在小獾和刺蝟身上產生了怎樣神奇的效果、找出相關句子。在通過仔細閲讀、找到重點句子基礎上、學生經過反覆的朗讀、體會了稱讚給人帶來的愉悦心情。隨後、我以情境對話的形式、引導着學生通過朗讀2—4節內容、來體會第七節中小獾説的"在我有點泄氣的時候、是你稱讚了我、讓我有了自信。"這句話的含義。讓學生懂得、要理解文章的重點句的意思、就要學會將文章聯繫起來讀、不能把它斷裂開。
《稱讚》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺蝟和小獾之間相互真心實意的稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱讚為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。
一、自然揭題，營造氣氛
在課伊始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設輕鬆愉悦的氛圍，孩子們誦讀論語之後，我對學生整齊響亮的聲音、端正的'坐姿以及積極準備上課的狀態進行了稱讚。這樣，課堂上讓孩子們感到輕鬆，激發起了學生的學習興趣，也自然而然導入新課。
二、讀中悟意，讀中悟情
講這堂課時，已進入期中複習，忘記給孩子們佈置預習，再QQ上説了，第二天一問好多沒預習。課下和李主任交流時也説道孩子們讀的不熟。仇老師説把握課標準確，上課前確實又温習了課標，確定朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此教學中，我充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、指名讀、男女生對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。
如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。同時還抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度，也就是看到別人的長處。學生從中學會了欣賞和稱讚，體驗到了稱讚的快樂，成長的快樂。
三、落實語文的工具性，時時關注詞語教學。
崔巒老師指出：語文教學要體現“一箇中心”“兩個基本點”：“一箇中心”即以語言訓練為中心，“兩個基本點”即培養語文能力，提高人文素養。在本節課中，為了培養學生的聽説能力，我依據學生年齡特點和認知規律設計了兩處訓練點，也是個難點。第一處就是課後的“一_______比一________”。在教學中我就注意用到這樣的評價語來給學生做引導，比如“你讀得一次比一次有進步。”學生的笑臉“一張比一張漂亮”，有了這樣的引子，學生拓展説詞語就不再是難事了。
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