如何寫好觀察記錄

幼兒園教師應該如何寫好觀察記錄

幼兒教育的任務在於從體、智、德、美諸方面促進幼兒身心和諧地發展。觀察幼兒是教師的一項基本功。《規程》明確指出:“教師必須觀察,分析並記錄幼兒的發展情況。”如果教師不去觀察分析幼兒,不掌握每個幼兒的發展情況,就不可能瞭解幼兒,就不可能有效地對他進行教育,也就不可能實施《規程》要求的“因人施教”。因此,對每個幼兒做好觀察記錄是教師應盡的職責,是促使幼兒在原有水平上發展的重要環節。新的課程觀察要求教師們瞭解孩子已有的經驗，瞭解孩子是怎樣學習的，而要真正瞭解孩子，就要做好觀察記錄。觀察記錄可以作為教師下一步工作的依據，

教師可以從中檢查自己提供給幼兒的活動是否促進了孩子的發展。觀察記錄可以作為對幼兒形成性評價的依據，便於教師認識和關注幼兒的個體差異，學習以發展的眼光看待幼兒。觀察記錄還可以作為教師與家長溝通的依據，利用觀察記錄的結果與家長溝通，教師的敍述不再空洞；家長也因瞭解孩子的發展狀況，而知道怎樣去幫助孩子，並與教師合作共同建構課程。如何用好觀察記錄呢？首先：教師應通過有目的、有意識的觀察，獲得大量具體、真實的信息，理解和評價幼兒的發展。在此基礎上，制定、調整並實施教學計劃，最終促進幼兒全面和諧地發展。但是在實際工作中，我發現很多教師沒有很好地把握科學觀察的方法，從而影響了觀察的質量。 我認為教師在做觀察記錄時應儘量避免以下問題。

一、記錄中缺少幼兒的學習過程

王明瑞現在吃飯有進步了。他剛來幼兒園時不喜歡吃菜，每次吃飯時都要老師哄着喂他。隨着時間的推移，瑞瑞開始喜歡吃幼兒園的飯菜了，也不用老師餵飯。雖然剛開始時吃得有些慢，但瑞瑞可以獨立完成了。

在記錄裏可以感受到我對瑞瑞進步的欣喜，這説明當初瑞瑞的吃飯問題的確很讓我頭痛和費心。現在瑞瑞有進步了，他是怎麼逐漸轉變的？在這個過程中我都嘗試了哪些方法？哪些方法是行之有效的？由此我們可以總結出哪些經驗？而從我的這篇記錄中我們無法瞭解這些問題。如果我把該幼兒從入園到現在每天吃飯的情況和自己採取的措施都一一記錄下來，我們就會看到該幼兒的發展過程，從中總結出教育經驗。像幼兒入園適應、良好習慣的養成等方面的內容都適宜做跟蹤式的個案記錄。

二、記錄中缺少我指導幼兒的具體策略

區域活動中，趙躍來到美工區和其他小朋友一起剪紙。別的小朋友拿起紙和剪刀就剪，而躍躍拿着剪刀一直沒有動手。過了一會兒，他走過來對我説：“我不會，我怕我剪不好。”我説：“不要怕，大膽剪，你一定會剪得很棒的。我們先一起分析一下你要剪什麼，它是什麼樣子的！”在我的鼓勵和引導下，躍躍拿起剪刀開始剪，不一會兒就剪好了。

幼兒出現“我不會、我做不好”的問題，多半是缺乏自信，所以我一般總是先鼓勵幼兒，但對於需要技術支持的剪紙活動，幼兒除了要有自信心，還需要掌握相應的技巧與方法。雖然我在指導中有很明確的教育意識，但沒能把如何啟發、指導的方法具體地寫出來。這些在實踐中總結出來的方法或指導策略是非常有價值的。

三、記錄中的分析不到位

區域活動結束後，幼兒開始集體分享，小雅卻趴在地上。我對她説：“我們大家要坐在一起分享了。”小雅説：“我在撿掉在地上的珠子。”不一會兒，小雅手裏攥着3顆珠子來到我面前，説：“老師，我把掉在地上的珠子都撿起來了，我要把它們送回家了。”

分析：幼兒個頭小，視線範圍小，所以能發現很多細節。

在這篇觀察記錄中，我僅僅關注到幼兒的關注點與成人有所不同，但忽略了幼兒對事物的態度以及我與幼兒的互動過程。其實，在這個片段中，小雅不僅表現出較強的觀察力（她觀察到散落在地上的珠子），而且表現出較強的責任心（她能自覺地去撿拾珠子）。