一、真誠稱讚，微笑教學。
課堂上，我努力面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設愉悦的氛圍，如：課始，我對學生在複習生字環節時表現出的認真，利用自己的真誠的語言稱讚他們，並獎勵他們“搭乘小火車”課堂中，對學生的精彩發言均給予及時鼓勵和評價。這樣，課堂自始至終都充滿了暖人的情誼。
二、抓住重點詞句，品讀感悟。
教學中，有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，然後重點指導朗讀。如“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。
再回過頭來反思課堂，有以下幾點做的不完善，應改進：
1、課堂節奏過快，語速也超快，導致學生沒能很好聽清老師的。要求，也沒能給學生留下足夠的思考時間。
2、過渡語言不簡潔，不準確。
3、引導學生看圖説話時，過於急切，沒能很好地引導學生看好圖，發出精彩的言。又能體會到課文語言文字的生動和傳神。
上課很長時間感覺到自己似乎很難調動學生的積極性，而且也很難融入到課堂當中，對於我近一個多月的教學，我上的最好、令我最滿意的一顆是《難忘的一天》。在備課時，我感覺這篇文章較長，生字較多，課文的對話也較少，對於學生來説，準是一篇比較難啃的課文，也很難調動他們的學習熱情，所以在設計這篇課文過程中我感到很困難。
一、這篇課文其實是相互稱讚，小刺蝟稱讚小獾，小獾稱讚小刺蝟。
不過在上課之初我發現，請他們説一説稱讚的方式這種想抱着教會他們稱讚的方法太過愚蠢，找幾個生活中的例子就可以了，我那樣還把事情弄複雜。還可以有層次的進行，先説你受到過的別人的表揚，再説你表揚別人。
二、從題目到讀課文這個過渡語太過生硬。這個方面可以注意一下。
三、讀生字時，我才發現學生對這幾個詞把握不夠“凳、糙傍”，我覺得自己這塊也把握得不夠，在找一找，記一記這個環節，有點在做無用功的'感覺，雖然本着讓學生自己去發現特點和記字的方法，但還是基本我在自導自演完成。在這個環節我認為變為更簡單的環節。
四、在課文的最後環節應該還得去理解小刺蝟是一隻怎麼樣的動物？本來我是要抓住“我怎麼能要你的椅子呢？”這句話來問小朋友的，可這話不知道怎麼問，才能問出來這個有關謙虛的好品質啊，因為在他們的眼裏一個人怎麼樣？除了善良就是好。哎，被打敗了。增加點這方面的詞彙。
這篇課文屬於讀課文識字單元、這個階段起着承上啟下的作用。雖然已進入了二年級、學生已經掌握了許多識字的方法、但是在生字教學中、教師也要做到對生字中的重點、難點心中有數、有的放矢。同時要通過教學來培養學生靜心讀文、邊讀邊想、動筆墨讀書的良好閲讀習慣。課文線索明朗、語句簡短易懂、充滿了童趣、在教學時、主要採用以學生自主學習為主、教師指導相輔形式、做到聽説讀寫各有側重。教學以課題"稱讚"直接入手、讓學生在充分讀文基礎上、找到刺蝟和小獾相互"稱讚"的句子、瞭解"稱讚"的神奇作用、再以課文內容為依託讓學生展開想象、進行感受、既訓練學生朗讀、培養學生的語感、又練習學生的説話能力。
通過一個學年的學習、學生已經具備了獨立識字的能力、再加上本文要求認識和記憶的生字數量不多、難度也不大。因此、對於本課生字的學習、我採用以學生自學為主、教師進行重點指導為輔的模式。
學生在預習時對所有生字的音和形都進行了解、並通過自己積累的經驗、用方便自己識記憶的方法記憶。課堂上根據學生學習的實際、結合課文學習有機地將生字的重、難點放在反饋時進行指導、起到抓重點的作用、從而使學生在有限的課堂教學時間內大大提高學習效益。如揭示課題時、着重幫助學生記憶"稱讚"的讀音和"贊"字的筆畫；在朗讀重點句時、隨機學習"森泄"字、對"泄氣"這一詞義的瞭解、則放在閲讀教學中、讓學生通過反覆讀文、瞭解"小獾在什麼情況下泄氣做不好板凳心情會怎樣再根據學生的回答、引導出心裏難過、灰心、沒信心做事、---這就是"泄氣"、學生理解了含義。
本文內容較為生動、文字也較淺顯、主要教學目標是讓學生正確朗讀稱讚的語氣、並能在閲讀過程中感受到真誠地把稱讚送給別人、能給自己和他人帶來快樂、自信和勇氣。對於二年級段的閲讀教學來説、主要目的就是讓學生通過閲讀了解課文的主要內容、帶領學生在讀文中大致理解重點句子的含義。從這一教學理念出發、我緊抓課題"稱讚"、以此為教學主線、設計以讀為主的教學方法、展開教學。
細讀課文：培養靜心閲讀、邊讀邊想的。閲讀習慣；學會聯繫上下文理解內容的閲讀方法。
應該説學生對本文內容的理解難度並不大、教學的脈絡、層次也是很清晰的。面對這樣的教材、我們就應避免將閲讀教學僅停留在內容疏通的層面上、對於二年級學生來説、我們就可以借課文的教學來有意識地對其進行閲讀習慣的培養和基本閲讀理解方法的指導。本文教學、緊緊圍繞"稱讚"、抓住文中的幾句重點句子展開、旨在培養學生靜心讀書、仔細劃句、邊讀邊想的閲讀好習慣、並引導學生在閲讀的實踐過程中學會一種基本閲讀方法——聯繫上下文、來回閲讀、幫助理解。
在教學的第二塊面中、我設計了兩次讀文找句的學習、一是在初讀全文了解了課文是寫刺蝟和小獾間的互相稱讚後、要求學生快速瀏覽全文、找出它倆互相稱讚的句子劃下、並讀出稱讚的語氣。二是讓學生默讀課文7—10節、瞭解"稱讚"在小獾和刺蝟身上產生了怎樣神奇的效果、找出相關句子。在通過仔細閲讀、找到重點句子基礎上、學生經過反覆的朗讀、體會了稱讚給人帶來的愉悦心情。隨後、我以情境對話的形式、引導着學生通過朗讀2—4節內容、來體會第七節中小獾説的"在我有點泄氣的時候、是你稱讚了我、讓我有了自信。"這句話的含義。讓學生懂得、要理解文章的重點句的意思、就要學會將文章聯繫起來讀、不能把它斷裂開。
識字的過程由淺入深，先是自由讀文，以不認識的字求助小樹葉、問同桌和老師的形式展開。之後每人一句開火車讀文，以檢查生字的讀音，隨讀糾正，這樣參與的面廣，學生能緊張起來。接着進行帶字音的生字認讀，去掉拼音的，以詞出現和以句出現的。總之，識字教學不能為了識字而識字，而是要通過多種形式的讀，幫助學生理解和掌握生字，感悟語言。這樣由淺入深，由易到難，在語言環境中識字，紮實、有效。
《新課程標準》積極倡導自主合作探究的學習方式，有助於培養學生的自主學習能力，合作意識，創新意識，實踐能力。於是教學中我將這一理念體現在識字教學中。學習方式採用個體學（圈讀）、同桌學（我指你讀）、小組學、師生學（互猜字卡遊戲）等；讀書形式採用個體讀、齊讀、男女聲比讀、自由讀、快速瀏覽等形式激活了課堂氣氛，使學生樂於參與，真正動起來。
如“刺蝟”“獾”就採用圖片課件，由表象的認識到字形的識記。寫字指導，多媒體的使用，清晰、醒目，孩子喜聞樂見。另外，“椅子”和“板凳”的認識與區分就是通過實物演示來完成的。同時在理解“粗糙”一詞時就是通過實物觸摸來理解和運用這個詞的。孩子有了最直接的體驗，感知也是最深刻的。識字過程中，識字方法的巧運用，也為課堂增色不少。如“採”的動作記憶，“傍、椅”的。順口溜記憶及換一換、加一加等方法的運用讓學生在學新字的同時複習了舊字。
抓住兒童的好奇心，在圖片出示小獾之後，告訴孩子：四腳的帶毛的小獸，一般都用反犬旁。你還知道帶這個偏旁的字嗎？（完成了延展歸類識字。）同時迅速把信息傳遞給孩子，如果你有興趣瞭解獾家族更多的知識，老師這有一本書，吊起學生的胃口，讓他們有更深的求知慾望。另外，“板”的組詞，給孩子一個很好的範例。從材料上區分：有木版、鋼板、鐵板、銅板、塑料板……從用途分：門板、地板、牀板、桌板、面板……從顏色上：黑板、白板“授生以漁”這種多角度的訓練，將孩子的思維打開，他就會創造性的進行學習。
時時對孩子由衷的評價，激發了識字興趣。結尾我設計了一個“字寶寶送信”的環節，通過“稱讚”讓孩子體驗成功的快樂。
“教學是一門遺憾的藝術”。回顧整堂課，我還是覺得不盡人意的地方有很多。如：環節再緊湊一點，語言再利落一點；另外，寫字教學用的時間相對少了一些；讀帖的時間也不多、不細，總感覺字不難，放心讓孩子描、寫，這樣不利於夯實、美觀的書寫。
師：小朋友，學了課文，你們有什麼話想説嗎？
生：：小刺蝟稱讚小獾，是為了讓小獾有更多的自信心，把小板凳做得更棒！
生：如果沒有小刺蝟的稱讚，小獾的板凳不可能做得一個比一個好。
師；是呀，稱讚能使人……
生：稱讚能使人做好一件事情。
生：稱讚能使人心情愉快。
生：稱讚能使人心情高興，幹活越幹越有勁。
生：稱讚還能使人消除疲勞呢。因為有了小獾的稱讚，小刺蝟一天的勞動，它一點也不覺得累了。
師：是的，小刺蝟和小獾用一顆真誠的心互相稱讚，給對方帶去了快樂，帶去了信心，帶去了美好的祝福。那麼，你得到過誰的稱讚，稱讚讓你怎麼樣呢？
生：媽媽稱讚我懂禮貌，有了媽媽的稱讚，我更加尊敬長輩了。
生：老師稱讚我字寫得漂亮。有了老師的稱讚，我寫字的時候更加認真了。
生：朱老師稱讚我畫畫畫得好，有了老師的稱讚，我每次畫畫都特別仔細。
生：王老師稱讚我課文讀得棒，上課會動腦筋了，回答問題聲音很響亮，我很開心。
生……
師：你們説得真棒，生活中因為有別人的稱讚，所以我們生活得更快樂，
下面我們就來互相稱讚，先請一位同學站起來，大家稱讚他。請陳思秀站起來，
生：陳思秀，你上課真會動腦筋，我要向你學習！
生：陳思秀，你讀課文非常有感情，你真棒！
生：陳思秀，你回答問題聲音可響亮啦，我們要向你學習！
師：小朋友，你們都學會了真心實意稱讚別人。現在請夏澤權站起來，（他基本上沒有好好完成過老師佈置的作業，表現一直不太好）
生：夏澤權，你平時能熱心幫助小朋友。
生：夏澤權，你有時舉手很積極。
生：夏澤權，你運動會上，能積極為集體爭光，還取得了兩個第五名呢！
師：看來，同學們都學會了真心實意地稱讚別人。今天，我們回家稱讚一下自己的家人，把稱讚的原因，怎樣稱讚的，家人是怎麼説的寫下來，好嗎？
教學反思：
在生活上，在工作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。我們經常有這樣的感覺，如果得到領導的一句表揚或者同事的一句稱讚，心裏會很高興，自己在這方面的幹勁也就會更足了。即使別人的缺點很多，他也應該有屬於自己的優點。善於發現別人優點的人，往往善於稱讚別人，他的生活也會因此而更陽光燦爛。《稱讚》這一篇課文，平淡中見深情，每個人讀後都會受到觸動或啟發。讓學生認識到稱讚別人，能別人帶去快樂，帶去信心，帶去祝福，但是，稱讚一定要真心實意，發自內心，否則將給人一種虛情假意的感覺，效果也就適得其反。另外，我注重課內外的遷移，學以致用，讓學生真正學會稱讚，同時也讓學生享受稱讚。“尺有所短，寸有所長”，陳思秀是一位比較好的`學生，而夏澤權是一位比較玩劣的學生，經常不完成老師佈置的作業，為此常受到老師的批評，學生平時觀察得很認真，能聯繫實際稱讚他人。雖然夏澤權身上的優點極少，但學生在我的引導下，也能挖掘他的一些優點，這使得夏澤權剛剛站起來的緊張、不安的表情一下子沒了，取而代之的事是他不動聲色的聆聽、享受了，也許他沒想到自己也能得到別人的稱讚，他的身上也有這麼多的優點，這一場景真的讓人感動。這樣的語文課讓學生學會了稱讚別人，讓孩子們享受了稱讚帶來的幸福感，讓我們的生活多了一份美好，多了一份感動！
在揭示課題環節，我出示“稱讚”語，請小朋友，自己大聲讀讀屏幕上的話兒，説説發現了什麼？隨機板書：稱讚，學習生字：稱讚--請一位同學來讀一讀。提醒小朋友這兩個字不僅容易讀錯，也容易寫錯，特別是“贊”字，看老師寫這個字，想想哪一筆要特別注意。
在學習小刺蝟稱讚小獾時，我先出示句子：“小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他對小獾説：‘你真能幹，小板凳做得一個比一個好！’”再請小朋友自己試着讀一讀，接着老師來當獾，請小朋友當小刺蝟來稱讚我。緊接着問：小獾的板凳做得怎麼樣？誰能用自己的話説一説板凳粗糙的樣子。然後追問：既然小板凳那麼粗糙，小刺蝟為什麼還稱讚他？小朋友，你們看……請小朋友觀看小獾汗流浹背做板凳的動畫短片，並讓小朋友用上“雖然，但是”説話。最後説道：小獾一下子就做了三個小板凳，了不起。第一個沒做好，第二個接着做，不滿意，接着做第三個。你們看，圖上的小獾還是做得那麼認真，多有毅力呀，要不要稱讚它？同學們異口同聲地説：“要。”最後，我説道：小獾確實值得稱讚？誰願意做小刺蝟來誇誇它？在學習小獾稱讚小刺蝟環節，我請小朋友用“讀”的方法讓大家聞一聞蘋果的香味。我的點評是：“我似乎聞到蘋果的香味了，能再香一點嗎？”“我聞到了，蘋果真香！”“聽了你的朗讀，我好像聞到了蘋果的香味。還有誰想讓大家聞聞蘋果的香味？”
在體會“稱讚”的神奇的力量環節，我問小朋友“小獾已經做成了三個板凳，雖然他做的很認真，但是都做得很粗糙，不精緻也不漂亮。所以他有點兒泄氣。小獾有點兒泄氣，他心裏會怎樣？”小朋友有的説：“小刺蝟會想：我已經這麼努力地做小板凳了，可是還是做得這麼粗糙，我還是不要做了。”有的説：“小刺蝟會想：小板凳這麼難做，我肯定做不好。”這時我及時小結道：遇到困難，很灰心，不想做了，這就是泄氣。並出示“泄氣”，學習生字：泄。接着説道：此時的小獾多需要別人給他鼓勵呀！小朋友，你們還記得小刺蝟是怎樣稱讚小獾的嗎？請小朋友齊讀“你真能幹！小板凳做得一個比一個好。”後，請小朋友説一説：聽了小刺蝟的稱讚，小獾有了自信，它會怎樣想？接着怎麼做呢？
通過一個學年的學習，學生已經具備了獨立識字的能力，再加上本文要求認識和記憶的生字數量不多，難度也不大。因此，對於本課生字的學習，我採用以學生自學為主，教師進行重點指導為輔的模式。如揭示課題時，着重幫助學生記憶“稱讚”的讀音和“贊”字的筆畫；對“泄氣”這一詞義的瞭解，則放在閲讀教學中，讓學生通過反覆讀文，隨文理解含義。
本文內容較為生動，文字也較淺顯，主要教學目標是讓學生正確朗讀稱讚的語氣，並能在閲讀過程中感受到真誠地把稱讚送給別人，能給自己和他人帶來快樂、自信和勇氣。對於二年級段的閲讀教學來説，主要目的就是讓學生通過閲讀了解課文的主要內容，帶領學生在讀文中大致理解重點句子的含義。從這一教學理念出發，我緊抓課題“稱讚”，以此為教學主線，設計以讀為主的教學方法，展開教學，着力於培養學生靜心閲讀，邊讀邊想的閲讀習慣；學會聯繫上下文理解內容的閲讀方法。學生對本文內容的理解難度並不大，教學的脈絡、層次也是很清晰的。我借課文的教學來有意識地對其進行閲讀習慣的培養和基本閲讀理解方法的指導。本文教學，緊緊圍繞“稱讚”，抓住文中的幾句重點句子展開，旨在培養學生靜心讀書，仔細劃句，邊讀邊想的閲讀好習慣，並引導學生在閲讀的實踐過程中學會一種基本閲讀方法——聯繫上下文，來回閲讀，幫助理解。我設計了兩次讀文找句的學習，一是在初讀全文了解了課文是寫刺蝟和小獾間的互相稱讚後，要求學生自由輕聲朗讀課文，找出它倆互相稱讚的句子劃下，並讀出稱讚的語氣。在朗讀指導時，採用創設情景的方法。有時是讓師生成為課文中的人物，相互對話；有時教師用童趣的語言激勵學生的朗讀。二是讓學生自讀課文，瞭解“稱讚”在小獾和刺蝟身上產生了怎樣神奇的效果，找出相關句子。在通過仔細閲讀，找到重點句子基礎上，教師創設情景，使學生興致盎然地走進課堂教學的精彩，彷彿置身於童話故事中，經過反覆的朗讀，體會了稱讚給人帶來的愉悦心情。隨後，我以情境對話的形式，引導着學生通過朗讀課文第二節內容，來體會第七節中小獾説的“在我有點泄氣的。時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”這句話的含義。讓學生懂得，要理解文章的重點句的意思，就要學會將文章聯繫起來讀。
二年級段是學生語言表達的起始段，在此階段，教師的任務主要還是激發學生樂於表達的興趣，鼓勵學生敢説自己想説的話，在説話練習中逐步提高學生最基本的表達能力。在説話練習中，教師營造積極的探究氛圍，師生一起探討，共同解決問題，儘可能給學生的思維活動以足夠的時間和空間，激勵學生善思、能辯，使學生不斷體驗成功的喜悦，做學習的主人，對學生新穎、獨特的想法和意見，教師及時給予鼓勵和引導，從而培養學生的創新精神。
《稱讚》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了它，使它有了自信，小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞，所以稱讚的效果多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人是非常有意義的。
自然揭題，營造氣氛在課伊始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設輕鬆愉悦的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚（你坐得真端正、你回答得很準確）。這樣，課堂上讓孩子們感到輕鬆，激發起了學生的學習興趣。
讀中悟意，讀中悟情朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此教學中，我沒有充分創設情境，沒有采用各種形式的朗讀來讓學生體會其中的感情。
如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的'蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。同時還抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度，也就是看到別人的長處。學生從中學會了欣賞和稱讚，體驗到了稱讚的快樂，成長的快樂。
1、課堂節奏過快，語速也超快，導致學生沒能很好聽清老師的要求，也沒能給學生留下足夠的思考時間。
2、過渡語言不簡潔，不準確。
3、引導學生看圖説話時，過於急切，沒能很好地引導學生看好圖，發出精彩的言。
4、當預設與生成有差距的時候，缺乏對整個課堂的調控，出現摸稜兩可的教學環節。應加強自己駕馭課堂的能力。
本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”
愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。
1、課前通過學生欣賞六幅插圖，初步瞭解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敍述故事。
2、在學課文前，進行反覆的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然後在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。
3、教學中圍繞角色間的對話來學習。理解什麼是稱讚？誰對誰的稱讚？為什麼要稱讚？
4、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。
學生是發展中的個體，他們的生活經歷和體驗
低年級學生表現力極強，他們常常把自己的想法毫無保留地展示給大家。在教學中，只要我們給他們創造機會，孩子們的創造力有時簡直是我們難以想象的。
例如：在講完《稱讚》這一課後，我提出了一個有意義的問題：請同學們朗讀全文，想一想，假如文中的小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他做的板凳很粗糙，會是怎樣的結果呢？學生馬上展開了想象的'翅膀，有的説小獾會很傷心，小獾會一邊哭，一邊做板凳。有的説小獾會很生氣，它會和小刺蝟打起來。也有的説小獾受到了打擊，以後可能再不做板凳了！……師看到時機到了，馬上作一小結：做事情受到別人的稱讚與受到別人的批評結果會截然不同，受到別人的稱讚是一件多麼愉快的事呀！希望同學們學着去稱讚你周圍的人。
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