《稱讚》這篇課文是人教版二年級上冊的一篇課文。課文中小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了它，使它有了自信，小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人是非常有意義的。
一、創造情景
課堂開始，我對近期全班同學的表現予以肯定和表揚，課堂上讓孩子們感到輕鬆，激發起了學生的學習興趣。
二、讀中領悟
在講授本課時，我引導學生從文中找出這兩句相互稱讚的句子“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”“你的蘋果香極了，我從來沒見過這麼好的蘋果”等。指導學生朗讀，老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。
三、情感融入
本節課中我還充分激發了學生學習課文的興趣，使教學過程中讓孩子們演一演自己身邊生活中的故事，創設一定的情境讓學生稱讚稱讚周圍的人。激勵了學生敢想、敢説、樂説的學習精神，促進了情感的交流，人性的體驗。
當然，美中不足的是時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。
學生在課前對教材的熟知度不夠，導致學生開始對文本理解不深。
但我會緊隨教改之路，繼續學習進取，努力讓自己的課堂煥發有內而外的生機。
愛聽好話，這是人們的正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。在生活上，在工作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。我們經常有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱讚，也就滿足了。善於發現別人優點的人，往往善於稱讚別人。即使別人存在問題較多，也能給予應有的肯定。相反，有的人則總愛挑別人的毛病，在他眼裏只有自己最行。
《稱讚》是一個富有情趣的童話故事，課文洋溢着時代氣息，藴含着豐富的人文精神，文質兼美、語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。你看，本課中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！小獾説：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”小刺蝟：“你的稱讚消除了我一天的疲勞！”看來，只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。
教師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神聖啊！當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要説稱讚，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也都能讓學生心中湧起一陣暖流，留下一段美好的回憶。
聯繫班上有些孩子總愛挑別人的毛病，不善於發現別人的閃光點，我覺得學習這篇課文，讓他們學會發現別人身上的優點，學會讚揚別人。同時懂得要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。
我在教學中抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善於發現別人的優點所帶來的效果。
一、重點突出、目標明確
《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。我在本課教學時抓住“刺蝟”和“小獾”對話的特點，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點，從而突出了重點，明確了教學目標。
二、聯繫生活，學以致用
“稱讚”就是用言語表達對人或事物的優點的喜愛。我在課前設計了複習詞語相機説稱讚語的活動，當場表揚小朋友，再讓同學談談受到稱讚後的心理感受。這一環節設計是想要讓學生通過相互誇獎，明白“稱讚”就是通常所説的表揚、誇獎，讓學生親身感受“稱讚”帶來的好心情，從而營造一個和諧温馨的學習氛圍。
學習課文後，學生已經初步感受到稱讚的神奇效果。為了讓他們學以致用，親身體驗稱讚的魅力，我設計了稱讚稱讚身邊的同學，找一找周圍同學的身上的閃光點，並學着課文裏的小動物互相稱讚稱讚，發現當許多同學不約而同説到某一同學的優點時，大家心裏都很高興。也有同學説到在自己不如意的時候，受到某某的鼓勵，有了自信，以後一定會更加努力的。看來，稱讚的魅力確實出乎意料啊！
三、以生為本、品讀悟情
朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此，我引導學生從課文找重點詞句，採用聽讀、自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。在教學中，我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然後讓學生加上表情讀、動作示意讀、同桌對讀。再讓學生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這裏巧妙地教給學生朗讀的方法。然後讓學生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱讚和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。
這篇課文留給學生的是無窮的思考，同樣也留給老師們一些啟示，我想説：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悦。
《稱讚》是人教版課程標準實驗教科書語文二年級上冊第五單元的一篇課文。這是一個有趣的童話故事，課文洋溢着時代氣息，藴含着豐富的人文精神，文質兼美，語言典範，既使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。一堂課下來後，回想起和孩子們一起度過的短短四十分鐘，品味着和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嚐到了收獲的喜悦。現結合課堂教學環節，談談教學中的得與失：
一、快樂學習，積極自主
新課程標準積極倡導自主、合作探究的學習方式，有助於培養學生的自主學習能力，合作意識、創新意識的實踐能力。於是我努力將這一理念體現在識字教學中。首先我讓學生自由讀課文遇到不認識的字求助課文下面的小樹葉，接着出示帶拼音的詞語，指名讀，生帶讀，齊讀，然後以摘蘋果的形式出示不帶拼音的生字讓學生認讀，最後用與小刺蝟比賽識字的方式讓學生説説自己的識字方法來檢查識字效果，用開火車的形式檢查讀音。這樣由淺入深，由易到難，在語言環境中識字，紮實、有效。
二、抓住重點詞句，品讀感悟
朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。因此在品讀教學環節中，我突出創設情境為主導，以情導情，步步鋪墊，讓學生進入角色，入情入境，與本文的主人公同快樂，共思考，從而獲得真實的情感體驗，努力將學語文與學做人有機地結合了起來，我引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，然後重點指導朗讀，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？我抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真。”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度；又如小刺蝟不好意思地説：“我怎麼能要你的椅子呢？我可沒幹什麼呀！”學生讀得不夠到位的時候，我讓學生想一想在生活中你有沒有遇到不好意思的時候，在你感到不好意思的時候，你的臉上會有怎樣的表情，會有怎樣的動作，你説話的時候是怎樣的語氣，帶着那時候的感受再來讀讀這句話，讓學生把自己就當成文中的角色，讀出了真情實感；再如“瞧，我已經會做椅子了。”這裏引導學生明白從粗糙的板凳到會做椅子，這一過程是被小刺蝟稱讚以後，小獾才有這麼大的進步，這是來之不易的。在這節課上，我把讀好對話為突破口，採用了師生對讀，同桌分角色讀，加上動作讀等多種形式品讀，讓學生自讀自悟自得，能切身體會句子藴含的真諦，使學生受到美好情感的薰陶。
本課中，我也有許多不足之處：
1、寫字教學應該再紮實一些，在指導寫字時有些倉促，學生寫的字偏少一些。
2、在講到小刺蝟的稱讚給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓學生結合自己的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫助和稱讚嗎？那時你的心情怎樣？這樣，不知不覺中學生就能理解“泄氣”“自信”的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了“別人做得好，需要稱讚，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理。
新的語文課程標準指出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在創設的交流情境中，讓學生把已有的認知進行在調整，借用學生的生活經驗，調動起學習積極性，由單調變為了生動。在學生已有的生活經驗與體會上，生活化教學是將教學活動置於現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈願望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識，並使情操得到真正的陶冶。
這篇課文要求讓學生從他們的快樂當中體會到：要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人，在相互的稱讚的過程中獲得成功的體驗。這種稱讚是真誠的，而不是盲目的、虛假的。
《稱讚》是一篇趣味性很強的課文，課文內容的理解相對比較簡單。《稱讚》主要寫了小獾和小刺蝟之間的相互稱讚，並因彼此的稱讚給他們雙方帶來了快樂。這篇課文我注重從引導學生多讀入手，充分讓學生去自主閲讀，自主探究並嘗試把自己帶入到角色之中，有感情地朗讀課文，體會其中的意境，讀課文時要求學生深入角色，一定要是真心實意，不能太誇張，要恰到好處。學生處於這個年齡段，都比較喜歡得到別人的稱讚。我在課堂上也巧妙地利用課堂引導其他的同學嘗試用稱讚的話語來評價學生。
特別是高瀟凡同學在讀“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”她讀得語氣恰到好處，很真誠地肯定了小獾的進步。我馬上讓全班學生進行評價，並挑戰讀。這使得班裏的氣氛活躍起來。同學們的評價正好能使其他的同學進行正確的理解，反覆的讀可以讓接受的較慢的同學有個接受的過程，也達到了讓學生自主學習的目的。
這節課我就讓學生邊讀對話，邊進行評價，對學生不準確的理解適當地加以引導，對他們的疑難問題進行解釋説明。課堂氣氛熱烈，學生的興趣濃厚，並且明白了在日常生活中我們在什麼陽的情況下去稱讚別人，應該怎樣去稱讚。我想這節課過後，他們的收穫將不僅僅是課堂上學到的這點東西，對於他們以後的生活將也是受益匪淺。但坐下來，靜心思索一下，這堂課但也有很大多的不足。學生的評價語言比較單一，發言的機會都被讓幾個平時比較優秀的學生搶去了，不能面向每一個學生，學困生在課堂上無所事事，因為他們的還不能達到自主探究、交流的水平。
在以後的教學設計中，要具體考慮到每一個學生，要給他們創設交流的平台，有表達的空間。如果分小組合作交流、探究會更合適。
《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是"別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。"這篇課文內容既生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺蝟和小獾之間相互真心實意的稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱讚為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，"稱讚"的效果是多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。
教學中，我沒有過多地分析，講解課文，而是充分創設情境，以問題為引領，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找出重點詞句，在理解的基礎上，引導學生感情朗讀，並展開想象，感悟稱讚的真誠和因此帶來的神奇效果。如：教學"你真能幹，小板凳做得一個比一個好！"時，我先讓學生給"你真能幹"換個説法，再讓學生結合圖片理解"一個比一個好"是什麼意思，然後引導學生思考：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢進而抓住"板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真"這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。接着，讓學生想一想：小刺蝟説這句話時是什麼樣的語氣並通過自己的朗讀表現出來。最後，讓學生展開想象：假如小刺蝟當時沒有稱讚小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結果可能會怎樣學生在想一想，説一説，議一議中，深入地走進了文本，走入了課文情境，與小動物同命運共呼吸，最後有感於心，化而言之，實現了自我超越。
學完《稱讚》這篇課文，學生收穫了許多許多，有的説："我知道了，要善於發現別人的優點，學着去稱讚別人。"有的説："當別人做一件事，做得並不好時，我們不能嘲笑他，應該鼓勵他，給他自信，這樣他才能做得更好。"有的説："我們要學習小刺蝟和小獾，同學之間要互相幫助，要有一顆善良的心。"聽到學生的一番話，我露出了欣慰的笑容，因為我知道，稱讚的種子已經種在了他們的心中。希望獲得他人和社會的認可，這是每個人人的正常需要。作為老師，當學生獲得成功或者取得進步的時候，如果我們也能不吝嗇我們的稱讚，一個滿意的笑容，一個讚許的眼神，一次親切的撫摸，或許都能讓學生心中湧起一陣暖流，留下一段美好的回憶。
稱讚是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了它，使它有了自信，小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞，所以稱讚的效果多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人是非常有意義的。
我是上的是《稱讚》的第一課時，其中還有很多不足的地方。
字詞方面：第一課時，主要是學習課文中的生字，詞，打好識字基礎。課堂開始，先請出了文中的兩個任務小刺蝟和小獾，要刺蝟和獾帶着生字寶寶來和大家見面，然後，我列出了課文中的4個關鍵詞來進行認讀。這個挑選的四個詞語來認讀的。方法來引出課文的方法，有些許的不足，這樣就會遺漏其他比較難的生字認讀。同時，優點就是可以緊緊銜接着課文內容。然後請同學識記這些生字的時候，提出了同是"木"字旁的"椅""板"兩字，但是這個環節裏有點不足，我沒有給同學識記其他生字的時間，有同學正好説到了我要距離的生字，我就直接跳過去了，太倉促。在課堂裏，開火車比較常見的遊戲還是很吸引學生的，舉手來認讀生字的小朋友也比較多，同學們也比較積極合作。
閲讀教學
因為是第一課時的關係，所以這個閲讀不是課堂的重點。我利用了四個關鍵詞來引出課文內容，能促使同學們更簡單的瞭解課文內容，將這個四個詞語聯繫起來完整課文。首先，指名讀詞語，隨後加快速度開火車讀，然後連貫的通過詞語帶出課文內容。可是，剛開始引導進入課文的時候卻落下了一個環節，直接跳到了講故事去了。然後通過兩個問題來引出課文的中心，小刺蝟和小獾互相稱讚，列出了他們互相稱讚的話語，原本練習讀句子是第二課時的重點，但是我覺得在第一課時也可以相應的讀一讀它們的語氣，這點沒有很到位。最後一個環節是合作讀課文，因為時間把握不準，給他們練習的時間我認為還不夠充足，很唐突的就要他們開始合作讀課文。
總的來説，這堂課上還有很多不足的地方，但是我發現了，孩子們對生字還是比較在行一點，關於生字那些舉手的就特別的多，應該要多鼓勵他們在深入課文也能這麼積極的跟着老師才對。
學習《稱讚》這一課，為了讓學生明白稱讚的真正意義，我做了最後的總結，説：“你看，課文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！他們互相欣賞，互相稱讚，小獾有了小刺蝟的稱讚，使已泄氣的他馬上有了自信，而且還做了比板凳更難做的椅子；小刺蝟有了小獾的稱讚，使本來已很疲勞的他，消除了一天的疲勞。他們兩個不但心情愉快，而且體驗到了成功的快樂。”緊接着我提出了最後的一個問題，“同學們想一想，假如小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什麼樣的結果？”學生們紛紛舉手，有的同學説：“那板凳做的會一個比一個粗糙。”也有的同學説：“那小獾就不會做出椅子了。”還有的同學説：“小獾會更泄氣。”這時，有個學生突然站起來説：“我要是小獾，我才不會泄氣，我要把板凳做得更好給小刺蝟看看。”不知是受到了這個同學的啟發還是感染，接下來一個個舉手起來回答的同學都説：“我也不會泄氣，我會更努力。”
聽了學生的回答我很吃驚，因為這種答案是我在備課時所沒想到的，從這幫學生嘴裏能説出這樣的話，真是不敢相信！嬌生慣養的他們也會有這樣的堅強，我低估了他們。
仔細想來，孩子們的成長需要有正確的教育引導，而新教材正是學生受教育的源泉。讓我們的孩子在新教材中汲取豐富的營養，伴隨他們的將是新教材領航的新課改的風帆。
教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺 ww 了屬於孩子的一切！應該讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！
低年級學生表現力極強，他們常常把自己的想法毫無保留地展示給大家。在教學中，只要我們給他們創造機會， 孩子們的創造力有時簡直是我們難以想象的。
例如在講完《稱讚》這一課後，我提出了一個有意義的問題：請同學們朗讀全文，想一想，假如文中的小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他做的板凳很粗糙，會是怎樣的結果呢？
學生馬上展開了想象的翅膀，有的説小獾會很傷心，小獾會一邊哭，一邊做板凳。有的説小獾會很生氣，它會和小刺蝟打起來。也有的説小獾受到了打擊，以後可能再不做板凳了！師看到時機到了，馬上作一小結：做事情受到別人的稱讚與受到別人的批評結果會截然不同，受到別人的稱讚是一件多麼愉快的事呀！希望同學們學着去稱讚你周圍的人。
校教研活動上，我執教了人教版新課文《稱讚》。這是一個很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！聯繫班上有些孩子總愛挑別人的毛病，不善於發現別人的閃光點，我覺得學習這篇課文，讓他們學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。
一、聯繫生活，學以致用
“稱讚”就是用言語表達對人或事物的優點的喜愛。平時，我們常常在使用“稱讚”，但通常表述為“表揚”、“誇獎”。如何讓文本迅速和實際生活聯繫起來，喚起學生的生活體驗呢？我在課前設計了“啟發談話”，先當場表揚畫畫得好、字寫得好的小朋友，再讓學生誇誇其他同學的優點，並讓受稱讚的同學談談受到稱讚後的心理感受。這一環節設計是想要讓學生通過相互誇獎，明白“稱讚”就是通常所説的表揚、誇獎，讓學生親身感受“稱讚”帶來的好心情，從而營造一個和諧温馨的學習氛圍。
學習課文後，學生已經初步感受到稱讚的神奇效果。為了讓他們學以致用，親身體驗稱讚的魅力，我設計了一項特殊的作業：下課（或回家）後，學着稱讚身邊的人，並試着做一件好事，把受到的稱讚記錄下來，做成一張可愛的心情卡。課後，我粗略統計了一下，馬上就有十幾位同學身體力行，去誇獎身邊的小朋友。我想這就是課文的'魅力吧！第二天，我閲讀學生製作的心情卡，發現有許多同學不約而同寫到了受到某某同學的稱讚，心裏很高興。也有許多同學寫到在自己不如意的時候，受到某某的鼓勵，有了自信，以後一定會更加努力的。看來，孩子們確確實實感受到了稱讚的無窮魅力。
二、讀中悟意，讀中悟情
朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此，我引導學生從課文找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。
如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然後讓學生加上表情讀、動作示意讀、同桌對讀。老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。為了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情，我組織學生在文本上展開合理想象進行創造性的表演，並隨機採訪小演員受到稱讚後的感受。
課文中，小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，富有情趣，我採用了分角色配樂讀的形式。音樂營造出一種童話般的氛圍，學生身臨其境地體驗主人公的情感，通過情感內化，使學生在朗讀中受到美好情感的薰陶。
三、創設情境，自主識字
生字認寫分開後，認的多，寫的少，如何讓學生輕鬆地識記生字呢？我嘗試採用多種形式，讓學生和生字多次見面，並教給一定的識字方法。首先讓學生在自由讀課文時，圈出不認識的生字，讓學生請教書上的“樹葉老師”，熟讀生字。然後用遊戲形式出示帶生字的詞語帶音節讀，去拼音讀。為抓住學生的好奇心，我還設計了“小刺蝟”和“小獾”的名片，通過看圖片，閲讀短小的兒歌，既讓學生認識了這兩種小動物，又復現了本課的生字。緊接着，讓學生尋找生字的規律識記生字，如“蝟”“獾”都是“反犬旁”，這類字往往形容四隻腳的帶皮毛的小獸。這樣，學生就觸類旁通了。
回想上課的過程，我發現還有許多不足。如在講到小刺蝟的稱讚帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自己的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫助和稱讚嗎？那時你心情怎樣？這樣，不知不覺中，學生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了 “別人做得好，需要稱讚，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理。
雖然課堂教學時間是有限的，但是這篇課文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悦。
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