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這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。
稱讚別人，快樂自己！上課開始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設輕鬆愉悦的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚（你坐得真端正！老師稱讚你!）（你的學習用品放得多整齊啊！）。這樣，課堂讓孩子感到輕鬆，激起學生的學習興趣。
在本課時的教學中，孩子們很好感受稱讚別人的同時，自己也快樂，正如：贈人玫瑰，手有餘香。而作為我本人來講，一個急性子的人，要讓學生感覺到老師具有較強的親和力恐最具挑戰！努力地改變着，提醒自己要去適應學生。這方面雖然已經好很多，但總會不知不覺犯了老毛病，心一急，説話語速又跟連珠炮似的，自己拼命地講，生怕孩子們難以接話似的。
另外，我引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情。
同時，我覺得本堂課的目標定位還可以更大些，如：讓孩子在第一課時就要學會寫一寫，“你真——，你的——真——，我要——”的句式讓孩子學會寫一寫。這樣就能更好提升孩子的寫話能力與句式練習的完整性。
在課堂書寫方面，我應該讓孩子在評價時，抓住字形，着重點評孩子的哪一筆，哪一畫寫得不到位的，或寫得很棒的，表揚及時，鼓勵不落，真正意義上給孩子帶來幫助與提升。
《稱讚》一課是人教版二年級上冊第五單元的第一篇課文，本篇文章位於本冊教材的第五組，是基於“友好相處、團結合作”這個專題編排的一篇童話故事，從細節處見真誠，從平淡中見深情。
針對本冊教材的具體情況，課標要求教學中多讓學生朗讀，在讀中整體感知和感悟課文，積累語言，運用語言。針對課標的要求和課文自身的訓練重點，對於本課的教學我擬定以下的教學目標：
1、認識“刺”“蝟”等10個生字，會寫“採”“背”等8個字；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、善於發現別人的長處，學着真誠地稱讚別人；
4、結合插圖，聯繫上下文和生活實際理解重點詞句。教學重點：
（1）認識10個生字，會寫2個字。（2）朗讀課文，抓住重點詞句體會文章表達的思想感情。
我在執教《稱讚》一課時力圖體現“學生是學習和發展的主體”這一教學思想，努力使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程，突現學生這一主體，彰顯學生的個性。總的來看，這節課主要體現了以下幾個特點：
（一）加強識字、寫字教學，突出低年級的教學重點我採用
先集中呈現讀準字音再隨文章的強化體會字義的識字方法，將識字滲透在整節課的多個環節之中，通過反覆再現達到認識和鞏固的目的。
根據低年級學生的年齡特點，我覺得寫字教學可以分散難點，讓學生每節課都動筆寫一寫。我想重點指導“採”和“背”這兩個上下結構的字，左右結構的字放在下節課集中指導。對這兩個字也不平均用力，而是重點指導“採”字，而“背”字是讓學生通過觀察比較自主學習。
（二）加強語言文字訓練、力求工具性與人文性的和諧統一
稱讚是一種美好的情感體驗，但是對於稱讚的`解讀不能流於空洞的説教。因此，在教學中我主要是通過引導學生對語言文字的朗讀、感悟、運用等途徑來幫助學生體會課文藴含的人文性。根據低年級學生的年齡特點，我儘量採用形象化的方法幫助學生理解詞句，如，用換詞法理解“稱讚”，用看圖聯繫生活實際的方法理解“粗糙”，使學生在理解和積累語言的同時，善於發現別人的長處，學着真誠地稱讚別人。
另一方面，在朗讀課文中通過師生之間和生生之間的相互評價，讓學生在語言實踐中學會真誠地稱讚別人，體會被稱讚的美好感受。從而使學生對課文的學習由“知”轉化為“行”，由“行”體驗到“情”。
（三）利用圖畫創設情境，培養學生藉助圖畫閲讀的能力
《語文課程標準》指出低年級要培養學生“藉助讀物中的圖畫閲讀”的能力。本課的四幅插圖以連環畫的形式形象地再現了故事情節，有利於幫助學生理解課文內容。因此，在教學中我充分利用插圖創設情境把學生帶入美麗的大森林，使學生置身於形象可感的童話情境中。並且用課文的四幅插圖連接各個教學環節，使教學過程自然流暢，激發學生的學習興趣。
同時以圖解文，藉助圖畫幫助學生形象理解文中的重點詞句，如“粗糙”“一個比一個好”“高興極了”等，從而在圖文結合的學習過程中培養學生藉助圖畫閲讀的能力。
在教學中，我力圖體現以上的設計思路，力求把這節課上成紮紮實實的語文課。但是在實際的教學中，還存在着問題和不足。
稱讚是一種美好的情感體驗，對於稱讚的解讀，不能留於空洞的説教。為力求工具性和人文性的和諧統一，因此，在教學中我主要通過引導學生對語言文字的朗讀、感悟、運用等途徑來幫助學生體會課文。通過所藴含的人文性能，一方面，我儘量採用形象化來幫助他們理解重難點詞句，比如説：用換詞的方法理解“稱讚”;用看圖聯繫生活實際親身摸粗糙的木板的方法來學習“粗糙”;用體會心理活動的方法理解“泄氣”和“自信”。
讓學生在理解和積累語言的同時，體會稱讚給小刺蝟、小獾帶來的快樂;另一方面，在朗讀課文的時候，通過師生之間，生生之間的相互評價，讓學生在語言實踐中去真誠地稱讚別人，體會被稱讚的美好感受，從而使學生對課文的學習由“知”轉化到“行”，由“行”體驗到“情”。
《稱讚》是一篇童話故事，講的是兩個小動物之間互相稱讚的故事，一文主要採用對話的形式記敍了小刺蝟和小獾相互稱讚的事情,讓學生感受人與人之間發自內心的真誠稱讚會給人帶來自信,勇氣和快樂。這篇課文屬於讀課文識字單元,這個階段起着承上啟下的作用。教學以課題稱讚直接入手,讓學生在充分讀文基礎上,找到刺蝟和小獾相互稱讚的句子,瞭解稱讚的神奇作用,再以課文內容為依託讓學生展開想象,進行感受,既訓練學生朗讀,培養學生的語感,又練習學生的説話能力。學習本課，學生所要達到的目標是讓學生學會稱讚，學會不能只看到本人的缺點，要善於發現別人的優點，學會稱讚別人是非常有意義的。
為突出低年級的教學重點，在識字方面，我採用隨文識字，隨文學習了“刺”“蝟”、“糙”、“椅”，並隨文強化，體會字義的方法，將識字滲透在整個教學環節中，通過反覆再現，達到實際和鞏固的目的。根據低年級學生年齡的特點，我分散難點，每節課動筆寫一寫，這節課重點指導了“採”字，並藉助多媒體演示讓學生更好地明白“採”是上下結構，下面的豎不能和上面的點兒相連。
在講授本課時，我引導學生從文中找出這兩句相互稱讚的句子“你真能幹，小板凳做得一個比一個好!”“你的蘋果香極了，我從來沒見過這麼好的蘋果。”
通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情，為了讓學生更好的身臨其境地朗讀，指導朗讀第二句話時，我拿出了一個大蘋果引導學生讀，把蘋果的香味通過學生的朗讀瀰漫在了整個教室。
本 節課中我還充分體現了新教材自主、合作、探究的教學理念，架起了文本與學生之間的交流平台，激發了學生學習課文的興趣，使教學過程中真正成為學生、教師， 文本之間對話的過程，如最後拓展環節我給學生創設一定的情境讓學生稱讚稱讚周圍的人。如：同學、老師、警察、父母、消防員等。來體會他們給我們帶來的幫 助。學會感恩，在這一民主、平等、和諧、温馨的氛圍中，激勵了學生敢想、敢説、樂説的學習精神，促進了情感的交流，人性的體驗。
當然，本課中我也有許多不完善的地方，應改進：
1、時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。
2、預設與生成有一點距離。
3、學生在課前對教材的熟知度不夠，導致學生開始對文本理解不深。
其實，諸多的不足和遺憾，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課程的關係重大，我會緊隨教改之路，繼續學習進取，努力讓自己的課堂煥發有內而外的生機。
稱讚教學反思
《稱讚》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪好處的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了它，使它有了自信，小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞，所以稱讚的效果多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人是十分有好處的。
一、自然揭題，營造氣氛
在課伊始，我對學生每一個用心的表現都給予真誠的稱讚，創設簡單愉悦的氛圍，如：課始，我對學生用心準備上課的狀態進行了稱讚（你坐的真端正，你們的學習用品擺放得多整齊啊等）。這樣，課堂上讓孩子們感到簡單，激發起了學生的學習興趣。
二、讀紅悟意，讀中悟情
在講授本課時，我引導學生從文中找出這兩句相互稱讚的句子“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”“你的蘋果香極了，我從來沒見過這麼好的蘋果。”
透過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好情緒，為了讓學生更好的身臨其境地朗讀，指導朗讀第二句話時，我拿出了一個大蘋果引導學生讀，把蘋果的香味透過學生的朗讀瀰漫在了整個教室。
三、拓展延伸，入情入境
本節課中我還充分體現了新教材自主、合作、探究的教學理念，架起了文本與學生之間的交流平台，激發了學生學習課文的興趣，使教學過程中真正成為學生、教師，文本之間對話的過程，如最後拓展環節我給學生創設必須的情境讓學生稱讚稱讚周圍的人。如：同學、老師、警察、父母、消防員等。來體會他們給我們帶來的幫忙。學會感恩，在這一民主、平等、和諧、温馨的氛圍中，激勵了學生敢想、敢説、樂説的學習精神，促進了情感的交流，人性的體驗。
當然，本課中我也有許多不完善的地方，應改善：
1、時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。
2、預設與生成有一點距離。
3、學生在課前對教材的熟知度不夠，導致學生開始對文本理解不深。
其實，諸多的不足和遺憾，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課程的關係重大，我會緊隨教改之路，繼續學習進取，努力讓自己的課堂煥發有內而外的生機。
稱讚教學反思
《稱讚》是一篇童話故事，講的是兩個小動物之間互相稱讚的故事，一文主要採用對話的形式記敍了小刺蝟和小獾相互稱讚的事情，讓學生感受人與人之間發自內心的真誠稱讚會給人帶來自信，勇氣和快樂。這篇課文屬於讀課文識字單元，這個階段起着承上啟下的作用。教學以課題稱讚直接入手，讓學生在充分讀文基礎上，找到刺蝟和小獾相互稱讚的句子，瞭解稱讚的神奇作用，再以課文資料為依託讓學生展開想象，進行感受，既訓練學生朗讀，培養學生的語感，又練習學生的説話潛力。學習本課，學生所要到達的目標是讓學生學會稱讚，學會不能只看到本人的缺點，要善於發現別人的優點，學會稱讚別人是十分有好處的。
一、加強識字寫字教學
為突出低年級的教學重點，在識字方面，我採用隨文識字，隨文學習了“刺”“蝟”、“糙”、“椅”，並隨文強化，體會字義的方法，將識字滲透在整個教學環節中，透過反覆再現，到達實際和鞏固的目的。根據低年級學生年齡的特點，我分散難點，每節課動筆寫一寫，這節課重點指導了“採”字，並藉助多媒體演示讓學生更好地明白“採”是上下結構，下面的豎不能和上面的點兒相連。
二、加強語言文字訓練
稱讚是一種完美的情感體驗，對於稱讚的解讀，不能留於空洞的説教。為力求工具性和人文性的和諧統一，因此，在教學中我主要透過引導學生對語言文字的朗讀、感悟、運用等途徑來幫忙學生體會課文。透過所藴含的人文性能，一方面，我儘量採用形象化來幫忙他們理解重難點詞句，比如説：用換詞的方法理解“稱讚”；用看圖聯繫生活實際親身摸粗糙的木板的方法來學習“粗糙”；用體會心理活動的方法理解“泄氣”和“自信”。
《稱讚》這篇課文內容既生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺蝟和小獾之間相互真心實意的稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱讚為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊!文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒!學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。
在講讀課文時，我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好!”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。同時，學生也自然而然地理解了“別人做得好，需要稱讚，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理。
學完《稱讚》這篇課文，學生收穫了許多許多，有的説：“我知道了，要善於發現別人的優點，學着去稱讚別人。”有的説：“當別人做一件事，做得並不好時，我們不能嘲笑他，應該鼓勵他，給他自信，這樣他才能做得更好。”有的説：“我們要學習小刺蝟和小獾，同學之間要互相幫助，要有一顆善良的心。”聽到學生的一番話，我露出了欣慰的笑容，就鼓勵學生誇誇身邊的同學，同學們紛紛舉手發言，老師也恰到好處對學生進行了誇讚。讓學生真正體會到稱讚的力量。
《稱讚》這篇課文是一個有趣的童話故事，主要寫了小刺蝟和小獾之間通過相互稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，神奇的稱讚為他倆之間搭起了一座友誼之橋的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂。針對二年級上學期的學生的年齡特點和知識掌握情況，結合我區開展的導學議練活動，這節課在設計上力圖通過教師的引導，激發學生主動學課文的積極性。同時運用各種形式的朗讀，滲透語言文字的訓練，從而達到學語文、用語文的目的。
一、字詞教學，以生為本，多種識字教學方法並用。
字詞教學是低年級的重點，通過一年多的學習，學生已經掌握了一些基本的識字方法。在備課時我們仔細研讀了教材中要求認識的生字新詞，找出其中的特點，重點採用了以下的教學方法：
1、歸類識字學詞，引導學生積累
在本節課中，我們首先將一部分有關聯的生詞與熟詞放在一起，比如“板凳椅子”‘“清晨 傍晚”“泄氣 自信”等，這樣學習既突出了詞語的特點的，同時也適時引導學生進行詞語的積累。比如除了“清晨 傍晚”以外你還知道哪些表示時間的詞語？學生就依據生活經驗説出了許多自己積累的詞語。然後引導學生通過本課要認識的兩個木字旁的生字“板、椅”，對學過的木字旁的生字進行復習整理，並讓學生髮現木字旁的生字都和樹木有關，歸類和字理識字相結合，提高了識字效率。
2、運用遊戲識字，拓展識字方法
為了激發低年級學生的學習興趣，在本節課中我們設計了摘果子游戲，目的是讓學生認字與記字相結合來鞏固識字。這節課中左右結構的字比較多，大多可以用到熟字加偏旁的方法來識記，所以當有的學生説到這種方法的時候我就引導學生再去發現，還可以用同樣的方法記住哪些字，隨後再拓展還有別的方法嗎？這樣既激發學生的學習興趣，又引導學生運用多種方法識記生字。我們都知道，漢字是一種符號，人的大腦對符號信息的輸入是因人而異的，並沒有固定的模式。不少三四歲的小孩都會認字，而大多是在具體的語言環境中反覆記憶而獲得的。因此我們要做的是引導學生在學習過程中，尋找最適合自己的識字方法，調動學生主動識字的積極性。
3、隨文識字學詞，突破詞語難點
在備課的時候，我們發現裏面有兩個難懂的詞語，分別是“粗糙”和“泄氣”，單純拿來解詞並不符合學生的認知特點，同時效果也不理想。所以我們就想放到文中，隨文處理降低難度。隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便於理解字詞的意思，有助於建立字詞在音、形、義上的統一聯繫。於是在學習課文第二段的時候結合插圖讓學生想一想粗糙的小板凳是什麼樣的；同樣在學習第七段的時候採用換詞的方法，在我有點泄氣的時候，還可以説在我有點怎樣的時候？這樣在學習課文的同時就很自然地理解了這兩個詞語。
二、閲讀教學，教給方法，引導學生自主閲讀。
本文內容較為生動，文字也較淺顯，主要教學目標是讓學生正確朗讀稱讚的語氣，並能在閲讀過程中感受到真誠地把稱讚送給別人，能給自己和他人帶來快樂，自信和勇氣。在“踐行國小語文‘導學議練’課堂教學模式的再思考”的講座中，姜主任指出“導學議練”的核心思想是“以學生為本 以訓練為主 以激勵為主”由“教的課堂”向“學的課堂”轉型。那在本節課上如何更貼切地做到這一點呢？我就反覆讀教材，查找資料，俗話説：授之以魚不如授之以漁。在設計時，決定採用“教、扶、放”三步來提高學生自主閲讀水平。即在引導第一次小刺蝟和小獾的對話時通過教師範讀教給學生朗讀方法；在讀第二次對話時教師扶一扶，引導學生一邊看圖一邊體會一邊做動作來讀；最後一次對話就完全放手給學生自主閲讀，隨後全班展示來讀。這樣逐步由“教的課堂”向“學的課堂”轉變。通過這樣有效地訓練，來達到提高學生主閲讀能力的目的。
三、説話練習，水到渠成，幫助學生樹立敢於開口的信心。
崔巒老師指出：語文教學要體現“一箇中心”“兩個基本點”：“一箇中心”即以語言訓練為中心， “兩個基本點”即培養語文能力，提高人文素養。在本節課中，為了培養學生的聽説能力，我依據學生年齡特點和認知規律設計了兩處訓練點，也是個難點。第一處就是課後的“一_______比一________”。在教學中我就注意用到這樣的評價語來給學生做引導，比如“你讀得一次比一次有進步。”學生的笑臉“一張比一張漂亮”，有了這樣的引子，學生拓展説詞語就不再是難事了。第二處訓練就是在課堂的最後，既然稱讚的力量那麼大，那麼我們也來稱讚一下身邊的小朋友，這樣來進行一次口語交際的即時訓練，學習了“稱讚”我們就來用，體會相互稱讚帶來的好處，這既是情感、態度、價值觀目標的體現，同時也達到了學以致用的目的。
《稱讚》是課程標準實驗教材二年級上冊的一篇課文。這篇課文既生動有趣又寓意深刻。從學區公開課課堂下來後，回想起和孩子們一起渡過的短短的40分鐘，品味着和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嚐到了收獲的喜悦。現結合課堂教學環節，談談教學設計前後的得與失：
一、微笑教學，真誠稱讚。
學生在學習過程中感到輕鬆愉快，他們就會主動參與，積極思考。所以，我努力在課堂上始終面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設愉悦的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了點面結合地稱讚（你坐得真好，像個小戰士似的！）（你的學習用品放得多整齊啊！）（你們的精神飽滿，眼睛一直注視着老師！老師稱讚你們！）。
“你演我猜”接着又根據插圖認識了“刺蝟”等詞語。指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。這樣、課堂自始至終都充滿了情趣、學生興趣的激昂。
二、快樂學習，積極自主。
新課程標準積極倡導自主、合作探究的學習方式，有助於培養學生的自主學習能力，合作意識、創新意識的實踐能力。於是，我努力將這一理念體現在識字和閲讀教學之中。
1、讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。以讀帶悟，朗讀中理解詞語的意思，朗讀中體會句子的語氣，增強語感，體會真誠的稱讚能帶給人自信。多種形式的朗讀：如指名讀、加上動作讀，對着屏幕讀，分角色朗讀，表演讀等，既避免枯燥，又加深了對句意的理解，還提高了朗讀能力。同時，教師注意處處、時時稱讚學生的感悟理解，點滴進步。這樣，學生成為學習的主人，教師作為引導者和參與者，為學生更積極地投入學習注入了激情和活力。
2、我鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，在生活中識字，交流識字的檢驗。如“這個字你是怎樣認識的，有更好的辦法記住它嗎？”通過多角度的識字訓練，學生在自主、合作遊戲中識字量增加，識字能力得到鍛鍊。
再回過頭來反思課堂，我有以下幾點做的不完善，應改進：
1、讀書指導有點不到位，過渡語言不簡潔，不夠準確。
2、時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。
3、預設與生成有着一定的距離。
誠然，諸多的不足和遺憾，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課程的關係重大。我會緊隨教改之路繼續學習進取，努力讓自己的課煥發由內而外的美。
校教研活動上，我執教了人教版第三冊的新課文《稱讚》。《稱讚》這是一個很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！愛聽好話，這是人們的正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人們的正常需在生活上，在工作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。聯繫班上有些孩子總愛挑別人的毛病，不善於發現別人的閃光點，我覺得學習這篇課文，讓他們學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。為了讓學生真正體會互相稱讚帶來的快樂，本人有意識安排如下環節。
朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此，我引導學生從課文找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。感受小刺蝟之真誠。體驗小刺蝟之真誠。
如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然後讓學生加上表情讀、動作示意讀、同桌對讀。老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。為了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情，我讓學生進行了口頭練習表揚同學和做心情卡，把表揚的對象和內容概括出來，並隨機採訪被表揚的同學受到稱讚後的感受。讓學生感受“稱讚”給被稱讚者帶來的變化。體會“稱讚”給稱讚者帶來的收穫。體會互相稱讚來的無比喜悦。
總之：整節課學生既獲得了紮實的基礎知識，又在情感上受到了薰陶和感染。本人對課堂教學的組織，既是巧妙的，又是紮實的。
但教學中還要注意以下幾點：
1、圍繞“稱讚”這一主題教師的語言魅力有待加強。
2、學生課文朗讀的訓練與指導還不夠。
諸多的不足和遺憾，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課程的關係重大。我會緊隨教改之路繼續學習進取，努力讓自己的課煥發由內而外的生機。
雖然課堂教學時間是有限的，但是這篇課文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悦。
今天，我和孩子們一起上了《稱讚》這一課。下課之後靜坐下來，細細回想和我的孩子們一起渡過的三十五分鐘，內心充滿了喜悦。課堂上利用朗讀課文和品味小熊和刺蝟相互稱讚的話語這兩個環節讓孩子們有感情朗讀，做到真心交流，讓感情真誠地碰撞，我享受到了成功的快樂，孩子們也體會到稱讚能讓人擁有自信和勇氣，能讓我們心裏充滿力量。所以孩子們能懂得要善於發現別人的長處，學會稱讚別人的長處，讓自己得到快樂。下面我也就這節課簡單談談教學中的成功與不足：
一、成功之處：
（一）讓稱讚為課堂活躍奠基。這節課我始終面帶微笑，對每一個學生的表現都給予真誠的稱讚，讓學生真心感受稱讚的力量。上課開始，我對孩子們積極準備上課的狀態進行了稱讚（同學們今天坐得真端正啊！我想今天這節課我們的表現會更棒！）（你看你們的炯炯有神，眼睛一直注視着老師！老師由衷地稱讚你們！）；接着我開始上課，首先我設置了“走迷宮”這個遊戲和認讀詞語這兩個環節，調動學生學習的積極性，讓學生在輕鬆快樂地學習中，順利檢查學生掌握本課生字和詞語的情況。在學生走迷宮和讀詞語中，不斷用“真棒或你讀得真好！”等這些稱讚的話鼓舞學生，讓學生興趣高漲，為學習課文打下了伏筆。
（二）讓稱讚貫穿課堂始終，讓朗讀為課堂保駕護航。朗讀教學是低年級語文學習的最好方法。因此在教學中，我沒有去過細地講解課文，而是讓學生通過多種形式的朗讀，如自由讀、同桌對讀、分角色讀等，引導學生從課文中找重點詞句，然後教師指導學生有感情地朗讀，使學生在朗讀感悟稱讚帶來的'快樂，從而加深對課文的理解。我做到三點，首先我有意識引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，讓學生感悟詞語的形象和生動。
其次抓住了小刺蝟和小獾相互稱讚所帶來好處的句子如“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”“謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞！”培養學生從朗讀到感悟，真正悟出稱讚給人帶來的巨大力量和神奇的勇氣。
第三我提出疑問“小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？”然後讓學生抓抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話朗讀，引導孩子們理解肯定別人的認真態度。在這三點中，只要學生朗讀或者有進步者，我都會不時地去稱讚他，並問問他們的感受，從而引導學生從朗讀中學會了欣賞和稱讚，體驗到了稱讚的快樂，成長的快樂。
（三）實踐活動為拓展延伸課文中心畫上圓滿的句號。為了鞏固課堂教學效果，我在課堂最後設計了一個實踐活動，讓學生稱讚稱讚周圍的人。如：同學、老師、父母等，來體會稱讚給他們帶來的幫助。這個話題激發了學生想説的慾望，讓課堂推向高潮。在稱讚別人的高潮中，這節課圓滿結束了。
二、不足之處：
我覺得這節課還有許多地方需要完善，需要改進：
1、這節課孩子們的活動面不夠廣，孩子們在發言時，個別孩子發言過多，有少數的孩子沒有獲得展示自己的機會。
2、在課堂教學中營造的稱讚氛圍和孩子們朗讀相互稱讚的句子時，總是感覺得不夠到位。
3、課堂評價有時不夠到位。以後我應注意評價的多樣化和對孩子自己評價和相互評價的點撥和指導。
這篇課文內容既生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺蝟和小獾之間相互真心實意的稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱讚為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。
一、目標明確、重點突出。
1、學會生字並會運用。如何讓學生輕鬆地識記生字呢？我先讓學生在自由讀課文時把生字圈畫出來，以不認識的字求助課文下面的小樹葉、請教同學或老師的形式展開學習。接着出示帶生字的句子指名、齊讀，帶音節讀，脱拼音讀，採用自學、同位互相讀、正音，以開火車的形式檢查讀音，最後用遊戲的方法檢查識字的效果。這樣由淺入深，由易到難，在語言環境中識字，紮實、有效。
2、課文教學中，能抓住“刺蝟”和“小獾”對話的特點，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點，稱讚別人。
二、讀中悟情，品讀感悟。
朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此教學中，我沒有過多地分析、講解課文，而是充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。
如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。同時還抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的'認真態度。學生從中學會了欣賞和稱讚，體驗到了稱讚的快樂，成長的快樂。
三、實踐活動、拓展思維
體會了刺蝟和小獾之間神奇而真誠的稱讚帶來的變化後，我又為學生設計了實踐平台：自己選一個家人、朋友或同學，發現他的優點，誇誇他的優點。讓學生以讀引讀，以讀引説，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見深情的真理，拓展了思維，培養了語言，提倡了學習互動，生生互動，讓學生成為學習的主人。
回顧整堂課，我還是覺得不盡人意的地方有很多：
1、課堂節奏過快，導致學生沒能很好聽清老師的要求，也沒能給學生留下足夠的思考時間。
2、在課堂中營造的稱讚氛圍，而孩子們朗讀相互稱讚的句子時，總覺得不到位。這時如果是我自己範讀，這樣再讓學生朗讀的效果會好些。
一、真誠稱讚，微笑教學。
課堂上，我努力面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設愉悦的氛圍，如：課始，我對學生在複習生字環節時表現出的認真，利用自己的真誠的語言稱讚他們，並獎勵他們“搭乘小火車”課堂中，對學生的精彩發言均給予及時鼓勵和評價。這樣，課堂自始至終都充滿了暖人的情誼。
二、抓住重點詞句，品讀感悟。
教學中，有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，然後重點指導朗讀。如“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。
再回過頭來反思課堂，有以下幾點做的不完善，應改進：
1、課堂節奏過快，語速也超快，導致學生沒能很好聽清老師的要求，也沒能給學生留下足夠的思考時間。
2、過渡語言不簡潔，不準確。
3、引導學生看圖説話時，過於急切，沒能很好地引導學生看好圖，發出精彩的言。又能體會到課文語言文字的生動和傳神。
上課很長時間感覺到自己似乎很難調動學生的積極性，而且也很難融入到課堂當中，對於我近一個多月的教學，我上的最好、令我最滿意的一顆是《難忘的一天》。在備課時，我感覺這篇文章較長，生字較多，課文的對話也較少，對於學生來説，準是一篇比較難啃的課文，也很難調動他們的學習熱情，所以在設計這篇課文過程中我感到很困難。
《稱讚》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了它，使它有了自信，小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞，所以稱讚的效果多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人是非常有意義的。
優點：
自然揭題，營造氣氛在課伊始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設輕鬆愉悦的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚（你坐得真端正、你回答得很準確）。這樣，課堂上讓孩子們感到輕鬆，激發起了學生的學習興趣。
不足：
讀中悟意，讀中悟情朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此教學中，我沒有充分創設情境，沒有采用各種形式的朗讀來讓學生體會其中的感情。
如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。同時還抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度，也就是看到別人的長處。學生從中學會了欣賞和稱讚，體驗到了稱讚的快樂，成長的快樂。
改進措施：
1、課堂節奏過快，語速也超快，導致學生沒能很好聽清老師的要求，也沒能給學生留下足夠的思考時間。
2、過渡語言不簡潔，不準確。
3、引導學生看圖説話時，過於急切，沒能很好地引導學生看好圖，發出精彩的言。
4、當預設與生成有差距的時候，缺乏對整個課堂的調控，出現摸稜兩可的教學環節。應加強自己駕馭課堂的能力。
本文是一個有趣味的故事，從細節處見真誠，從平淡中見深情，相信使每個人都會受到觸動或啟發，
本節課我重點解決兩個問題：一、生字、詞;二、感悟課文內容、進行思想教育。在進行生字、詞的訓練時，結合學生課前的預習，在檢查的過程中利用多種形式的認讀幫助學生記住生字、詞，接着利用學生已有的識字方法在同桌交流的基礎上集體討論交流，更加深了學生對字詞的識記。可以説，取得了令人滿意的效果。第二大環節的感悟理解：雖然課文內容比較淺顯，但藴涵的思想卻很深刻。朗讀本文，要帶着真誠，體會其中的情意，特別是讀稱讚別人的話，一定要真心實意，不能太誇張，否則將給人虛情假意的感覺，效果適得其反。教學中，我在朗讀的這一環節處理上不夠到位，學生讀地少，沒能讓學生切實的感受到小獾和小刺蝟的高興之情，進而使學生充分感受到得到別人的稱讚的那份喜悦，從而發自內心的表達自己的真實想法。另外在感悟的過程中，教師對學生自主學習放的還不夠，究其原因主要是還不夠相信學生，特別是在第三環節學生彙報時應完全放手給學生，此處有些欠妥。在今後的教學中，應逐步地訓練學生的這方面的能力。隨着學生年齡的增高，相信他們一定會很棒!
《稱讚》是人教版二年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇很有趣且富有啟迪意義的童話故事，稱讚教後反思。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了它，使它有了自信，而小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞，所以稱讚的效果多麼神奇啊！教學這篇課文，我是為了讓孩子學會發現別人身上的優點，學會稱讚。
回顧課堂上的40分鐘，品味着與孩子們的真心交流，我感受到了快樂，同事也反應出了我在課堂上的缺失。
一、大膽取捨教材
本次我是教學第一課時的內容。在細讀教材時我對課文的內容進行了自己的整合。首先低段教學的識字部分必不可少，其次我又想鍛鍊學生的朗讀能力，所以我把小刺蝟和小獾相互稱讚的句子都拿了過來，以達到我最初的目的及充實課堂內容，教學反思《稱讚教後反思》。
二、激情表揚，營造氣氛
在課伊始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設輕鬆愉悦的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚（你坐的真端正）；我對學生學習用品的準備也進行了稱讚（你的學習放得多整齊）。這樣，課堂上讓孩子們感到輕鬆，激發起了學生的學習興趣。
三、多種形式學習生字
針對低段的重點是識字部分。所以我在教學識字部分時我下足了一些功夫。如在讀刺蝟時讓學生清楚“蝟”字的輕聲詞。通過圖片對刺蝟和小獾有了一定的瞭解，從而對它們有了一些親切感。在學習“粗糙”時，我先是出示課文中的`三幅板凳圖片，讓學生通過觀察説出“做的不好，不光滑”，從而引出“粗糙”的三種解釋，再出示“手、樹皮”對“粗糙”進行了擴展。
再回過頭來反思課堂，有以下幾點做的不完善的，需要改進。
一、注意傾聽，及時給學生正音
現在想想我的這節課，我班孩子在讀詞語時讀音很準確，但是放到句子中時學生就會忘了剛剛學過的讀音，變成之前預習時的讀音。作為他們的引導者，我應該在學生讀時注意傾聽，一旦發現錯誤及時糾正、正音。
二、文本讀得不夠精細
這節課看似滿滿的，但是浮在表面，沒有深入課文中去。如在學習小刺蝟稱讚小獾的話時，不僅抓住小刺蝟稱讚的話語，還可以抓住小刺蝟的動作“仔細地看”來對“稱讚’進行深入，這樣小獾稱讚小刺蝟的部分就可以放在第二課時，充實第二課時的內容。
此外感悟最深的就是“採”字的教學，看似字理教學既流行又實用，但是我忽視了會寫的字已經不是生字了，那麼我這個環節就變得有點浪費時間，在“炒冷飯”了，我應該將字理識字放在會認的字那裏。
人教版教材第三冊18課《稱讚》是一篇有趣的童話故事，它洋溢着時代信息，語言典範，既能使學生情感上受到薰陶，又能充分的進行語言文字的訓練。
我執教的是《稱讚》一課的第一課時，重點在讀文的過程中識字寫字。識字是低年級語文教學的重點。《國小語文課程表標準》中強調，低年級要注重“培養學生主動識字的願望。”於是教學中，我從注重培養孩子的識字興趣出發，讓學生在課堂中願意識字，喜歡識字，逐漸形成識字能力。
四十分鐘，轉瞬即逝，可它留給我的卻是深刻的反思，得與失盡在筆下。
一、重點突出，目標明確。
識字的過程由淺入深，先是自由讀文，以不認識的字求助小樹葉、問同桌和老師的形式展開。之後每人一句開火車讀文，以檢查生字的讀音，隨讀糾正，這樣參與的面廣，學生能緊張起來。接着進行帶字音的生字認讀，去掉拼音的，以詞出現和以句出現的。總之，識字教學不能為了識字而識字，而是要通過多種形式的讀，幫助學生理解和掌握生字，感悟語言。這樣由淺入深，由易到難，在語言環境中識字，紮實、有效。
二、快樂學習，自主學習。
《新課程標準》積極倡導自主合作探究的學習方式，有助於培養學生的自主學習能力，合作意識，創新意識，實踐能力。於是教學中我將這一理念體現在識字教學中。學習方式採用個體學（圈讀）、同桌學（我指你讀）、小組學、師生學（互猜字卡遊戲）等；讀書形式採用個體讀、齊讀、男女聲比讀、自由讀、快速瀏覽等形式激活了課堂氣氛，使學生樂於參與，真正動起來。
三、借用課件，巧妙引導。
如“刺蝟”“獾”就採用圖片課件，由表象的認識到字形的識記。寫字指導，多媒體的使用，清晰、醒目，孩子喜聞樂見。另外，“椅子”和“板凳”的認識與區分就是通過實物演示來完成的。同時在理解“粗糙”一詞時就是通過實物觸摸來理解和運用這個詞的。孩子有了最直接的體驗，感知也是最深刻的。識字過程中，識字方法的巧運用，也為課堂增色不少。如“採”的動作記憶，“傍、椅”的順口溜記憶及換一換、加一加等方法的運用讓學生在學新字的同時複習了舊字。
四、蒐集信息、延展拓深。
抓住兒童的好奇心，在圖片出示小獾之後，告訴孩子：四腳的帶毛的小獸，一般都用反犬旁。你還知道帶這個偏旁的字嗎？（完成了延展歸類識字。）同時迅速把信息傳遞給孩子，如果你有興趣瞭解獾家族更多的知識，老師這有一本書，吊起學生的胃口，讓他們有更深的求知慾望。另外，“板”的組詞，給孩子一個很好的範例。從材料上區分：有木版、鋼板、鐵板、銅板、塑料板……從用途分：門板、地板、牀板、桌板、面板……從顏色上：黑板、白板……“授生以漁”這種多角度的訓練，將孩子的思維打開，他就會創造性的進行學習。
五、走進兒童，肯定成長。
時時對孩子由衷的評價，激發了識字興趣。結尾我設計了一個“字寶寶送信”的環節，通過“稱讚”讓孩子體驗成功的快樂。
“教學是一門遺憾的藝術”。回顧整堂課，我還是覺得不盡人意的地方有很多。如：環節再緊湊一點，語言再利落一點；另外，寫字教學用的時間相對少了一些；讀帖的時間也不多、不細，總感覺字不難，放心讓孩子描、寫，這樣不利於夯實、美觀的書寫。
《稱讚》是課程標準實驗教材二年級上冊的一篇課文。這篇課文既生動有趣又寓意深刻
。從學區公開課課堂下來後，回想起和孩子們一起渡過的短短的40分鐘，品味着和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嚐到了收獲的喜悦。現結合課堂教學環節，談談教學設計前後的得與失：
一、微笑教學，真誠稱讚。
學生在學習過程中感到輕鬆愉快，他們就會主動參與，積極思考。所以，我努力在課堂上始終面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設愉悦的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了點面結合地稱讚（你坐得真好，像個小戰士似的！）（你的學習用品放得多整齊啊！）（你們的精神飽滿，眼睛一直注視着老師！老師稱讚你們！）；
“你演我猜”接着又根據插圖認識了“刺蝟”等詞語。指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。這樣、課堂自始至終都充滿了情趣、學生興趣的激昂。
二、快樂學習，積極自主。
新課程標準積極倡導自主、合作探究的學習方式，有助於培養學生的自主學習能力，合作意識、創新意識的實踐能力。於是，我努力將這一理念體現在識字和閲讀教學之中。
1、讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。以讀帶悟，朗讀中理解詞語的意思，朗讀中體會句子的語氣，增強語感，體會真誠的稱讚能帶給人自信。多種形式的朗讀：如指名讀、加上動作讀，對着屏幕讀，分角色朗讀，表演讀等，既避免枯燥，又加深了對句意的理解，還提高了朗讀能力。同時，教師注意處處、時時稱讚學生的感悟理解，點滴進步。這樣，學生成為學習的主人，教師作為引導者和參與者，為學生更積極地投入學習注入了激情和活力。
2、我鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，在生活中識字，交流識字的檢驗。如“這個字你是怎樣認識的，有更好的辦法記住它嗎？”通過多角度的識字訓練，學生在自主、合作遊戲中識字量增加，識字能力得到鍛鍊。
再回過頭來反思課堂，我有以下幾點做的不完善，應改進：
1、讀書指導有點不到位，過渡語言不簡潔，不夠準確。
2、時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。
3、預設與生成有着一定的距離。
誠然，諸多的不足和遺憾，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課程的關係重大。我會緊隨教改之路繼續學習進取,努力讓自己的課煥發由內而外的美。此文版權屬於原作者所有，本站僅為收集收藏，若您不願意轉載，敬請聯繫我們，立即刪除.
《稱讚》是課程標準實驗教材二年級上冊的一篇課文。這篇課文不僅是一篇語言質補、不失生動、寓意深刻的文章，更是一篇可以讓孩子通過朗讀課文去感受稱讚的神奇魅力的文章！從創新評比課堂上走下來以後，品味着和孩子們的真心交流，我從中嚐到了收獲的喜悦也感到有許多不足。現結合課堂教學環節，談談教學過程中的得與失：
1、學生能處在一個寬鬆愉快的環境中學習，他們就會主動參與，積極思考。因此，在課堂上我始終面帶微笑，對學生積極的發言給予真誠的稱讚，創設愉悦的學習氛圍，比如在課一開始的時候，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚（你們的精神真飽滿，眼睛一直注視着老師！老師稱讚你們！你們真棒！）。針對孩子們喜歡動物這一特點，我在教學中用課件展示刺蝟和獾的圖片，這不僅讓學生進一步瞭解了“刺蝟”和“獾”這兩種小動物，更加吸引了學生的注意力，激起學習的興趣，還培養了學生的觀察能力和語言表達能力。這樣孩子們有了興趣、課堂自始至終都充滿了愉悦的氛圍。學生樂學，愛學。
2、新課程標準提出：自主、探究的學習方式有助於培養學生的自主學習能力和創新意識。因此，在閲讀教學中我充分體現這一教學理念，在文本與學生之間架起了交流的平台，激發了學生學習課文的興趣，在教學中，我加強了朗讀練習，如自讀、指名讀、對比讀、分角色讀、選擇重點段落讀等。在朗讀的同時，加深了對重點詞句的理解，比如“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”理解“泄氣”一詞的含義，並且讓學生談一談從這句話中體會到了什麼。“小獾已經做成了三個小板凳。板凳做得很粗糙。”重點理解“粗糙”的含義以及理解小獾看着這樣粗糙的板凳心理的感受是什麼。從而提高了學生的分析能力，使學生在讀中品詞品句。在此基礎上我還重點加強了對學生朗讀課文情感的培養。比如：他對小獾説：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和小獾接過蘋果聞了聞，説：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”部分學生在讀此段的時候，那種發自內心地、誠懇地、愉快地稱讚別人的語氣讀得不是很到位，在此我進行點撥，把讀得語氣到位的學生樹為榜樣，其他學生模仿讀，學生一下就找到了感覺，把稱讚的語氣讀出來了，增強了語感，體會到真誠的稱讚能帶給人們自信，激勵了學生敢讀、想讀、愛讀的學習精神，促進了情感的交流。學生從中體驗到了人與人之間的人情味。在教學中，我時常注意稱讚學生的感悟理解，點滴進步。營造了民主、平等、和諧的學習氛圍這樣。學生成為學習的主人，教師作為引導者和參與者，為學生更積極地投入學習注入了不截的活力。
現在反思課堂，我還存在以下幾點不足：
1、學了《稱讚》這篇課文以後，在教學中我讓學生説一説在生活中，我們同學應該怎樣去做呢？這一問題創設有些空洞，應該讓學生在具體的環境中説一説怎樣發現別人的優點，或者當別人做得並不太好的時候，我們怎麼去發現閃光點，及時地給予稱讚。這樣學生就會有話可説，説起來也會更加具體。
2、在整個教學設計中，我感覺我還不能完全的放開手腳讓學生成為課堂的主宰着，教師成為引導着和參與者，使學生的自主學習受到一定的約束。
3、整節課我都重在挖掘學生對文本的理解，顯得有些繁瑣。忽視了利用學生學習生活中的點滴進行有效的教學，使學生的學習有些形式化，即感悟道理多，親身實踐少。
在今後的教學中，我要努力克服以上不足，轉變教師的角色，從“領導者”變為“引導者”。進一步豐富自己的文學知識，提升語文素養，深挖教材內容，為今後的教學工作奠定堅實的基礎。
《稱讚》是一篇很有啟迪意義的童話故事。故事中，小刺蝟和小獾相互稱讚，讓對方收到了意想不到的效果。一上課，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，如：我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚(你坐的真端正，你們的學習用品擺放得多整齊啊等)。讓學生從文中找出這兩句相互稱讚的句子“你真能幹，小板凳做得一個比一個好!”“你的蘋果香極了，我從來沒見過這麼好的蘋果。”
教學中，引導學生從課文中找出重點詞句，在理解的基礎上，引導學生感情朗讀，並展開想象，通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，並在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。如：理解“一個比一個好”是什麼意思，然後引導學生思考：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢?進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。理解“粗糙”時，讓學生通過觀察小板凳，通過親自摸桌面，自己感受粗糙是什麼樣子的。接着，讓學生想一想：小刺蝟説這句話時是什麼樣的語氣?並通過自己的朗讀表現出來及時指導朗讀。最後，讓學生展開想象：假如小刺蝟當時沒有稱讚小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結果可能會怎樣?
不足之處：本節課，過渡語言不夠簡潔，不準確，引導學生看圖説話時，過於急切，沒能很好地引導學生看好圖，當預設與生成有差距的時候，缺乏對整個課堂的調控，應加強自己駕馭課堂的能力。
校教研活動上，我執教了人教版新課文《稱讚》。這是一個很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！聯繫班上有些孩子總愛挑別人的毛病，不善於發現別人的閃光點，我覺得學習這篇課文，讓他們學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。
一、聯繫生活，學以致用
“稱讚”就是用言語表達對人或事物的優點的喜愛。平時，我們常常在使用“稱讚”，但通常表述為“表揚”、“誇獎”。如何讓文本迅速和實際生活聯繫起來，喚起學生的生活體驗呢？我在課前設計了“啟發談話”，先當場表揚畫畫得好、字寫得好的小朋友，再讓學生誇誇其他同學的優點，並讓受稱讚的同學談談受到稱讚後的心理感受。這一環節設計是想要讓學生通過相互誇獎，明白“稱讚”就是通常所説的表揚、誇獎，讓學生親身感受“稱讚”帶來的好心情，從而營造一個和諧温馨的學習氛圍。
學習課文後，學生已經初步感受到稱讚的神奇效果。為了讓他們學以致用，親身體驗稱讚的魅力，我設計了一項特殊的作業：下課（或回家）後，學着稱讚身邊的人，並試着做一件好事，把受到的稱讚記錄下來，做成一張可愛的心情卡。課後，我粗略統計了一下，馬上就有十幾位同學身體力行，去誇獎身邊的小朋友。我想這就是課文的魅力吧！第二天，我閲讀學生製作的心情卡，發現有許多同學不約而同寫到了受到某某同學的稱讚，心裏很高興。也有許多同學寫到在自己不如意的時候，受到某某的鼓勵，有了自信，以後一定會更加努力的。看來，孩子們確確實實感受到了稱讚的無窮魅力。
二、讀中悟意，讀中悟情
朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此，我引導學生從課文找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。
如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然後讓學生加上表情讀、動作示意讀、同桌對讀。老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。為了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情，我組織學生在文本上展開合理想象進行創造性的表演，並隨機採訪小演員受到稱讚後的感受。
課文中，小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，富有情趣，我採用了分角色配樂讀的形式。音樂營造出一種童話般的氛圍，學生身臨其境地體驗主人公的情感，通過情感內化，使學生在朗讀中受到美好情感的薰陶。
三、創設情境，自主識字
生字認寫分開後，認的多，寫的少，如何讓學生輕鬆地識記生字呢？我嘗試採用多種形式，讓學生和生字多次見面，並教給一定的識字方法。首先讓學生在自由讀課文時，圈出不認識的生字，讓學生請教書上的“樹葉老師”，熟讀生字。然後用遊戲形式出示帶生字的詞語帶音節讀，去拼音讀。為抓住學生的好奇心，我還設計了“小刺蝟”和“小獾”的名片，通過看圖片，閲讀短小的兒歌，既讓學生認識了這兩種小動物，又復現了本課的生字。緊接着，讓學生尋找生字的規律識記生字，如“蝟”“獾”都是“反犬旁”，這類字往往形容四隻腳的帶皮毛的小獸。這樣，學生就觸類旁通了。
回想上課的過程，我發現還有許多不足。如在講到小刺蝟的稱讚帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自己的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫助和稱讚嗎？那時你心情怎樣？這樣，不知不覺中，學生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了 “別人做得好，需要稱讚，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理。
雖然課堂教學時間是有限的，但是這篇課文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悦。
在這次《課堂教學與課外閲讀整合策略研究》同課研討活動上，我執教了人教版第五冊的新課文《稱讚》。這是一個很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！聯繫生活實際，讓他們學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。下面就談談上完這節課的幾點體會：
一、聯繫生活，學以致用。
“稱讚”就是用言語表達對人或事物的優點的喜愛。平時，我們常常在使用“稱讚”，但通常表述為“表揚”、“誇獎”。如何讓文本迅速和實際生活聯繫起來，喚起學生的生活體驗呢？我在課前設計了“啟發談話”，先當場表揚（你坐得真好，像個小戰士似的！）（你的學習用品放得多整齊啊！）（今天我們二（2）班的小朋友個個精神飽滿，眼睛一直注視着老師！老師稱讚你們！ 再讓受稱讚的同學談談受到稱讚後的心理感受。這一環節設計是想要讓學生通過誇獎，明白“稱讚”就是通常所説的表揚、誇獎，讓學生親身感受“稱讚”帶來的好心情，從而營造一個和諧温馨的學習氛圍。
二、讀中悟意，讀中悟情。
朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此，我引導學生從課文找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。
如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然後讓學生加上表情讀、動作示意讀、指名讀、分角色讀。老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。
課文中，小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，富有情趣，我採用了分角色配樂讀的形式。音樂營造出一種童話般的氛圍，學生身臨其境地體驗主人公的情感，通過情感內化，使學生在朗讀中受到美好情感的薰陶。
三、嘗試稱讚。
學習課文後，學生已經初步感受到稱讚的神奇效果。為了讓他們學以致用，親身體驗稱讚的魅力，我設計了一項特殊的作業：下課(或回家)後，學着稱讚身邊的人，並試着做一件好事，把受到的稱讚記錄下來，做成一張可愛的心情卡。課後,我粗略統計了一下，馬上就有十幾位同學身體力行，去誇獎身邊的小朋友。我想這就是課文的魅力吧!第二天，我閲讀學生製作的心情卡，發現有許多同學不約而同寫到了受到某某同學的稱讚，心裏很高興。也有許多同學寫到在自己不如意的時候，受到某某的鼓勵，有了自信，以後一定會更加努力的。看來，孩子們確確實實感受到了稱讚的無窮魅力。
回想上課的過程，我發現還有許多不足。如在講到小刺蝟的稱讚帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自己的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫助和稱讚嗎？那時你心情怎樣？這樣，不知不覺中，學生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了“別人做得好，需要稱讚，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理。
雖然課堂教學時間是有限的，但是這篇課文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悦。
這篇課文內容既生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺蝟和小獾之間相互真心實意的稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱讚為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。
1、學會生字並會運用。如何讓學生輕鬆地識記生字呢？我先讓學生在自由讀課文時把生字圈畫出來，以不認識的字求助課文下面的小樹葉、請教同學或老師的形式展開學習。課堂一開始出示“稱”、“贊”兩個字，生認讀並提問：什麼是稱讚？在現實生活中受到過別人的稱讚嗎？通過這樣的對話方式導入新課，激發學生興趣，增強學生想自主獲得知識的願望。接着讓學生走進文本，自己讀課文，同時提出要求，讓學生有目的的學習，然後玩兒“摘蘋果”的遊戲，帶拼音領讀、去掉拼音讀、指名讀等形式檢查讀音，最後用學生非常喜歡的猜字謎方法檢查識字的效果。這樣由淺入深，由簡單到複雜，在語言環境中識字，紮實、有效。
2、課文教學1至4自然段中，利用圖片激發學生的好奇心，在開心的教學中理解“粗糙”等詞語的意思，小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。從而讓學生學會發現小獾是值得稱讚的。
總而言之，這節課課堂節奏有些過快，導致學生沒能很好聽清老師的要求，也沒能給學生留下足夠的思考時間。而孩子們朗讀相互稱讚的句子時，總覺得讀的不到位。這時如果是我自己範讀，這樣再讓學生朗讀的效果會好些。特別是在寫字教學這個環節中用的時間相對少了一些；沒讓孩子自己練習寫字，這是一大遺憾。
《稱讚》這是一個很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信;小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊!愛聽好話，這是人們的正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人們的正常需在生活上，在工作中，我們都期望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。聯繫班上有些孩子總愛挑別人的毛病，不善於發現別人的閃光點，我覺得學習這篇課文，讓他們學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是十分有意義的。為了讓學生真正體會互相稱讚帶來的歡樂，本人有意識安排如下環節：
朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此，我引導學生從課文找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分主角讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的歡樂，加深對課文的理解。感受小刺蝟之真誠。體驗小刺蝟之真誠。
如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好!”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。經過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然後讓學生加上表情讀、動作示意讀、同桌對讀。教師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心境。為了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心境，我讓學生進行了口頭練習表揚同學和做心境卡，把表揚的對象和資料概括出來，並隨機採訪被表揚的同學受到稱讚後的感受。讓學生感受“稱讚”給被稱讚者帶來的變化。體會“稱讚”給稱讚者帶來的收穫。體會互相稱讚來的無比喜悦。
總之：整節課學生既獲得了紮實的基礎知識，又在情感上受到了薰陶和感染。本人對課堂教學的組織，既是巧妙的，又是紮實的。
但教學中還要注意以下幾點：
1、圍繞“稱讚”這一主題教師的語言魅力有待加強。
2、學生課文朗讀的訓練與指導還不夠
諸多的不足和遺憾，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課程的關係重大。我會緊隨教改之路繼續學習進取，努力讓自我的課煥發由內而外的生機。
雖然課堂教學時間是有限的，可是這篇課文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給教師們一些啟示：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的提高，也能讓他們感受到學習的歡樂和成功的喜悦。
《稱讚》是二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應當熱情幫忙，新世紀的小主人就應當友好相處，團結合作。”愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是十分有意義的。
一、自然揭題，營造氛圍。
在課伊始，我對學生每一個進取的表現都給予真誠的稱讚，創設簡便愉悦的氛圍，如：課始，我對學生進取準備上課的狀態進行了稱讚（你坐得真端正！教師稱讚你！）（你的學習用品放得多整齊啊！）這樣，課堂讓孩子感到簡便，激起學生的學習興趣。
二、讀中悟意，讀中悟情。
我引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分主角讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的歡樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的`蘋果。”這兩句話。經過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。教師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心境。為了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心境。
三、創設情境，指導寫字。
學會生字並會運用，這是我的這一環節的教學初衷。如何讓學生簡便地識記生字呢？我嘗試讓學生先學寫，再製作稱讚卡。這樣，字詞教學和文本拓展想結合，效果還不錯。
想一想上課的過程中，我還有許多的不足。比如：在課堂中營造的稱讚氛圍，而孩子們朗讀相互稱讚的句子時，總覺得不到位。這時如果是我自我範讀，這樣再讓學生朗讀的效果會好些。在講到小刺蝟的稱讚帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自我的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫忙和稱讚嗎？那時你心境怎樣？這樣，不知不覺中，學生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了“別人做得好，需要稱讚，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理。
《稱讚》一文主要採用對話的形式記敍了小刺蝟和小獾相互稱讚的事情，讓學生感受人與人之間發自內心的真誠稱讚會給人帶來自信，勇氣和歡樂。
這篇課文屬於讀課文識字單元，這個階段起着承上啟下的作用。雖然已進入了二年級，學生已經掌握了許多識字的方法，可是在生字教學中，教師也要做到對生字中的重點、難點心中有數，有的放矢。同時要經過教學來培養學生靜心讀文，邊讀邊想，不動筆墨不讀書的良好閲讀習慣。課文線索明朗，語句簡短易懂，充滿了童趣，在教學時，主要採用以學生自主學習為主，教師指導相輔形式，做到聽説讀寫各有側重。教學以課題“稱讚”直接入手，讓學生在充分讀文基礎上，找到刺蝟和小獾相互“稱讚”的句子，瞭解“稱讚”的神奇作用，再以課文資料為依託讓學生展開想象，進行感受，既訓練學生朗讀，培養學生的語感，又練習學生的説話本事。
（一）字詞教學——自主識字，有側重的進行引導
經過一個學年的學習，學生已經具備了獨立識字的本事，再加上本文要求認識和記憶的生字數量不多，難度也不大。所以，對於本課生字的學習，我採用以學生自學為主，教師進行重點指導為輔的模式。
學生在預習時對所有生字的音和形都進行了瞭解，並經過自我積累的經驗，用方便自我識記憶的方法記憶。課堂上根據學生學習的實際，結合課文學習有機地將生字的重、難點放在反饋時進行指導，起到抓重點的作用，從而使學生在有限的課堂教學時間內大大提高學習效益。如揭示課題時，着重幫忙學生記憶“稱讚”的讀音和“贊”字的筆畫；在朗讀重點句時，隨機學習“泄”字，對“泄氣”這一詞義的瞭解，則放在閲讀教學中，讓學生經過反覆讀文，瞭解小獾在什麼情景下泄氣？做不好板凳心境會怎樣？再根據學生的回答，引導出心裏難過、灰心、沒信心做事，———這就是“泄氣”，學生理解了含義。
（二）閲讀教學——抓住主線，以讀代講，層層推入
本文資料較為生動，文字也較淺顯，主要教學目標是讓學生正確朗讀稱讚的語氣，並能在閲讀過程中感受到真誠地把稱讚送給別人，能給自我和他人帶來歡樂，自信和勇氣。對於二年級段的閲讀教學來説，主要目的就是讓學生經過閲讀了解課文的主要資料，帶領學生在讀文中大致理解重點句子的含義。從這一教學理念出發，我緊抓課題“稱讚”，以此為教學主線，設計以讀為主的教學方法，展開教學。
細讀課文：培養靜心閲讀，邊讀邊想的閲讀習慣；學會聯繫上下文理解資料的閲讀方法。應當説學生對本文資料的理解難度並不大，教學的脈絡，層次也是很清晰的。應對這樣的教材，我們就應避免將閲讀教學僅停留在資料疏通的層面上，對於二年級學生來説，我們就能夠借課文的教學來有意識地對其進行閲讀習慣的培養和基本閲讀理解方法的指導。本文教學，緊緊圍繞“稱讚”，抓住文中的幾句重點句子展開，旨在培養學生靜心讀書，仔細劃句，邊讀邊想的閲讀好習慣，並引導學生在閲讀的實踐過程中學會一種基本閲讀方法——聯繫上下文，來回閲讀，幫忙理解。
在教學的第二塊面中，我設計了兩次讀文找句的學習，一是在初讀全文了解了課文是寫刺蝟和小獾間的互相稱讚後，要求學生快速瀏覽全文，找出它倆互相稱讚的句子劃下，並讀出稱讚的語氣。二是讓學生默讀課文7—10節，瞭解“稱讚”在小獾和刺蝟身上產生了怎樣神奇的效果，找出相關句子。在經過仔細閲讀，找到重點句子基礎上，學生經過反覆的朗讀，體會了稱讚給人帶來的.愉悦心境。隨後，我以情境對話的形式，引導着學生經過朗讀2—4節資料，來體會第七節中小獾説的“在我有點泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”這句話的含義。讓學生懂得，要理解文章的重點句的意思，就要學會將文章聯繫起來讀，不能把它斷裂開。
（三）説話練習——以扶為主，幫忙學生樹立敢於開口的信心。
教學中，我沒有過多地分析、講解課文，而是充分創設情境，以問題為引領，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找出重點詞句，在理解的基礎上，引導學生感情朗讀，並展開想象，感悟稱讚的真誠和所以帶來的神奇效果。如：教學“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”時，我先讓學生給“你真能幹”換個説法，再讓學生結合圖片理解“一個比一個好”是什麼意思，然後引導學生思考：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，可是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。之後，讓學生想一想：小刺蝟説這句話時是什麼樣的語氣？並經過自我的朗讀表現出來。最終，讓學生展開想象：假如小刺蝟當時沒有稱讚小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結果可能會怎樣？學生在想一想、説一説、議一議中，深入地走進了文本，走入了課文情境，與小動物同命運共呼吸，最終有感於心，化而言之，實現了自我超越。
這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是十分有意義的。
上課開始，我對學生每一個進取的表現都給予真誠的稱讚，創設簡便愉悦的氛圍，如：課始，我對學生進取準備上課的狀態進行了稱讚（你坐得真端正！教師稱讚你!）（你的學習用品放得多整齊啊！）。這樣，課堂讓孩子感到簡便，激起學生的學習興趣。
另外，我引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分主角讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的歡樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。經過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。教師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心境。更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心境。
人教版第五冊的新課文《稱讚》。這是一個很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信;小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊!聯繫班上有些孩子總愛挑別人的毛病，不善於發現別人的閃光點，我覺得學習這篇課文，讓他們學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是十分有意義的。
(一)聯繫生活，學以致用。
“稱讚”就是用言語表達對人或事物的優點的喜愛。平時，我們常常在使用“稱讚”，但通常表述為“表揚”，“誇獎”。如何讓文本迅速和實際生活聯繫起來，喚起學生的生活體驗呢我在課前設計了“啟發談話”，先當場表揚畫畫得好，字寫得好的小朋友，再讓學生誇誇其他同學的優點，並讓受稱讚的同學談談受到稱讚後的心理感受。這一環節設計是想要讓學生經過相互誇獎，明白“稱讚”就是通常所説的表揚，誇獎，讓學生親身感受“稱讚”帶來的好心境，從而營造一個和諧温馨的學習氛圍。
學習課文後，學生已經初步感受到稱讚的神奇效果。為了讓他們學以致用，親身體驗稱讚的魅力，我設計了一項特殊的作業:下課(或回家)後，學着稱讚身邊的人，並試着做一件好事，把受到的稱讚記錄下來，做成一張可愛的心境卡。課後，我粗略統計了一下，立刻就有十幾位同學身體力行，去誇獎身邊的小朋友。我想這就是課文的魅力吧!第二天，我閲讀學生製作的心境卡，發現有許多同學不約而同寫到了受到某某同學的稱讚，心裏很高興。也有許多同學寫到在自我不如意的時候，受到某某的鼓勵，有了自信，以後必須會更加努力的。看來，孩子們確確實實感受到了稱讚的無窮魅力。
(二)讀中悟意，讀中悟情。
朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此，我引導學生從課文找重點詞句，採用自由讀，同桌對讀，分主角讀，表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次，多角度，多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的歡樂，加深對課文的理解。
如:我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好!”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。經過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然後讓學生加上表情讀，動作示意讀，同桌對讀。教師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心境。為了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心境，我組織學生在文本上展開合夢想象進行創造性的表演，並隨機採訪小演員受到稱讚後的感受。
課文中，小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，富有情趣，我採用了分主角配樂讀的形式。音樂營造出一種童話般的氛圍，學生身臨其境地體驗主人公的情感，經過情感內化，使學生在朗讀中受到完美情感的薰陶。
雖然課堂教學時間是有限的，可是這篇課文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給教師們一些啟示:請用理解，欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的提高，也能讓他們感受到學習的歡樂和成功的喜悦。
自我感覺：上課太累，環節太多。
其他教師提議：趣味性不夠，對個別學生的評價還不夠到位，異常是讀的異常優秀的學生激勵表揚不夠。教師範讀很重要，整堂課沒有一次範讀。教師要有充分的知識儲備，這樣語文課堂的語文味更濃。前鬆後緊，看着教案上課。
思考一：平時上課自我感覺好一些，為什麼覺得每次開課後，都覺得自我放不開？是不是以後教研活動都像平時這樣去上？
1、教案束縛太多，教案環節設計夠細。以前上課也好，設計也好，總是設計個粗枝大葉，結果應對學生自我無法應對，出現不明白如何引導。所以，最近幾年教案設計比較細緻。設計細緻沒錯，可是環節過多不行。反思後，我認為環節要粗，目標要明確，預設要細。可能會出現哪種情景，怎樣想這個目標引領。而不是為了這個目標又多出一個瑣碎的環節。
2、我覺得平時自我感覺好。第一，是你平時沒有準備充分，所以覺得自我平時上到這種水平不錯了。第二，因為你沒有充分地準備，當然不會關注自我在課堂上有哪些不足。第三，教研活動時貪多求全，東拼西湊。很多東西沒有經過自我縝密的思考，沒有完全為自我所用，沒有明白別人這樣設計的目的，所以給自我用起來很不順。如果修改教案時能帶着修改論文的態度，哪個環節和目標不搭邊或者聯繫不緊密的就應當去掉。或者乾脆只留下那些非留不可，不能再刪的環節。這時如果再去思考，還能夠怎樣設計到達這個目標，哪個更好，效果會更夢想，提高會更大。所以教研活動課必須要好好準備，準備得越充分，你對課堂的關注度會越高，你越會發現問題，越會自我反思。
反思二：不要重視教學設計“》教學設計，可是又要重視課堂提問或者點撥的方式，這不是有矛盾嗎？
提問必須要精，並且要注意提問的語言，提問的適當時間。這些都是事先要設計好的。所以教學設計也是十分重要的。優秀的教學設計是上好一堂課的關鍵。可是過分注重教學設計，容易忽視學生，容易變成以教師為中心。所以在準備好了優秀設計的同時更要重視學生。或者説在教學設計中就要對學生做充分的預設，本環節要關注學生的哪些方面。
反思三：關注學生《稱讚》課後反思
1、應當關注學生的哪些方面呢？
我已經關注了學生的發言情景：聲音的響亮；表達的是否完整，是否清晰，班級學生髮言情景；對學生髮言的及時鼓勵及糾正；關注學生的思維，為什麼這時安靜，為什麼這時騷動，為什麼學生提不起興趣？可能是什麼原因引起的？該怎樣調控？
2、對學生的反應，對學生的評價，能夠事先從多個方面去預設，充分預設。
反思四：提升自我
當自我發覺自我存在的問題，但又不知如何提升自我時，該怎樣辦？
一是能夠帶着自我的問題去觀摩優秀教師的課堂，沒有現場觀摩的機會，能夠進行網絡教研；二是帶着自我的問題閲讀相關教育教學理論書籍，不斷充實自我。
此刻我最終明白錄入，為什麼我的課堂教學時間不夠，覺得自我的課堂很繁瑣。因為有些環節的設計根本是沒用的，它對於目標的達成是沒有影響的，多了這些環節，讓主線不清晰了。今後設計時，必須要注意每個環節，每個問題必須精緻，必須為主題服務，無關的環節，看着再好，也要刪掉，千萬不能貪多求全。
《稱讚》是這人教版國小語文二年級上冊第五組第十八課的課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是十分有意義的。
一、聯繫實際，學以致用
上課開始，我面帶微笑對學生每一個進取的表現都給予真誠的稱讚，創設簡便愉悦的氛圍，如：課始，我對學生進取準備上課的狀態進行了稱讚。課中，對學生的發言給予及時的鼓勵與評價。課末，肯定所有同學的表現。這樣，課堂讓孩子感到簡便，激起學生的學習興趣，課堂至始至終都充滿了暖人的情誼。
二、簡約識字，紮實認字
由於前一天留下了預習字詞的作業，在生字教學時主要以鞏固練習為主。先隨文識字，再遊戲鞏固，最終放到詞語中認讀。對於重點難理解的詞語經過圖片、釋義等方式幫忙學生理解。如：“粗糙”，“糙”字本義是指脱殼而未舂，在那裏指物體表面不光滑。學生在這一環節表現較好，能夠準確的認讀詞語，到達了預想的教學效果。
三、讀中悟意，讀中悟情
朗讀是二年級學生一項重要工作與目標。為此，我引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、分主角朗讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多角度、多層次的朗讀中體會到稱讚帶來的歡樂，加深對課文的理解。如，有意識引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。經過抓重點詞指導朗讀。但在指導朗讀時也存在着不足，沒有調動起一部分學生的進取性，他們沒有很好的參與到朗讀體會中來。朗讀練習時間分配的不是很好，沒有找更多的學生進行表演，這些都是以後需要加強的。
四、遞進式練筆
本課共設計了兩個練筆點。第一個是：一（）比一（）（），請學生填寫短語，主要是經過品讀重點詞句和觀察圖片的方法進行的。能夠訓練學生進行詞語的運用。在熟悉短語的基礎上增加難度，讓學生説一句完整的話，此時效果較好，很多學生能夠脱口而出並且説得很好。第二個練筆點是：請學生稱讚一個你熟悉的人。在教學中，經過重點句子的品讀及課文大意的體悟來幫忙學生，讓他們明白稱讚帶給別人神奇的力量。在指導時採用了遞進式的方法，由易到難，經過提問的方式進行，如：“你想稱讚誰，説一説？為什麼要稱讚他，他是怎樣樣的？你想對他説什麼？”幫忙學生理清思路。當然，在指導練筆時也有不足的地方，對於學生完成的作品沒有進行全方位的分享，這是需要以後改善的地方。
另外，我引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分主角讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的歡樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。經過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。教師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的.好心境。更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心境。
《稱讚》這篇課文既生動趣味又寓意深刻。課後，回想起和孩子們一齊渡過的短短的40分鐘，品味着和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了歡樂，嚐到了收獲的喜悦。現結合課堂教學環節，談談教學設計前後的得與失：
一、微笑教學，真誠稱讚。
學生在學習過程中感到簡便愉快，他們就會主動參與，進取思考。所以，我努力在課堂上始終面帶微笑，對學生每一個進取的表現都給予真誠的稱讚，創設愉悦的氛圍，如：課始，我對學生進取參與複習生字情景，及時地稱讚他們。這樣課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣激昂。
二、歡樂學習，進取自主。
新課程標準進取倡導自主、合作探究的學習方式，有助於培養學生的自主學習本事，合作意識、創新意識的實踐本事。於是，我努力將這一理念體此刻識字和閲讀教學之中。
1、讀，異常是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。“書讀百遍，其義自見。”在教學中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，學生從中學會了欣賞和稱讚，體驗到了稱讚的歡樂，成長的歡樂。
以讀帶悟，朗讀中理解詞語的意思，朗讀中體會句子的語氣，增強語感，體會真誠的稱讚能帶給人自信。多種形式的朗讀：如指名讀、加上動作讀，分主角朗讀，表演讀等，既避免枯燥，又加深了對句意的理解，還提高了朗讀本事。同時，教師注意處處、時時稱讚學生的感悟理解，點滴提高。這樣，學生成為學習的主人，教師作為引導者和參與者，為學生更進取地投入學習注入了活力和活力。
本節課充分體現了自主、合作、探究的教學理念，架起了文本與學生間的交流平台，激發了學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文本之間對話的過程，加強了朗讀，多種形式的朗讀，使學生在讀中品詞品句，深深體會，營造了民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵了學生敢讀、敢想、敢説的學習精神。促進了情感的交流，人性的體驗。
再回過頭來反思課堂，我有以下幾點做的不完善，應改善：
1、時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。
2、預設與生成有着必須的距離。
《稱讚》一課是一篇很有啟迪意義的童話故事。主要採用對話的形式記敍了小刺蝟和小獾相互稱讚的事情,讓學生感受人與人之間發自內心的真誠稱讚會給人帶來自信,勇氣和快樂.文中在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果[內容來於斐-斐_課-件_園]是多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。
一、直接導入，營造氛圍。
在導入談話時，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設輕鬆愉悦的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚（你坐得真端正！老師稱讚你!）（你的學習用品放得多整齊啊！）這樣，課堂讓孩子感到輕鬆，激起學生的學習興趣。
二、讀中悟意，讀中悟情。
朗讀是二年級學生一項重點訓練項目，為此教學中，我充分創設情境，以情感為紐帶，一讀為主線。我引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。
如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。為了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情。
三、創設情境，指導寫字。
學會生字並會運用，這是我的這一環節的`教學初衷。如何讓學生輕鬆地識記生字呢？我嘗試讓學生先當小老師，提醒大家注意什麼，然後師再指導寫法。這樣，字教學和文本拓展相結合，效果還不錯。
四、本節課我也有許多不完善的地方，應改進：
1、活動面不夠廣，學生回答問題時，個別學生髮言過多，還有部分學生由於種種原因沒有獲得展示的機會。
2、在講到小刺蝟的稱讚帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自己的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫助和稱讚嗎？那時你心情怎樣？這樣，不知不覺中，學生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了“別人做得好，需要稱讚，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理。
學校“課內比教學”活動上，我執教了人教版新課文《稱讚》 。這是一個很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！聯繫有些孩子總愛挑別人的毛病，不善於發現別人的閃光點，我覺得學習這篇課文，讓他們學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。
一、聯繫生活，學以致用
“稱讚”就是用言語表達對人或事物的優點的喜愛。平時，我們常常在使用“稱讚”，但通常表述為“表揚”、“誇獎”。如何讓文本迅速和實際生活聯繫起來，喚起學生的生活體驗呢？我在課前設計了“啟發談話”，先當場表揚坐姿端正的小朋友，再讓學生誇誇其他同學的優點，並讓受稱讚的同學談談受到稱讚後的心理感受。這一環節設計是想要讓學生通過相互誇獎，明白“稱讚”就是通常所説的表揚、誇獎，讓學生親身感受“稱讚”帶來的好心情，從而營造一個和諧温馨的學習氛圍。
二、讀中悟意，讀中悟情
朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此，我引導學生從課文找重點詞句，採用自由讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。
如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然後讓學生加上表情讀、動作示意讀。老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。
三、創設情境，自主識字
生字認寫分開後，認的多，寫的少，如何讓學生輕鬆地識記生字呢？我嘗試採用多種形式，讓學生和生字多次見面，並教給一定的識字方法。首先讓學生在自由讀課文時，圈出不認識的生字，讓學生請教書上的“樹葉老師”，熟讀生字。然後用遊戲形式出示帶生字的詞語帶音節讀，去拼音讀。
回想上課的過程，我發現還有許多不足。如在講到小刺蝟的稱讚帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自己的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫助和稱讚嗎？那時你心情怎樣？這樣，不知不覺中，學生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了 “別人做得好，需要稱讚，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理。
雖然課堂教學時間是有限的，但是這篇課文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給我自己一些啟示：要用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的進步，也要進行稱讚，讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悦。
《稱讚》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文講述了在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了它，使它有了自信，小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。如何讓文本迅速和實際生活聯繫起來，喚起學生的生活體驗呢?
我在課前設計了“啟發談話”，先出示一些表揚學生的話語讓學生讀一讀，並讓得到過這些稱讚的同學談談受到稱讚後的心理感受。在教學中，我還引導學生從課文找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好!”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。
通過抓重點詞“真”、“一個比一個”、“香極了”等指導學生朗讀，使學生從讀中悟情。課後，我還讓學生們找找身邊的人的優點，用筆墨寫下來。這樣的實踐，讓學生更加體會稱讚能給人帶來快樂。
《稱讚》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了它，使它有了自信，小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞，所以稱讚的效果多麼神奇啊!文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒!只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人是非常有意義的。
我是上的是《稱讚》的第一課時，其中還有很多不足的地方。
字詞方面:第一課時，主要是學習課文中的生字，詞，打好識字基礎。課堂開始，先請出了文中的兩個任務小刺蝟和小獾，要刺蝟和獾帶着生字寶寶來和大家見面，然後，我列出了課文中的4個關鍵詞來進行認讀。這個挑選的四個詞語來認讀的方法來引出課文的方法，有些許的不足，這樣就會遺漏其他比較難的生字認讀。同時，優點就是可以緊緊銜接着課文內容。然後請同學識記這些生字的時候，提出了同是”木“字旁的”椅“"板”兩字，但是這個環節裏有點不足，我沒有給同學識記其他生字的時間，有同學正好説到了我要距離的生字，我就直接跳過去了，太倉促。在課堂裏，開火車比較常見的遊戲還是很吸引學生的，舉手來認讀生字的小朋友也比較多，同學們也比較積極合作。
《稱讚》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺蝟和小獾之間相互真心實意的稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱讚為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。
一、自然揭題，營造氣氛
在課伊始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設輕鬆愉悦的氛圍，孩子們誦讀論語之後，我對學生整齊響亮的聲音、端正的坐姿以及積極準備上課的狀態進行了稱讚。這樣，課堂上讓孩子們感到輕鬆，激發起了學生的學習興趣，也自然而然導入新課。
二、讀中悟意，讀中悟情
講這堂課時，已進入期中複習，忘記給孩子們佈置預習，再QQ上説了，第二天一問好多沒預習。課下和李主任交流時也説道孩子們讀的不熟。仇老師説把握課標準確，上課前確實又温習了課標，確定朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此教學中，我充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、指名讀、男女生對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。
如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。同時還抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度，也就是看到別人的長處。學生從中學會了欣賞和稱讚，體驗到了稱讚的快樂，成長的快樂。
三、落實語文的工具性，時時關注詞語教學。
崔巒老師指出：語文教學要體現“一箇中心”“兩個基本點”：“一箇中心”即以語言訓練為中心，“兩個基本點”即培養語文能力，提高人文素養。在本節課中，為了培養學生的聽説能力，我依據學生年齡特點和認知規律設計了兩處訓練點，也是個難點。第一處就是課後的“一_______比一________”。在教學中我就注意用到這樣的評價語來給學生做引導，比如“你讀得一次比一次有進步。”學生的笑臉“一張比一張漂亮”，有了這樣的引子，學生拓展説詞語就不再是難事了。
《稱讚》一文主要採用對話的形式記敍了小刺蝟和小獾相互稱讚的事情，讓學生感受人與人之間發自內心的真誠稱讚會給人帶來自信，勇氣和快樂。這篇課文生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺蝟和小獾之間相互稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。
我在講解本課時，沒有過多地分析和講解，而是以讀重點句為主線，一問一答的形式和情境表演的形式貫穿本節課。教學一開始，我為了激發孩子們的學習興趣，為了調動孩子們的積極性，我播放了《稱讚》的動畫片，孩子們看了以後，都很開心。讓孩子們看完動畫片只後，我引導孩子找出小刺蝟稱讚小獾的句子和小獾稱讚小刺蝟的句子 “你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”“你的蘋果香極了，我從來沒見過這麼好的蘋果。”以這兩句話作為本節課的主線，通過課堂的題問，學生的回答，還有情境表演，來使學生理解課文。還引導學生思考：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。我在講解“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”“你的蘋果香極了，我從來沒見過這麼好的蘋果。”這兩句話時，通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生反覆朗讀，並在評價中不時地稱讚和表揚生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。在講解重點詞“粗糙”“泄氣”“迎”時，我讓學生以表演的形式，理解這三個詞，我看到多數學生理解了。課的最後，我請了三名學生上台來表演，借這個機會，我稱讚了這三名學生。
本課中，我也有許多不足之處，孩子們的課堂氣氛不夠活躍，孩子們在朗讀時沒有激情，也許是我沒有調動起孩子們的積極性。如學生在朗讀小刺蝟和小獾互相稱讚的句子時，對重點詞總也讀不到位。總之，我在今後的教學中，應充分調動孩子們的學習積極性。
稱讚是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了它，使它有了自信，小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞，所以稱讚的效果多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人是非常有意義的。
我是上的是《稱讚》的第一課時，其中還有很多不足的地方。
字詞方面：第一課時，主要是學習課文中的'生字，詞，打好識字基礎。課堂開始，先請出了文中的兩個任務小刺蝟和小獾，要刺蝟和獾帶着生字寶寶來和大家見面，然後，我列出了課文中的4個關鍵詞來進行認讀。這個挑選的四個詞語來認讀的方法來引出課文的方法，有些許的不足，這樣就會遺漏其他比較難的生字認讀。同時，優點就是可以緊緊銜接着課文內容。然後請同學識記這些生字的時候，提出了同是“木”字旁的“椅”“板”兩字，但是這個環節裏有點不足，我沒有給同學識記其他生字的時間，有同學正好説到了我要距離的生字，我就直接跳過去了，太倉促。在課堂裏，開火車比較常見的遊戲還是很吸引學生的，舉手來認讀生字的小朋友也比較多，同學們也比較積極合作。
閲讀教學
因為是第一課時的關係，所以這個閲讀不是課堂的重點。我利用了四個關鍵詞來引出課文內容，能促使同學們更簡單的瞭解課文內容，將這個四個詞語聯繫起來完整課文。首先，指名讀詞語，隨後加快速度開火車讀，然後連貫的通過詞語帶出課文內容。可是，剛開始引導進入課文的時候卻落下了一個環節，直接跳到了講故事去了。然後通過兩個問題來引出課文的中心，小刺蝟和小獾互相稱讚，列出了他們互相稱讚的話語，原本練習讀句子是第二課時的重點，但是我覺得在第一課時也可以相應的讀一讀它們的語氣，這點沒有很到位。最後一個環節是合作讀課文，因為時間把握不準，給他們練習的時間我認為還不夠充足，很唐突的就要他們開始合作讀課文。
總的來説，這堂課上還有很多不足的地方，但是我發現了，孩子們對生字還是比較在行一點，關於生字那些舉手的就特別的多，應該要多鼓勵他們在深入課文也能這麼積極的跟着老師才對。
《稱讚》這篇課文《義務教育課程標準實驗教科書》二年級語文上冊中的內容。這篇課文是一篇新教材，也是一篇有趣的童話故事。”課文內容既生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺蝟和小獾之間相互真心實意的稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱讚為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。課文主要採用對話的形式記敍了小刺蝟和小獾相互稱讚的事情，讓學生感受人與人之間發自內心的真誠稱讚會給人帶來自信，勇氣和快樂！在本課教學中，我採用自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從三個方面進行教學：（一）創設情境、談話導入。好奇是國小生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們根據兒童的特點，讓學生認識“刺蝟”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵與稱讚會有什麼神奇的作用，這樣導入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。（二）遊戲激趣、鞏固識字。學生是學習和發展的主體，我們根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求
上了《稱讚》一課，我的心久久不能平靜下來，我覺得孩子們都自然地走進了課堂，融入進了課文，課堂教學較成功。我想，成功的原因在於：首先我以清新自然的導入方式，“誰受過別人的稱讚？你們喜歡被別人稱讚嗎？”讓學生很快地進入課堂，找近義詞幫助理解，書寫“稱讚”一詞。接着在初讀感知階段，給學生充分的閲讀課文的時間，我設計了師範讀、自由讀課文、分段朗讀課文，而且給每一次讀書都提出了不同的要求。圍繞“小獾和小刺蝟是怎樣相互稱讚的？構建一個大閲讀話題，再加以建構解構。
同時抓住識字教學這一低段教學的重點，讓學生隨文識字，開火車讀，齊讀，指名讀，給生字組詞語等有趣識字小遊戲，還讓學生做“小老師”的方法介紹自己識字時的好辦法，讓孩子們輕鬆學字、記字。在最後，我還設計了，把識字和課文融合一起，變成兒歌形式的內容。學生在讀的過程中，不僅鞏固了生字，也加深了對課文的理解。
在品讀的教學環節中，我突出了創設情景為主導，以情導情，步步鋪墊，讓學生進入角色，入情入境，與文本的主人公同快樂、共思考，從而獲得真實的情感體驗，努力將學語文與學做人有機地結合了起來，我引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，然後重點指導朗讀，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？我抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度；又如“小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，重點引導學生善於發現別人的長處；“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信”。我又設問：你懂得了什麼？應該怎樣讀？培養學生在學習、生活中的自信心；“瞧，我已經會做椅子了”，這裏引導學生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺蝟稱讚後，小獾才有這麼大的成就，這是來之不易的。又如“謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞！”要讓孩子們體會到，這就是好心情帶來的奇效和價值。
在這次課上，我把讀好對話為突破口，採用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和師生評議，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會體會句子藴含的真諦，使學生受到美好情感的薰陶。
《稱讚》是人教版課程標準實驗教科書語文二年級上冊第五單元的一篇課文。這是一個有趣的童話故事，課文洋溢着時代氣息，藴含着豐富的人文精神，文質兼美，語言典範，既使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。一堂課下來後，回想起和孩子們一起度過的短短四十分鐘，品味着和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嚐到了收獲的喜悦。現結合課堂教學環節，談談教學中的得與失：
一、快樂學習，積極自主
新課程標準積極倡導自主、合作探究的學習方式，有助於培養學生的自主學習能力，合作意識、創新意識的實踐能力。於是我努力將這一理念體現在識字教學中。首先我讓學生自由讀課文遇到不認識的字求助課文下面的小樹葉，接着出示帶拼音的詞語，指名讀，生帶讀，齊讀，然後以摘蘋果的形式出示不帶拼音的生字讓學生認讀，最後用與小刺蝟比賽識字的方式讓學生説説自己的識字方法來檢查識字效果，用開火車的形式檢查讀音。這樣由淺入深，由易到難，在語言環境中識字，紮實、有效。
二、抓住重點詞句，品讀感悟
朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。因此在品讀教學環節中
我突出創設情境為主導，以情導情，步步鋪墊，讓學生進入角色，入情入境，與本文的主人公同快樂，共思考，從而獲得真實的情感體驗，努力將學語文與學做人有機地結合了起來，我引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，然後重點指導朗讀，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？我抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真。”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度；又如小刺蝟不好意思地説：“我怎麼能要你的椅子呢？我可沒幹什麼呀！”學生讀得不夠到位的時候，我讓學生想一想在生活中你有沒有遇到不好意思的時候，在你感到不好意思的時候，你的臉上會有怎樣的表情，會有怎樣的動作，你説話的時候是怎樣的語氣，帶着那時候的感受再來讀讀這句話，讓學生把自己就當成文中的角色，讀出了真情實感；再如“瞧，我已經會做椅子了。”這裏引導學生明白從粗糙的板凳到會做椅子，這一過程是被小刺蝟稱讚以後，小獾才有這麼大的進步，這是來之不易的。在這節課上，我把讀好對話為突破口，採用了師生對讀，同桌分角色讀，加上動作讀等多種形式品讀，讓學生自讀自悟自得，能切身體會句子藴含的真諦，使學生受到美好情感的薰陶。
本課中，我也有許多不足之處：
1、寫字教學應該再紮實一些，在指導寫字時有些倉促，學生寫的字偏少一些。
2、在講到小刺蝟的稱讚給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓學生結合自己的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫助和稱讚嗎？那時你的心情怎樣？這樣，不知不覺中學生就能理解“泄氣”“自信”的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了“別人做得好，需要稱讚，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理。
《稱讚》這篇課文是人教版二年級上冊的一篇課文。課文中小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了它，使它有了自信，小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人是非常有意義的。
一、創造情景
課堂開始，我對近期全班同學的表現予以肯定和表揚，課堂上讓孩子們感到輕鬆，激發起了學生的學習興趣。
二、讀中領悟
在講授本課時，我引導學生從文中找出這兩句相互稱讚的句子“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”“你的蘋果香極了，我從來沒見過這麼好的蘋果”等。指導學生朗讀，老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。
三、情感融入
本節課中我還充分激發了學生學習課文的興趣，使教學過程中讓孩子們演一演自己身邊生活中的故事，創設一定的情境讓學生稱讚稱讚周圍的人。激勵了學生敢想、敢説、樂説的學習精神，促進了情感的交流，人性的體驗。
當然，美中不足的是時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。
學生在課前對教材的熟知度不夠，導致學生開始對文本理解不深。
但我會緊隨教改之路，繼續學習進取，努力讓自己的課堂煥發有內而外的生機。
真誠的稱讚能讓人振奮，融洽與他人的關係。《稱讚》是課程標準實驗教材二年級上冊的一篇課文。這篇課文既生動有趣又寓意深刻。從課堂走下來，品味着和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嚐到了收獲的喜悦。
學生在學習過程中感到輕鬆愉快，他們就會主動參與，積極思考。所以，我努力在課堂上始終面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設愉悦的氛圍。
朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。“書讀百遍，其義自見。”在教學中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，學生從中學會了欣賞和稱讚，體驗到了稱讚的快樂，成長的快樂。
在課堂上，我注意處處、時時稱讚學生的感悟理解，點滴進步。這樣，學生成為學習的主人，教師作為引導者和參與者，為學生更積極地投入學習注入了激情和活力。
教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬於孩子的一切！應該讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！
低年級學生表現力極強，他們常常把自己的想法毫無保留地展示給大家。在教學中，只要我們給他們創造機會，孩子們的創造力有時簡直是我們難以想象的。
例如在講完《稱讚》這一課後，我提出了一個有意義的問題：請同學們朗讀全文，想一想，假如文中的小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他做的板凳很粗糙，會是怎樣的結果呢？
學生馬上展開了想象的翅膀，有的説小獾會很傷心，小獾會一邊哭，一邊做板凳。有的説小獾會很生氣，它會和小刺蝟打起來。也有的説小獾受到了打擊，以後可能再不做板凳了！師看到時機到了，馬上作一小結：做事情受到別人的稱讚與受到別人的批評結果會截然不同，受到別人的稱讚是一件多麼愉快的事呀！希望同學們學着去稱讚你周圍的人。
新的語文課程標準指出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在創設的交流情境中，讓學生把已有的認知進行在調整，借用學生的生活經驗，調動起學習積極性，由單調變為了生動。在學生已有的生活經驗與體會上，生活化教學是將教學活動置於現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈願望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識，並使情操得到真正的陶冶。
這篇課文要求讓學生從他們的快樂當中體會到：要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人，在相互的稱讚的過程中獲得成功的體驗。這種稱讚是真誠的，而不是盲目的、虛假的。
《稱讚》是一篇趣味性很強的課文，課文內容的理解相對比較簡單。《稱讚》主要寫了小獾和小刺蝟之間的相互稱讚，並因彼此的稱讚給他們雙方帶來了快樂。這篇課文我注重從引導學生多讀入手，充分讓學生去自主閲讀，自主探究並嘗試把自己帶入到角色之中，有感情地朗讀課文，體會其中的意境，讀課文時要求學生深入角色，一定要是真心實意，不能太誇張，要恰到好處。學生處於這個年齡段，都比較喜歡得到別人的稱讚。我在課堂上也巧妙地利用課堂引導其他的同學嘗試用稱讚的話語來評價學生。
特別是高瀟凡同學在讀“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”她讀得語氣恰到好處，很真誠地肯定了小獾的進步。我馬上讓全班學生進行評價，並挑戰讀。這使得班裏的氣氛活躍起來。同學們的評價正好能使其他的同學進行正確的理解，反覆的讀可以讓接受的較慢的同學有個接受的過程，也達到了讓學生自主學習的目的。
這節課我就讓學生邊讀對話，邊進行評價，對學生不準確的理解適當地加以引導，對他們的疑難問題進行解釋説明。課堂氣氛熱烈，學生的興趣濃厚，並且明白了在日常生活中我們在什麼陽的情況下去稱讚別人，應該怎樣去稱讚。我想這節課過後，他們的收穫將不僅僅是課堂上學到的這點東西，對於他們以後的生活將也是受益匪淺。但坐下來，靜心思索一下，這堂課但也有很大多的不足。學生的評價語言比較單一，發言的機會都被讓幾個平時比較優秀的學生搶去了，不能面向每一個學生，學困生在課堂上無所事事，因為他們的還不能達到自主探究、交流的水平。
在以後的教學設計中，要具體考慮到每一個學生，要給他們創設交流的平台，有表達的空間。如果分小組合作交流、探究會更合適。
愛聽好話，這是人們的正常心理。在我們生活工作中，大家都希望受到稱讚，得到別人的肯定。
善於發現別人優點的人，往往善於稱讚別人。即使別人存在問題較多，也能給予應有的肯定。你看，本課中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！小獾説：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”小刺蝟説：“你的稱讚消除了我一天的疲勞！”看來，只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。
在課的最後我們有一個“實踐活動”自己選一名同學，誇誇他的優點或通過他人的一聲誇獎有什麼改變。學生們紛紛舉手發言，王鈺帆説：“有一次，我在跑步的時候，跑得比較慢，是張沐澤的一聲鼓勵，加油，增加了我的自信心，慢慢的，跑得越來越快了。饒一淞站起來説：“龔文清雖然成績不好，但他有時候會發言，老師一表揚他，他的聲音就更大了，我們應該鼓勵他。”劉玉玲説：“我畫的畫還算可以，在美術老師的誇獎下畫得越來越棒，我越來越喜歡畫畫了。”
是的，老師在學生的心中是何等神聖啊！當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要説稱讚，就是一個笑容，一個眼神，一次心切的撫摸，也許都能讓學生心中湧起一陣温暖，留下一段美好的回憶。
在這次“同課異構”上我執教二年級語文上冊的《稱讚》。 《稱讚》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了它，使它有了自信，小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞，所以稱讚的效果多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人是非常有意義的。
一、自然揭題，營造氣氛
學生能處在一個寬鬆愉快的環境中學習，他們就會主動參與，積極思考。因此，在課堂上我始終面帶微笑，對學生積極的發言給予真誠的稱讚，創設愉悦的學習氛圍，比如在課一開始的時候，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚（你坐得真端正、你文具擺放的真整齊）。這樣，課堂上讓孩子們感到輕鬆，激發起了學生的學習興趣，也讓孩子通過聽老師的用詞來感受“稱讚”的意思。
針對孩子們喜歡動物這一特點，我在教學中用課件展示刺蝟和獾的圖片，這不僅讓學生進一步瞭解了“刺蝟”和“獾”這兩種小動物，更加吸引了學生的注意力，激起學習的興趣，還培養了學生的觀察能力和語言表達能力。這樣孩子們有了興趣、讓課堂充滿了愉悦的氛圍。
二、教學過程
感受稱讚新課程標準提出：自主、探究的學習方式有助於培養學生的自主學習能力和創新意識。因此，在閲讀教學中文本與學生之間架起了交流的平台，激發了學生學習課文的興趣。課文中，小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，富有情趣，我採用了分角色讀的形式。營造出一種童話般的氛圍，學生身臨其境地體驗主人公的情感，通過情感內化，使學生在朗讀中受到美好情感的薰陶。
在朗讀時，加深了對重點詞句的理解，比如“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”理解“泄氣”一詞的含義，並且讓學生通過肢體動作來表達“泄氣”“自信”切身感受兩個詞語在肢體表達上帶來效果。“小獾已經做成了三個小板凳。板凳做得很粗糙。”聯繫實際生活，重點理解“粗糙”的含義以及理解小獾看着這樣粗糙的板凳心理的感受是什麼。提高了學生的分析能力，使學生在讀中品詞品句。
在此基礎上我還重點加強了對學生朗讀課文情感的培養。比如：他對小獾説：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和小獾接過蘋果聞了聞，説：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”學生在讀此段的時候，將重點句子顯示出來，“一個比一個”，“一棵比一課”，“一比一”練習説話，在説過程中對比句子的含義。在課文朗讀中，愉快地稱讚別人的語氣讀得不是很到位，在此我進行點撥，在讀的過程中把自己當作小刺蝟或是小獾，表揚的同時加上肢體動作將句子表達的更加生動。在教學中，注意稱讚學生的感悟理解，點滴進步。營造了民主、平等、和諧的學習氛圍這樣。學生成為學習的主人，教師作為引導者和參與者。
三、學會稱讚
學習課文後，學生已經初步感受到稱讚的神奇效果。為了讓他們學以致用，親身體驗稱讚的魅力，我設計了一項特殊的作業：稱讚身邊的同學或者朋友，在稱讚的過程中去觀察和發現別人的優點和進步，在稱讚中感受稱讚在實際生活中所到來的樂趣。總結出，稱讚帶給我們勇氣和自信，稱讚帶個我們進步，稱讚帶給我們成功和喜悦。在感受過稱讚的魅力之後，我加入了一個思考題，如果小刺蝟一開始沒有稱讚小獾故事會怎麼發展？展開學生的想象，在想象過程中加深體會稱讚在日常生活中的重要性。讓學生理解“別人做得好，需要稱讚，別人做得不好，更需要稱讚”的道理。
四、課文總結
課文學習到最後，我用了一首兒歌來作為課文結束的總結。小獾清晨做板凳，做工粗糙想泄氣。刺蝟誇它很認真，小獾馬上有自信。傍晚學會做椅子，送給刺蝟表心意。刺蝟送上大蘋果，得到稱讚消疲勞。在兒歌的朗讀中讓學生邊打拍子邊做動作，讓這節課在一個愉快的氛圍中結束。
雖然課堂教學時間是有限的，但是這篇課文留給學生的是無窮的思考。也給同樣給了我啟示，用理解和欣賞的眼光去看待學生的進步，尋找她們身上的閃光點，鼓勵他們每天進步一點點也是能感受學習的成功和喜悦。
《稱讚》一課時國小語文二年級上冊第五單元的第一篇課文，是一個有趣的童話故事，課文主要寫：小刺蝟和小獾相互稱讚，而正因為彼此真心實意的稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，神奇的稱讚為他倆之間搭起了一座友誼之橋。根據單元訓練目標，針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，通過自讀、範讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文感情，從中理解和懂得要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人，還可啟發學生大膽想象。讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯繫起來，強調學以致用，用上合適的稱讚語對身邊的人物進行稱讚，引領學生從細節處見真誠，從平淡中見深情，感悟故事，感悟生活。
反思整節課的教學過程，我覺得比較好的方面有：
1、教學思路比較清晰，而且能夠抓住重點詞句，品讀感悟
在授課過程中，我引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，然後重點指導朗讀。如：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。需要改進的有以下兩點：
2、沒有極力引導學生表達心中所想説的：當我講到拓展部分時，我叫學生贊贊班中的同學，其中有一個學生舉手發言，她想稱讚坐在她後面的同學，她當時可能心情緊張，想表達又不知道如何表達的樣子，在我一再追問下，她吐出了：“祝學習進步。”這幾個字。我當時只是輕描淡寫地告訴她這是祝福語，就轉向了其他同學。其實，回想起當時的情景，才知道學生是想稱讚她學習進步了。只是她不知道怎樣表達，我當時應該問她，你是想稱讚她學習進步了，是嗎？那老師教你講：“同學，你這段時間學習進步了，你真棒！”
3、沒有好好利用插圖引導學生看圖加深理解。課文中有四幅圖，其中有一幅是小獾送椅子給小刺蝟的。我應該抓住這幅圖引導學生。出示之前的小板凳進行比較。之前的板凳做得那麼粗糙，之後的小椅子做得那麼光滑、漂亮，全因為小刺蝟的一句簡單的稱讚。通過這樣的比較我覺得更能夠滲透文本。學生也會更進一步理解稱讚帶來的作用。
《稱讚》這篇課文不僅是一篇語言質補、不失生動、寓意深刻的文章，更是一篇可以讓孩子通過朗讀課文去感受稱讚的神奇魅力的文章！教學中我嚐到了收獲的喜悦也感到有不足。
學生能處在一個寬鬆愉快的環境中學習，他們就會主動參與，積極思考。在課堂上我始終面帶微笑，對學生積極的發言給予真誠的稱讚，創設愉悦的學習氛圍，這樣吸引了學生的注意力，激起學習的興趣，教學效果很好。
這次的教學也有不足之處：
1、學了《稱讚》這篇課文以後，在教學中我讓學生説一説在生活中，我們同學應該怎樣去做呢？這一問題創設有些空洞，應該讓學生在具體的環境中説一説怎樣發現別人的優點，或者當別人做得並不太好的時候，我們怎麼去發現閃光點，及時地給予稱讚。這樣學生就會有話可説，説起來也會更加具體。
2、在整個教學設計中，我感覺我還不能完全的放開手腳讓學生成為課堂的主宰着，教師成為引導着和參與者，使學生的自主學習受到一定的約束。
3、整節課我都重在挖掘學生對文本的理解，顯得有些繁瑣。忽視了利用學生學習生活中的點滴進行有效的教學，使學生的學習有些形式化，即感悟道理多，親身實踐少。
愛聽好話，這是人們的正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。在日常生活與工作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。我們經常有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱讚，也就滿足了。而善於發現別人優點的人，往往善於稱讚別人。即使別人存在問題較多，也能給予應有的肯定。相反，有的人則總愛挑別人的毛病，在他眼裏只有自己最行。
二年級上冊語文《稱讚》這篇課文是一個有趣的童話故事，小刺蝟和小獾在生活中相互肯定，相互稱讚，從而使對方都獲得了愉快的感受，並且都取得了較大的進步。課文圖文並茂，洋溢着時代氣息，藴含着豐富的人文精神，文質兼美、語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。你看，本課中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！小獾説：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”小刺蝟説：“你的稱讚消除了我一天的疲勞！”看來，只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。
教師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神聖啊！當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要説稱讚，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也都能讓學生心中湧起一陣暖流，留下一段美好的回憶。
聯繫班上有些孩子總愛挑別人的毛病，不善於發現別人身上的閃光點，我覺得學習這篇課文非常重要，既能讓他們學會發現別人身上的優點，又能學會讚揚別人。同時懂得要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。
語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。我在教學中抓住課文的重點和難點，以生為本、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善於發現別人的優點所帶來的效果。一堂課上下來後，我回想起和孩子們一起渡過的短短40分鐘，品味着和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嚐到了收獲的喜悦。
一、微笑教學，真誠稱讚
學生在學習過程中感到輕鬆愉快，他們就會主動參與，積極思考。所以，我努力在課堂上始終面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設愉悦的氛圍。如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了點面結合的稱讚：“你坐得真好，像個小戰士似的！”“你的學習用品放得多整齊啊！”“你們的精神飽滿，眼睛一直注視着老師！老師稱讚你們！”；接着又根據圖片認識了“刺蝟”等詞語。指導學生在讀中積累語言，自悟道理。這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣激昂。
二、快樂學習，積極自主
新課程標準積極倡導自主、合作探究的學習方式，有助於培養學生的自主學習能力，合作創新意識的實踐能力。於是，我努力將這一理念體現在識字和閲讀教學之中。
1、朗讀。朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此，我引導學生從課文中找重點詞句，採用聽讀、自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。在教學中，我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然後讓學生帶上表情讀、動作示意讀、同桌對讀。再讓學生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這裏巧妙地教給學生朗讀的方法。然後讓學生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱讚和表揚學生，給學生帶來了好心情，起到了師生互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。同時，教師注意時時處處稱讚學生的感悟理解，點滴進步。這樣，學生成了學習的主人，教師作為引導者和參與者，為學生更積極地投入學習，注入了激情和活力。
2、識字。我鼓勵學生自主識字，交流識字的經驗。採用多種形式鞏固生字、多種方法識記字形。如“這個字你是怎樣認識的，有更好的辦法記住它嗎？”；鼓勵學生大膽猜字，如：學習“採”字時，我在黑板上畫出手在樹木上採摘的圖，讓學生猜猜看是本課要學的哪個字，由於圖畫形象、具體，能激發學習者的學習興趣，有利於將漢字的形與義緊密聯繫起來記憶，以加深對漢字本義的理解。這樣，通過多種識字方法的運用，提高了學生識字的興趣，識字能力得到了鍛鍊。
三、聯繫生活，學以致用
學習課文後，學生已經初步感受到稱讚的神奇效果。為了讓他們學以致用，親身體驗稱讚的魅力，我設計了稱讚稱讚身邊的同學，找一找周圍同學的身上的閃光點，並學着課文裏的小動物互相稱讚稱讚，發現當許多同學不約而同説到某一同學的優點時，大家心裏都很高興。也有同學説到在自己不如意的時候，受到某某的鼓勵，有了自信，以後一定會更加努力的。看來，稱讚的魅力確實出乎意料啊！這一環節設計是想要讓學生互相誇獎，明白“稱讚”就是通常所説的表揚、誇獎，讓學生親身感受“稱讚”帶來的好心情，從而營造一個和諧温馨的學習氛圍。
這篇課文留給學生的是無窮的思考，同時也留給老師一些啟示。我想説：請用理解、欣賞的目光看待孩子，尋找他們身上的每一個閃光點，哪怕極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悦。
《稱讚》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。小獾和刺蝟互相稱讚，產生多麼神奇效果啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人是非常有意義的。在教學中，我主要採用以學生自主學習為主，教師指導相輔的形式進行環節設計，做到聽、説、讀、寫各有側重。並在教學中使學生掌握學習方法，養成良好的閲讀、學習習慣。
一、自然揭題，營造氣氛
在課伊始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設輕鬆愉悦的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚（你坐的真好！像小戰士一樣，老師表揚你！你的學習用品放得真整齊，老師誇獎你！你們的精神真飽滿，一直注視着老師呢，我稱讚你們！）。這樣，課堂上讓孩子們感到輕鬆，激發起了學生的學習興趣。
二、讀中悟意，讀中悟情
朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此教學中，我充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、指名讀、男女生對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。
如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。同時還抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度，也就是看到別人的長處。學生從中學會了欣賞和稱讚，體驗到了稱讚的快樂，成長的快樂。
三、閲讀教學中關注詞語教學
詞語是語言的基本材料。詞語組合在一起就構成了一句句話，一篇篇文章。因而，詞語在發展語言為根本任務的語文教學中有着舉足輕重的地位，它貫穿於語文教學的始終。本課學習中的一個難點是：讓學生懂得在別人泄氣時給予真誠的稱讚，能給對方帶來自信、勇氣和快樂。為解決此教學難點，我最初的設計是在學生找到句子——小獾説：“在我有點泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做小椅子了！”後，讓學生提出自己不懂的問題。目的是想以“學生質疑——教師導讀——學生自我感悟”這一形式來展開教學。放在閲讀教學中，讓學生通過反覆讀文，瞭解“小獾在什麼情況下泄氣，做不好板凳心情會怎樣？”再根據學生的回答，引導出心裏難過，灰心，沒信心做事，———這就是”泄氣“，學生理解了含義。
不斷創新，激起孩子的學習興趣，做到學以致用。最後環節讓學生對給定的'一個情景，模仿文中的句子來學學“稱讚”。學生有了一個假定的對象，再加上例句的仿造，説話難度自然降低了，參與説話的同學也多了，其中部分能力強的孩子，會自己組織稱讚的語句進行説話的表達。這也就讓我再次感到“創”是我們最終要追求的目標，但它的基礎必須是應踏實而牢固的，我們就應從最基本的方法練起，從最基本的形式開始。
這篇課文屬於讀課文識字單元、這個階段起着承上啟下的作用.雖然已進入了二年級、學生已經掌握了許多識字的方法、但是在生字教學中、教師也要做到對生字中的重點、難點心中有數、有的放矢.同時要通過教學來培養學生靜心讀文、邊讀邊想、動筆墨讀書的良好閲讀習慣.課文線索明朗、語句簡短易懂、充滿了童趣、在教學時、主要採用以學生自主學習為主、教師指導相輔形式、做到聽説讀寫各有側重.教學以課題”稱讚“直接入手、讓學生在充分讀文基礎上、找到刺蝟和小獾相互”稱讚“的句子、瞭解”稱讚“的神奇作用、再以課文內容為依託讓學生展開想象、進行感受、既訓練學生朗讀、培養學生的語感、又練習學生的説話能力.
(一)字詞教學——自主識字、有側重的進行引導.
通過一個學年的學習、學生已經具備了獨立識字的能力、再加上本文要求認識和記憶的生字數量不多、難度也不大.因此、對於本課生字的學習、我採用以學生自學為主、教師進行重點指導為輔的模式.
學生在預習時對所有生字的音和形都進行了解、並通過自己積累的經驗、用方便自己識記憶的方法記憶.課堂上根據學生學習的實際、結合課文學習有機地將生字的重、難點放在反饋時進行指導、起到抓重點的作用、從而使學生在有限的課堂教學時間內大大提高學習效益.如揭示課題時、着重幫助學生記憶”稱讚“的讀音和”贊“字的筆畫;在朗讀重點句時、隨機學習”森泄“字、對”泄氣“這一詞義的瞭解、則放在閲讀教學中、讓學生通過反覆讀文、瞭解”小獾在什麼情況下泄氣做不好板凳心情會怎樣再根據學生的回答、引導出心裏難過、灰心、沒信心做事、---這就是“泄氣”、學生理解了含義.
(二)閲讀教學——抓住主線、以讀代講、層層推入.
本文內容較為生動、文字也較淺顯、主要教學目標是讓學生正確朗讀稱讚的語氣、並能在閲讀過程中感受到真誠地把稱讚送給別人、能給自己和他人帶來快樂、自信和勇氣.對於二年級段的閲讀教學來説、主要目的就是讓學生通過閲讀了解課文的主要內容、帶領學生在讀文中大致理解重點句子的含義.從這一教學理念出發、我緊抓課題“稱讚”、以此為教學主線、設計以讀為主的教學方法、展開教學.
細讀課文:培養靜心閲讀、邊讀邊想的閲讀習慣;學會聯繫上下文理解內容的閲讀方法.
應該説學生對本文內容的.理解難度並不大、教學的脈絡、層次也是很清晰的.面對這樣的教材、我們就應避免將閲讀教學僅停留在內容疏通的層面上、對於二年級學生來説、我們就可以借課文的教學來有意識地對其進行閲讀習慣的培養和基本閲讀理解方法的指導.本文教學、緊緊圍繞“稱讚”、抓住文中的幾句重點句子展開、旨在培養學生靜心讀書、仔細劃句、邊讀邊想的閲讀好習慣、並引導學生在閲讀的實踐過程中學會一種基本閲讀方法——聯繫上下文、來回閲讀、幫助理解.
在教學的第二塊面中、我設計了兩次讀文找句的學習、一是在初讀全文了解了課文是寫刺蝟和小獾間的互相稱讚後、要求學生快速瀏覽全文、找出它倆互相稱讚的句子劃下、並讀出稱讚的語氣.二是讓學生默讀課文7—10節、瞭解“稱讚”在小獾和刺蝟身上產生了怎樣神奇的效果、找出相關句子.在通過仔細閲讀、找到重點句子基礎上、學生經過反覆的朗讀、體會了稱讚給人帶來的愉悦心情.隨後、我以情境對話的形式、引導着學生通過朗讀2—4節內容、來體會第七節中小獾説的“在我有點泄氣的時候、是你稱讚了我、讓我有了自信.”這句話的含義.讓學生懂得、要理解文章的重點句的意思、就要學會將文章聯繫起來讀、不能把它斷裂開.
師：同學們，老師有個愛好，猜猜是什麼？
生：老師喜歡畫畫。
老師喜歡讀書。
……
生：老師喜歡唱歌。
師：你猜對了，大家想聽老師唱幾句嗎？
生：想！
師：老師就給同學們清唱一首《今天是你的生日》。
師：（老師唱完），我想大家肯定有話要對我説。
生1：你唱得非常優美！
生2：你唱得很好，可以去當歌手了！
……
師：同學們都在稱讚我，你們的稱讚激起了我唱歌的熱情，今後我一定努力把最美的歌聲獻給大家。今天，我們交流的話題就是——稱讚。
片段二：稱讚奧運健兒
師：同學們，雅典奧運會剛剛落下帷幕，其中的幾位奧運英雄你們已經不陌生了。（出示劉翔、杜麗、王義夫、陳忠和的照片。）請大家根據對他們的瞭解稱讚他們吧！
生1：我想稱讚劉翔，他不但為中國人爭了光，也為亞洲人爭了光，我為他感到驕傲。
生2：我想説，“杜麗，你獲得了雅典奧運會的第一枚金牌，你是中國人的驕傲，更是我們淄博人的驕傲。”
生3：我覺得王義夫很了不起，他那麼大年齡了，還一路爭金奪銀，真是我們的功臣。
生4：陳忠和，你率領女排姑娘們經過這麼多年的拼搏，終於又站在了冠軍領獎台上。我們每一箇中國人都感謝你。
……
師：是呀，女排之冠來之不易，請看她們在運動場上的表現。（出示比賽的有關畫面。）現在請同學們來稱讚我們的女排姑娘吧！
生1：這是中國代表團在雅典奧運會上獲得的唯一的一塊團體金牌，意義重大。可以説女排姑娘為中國人爭了一口氣。
生2：大姐姐們，你們哭吧，為高興而哭吧，我為你們喝彩！
……
師：運動場上有喜有悲，有些運動員由於各種原因未能拿到金牌，在運動生涯上留下了遺憾，男子花劍隊就是一個典型的例子。請看：（出示有關資料）你想對他們説些什麼？
生1：你們不要灰心，還會有機會拿金牌。
生2：相信你們在2008年奧運會上一定會拿到金牌。
生3：雖然你們拿到的是銀牌，我們覺得它和金牌一樣重。
師：同學們的話有的是對他們的期待，有的是對他們的安慰，有的是對他們的鼓勵。大家可以用網絡、書信等形式把這些話告訴他們，讓他們聽聽咱們淄川小朋友的心聲。
片段三：稱讚同學
師：是啊，稱讚是一劑良藥，可以撫平人心靈的創傷，可以激發人對生活的勇氣，可以給予人前進的'動力。同學們在一起學習，相互之間肯定發現了不少的優點，現在就請你們試着去稱讚自己的同學吧！
……
生：我想稱讚我們班的某某同學，他的胳膊骨折了，但他每天都堅持到校上課，恐怕耽誤課程，我要稱讚他這種學習的毅力。
以上幾個片段是《稱讚》這堂心理健康教育課的主要內容。
喜歡別人的稱讚，這是人的正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。在生活和學習中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。我們經常有這樣的感覺，一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，都能在我們心中湧起一股暖流，留下一段美好的回憶。
心理健康教育，就是通過心與心的交流，情與情的碰撞，讓學生的身心能得到健康的發展。所以教師首先要與學生融合在一起。於是我就利用我的特長，給學生唱了一首歌，用歌聲拉近了老師與學生的距離，激起了學生交流的興趣，自然地引入談話的主題。
這堂課的主要內容就是稱讚，所以我就給學生舉出實例，引導學生去稱讚別人。為了能使學生有話可説，我選擇了人人都感到有興趣的話題——奧運會。運動員在場上的激烈拼搏，留給每一箇中國人深刻的印象，對於國小生也不例外。
在我結束這節課時，負責錄像的一位老師説：“桑老師，你的歌唱得真好聽。”我説：“謝謝，你真會稱讚人。有機會我還會給大家唱！”看來，這節課的交流，不但學生參與了進來，聽課的老師也融合在其中。
上完這節課，我想和同仁們説：只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。讓我們永遠記住蘇霍母林斯基的名言：教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及學生的心靈。用稱讚來激勵學生，讓他們在健康、愉悦的環境中成長。
《稱讚》這篇課文既生動有趣又寓意深刻。課後，回想起和孩子們一起渡過的短短的40分鐘，品味着和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嚐到了收獲的喜悦。現結合課堂教學環節，談談教學設計前後的得與失：
一、微笑教學，真誠稱讚。
學生在學習過程中感到輕鬆愉快，他們就會主動參與，積極思考。所以，我努力在課堂上始終面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設愉悦的氛圍，如：課始，我對學生積極參與複習生字情況，及時地稱讚他們。這樣課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣激昂。
二、快樂學習，積極自主。
新課程標準積極倡導自主、合作探究的學習方式，有助於培養學生的自主學習能力，合作意識、創新意識的實踐能力。於是，我努力將這一理念體現在識字和閲讀教學之中。
1、讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。“書讀百遍，其義自見。”在教學中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，學生從中學會了欣賞和稱讚，體驗到了稱讚的快樂，成長的快樂。
以讀帶悟，朗讀中理解詞語的意思，朗讀中體會句子的語氣，增強語感，體會真誠的稱讚能帶給人自信。多種形式的朗讀：如指名讀、加上動作讀，分角色朗讀，表演讀等，既避免枯燥，又加深了對句意的理解，還提高了朗讀能力。同時，教師注意處處、時時稱讚學生的感悟理解，點滴進步。這樣，學生成為學習的主人，教師作為引導者和參與者，為學生更積極地投入學習注入了激情和活力。
本節課充分體現了自主、合作、探究的教學理念，架起了文本與學生間的交流平台，激發了學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文本之間對話的過程，加強了朗讀，多種形式的.朗讀，使學生在讀中品詞品句，深深體會，營造了民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵了學生敢讀、敢想、敢説的學習精神。促進了情感的交流，人性的體驗。
再回過頭來反思課堂，我有以下幾點做的不完善，應改進：
1、時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。
2、預設與生成有着一定的距離。
《稱讚》的教學反思
教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬於孩子的.一切！應該讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！
低年級學生表現力極強，他們常常把自己的想法毫無保留地展示給大家。在教學中，只要我們給他們創造機會，
孩子們的創造力有時簡直是我們難以想象的。
例如在講完《稱讚》這一課後，我提出了一個有意義的問題：請同學們朗讀全文，想一想，假如文中的小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他做的板凳很粗糙，會是怎樣的結果呢？
學生馬上展開了想象的翅膀，有的説小獾會很傷心，小獾會一邊哭，一邊做板凳。有的説小獾會很生氣，它會和小刺蝟打起來。也有的説小獾受到了打擊，以後可能再不做板凳了！……師看到時機到了，馬上作一小結：做事情受到別人的稱讚與受到別人的批評結果會截然不同，受到別人的稱讚是一件多麼愉快的事呀！希望同學們學着去稱讚你周圍的人。
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