稱讚教學反思

【導語】

稱讚教學反思 優選10篇 由本站會員“690512795”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：稱讚教學反思篇2：稱讚教學反思篇3：稱讚教學反思篇4：稱讚教學反思篇5：稱讚教學反思篇6：稱讚教學反思篇7：稱讚教學反思篇8：稱讚教學反思篇9：稱讚教學反思篇10：稱讚教學反思

【正文】

篇1：稱讚教學反思

《稱讚》這是一個很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信;小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊!愛聽好話，這是人們的正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人們的正常需在生活上，在工作中，我們都期望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。聯繫班上有些孩子總愛挑別人的毛病，不善於發現別人的閃光點，我覺得學習這篇課文，讓他們學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是十分有意義的。為了讓學生真正體會互相稱讚帶來的歡樂，本人有意識安排如下環節：

朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此，我引導學生從課文找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分主角讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的歡樂，加深對課文的理解。感受小刺蝟之真誠。體驗小刺蝟之真誠。

如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好!”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。經過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然後讓學生加上表情讀、動作示意讀、同桌對讀。教師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心境。為了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心境，我讓學生進行了口頭練習表揚同學和做心境卡，把表揚的對象和資料概括出來，並隨機採訪被表揚的同學受到稱讚後的感受。讓學生感受“稱讚”給被稱讚者帶來的變化。體會“稱讚”給稱讚者帶來的收穫。體會互相稱讚來的無比喜悦。

總之：整節課學生既獲得了紮實的基礎知識，又在情感上受到了薰陶和感染。本人對課堂教學的組織，既是巧妙的，又是紮實的。

但教學中還要注意以下幾點：

1、圍繞“稱讚”這一主題教師的語言魅力有待加強。

2、學生課文朗讀的訓練與指導還不夠

諸多的不足和遺憾，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課程的關係重大。我會緊隨教改之路繼續學習進取，努力讓自我的課煥發由內而外的生機。

雖然課堂教學時間是有限的，可是這篇課文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給教師們一些啟示：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的提高，也能讓他們感受到學習的歡樂和成功的喜悦。

篇2：稱讚教學反思

《稱讚》是二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應當熱情幫忙，新世紀的小主人就應當友好相處，團結合作。”愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是十分有意義的。

一、自然揭題，營造氛圍。

在課伊始，我對學生每一個進取的表現都給予真誠的稱讚，創設簡便愉悦的氛圍，如：課始，我對學生進取準備上課的狀態進行了稱讚（你坐得真端正！教師稱讚你！）（你的學習用品放得多整齊啊！）這樣，課堂讓孩子感到簡便，激起學生的學習興趣。

二、讀中悟意，讀中悟情。

我引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分主角讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的歡樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的`蘋果。”這兩句話。經過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。教師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心境。為了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心境。

三、創設情境，指導寫字。

學會生字並會運用，這是我的這一環節的教學初衷。如何讓學生簡便地識記生字呢？我嘗試讓學生先學寫，再製作稱讚卡。這樣，字詞教學和文本拓展想結合，效果還不錯。

想一想上課的過程中，我還有許多的不足。比如：在課堂中營造的稱讚氛圍，而孩子們朗讀相互稱讚的句子時，總覺得不到位。這時如果是我自我範讀，這樣再讓學生朗讀的效果會好些。在講到小刺蝟的稱讚帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自我的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫忙和稱讚嗎？那時你心境怎樣？這樣，不知不覺中，學生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了“別人做得好，需要稱讚，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理。

篇3：稱讚教學反思

後面還有多篇稱讚教學反思！

《稱讚》一文主要採用對話的形式記敍了小刺蝟和小獾相互稱讚的事情，讓學生感受人與人之間發自內心的真誠稱讚會給人帶來自信，勇氣和歡樂。

這篇課文屬於讀課文識字單元，這個階段起着承上啟下的作用。雖然已進入了二年級，學生已經掌握了許多識字的方法，可是在生字教學中，教師也要做到對生字中的重點、難點心中有數，有的放矢。同時要經過教學來培養學生靜心讀文，邊讀邊想，不動筆墨不讀書的良好閲讀習慣。課文線索明朗，語句簡短易懂，充滿了童趣，在教學時，主要採用以學生自主學習為主，教師指導相輔形式，做到聽説讀寫各有側重。教學以課題"稱讚"直接入手，讓學生在充分讀文基礎上，找到刺蝟和小獾相互"稱讚"的句子，瞭解"稱讚"的神奇作用，再以課文資料為依託讓學生展開想象，進行感受，既訓練學生朗讀，培養學生的語感，又練習學生的説話本事。

（一）字詞教學——自主識字，有側重的進行引導

經過一個學年的學習，學生已經具備了獨立識字的本事，再加上本文要求認識和記憶的生字數量不多，難度也不大。所以，對於本課生字的學習，我採用以學生自學為主，教師進行重點指導為輔的模式。

學生在預習時對所有生字的音和形都進行了瞭解，並經過自我積累的經驗，用方便自我識記憶的方法記憶。課堂上根據學生學習的實際，結合課文學習有機地將生字的重、難點放在反饋時進行指導，起到抓重點的作用，從而使學生在有限的課堂教學時間內大大提高學習效益。如揭示課題時，着重幫忙學生記憶"稱讚"的讀音和"贊"字的筆畫；在朗讀重點句時，隨機學習“泄”字，對"泄氣"這一詞義的瞭解，則放在閲讀教學中，讓學生經過反覆讀文，瞭解小獾在什麼情景下泄氣？做不好板凳心境會怎樣？再根據學生的回答，引導出心裏難過、灰心、沒信心做事，———這就是"泄氣"，學生理解了含義。

（二）閲讀教學——抓住主線，以讀代講，層層推入

本文資料較為生動，文字也較淺顯，主要教學目標是讓學生正確朗讀稱讚的語氣，並能在閲讀過程中感受到真誠地把稱讚送給別人，能給自我和他人帶來歡樂，自信和勇氣。對於二年級段的閲讀教學來説，主要目的就是讓學生經過閲讀了解課文的主要資料，帶領學生在讀文中大致理解重點句子的含義。從這一教學理念出發，我緊抓課題"稱讚"，以此為教學主線，設計以讀為主的教學方法，展開教學。

細讀課文：培養靜心閲讀，邊讀邊想的閲讀習慣；學會聯繫上下文理解資料的閲讀方法。應當説學生對本文資料的理解難度並不大，教學的脈絡，層次也是很清晰的。應對這樣的教材，我們就應避免將閲讀教學僅停留在資料疏通的層面上，對於二年級學生來説，我們就能夠借課文的教學來有意識地對其進行閲讀習慣的培養和基本閲讀理解方法的指導。本文教學，緊緊圍繞"稱讚"，抓住文中的幾句重點句子展開，旨在培養學生靜心讀書，仔細劃句，邊讀邊想的閲讀好習慣，並引導學生在閲讀的實踐過程中學會一種基本閲讀方法——聯繫上下文，來回閲讀，幫忙理解。

在教學的第二塊面中，我設計了兩次讀文找句的學習，一是在初讀全文了解了課文是寫刺蝟和小獾間的互相稱讚後，要求學生快速瀏覽全文，找出它倆互相稱讚的句子劃下，並讀出稱讚的語氣。二是讓學生默讀課文7—10節，瞭解"稱讚"在小獾和刺蝟身上產生了怎樣神奇的效果，找出相關句子。在經過仔細閲讀，找到重點句子基礎上，學生經過反覆的朗讀，體會了稱讚給人帶來的.愉悦心境。隨後，我以情境對話的形式，引導着學生經過朗讀2—4節資料，來體會第七節中小獾説的“在我有點泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”這句話的含義。讓學生懂得，要理解文章的重點句的意思，就要學會將文章聯繫起來讀，不能把它斷裂開。[由本站網友投稿]

（三）説話練習——以扶為主，幫忙學生樹立敢於開口的信心。

教學中，我沒有過多地分析、講解課文，而是充分創設情境，以問題為引領，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找出重點詞句，在理解的基礎上，引導學生感情朗讀，並展開想象，感悟稱讚的真誠和所以帶來的神奇效果。如：教學“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”時，我先讓學生給“你真能幹”換個説法，再讓學生結合圖片理解“一個比一個好”是什麼意思，然後引導學生思考：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，可是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。之後，讓學生想一想：小刺蝟説這句話時是什麼樣的語氣？並經過自我的朗讀表現出來。最終，讓學生展開想象：假如小刺蝟當時沒有稱讚小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結果可能會怎樣？學生在想一想、説一説、議一議中，深入地走進了文本，走入了課文情境，與小動物同命運共呼吸，最終有感於心，化而言之，實現了自我超越。

篇4：稱讚教學反思

這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是十分有意義的。

上課開始，我對學生每一個進取的表現都給予真誠的稱讚，創設簡便愉悦的氛圍，如：課始，我對學生進取準備上課的狀態進行了稱讚（你坐得真端正！教師稱讚你!）（你的學習用品放得多整齊啊！）。這樣，課堂讓孩子感到簡便，激起學生的學習興趣。

另外，我引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分主角讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的歡樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。經過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。教師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心境。更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心境。

篇5：稱讚教學反思

人教版第五冊的新課文《稱讚》。這是一個很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信;小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，"稱讚"的效果是多麼神奇啊!聯繫班上有些孩子總愛挑別人的毛病，不善於發現別人的閃光點，我覺得學習這篇課文，讓他們學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是十分有意義的。

(一)聯繫生活，學以致用。

"稱讚"就是用言語表達對人或事物的優點的喜愛。平時，我們常常在使用"稱讚"，但通常表述為"表揚"，"誇獎"。如何讓文本迅速和實際生活聯繫起來，喚起學生的生活體驗呢我在課前設計了"啟發談話"，先當場表揚畫畫得好，字寫得好的小朋友，再讓學生誇誇其他同學的優點，並讓受稱讚的同學談談受到稱讚後的心理感受。這一環節設計是想要讓學生經過相互誇獎，明白"稱讚"就是通常所説的表揚，誇獎，讓學生親身感受"稱讚"帶來的好心境，從而營造一個和諧温馨的學習氛圍。

學習課文後，學生已經初步感受到稱讚的神奇效果。為了讓他們學以致用，親身體驗稱讚的魅力，我設計了一項特殊的作業:下課(或回家)後，學着稱讚身邊的人，並試着做一件好事，把受到的稱讚記錄下來，做成一張可愛的心境卡。課後，我粗略統計了一下，立刻就有十幾位同學身體力行，去誇獎身邊的小朋友。我想這就是課文的魅力吧!第二天，我閲讀學生製作的心境卡，發現有許多同學不約而同寫到了受到某某同學的稱讚，心裏很高興。也有許多同學寫到在自我不如意的時候，受到某某的鼓勵，有了自信，以後必須會更加努力的。看來，孩子們確確實實感受到了稱讚的無窮魅力。

(二)讀中悟意，讀中悟情。

朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此，我引導學生從課文找重點詞句，採用自由讀，同桌對讀，分主角讀，表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次，多角度，多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的歡樂，加深對課文的理解。

如:我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，"你真能幹，小板凳做得一個比一個好!"和"你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。"這兩句話。經過抓重點詞"真""一個比一個""香極了"等指導學生朗讀，然後讓學生加上表情讀，動作示意讀，同桌對讀。教師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心境。為了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心境，我組織學生在文本上展開合夢想象進行創造性的表演，並隨機採訪小演員受到稱讚後的感受。

課文中，小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，富有情趣，我採用了分主角配樂讀的形式。音樂營造出一種童話般的氛圍，學生身臨其境地體驗主人公的情感，經過情感內化，使學生在朗讀中受到完美情感的薰陶。

雖然課堂教學時間是有限的，可是這篇課文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給教師們一些啟示:請用理解，欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的提高，也能讓他們感受到學習的歡樂和成功的喜悦。

篇6：稱讚教學反思

《稱讚》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了它，使它有了自信，小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞，所以稱讚的效果多麼神奇啊!文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒!只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人是十分有意義的。

我是上的是《稱讚》的第一課時，其中還有很多不足的地方。

字詞方面:第一課時，主要是學習課文中的生字，詞，打好識字基礎。課堂開始，先請出了文中的兩個任務小刺蝟和小獾，要刺蝟和獾帶着生字寶寶來和大家見面，然後，我列出了課文中的4個關鍵詞來進行認讀。這個挑選的四個詞語來認讀的方法來引出課文的方法，有些許的不足，這樣就會遺漏其他比較難的生字認讀。同時，優點就是能夠緊緊銜之後課文資料。然後請同學識記這些生字的時候，提出了同是"木"字旁的"椅""板"兩字，可是這個環節裏有點不足，我沒有給同學識記其他生字的時間，有同學正好説到了我要距離的生字，我就直接跳過去了，太倉促。在課堂裏，開火車比較常見的遊戲還是很吸引學生的，舉手來認讀生字的小朋友也比較多，同學們也比較進取合作。

閲讀教學

因為是第一課時的關係，所以這個閲讀不是課堂的重點。我利用了四個關鍵詞來引出課文資料，能促使同學們更簡單的瞭解課文資料，將這個四個詞語聯繫起來完整課文。首先，指名讀詞語，隨後加快速度開火車讀，然後連貫的經過詞語帶出課文資料。可是，剛開始引導進入課文的時候卻落下了一個環節，直接跳到了講故事去了。然後經過兩個問題來引出課文的中心，小刺蝟和小獾互相稱讚，列出了他們互相稱讚的話語，原本練習讀句子是第二課時的重點，可是我覺得在第一課時也能夠相應的讀一讀它們的語氣，這點沒有很到位。最終一個環節是合作讀課文，因為時間把握不準，給他們練習的時間我認為還不夠充足，很唐突的就要他們開始合作讀課文。

總的來説，這堂課上還有很多不足的地方，可是我發現了，孩子們對生字還是比較在行一點，關於生字那些舉手的就異常的多，應當要多鼓勵他們在深入課文也能這麼進取的跟着教師才對。

篇7：稱讚教學反思

自我感覺：上課太累，環節太多。

其他教師提議：趣味性不夠，對個別學生的評價還不夠到位，異常是讀的異常優秀的學生激勵表揚不夠。教師範讀很重要，整堂課沒有一次範讀。教師要有充分的知識儲備，這樣語文課堂的語文味更濃。前鬆後緊，看着教案上課。

思考一：平時上課自我感覺好一些，為什麼覺得每次開課後，都覺得自我放不開？是不是以後教研活動都像平時這樣去上？

1、教案束縛太多，教案環節設計夠細。以前上課也好，設計也好，總是設計個粗枝大葉，結果應對學生自我無法應對，出現不明白如何引導。所以，最近幾年教案設計比較細緻。設計細緻沒錯，可是環節過多不行。反思後，我認為環節要粗，目標要明確，預設要細。可能會出現哪種情景，怎樣想這個目標引領。而不是為了這個目標又多出一個瑣碎的環節。

2、我覺得平時自我感覺好。第一，是你平時沒有準備充分，所以覺得自我平時上到這種水平不錯了。第二，因為你沒有充分地準備，當然不會關注自我在課堂上有哪些不足。第三，教研活動時貪多求全，東拼西湊。很多東西沒有經過自我縝密的思考，沒有完全為自我所用，沒有明白別人這樣設計的目的，所以給自我用起來很不順。如果修改教案時能帶着修改論文的態度，哪個環節和目標不搭邊或者聯繫不緊密的就應當去掉。或者乾脆只留下那些非留不可，不能再刪的環節。這時如果再去思考，還能夠怎樣設計到達這個目標，哪個更好，效果會更夢想，提高會更大。所以教研活動課必須要好好準備，準備得越充分，你對課堂的關注度會越高，你越會發現問題，越會自我反思。

反思二：不要重視教學設計"》教學設計，可是又要重視課堂提問或者點撥的方式，這不是有矛盾嗎？

提問必須要精，並且要注意提問的語言，提問的適當時間。這些都是事先要設計好的。所以教學設計也是十分重要的。優秀的教學設計是上好一堂課的關鍵。可是過分注重教學設計，容易忽視學生，容易變成以教師為中心。所以在準備好了優秀設計的同時更要重視學生。或者説在教學設計中就要對學生做充分的預設，本環節要關注學生的哪些方面。

反思三：關注學生《稱讚》課後反思

1、應當關注學生的哪些方面呢？

我已經關注了學生的發言情景：聲音的響亮；表達的是否完整，是否清晰，班級學生髮言情景；對學生髮言的及時鼓勵及糾正；關注學生的思維，為什麼這時安靜，為什麼這時騷動，為什麼學生提不起興趣？可能是什麼原因引起的？該怎樣調控？

2、對學生的反應，對學生的評價，能夠事先從多個方面去預設，充分預設。

反思四：提升自我

當自我發覺自我存在的問題，但又不知如何提升自我時，該怎樣辦？

一是能夠帶着自我的問題去觀摩優秀教師的課堂，沒有現場觀摩的機會，能夠進行網絡教研；二是帶着自我的問題閲讀相關教育教學理論書籍，不斷充實自我。

此刻我最終明白錄入，為什麼我的課堂教學時間不夠，覺得自我的課堂很繁瑣。因為有些環節的設計根本是沒用的，它對於目標的達成是沒有影響的，多了這些環節，讓主線不清晰了。今後設計時，必須要注意每個環節，每個問題必須精緻，必須為主題服務，無關的環節，看着再好，也要刪掉，千萬不能貪多求全。

篇8：稱讚教學反思

《稱讚》是這人教版國小語文二年級上冊第五組第十八課的課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是十分有意義的。

一、聯繫實際，學以致用

上課開始，我面帶微笑對學生每一個進取的表現都給予真誠的稱讚，創設簡便愉悦的氛圍，如：課始，我對學生進取準備上課的狀態進行了稱讚。課中，對學生的發言給予及時的鼓勵與評價。課末，肯定所有同學的表現。這樣，課堂讓孩子感到簡便，激起學生的學習興趣，課堂至始至終都充滿了暖人的情誼。

二、簡約識字，紮實認字

由於前一天留下了預習字詞的作業，在生字教學時主要以鞏固練習為主。先隨文識字，再遊戲鞏固，最終放到詞語中認讀。對於重點難理解的詞語經過圖片、釋義等方式幫忙學生理解。如：“粗糙”，“糙”字本義是指脱殼而未舂，在那裏指物體表面不光滑。學生在這一環節表現較好，能夠準確的認讀詞語，到達了預想的教學效果。

三、讀中悟意，讀中悟情

朗讀是二年級學生一項重要工作與目標。為此，我引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、分主角朗讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多角度、多層次的朗讀中體會到稱讚帶來的歡樂，加深對課文的理解。如，有意識引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。經過抓重點詞指導朗讀。但在指導朗讀時也存在着不足，沒有調動起一部分學生的進取性，他們沒有很好的參與到朗讀體會中來。朗讀練習時間分配的不是很好，沒有找更多的學生進行表演，這些都是以後需要加強的。

四、遞進式練筆

本課共設計了兩個練筆點。第一個是：一（）比一（）（），請學生填寫短語，主要是經過品讀重點詞句和觀察圖片的方法進行的。能夠訓練學生進行詞語的運用。在熟悉短語的基礎上增加難度，讓學生説一句完整的話，此時效果較好，很多學生能夠脱口而出並且説得很好。第二個練筆點是：請學生稱讚一個你熟悉的人。在教學中，經過重點句子的品讀及課文大意的體悟來幫忙學生，讓他們明白稱讚帶給別人神奇的力量。在指導時採用了遞進式的方法，由易到難，經過提問的方式進行，如：“你想稱讚誰，説一説？為什麼要稱讚他，他是怎樣樣的？你想對他説什麼？”幫忙學生理清思路。當然，在指導練筆時也有不足的地方，對於學生完成的作品沒有進行全方位的分享，這是需要以後改善的地方。

另外，我引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分主角讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的歡樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。經過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。教師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的.好心境。更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心境。

篇9：稱讚教學反思

《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第18課，本單元的主題是"別人有困難，我們應當熱情幫忙，新世紀的小主人就應當友好相處，團結合作。"這篇課文資料既生動趣味又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺蝟和小獾之間相互真心實意的稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱讚為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，"稱讚"的效果是多麼神奇啊!文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒!學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是十分有意義的。

教學中，我沒有過多地分析，講解課文，而是充分創設情境，以問題為引領，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找出重點詞句，在理解的基礎上，引導學生感情朗讀，並展開想象，感悟稱讚的真誠和所以帶來的神奇效果。如:教學"你真能幹，小板凳做得一個比一個好!"時，我先讓學生給"你真能幹"換個説法，再讓學生結合圖片理解"一個比一個好"是什麼意思，然後引導學生思考:小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢進而抓住"板凳做得很粗糙，可是看得出，他做得很認真"這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。之後，讓學生想一想:小刺蝟説這句話時是什麼樣的語氣並經過自我的朗讀表現出來。最終，讓學生展開想象:假如小刺蝟當時沒有稱讚小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結果可能會怎樣學生在想一想，説一説，議一議中，深入地走進了文本，走入了課文情境，與小動物同命運共呼吸，最終有感於心，化而言之，實現了自我超越。

學完《稱讚》這篇課文，學生收穫了許多許多，有的説:"我明白了，要善於發現別人的優點，學着去稱讚別人。"有的説:"當別人做一件事，做得並不好時，我們不能嘲笑他，應當鼓勵他，給他自信，這樣他才能做得更好。"有的説:"我們要學習小刺蝟和小獾，同學之間要互相幫忙，要有一顆善良的心。"聽到學生的一番話，我露出了欣慰的笑容，因為我明白，稱讚的種子已經種在了他們的心中。期望獲得他人和社會的認可，這是每個人人的正常需要。作為教師，當學生獲得成功或者取得提高的時候，如果我們也能不吝嗇我們的稱讚，一個滿意的笑容，一個讚許的眼神，一次親切的撫摸，或許都能讓學生心中湧起一陣暖流，留下一段完美的回憶。

篇10：稱讚教學反思

《稱讚》這篇課文既生動趣味又寓意深刻。課後，回想起和孩子們一齊渡過的短短的40分鐘，品味着和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了歡樂，嚐到了收獲的喜悦。現結合課堂教學環節，談談教學設計前後的得與失：

一、微笑教學，真誠稱讚。

學生在學習過程中感到簡便愉快，他們就會主動參與，進取思考。所以，我努力在課堂上始終面帶微笑，對學生每一個進取的表現都給予真誠的稱讚，創設愉悦的氛圍，如：課始，我對學生進取參與複習生字情景，及時地稱讚他們。這樣課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣激昂。

二、歡樂學習，進取自主。

新課程標準進取倡導自主、合作探究的學習方式，有助於培養學生的自主學習本事，合作意識、創新意識的實踐本事。於是，我努力將這一理念體此刻識字和閲讀教學之中。

1、讀，異常是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。“書讀百遍，其義自見。”在教學中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，學生從中學會了欣賞和稱讚，體驗到了稱讚的歡樂，成長的歡樂。

以讀帶悟，朗讀中理解詞語的意思，朗讀中體會句子的語氣，增強語感，體會真誠的稱讚能帶給人自信。多種形式的朗讀：如指名讀、加上動作讀，分主角朗讀，表演讀等，既避免枯燥，又加深了對句意的理解，還提高了朗讀本事。同時，教師注意處處、時時稱讚學生的感悟理解，點滴提高。這樣，學生成為學習的主人，教師作為引導者和參與者，為學生更進取地投入學習注入了活力和活力。

本節課充分體現了自主、合作、探究的教學理念，架起了文本與學生間的交流平台，激發了學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文本之間對話的過程，加強了朗讀，多種形式的朗讀，使學生在讀中品詞品句，深深體會，營造了民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵了學生敢讀、敢想、敢説的學習精神。促進了情感的交流，人性的體驗。

再回過頭來反思課堂，我有以下幾點做的不完善，應改善：

1、時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。

2、預設與生成有着必須的距離。

【小編簡評】

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【網友評價】

句子很細緻。