觀察目的：
觀察幼兒在玩打電話遊戲時語言的表達能力，以及幼兒的想象力。
兒童行為表現與分析：
20xx年12月23號老師開展了一次名為《打電話》的遊戲，首先是老師負責打電話給幼兒引導幼兒回答老師所提出的問題，幼兒在老師的引導下都可以做出很簡單的回答。後來我就試着讓幼兒倆倆自己玩遊戲，發現大多數幼兒都只會説一些老師説過的話，沒有加入自己的想法，也沒有達到遊戲的目的。
反思：
幼兒之所以沒有創新的對話跟幼兒平時的訓練是有關係的，所以教師應該在發現問題後要多開展有利於幼兒語言表達能力的活動。
實錄一：
午休自由活動了，孩子們拿着各自的玩具玩開了，有圍在一起看書的，同伴們一起玩彩泥的，女孩子們過起了娃娃家……只見一羣男孩子拿着奧特曼的玩具當起了奧特曼和怪獸，瞧“卿卿”奧特曼正在消滅“峯峯”怪獸呢。加入的孩子也越來越多，都在投入地在玩，而我發現有一個孩子一直在旁邊觀望，望着他們的行動，看着他們的“表演”，顯露出羨慕，當“奧特曼”與“怪獸”對打時，他也露出了驚恐的`神情，心情時高時低，隨着他們改變，當奧特曼最終“勝利”時偉福的臉上也露出了甜甜的微笑。
思考：
從孩子的表情可以看出，其實柯偉福是也很想能加入他們，因為在男孩子心中奧特曼是勇敢無畏的，是他們崇拜的對象，是心目中的神，孩子們玩時的歡聲笑語和行動已經感染了他，可是他不知道自己該用何種方式參加，也沒有孩子們的主動邀請，他也不確定同伴們是否會接納和喜歡他，所以他選擇了觀望。
觀察時間：20xx年3月16日自主性遊戲時間。
觀察對象：小班幼兒霍依玲、徐侯優洋。
觀察重點：小菜場裏幼兒之間的互動以及與材料的互動情景
幼兒活動情景記錄：
今日娃娃家的媽媽霍依玲去小菜場買菜，她先到銀行取錢，站在銀行門口，沒等她開口，銀行的工作人員拿了一塊錢遞給她，她轉身就到小菜場買菜，到菜場她用手指指“魚”，營業員（徐侯優洋）拿給她，霍依玲遞上錢，營業員收下，霍依玲離去……這時我扮營業員（對顧客）：“你好，你想買什麼？顧客説：“我要買青菜。”我忙説“這種青菜很便宜很新鮮，只要一塊錢一斤，多買一點吧-----”顧客開心的説：好的。再見（幼兒教育js.），歡迎你下次再來哦！之後我又扮演了客人和營業員進行了一番交流：“我想要買一斤蘿蔔，這蘿蔔新鮮嗎？要多少錢？太貴了，再便宜點-----以幫忙幼兒提高遊戲主角的技能與行為。
行為分析：
《3-6歲兒童學習與發展指南》指出語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展，異常是口語發展得重要時期。幼兒的語言本事是在交流和運用中發展起來的。今日銀行和小菜場顧客和營業員發生簡單的交往行為。如小菜場裏營業員和顧客發生了買和賣的行為，可是他們在買賣行為發生的過程中間沒有任何語言的交流，肢體動作的互動也十分簡單，一個給錢，一個拿魚。看着孩子們遊戲裏發生的一幕幕讓我覺得有必要對孩子們的遊戲行為進行指導了。
教師後續支持：
當孩子的遊戲缺少語言交流，浮於表面時，作為教師，能夠扮演其中的一個主角參與到孩子的遊戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，並細心地觀察孩子的表現，如果發現孩子有運用不夠恰當的語言或行為時，教師能夠在不影響孩子游戲的前提下進行適當的引導。另外，我覺得孩子遇到在遊戲中的問題，教師要引導孩子自我去試着解決問題，而不能包辦代替，或者幫忙孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的本事。
觀察記錄：
今天安排了一個小組的小朋友進行生活角的活動。柯瑜進行的是倒水工作；婷婷進行的是打洞工作；諾諾進行的是扣鈕釦工作；琪琪、修修進行的是疊毛巾工作。他們已進入區域，不知道該從何下手。於是，我對他們進行了一一指導，孩子們在我的指導下開始進行了工作。柯瑜倒得很認真，雖然一開始有很多水都灑在了杯子外面，但是通過一次次的練習，她逐漸能夠把水倒入杯子裏了。琪琪和修修在我的指導下一下子就掌握了疊毛巾的技巧，但是我後來才發現，並不是他們一下子掌握了技巧，而是因為毛巾本來就有摺痕，他們是對着摺痕疊的。直至活動結束，孩子們還意猶未盡。
教育反思：
雖然這批孩子是第一次進行生活角的活動，但是在老師的指導下，他們很快就掌握了活動的技巧。對於小班孩子來説，生活方面的技能對他們來説還是最重要的。我們創設的生活角的內容如倒水、打洞、疊毛巾等活動還是比較貼近幼兒的生活，對他們的生活有所幫助的。而且，這些活動都是本學期新設的內容，對於孩子們來説有一定的吸引力，他們都比較喜歡，所以會產生孩子們意猶未盡的現象。而且通過操作，他們的能力明顯有所提升，並且可以運用到他們的實際生活當中。當然，如上所述，孩子們並沒有真正掌握疊毛巾的技巧，既然老師發現了，就可以嘗試解決。如，我們可以先讓孩子們疊有摺痕的毛巾，讓他們掌握疊的技巧，然後利用紙讓孩子們當毛巾進行摺疊，這樣就沒有摺痕了。最後可以提供一些沒有摺痕的毛巾讓孩子們折，逐步遞升。從這裏也讓我看到了，老師在提供材料的時候，要考慮到層次性，帶領孩子們逐步提升。
幼兒觀察記錄：
幫忙幼兒快速適應學習環境
觀察幼兒：
龍曉鳳
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察地點：
教室
觀察目的：
幫忙幼兒快速適應幼兒園的學習環境
觀察過程：
龍曉鳳是我們班新來的一位小朋友，性格很內向，在幼兒園很少和老師小朋友説話。開學已經一週了，我拿出已學的字寶寶讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友説，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一説完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，龍曉鳳只是看了看我手上的字寶寶，我看着她説：“龍曉鳳，你能告訴老師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看着我不説話，我微笑地對她説：“不要怕，老師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“蜜，小蜜蜂的蜜”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。
措施：
1、創造條件，讓她多開口説話。
2、多鼓勵她，並多開設一些談話活動。
3、平時在班裏我們老師也就應多和她交流主動接近她。
效果：
經過這一個月的觀察，龍曉鳳的性格活潑活潑開朗了許多，發現眼神裏有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那麼小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以後的日子裏，我們會更加多對她引導，讓她快樂成長！
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察對象：
吳俁
觀察目標：
讓幼兒能快樂地上幼兒園
觀察記錄：
吳俁小朋友雖然上的是中班，但是他因為之前沒有進過幼兒園生活，也沒有小班的學習生活的經驗，他進班時候的表現跟小班幼兒一樣。每一天哭鬧着説要媽媽，但經過兩週的學習適應，吳俁小朋友要媽媽的時間減少了很多，但有時也會不固定的哭鬧一陣，透過觀察我發現他個性喜歡問一些能得到老師肯定回答的問題，從而獲得一種心理安慰。如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來接我了，對吧？”每次得到老師的肯定，他的情緒就會穩定下來，去做自我的事情。有的時候他要做每件事之前都習慣問我們一下，得到肯定答案之後，他就會去安心遊戲學習。
觀察分析：
他雖然行為時小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來滿足自我的心理，尋求一種心理安慰。在加上他是在中班，因為中班幼兒基本都適應了幼兒園的生活，不會哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來滿足自我。
教育措施：
我們利用語言的反覆強化來幫忙幼兒進行自我心理的調整，利用一些“個性化”的應答，抓住他喜歡問問題的個性特點，間接地與我們教師進行互動，以獲得心理及情感需要的滿足，進而緩解分離焦慮。抓住他的個人特點，有針對行的採用適合他的引導方法，讓他能儘快適應新環境。
教育效果：
此刻他能夠快樂地與其他幼兒一齊學習生活了，問問題的次數也減少了許多。
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察地點：
教室
觀察幼兒：
張妍
觀察目的：
讓幼兒明白小便要告訴老師不能小在身上
觀察資料：
這天户外活動的時候，由於孩子們玩的都很興奮。老師讓小便的時候，只有幾個小朋友去。過了一會兒，我們就發現張妍的褲子濕了，我想肯定是尿褲子了。我去問他：“你褲子怎樣了？””出汗的”他説，我也沒有再説什麼，之後回班換褲子的時候，問他是不是尿濕的，他説是的，我告訴他以後想小便必須要先跟老師説。
觀察分析：
由於孩子户外時，玩的很投入，有的孩子意識控制不住，尿褲子了，這些是有情可原的。孩子不願意承認，原因有二：一是因為愛怕老師批評；二是因為自尊心的原因，不願意讓其他小朋友笑話他。
策略及措施：
1、老師在分析了原因之後，就應在維護孩子的那幼小的“自尊心”的前提下，讓他認識到自我的錯誤，並能讓他減少同樣事件的發生
2、教師應及時的和家長交流與溝通，讓家長及時瞭解孩子在幼兒園的表現，家園合作來幫孩子消除一些不良的習慣。
幼兒觀察記錄：
不舉手就發言
觀察對象：
藝藝
幼兒性別：
男
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察實錄：
這天我班的教學資料是印點子。要求幼兒掌握數與物對應的概念。當我出示第一張數字卡片時藝藝就站起來叫到；我用語言及時提醒他，説話要舉手。當我出示第二張卡片時他有叫到；我又提醒了他。之後，我又問了個問題，藝藝依然叫到。
觀察分析：
藝藝是個愛動腦筋，要上進的孩子。但比較愛動，老是坐不住平時老師和他講的道理他都懂，也明白自我做的不對，但就是控制不住自我想幹什麼就幹什麼。這可能和幼兒的年齡特徵有關係吧。
措施：
1、首先要讓幼兒瞭解到自我行為的不足，再從語言與行動上糾正幼兒。
2、幼兒較小，行為易反覆，因此要從日常生活中教育。
3、及時與家長溝通，爭取家長的配合。
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