説教材
《折線統計圖》一課是四年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——單式折線統計圖。單式折線統計圖的特點除了可以表示一個數量的多少之外，最主要的作用是表示一個數量的增減變化情況。本課內容又為以後的複式折線統計圖作準備，通過正確地認讀統計圖，為今後的統計圖分析打下基礎。
説教學目標
基於以上認識，我把本課《折線統計圖》的教學目標定位於以下幾點
1、在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，瞭解折線統計圖的特點，初步瞭解繪製統計圖的過程。
2、根據折線統計圖，學生能描述，分析數據，解決問題，讓學生體會到數學與生活的密切聯繫。
3、根據折線統計圖的特點，會根據數據的變化，學會預測問題的結果或趨勢，體會折線統計圖的現實的作用。
4、在學習探索的過程中培養學生熱愛奧運事業的愛國之情。
本課的教學重點設計為：認識折線統計圖的特點和學會製作折線統計圖。
教學的難點則放在：認識折線統計圖的特點。
説教學理念
我確立了“感受生活中處處有數學，用數學知識解決生活中的實際問題。”的設計理念
基於這一理念，我在教學過程中力求聯繫學生生活實際和已有的知識經驗，從學生感興趣的素材，設計新穎的導入與例題教學，打破了傳統數學課的枯燥無味，給數學課富予新的生命力。導入用奧運會，畫圖用樂樂的體温表，練習用老總選擇人員進行進修等，從而構建一種自主探究、和諧合作的教學氛圍，培養學生感受生活中的數學和用數學知識解決生活問題的能力。
説教法
針對學生年齡特點和心理特徵，以及他們現在的知識水平。我主要採用了談話法、演示法、練習法、小組合作等教學方法，讓儘可能多的學生主動參與到學習過程中。課堂上教師要成為學生的學習夥伴，與學生“同甘共苦”一起體驗成功的喜悦，創造一個輕鬆，高效的學習氛圍。特別是採用了課件演示描點的過程使學生清晰地認識到畫圖的過程，和課件演示線段的的上升、下降及傾斜角度決定增減幅度的特點，從而突破畫圖和歸納折線統計圖的難點。
説學法
教學時，我通過學生感興趣的話題引入，引導學生關注身邊的數學，使學生體會到觀察、概括、想象、遷移等數學學習方法，在師生互動中讓每個學生都動口，動手，動腦。培養學生學習的主動性和積極性。
説教學過程：
一、創設情境，談話引入
師：同學們，請看屏幕，仔細觀察。
（投影課本中的主題圖及統計表）
師：預測一下，咱們今天學習的內容可能與什麼有關呢？
生：可能與統計有關。
師：為什麼這樣説呀？
生：屏幕上有一張表格，還有兩位同學在統計氣温。
師：大家都有這樣的感覺嗎？
師：好的，今天，我們就來學習與統計有關的內容。（板書課題：統計）
二、衝突激疑，自主構建
1、引發
師：從這張統計表中，你能知道哪些信息？
生彙報。
師：觀察得都挺仔細的，那你會解決這道問題嗎？（出示問題：在靠近的兩個時刻裏，氣温升得最快的是（ ）時到（ ）時，降得最快是（ ）時到（ ）時。）
生思考片刻後彙報。
生：我認為氣温升得最快的是9時到11時，降得最快是17時到19時。
師：怎麼知道這個答案的呀？
生1:因為7時到9時上升了4℃，16-12=4℃，9時到11時上升了6℃，22-16=6℃，11時到13時上升了2℃，24-22=2℃，所以9時到11時氣温上升得最快。
生2:15-9=6℃，所以17時到19時氣温下降得最快。
師：大家都是用什麼方法得以答案的。呢？
生：是用減法計算出來的。
師：假如不計算，我們能直接看出問題的結果嗎？
生：不能！
師：確實如同學們所説，不能直接看出，必須通過計算的方法。
板書： 計算
不能直接看出
2、激疑
師：同學們，學習數學不能停留在現有的水平，要有新的思考。比如還是這個問題，想象一下，如果不通過計算的方法，有辦法直接看出問題的答案嗎？
等待片刻後，生彙報：做成統計圖，畫正字的方法，做成條形統計圖、折線統計圖等等。
師板書：統計圖
師：看來，眾説紛紜，各抒己見，究竟用什麼方法好呢，我們來向書本請教。請大家把課本打開，自學第94頁。
學生自學。
3、構建
師：合上課本，咱們一起回憶一下，課本中給我們繪製了一張--?
生：折線統計圖。（板書：折線統計圖）
師：好，我們請電腦來幫忙，看看這張統計圖是怎麼形成的？
電腦按圖的名稱、日期、橫軸、縱軸、網格線、點線等部分動態顯示折線統計圖形成的過程，師輔助語言適時解釋。
師：仔細觀察，剛才這兩個問題（投影）不計算你能作出準確的判斷嗎？（再度出示問題：氣温升得最快的是幾時到幾時，降得最快是幾時到幾時呢？）
生思考。
師：請大家把自己的想法在小組裏面討論一下。
師：你是怎樣判斷的？
生1:我發現9時到11的線段所佔的格子最多。
生2:我認為9時到11時的線段最長。
師：其他同學的感受呢？
生：這條線段所佔的格子最多也最長，也可以説最陡。
（板書：陡）。
師：線段上升得越陡表示上升最--?
生：快。
師：同樣，下降得越陡表示降得最？
生：快。
師點擊，陡的線段閃爍。
板書：陡--快
師：哦，反過來説，那平緩説明上升得比較？
生：慢。
師：下降得平緩也説明降得比較？
生：慢。板書：平--慢
4、促思
師：同學們，思考再深入一點，比較一下，折線統計圖和統計表，誰能更清楚地看出氣温的變化情況？為什麼？
生：折線統計圖它不需要複雜的計算，就可以直接看出氣温的變化情況。
師：行，這就是折線統計圖的特點，它能準確清楚地表示事物的變化情況。
板書：變化情況
5、溝通
師：你有沒有在其它地方見過類似這樣的圖？
生交流。
（投影生活中見到折線統計圖，如病人的心電圖、股票分析圖等，根據學生介紹可出示相關圖片加深印象。）
師：現在你對摺線統計圖，有什麼話想説？
生：……
三、多層應用，體會特徵
第一層次：操作應用（完成課本95頁“試一試”）
師：剛才我們認識了折線統計圖，瞭解了它的特點和作用。我們一起來繪製一張折線統計圖，好嗎？（出示作業紙）
生獨立完成之後，師相機請3名同學到台上展示。
師在展示的過程中，請學生説出完成統計圖時要注意些什麼。
生：點準，線直，寫上日期和數據。（師相機板書）
師：這兒有一張完整的統計圖，一起來看（點擊成完整的折線統計圖），從統計圖中你知道了什麼？
生交流。
第二層次：選擇深化
師：同學們，想繼續研究下去嗎？這裏有三個折線統計圖。（出示南極等三地同一天早、中、晚三個時刻氣温變化情況統計圖）
師：這三幅折線統計圖分別描述的哪些地方呢？請認真思考，並在小組裏討論一下。
生：圖（1）應該是南極。
師：你能結合統計圖中的數據説得更具體些嗎？
生：統計圖裏早上6時是零下22℃，中午是零下17℃，晚上是零下29℃。肯定很冷。南京和吐魯番不是這樣的。
師：你怎麼知道是零下的？
生：圖上寫的-22、-17、-29都是負數，所以是零下。
師：那圖（2）呢？
生：圖（2）是吐魯番。
師：能説得具體些嗎？
生：因為吐魯番的奇觀是“早穿棉襖午穿紗，晚圍火爐吃西瓜”。説明早上和晚上很冷，中午很熱，所以是吐魯番。
生：説明早晚温差很大。
師：温差很大是什麼意思？
生：一天中氣温從早上的13℃升到中午的36℃，又從中午的36℃降到晚上的8℃，變化太大。
師：其實這是折線統計圖一個非常大的優勢，它可以讓我們很容易看出數據的變化情況。
師：既然圖（1）、圖（2）分別説的是南極、吐魯番。那圖（3）就是南京了。你能聯繫南京氣候的實際情況説一説嗎？
生：南京的氣候熱的時候多，從圖中可以看出：早上26℃、中午31℃、晚上25℃，氣温都很高。
小結：學了今天這節課，你有什麼收穫？
第三層次：辨析昇華
出示“想想做做”的第2 題中的統計表。
師：請大家根據統計表中的數據，在作業紙上完成統計圖。（作業紙上的統計圖對課本中的折線統計圖作了修改）
學生在作業紙上繪圖。
師：（投影圖1）這是同學們繪製的作品，請仔細、認真地觀察這張圖，你們有沒有話想説？
生：有點不好看。
生：整個折線的位置居上，不美觀。
生：不便於進行數據分析。
師：都有這樣的想法嗎？那怎麼辦呢？大家想想辦法。
生：我們可以把下面的多餘的部分去掉。
生：把多餘的地方刪掉。
師：剛才兩位同學説“去掉”、“刪掉”顯然是不合理的，怎樣表達既科學又合理呢？
生：可以用“隱藏”， 把0至100的網格線隱藏起來。
生：還可以用“摺疊”。
師：“隱藏” 、“摺疊”，多好的詞！我們請電腦來幫忙，好嗎？（多媒體動態演示圖1變成圖2的過程。）
生齊：耶！
師：圖中哪裏表示隱藏或摺疊呢？
生：圖中歪歪扭扭的部分。
生：圖中彎彎曲曲的部分。
師：是這樣嗎？（多媒體閃爍表示省略部分的折線）
師：再認真仔細地觀察這幅圖，面對圖2,你還有沒有話想説？
生：現在還不是很完美。
生：現在雖然多餘的部分去掉了，但圖中表示數據的折線沒有變，還是不能清楚地看出數據的變化狀況。
師：都有這樣的想法嗎？那還要怎麼辦呢？
生：可以把每一格的間距拉大，也可以看清楚它的變化情況
師：是這樣嗎？（多媒體再次演示圖2變成圖3的過程）
師：現在你能從統計圖裏清楚地知道什麼？
生交流。
第四層次；溝通延展
師：看得出，大家研究的氣氛更濃了，老師很想和同學們對今天的內容作進一步的研究。
請看：小明學了折線統計圖後覺得它的優點特別明顯，就到商場做了個調查，並繪製了一張折線統計圖。你覺得這張折線統計圖合理嗎？
生自由地觀察。
師：你有什麼看法？
生：我覺得折線統計圖是表示一種數量數據的變化，而這張統計圖裏有四種數量。
生：我覺得把電視機與洗衣機連起來沒有道理，同樣，把冰箱與空調連起來也沒有道理。
生：我認為不可以用折線統計圖來表示。
師：那可以怎麼辦呢？
生：用條形統計圖。
師：是這樣的嗎？
多媒體演示由線擴展到面，再形成條形統計圖的過程。
師：同學們，做了這道題，我們又遇到了一個新的問題，那就是
--
生：何時用折線統計圖，何時用條形統計圖？
師：對，這個問題，咱們下節課再來研究，好嗎？
一、教材分析
1、教材特徵
（1）合理運用遷移規律，以學生已有的知識經驗為基礎，引導學生掌握新知識。
由於折線統計圖和條形統計圖比較相似，只是不畫直條，而是按照數據的大小描出各點，再用線段順次連接起來。因此教材中選用了數據富於變化的條形統計圖，從而引出另一種表達方式，自然地過渡到折線統計圖。
（2）提供富有現實意義的素材，使學生進一步體會統計的意義。
本單元精心地選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立緊密的聯繫。如身高的變化、氣温的變化、病人的體温變化等。
（3）培養學生在統計的過程中發現問題、解決問題及進行合理推測的能力。
教材在安排根據統計圖回答問題時，為學生自己發現問題、提出問題及自己解決問題提供了較大的空間。
2、《課標》要求
《課程標準》中對於“統計與概率”領域中“簡單數據統計過程”。
通過分析《課標》要求，可以看出，對於折線統計圖這部分重在：理解、應用，製作統計圖不是學習重點。
3、教材對比
冀教版教材此部分內容出現在五年級下冊，比較兩種不同版本教材可以發現：
第一，兩種版本教材都是利用知識遷移，通過與條形統計圖的對比，體現出折線統計圖的特點。
第二，冀教版教材的折線統計圖中用紅顏色重度標識了“點”，在嘗試畫折線統計圖時先將“點”標好，讓學生補充。這樣降低了學生操作的難度。
第三，冀教版教材中本單元還涉及了複式折線統計圖的教學內容。
二、學情分析
學生在一年級開始接觸“統計”內容，學習了根據分類結果得到的簡單統計表和“以1當一”的簡單條形統計圖，在二年級上下冊分別學習了“以1當二”、“以1當5”的條形統計圖和複式統計表，到三年級學習了“起始格”不同的條形統計圖和橫向條形統計圖，因此在學習本單元“折線統計圖”之前對條形統計圖已經學習了很多內容，包括畫條形統計圖，理解條形統計圖的特點，能根據條形統計圖中藴含的數學信息解決生活中的問題，以及提出相關問題等等，所以學習本單元知識，就從條形統計圖遷移過來。
另外“折線統計圖”在現實生活中會遇到，例如新聞之中，有的學生可能有所認識，有些學生可能沒有注意到，但是有了條形統計圖的基礎，學生對於折線統計圖的理解不會存在太多的問題。
本單元知識還是五年級學習複式折線統計圖的基礎，因此需要學生們充分理解折線統計圖的特點，以及與條形統計圖的區別。
學習困難點預設：
（1）。對於折線統計圖的特點的總結要通過與條形統計圖的對比產生，讓學生在充分交流“發現了什麼？”、“有什麼不一樣？”的過程中，逐漸形成其特點。
（2）。在什麼條件下選擇什麼統計圖比較好？條形統計圖還是折線統計圖。
我的思考
本節課我將嘗試將本單元兩個課時內容（例1、例2）進行整合，在本節課的在課堂教學過程中：以知識遷移的方式建立新舊知識之間的聯繫，放手讓學生獨立思考，互相合作；讓學生感悟折線統計圖對生活的指導意義，學會根據數據的變化正確地進行預測；不要求學生會製作完整的折線統計圖，只要能根據數據把統計圖補充完整並描述、分析數據就可以了。有能力的`學生可以嘗試製作，但並不對此作統一要求。
在後續課中，我將安排統計圖的選擇（對條形統計圖和折線統計圖的選擇）和對摺線統計圖的繼續理解與應用。
三、確定目標
1學生能通過對數據的簡單分析，使學生進一步體會統計在生活中的意義和作用。
2學生能認識單式折線統計圖（與條形統計圖的區別以及折線統計圖的特點），會看折線統計圖，並能根據統計圖回答簡單的問題，從統計圖中發現數學問題。
3學生能將折線統計圖補充完整並描述、分析數據。有能力的學生可以嘗試製作。
4學生能通過對現實生活中多方面信息的統計，激發學習數學的興趣，能關注生活中的數學問題，並運用已經掌握的知識解決較簡單的生活中的數學問題。
學習重難點預設
學習重點：通過與條形統計圖的對比，理解折線統計圖反應數量增減變化的特點，能根據統計圖提出問題、解決簡單的問題。
難點：能補充完整折線統計圖。
四、教學流程
第一環節：創設情景
出示過去一週興隆天氣預報的圖片。
談話引入：同學們，這是老師從網上找到的過去一週內我們興隆每天的天氣情況的一組圖片，從中你看懂了什麼？
教師將這些最高氣温放大，讓學生感受這麼多的信息中要找到最高氣温有些困難，然後談話引出：你能給老師想一個好辦法，把這些圖片所要表達的意思展示的更直觀、清晰一些嗎？
【設計意圖】
選擇學生熟悉的、真實生活情景——“氣温的變化”，目的是更好的調動學生學習興趣。
讓學生感受到統計學習的必要性以及，數學學習與生活很貼近，生活中能用到數學。
第二環節：探究新知
活動一：出示條形統計圖，讓同學們觀察，提問：還記得條形統計圖嗎？回答問題：①如何讀數的呢？②能不能找到氣温是多少的日期呢？③氣温相同的日期有沒有呢？
【設計意圖】
讓學生回顧條形統計圖相關知識，為遷移到折線統計圖做準備。
活動二：出示折線統計圖，有同學認識這個統計圖嗎？（引出本課課題）
再出示剛才的條形統計圖，讓同學們對比兩個統計圖，思考一下：兩個統計圖有什麼共同點？有什麼不同點？
【設計意圖】
利用知識的遷移，讓學生在與“已有知識”——條形統計圖的基礎上，通過對比形成折線統計圖的特點。
【學習情況預設】
相同點：都能表示某一天的最高氣温是多少。
折線統計圖的讀數方法：
教師要追問：①如何讀數的呢？
先看錶示日期的橫向上的線，找到具體的日期，再看這個日期“條”或“線”上的讀數，就讀出温度。
如果“條”或“線”上沒有讀數，要用直尺讀表示温度的豎着的線上數。
追問：②能不能找到氣温是多少的日期呢？
追問：③氣温相同的日期有沒有呢？
例如：5月5日氣温是多少？怎麼讀？
例如：5月3日是21℃。
最高氣温是29℃，有兩天，分別是5月5日和5月8日。
不同點：
形狀不同：條條的和折線形的日期表示方法不同：一段和一點折線統計圖的“線”是有的向上，有的向下。
“向上的”也不都一樣，有的“陡”，有的“平”，可以讓學生通過動作比劃一下。
教師要追問：“陡”跟“平”有什麼區別呢？
“陡”表示：温度上升的快；“平”表示温度變化不大。
課件中隱去温度的讀數，讓學生用“陡”與“平”來判斷温度變化的快慢。
【設計意圖】
讓學生充分表達，適時利用課堂上生成資源，形成折線統計圖的特點。
活動三：觀察折線統計圖的做法
課件演示折線統計圖的做法，讓學生思考：做折線統計圖時關鍵的幾步是什麼？
描點與連線
讓學生嘗試描點：一名同學演示，大家評價。
先找到日期，再用直尺找到温度。
【設計意圖】
“教”給學生作圖的方法，並在學生展示過程中，解決容易出錯之處。
活動四：完成折線統計圖，並回答問題。
1、陳東幾歲到幾歲時長得最快？長了多少釐米？
2、陳東身高115釐米時幾歲？
3、陳東5歲半時身高大約多少？
110釐米
方法一：（115—108）÷2=3。5
108+3。5=111。5
方法二：畫線
先畫豎線（年齡）
再畫橫線（身高）
大約11。5
4、預測一下11歲時，陳東的身高大約是多少？
150釐米左右
5、你還有什麼其他問題嗎？
其他數學問題：圍繞圖中的數學信息即可。
例如：10歲比9歲高了多少？……
【設計意圖】
通過“完成”折線統計圖，讓學生通過描點、連點成線段，在連點的過程中體會數據的增減變化，經歷整理、描述、分析數據的全過程，使學生對摺線統計圖有了更深入的認識。讓學生初步經歷折線統計圖的做法，同時通過問題5“預測一下11歲時，陳東的身高大約是多少？”來讓學生達到《課標》中“
6、能解釋統計結果，根據結果做出簡單的判斷和預測，並能進行交流。”的學習目標。
第三環節：達標測評
獨立完成練習十九中的第4題
教師巡視瞭解學習效果
教師出示答案，反饋學習效果
第四環節：課堂小結
出示知識樹
小結：同學們，我們這節課認識折線統計圖，折線統計圖是我們在國小學習統計知識的一部分，回想一下我們國小階段：一年級學習了簡單統計表和“以一當一”的條形統計圖；二年級學習了複式統計表和“以一當二”、“以一當五”的條形統計圖；三年級學習了“起始格不同”的條形統計圖；四年級上學期學習了複式條形統計圖，今天又學習了折線統計圖，將來我們在五年將講學習複式折線統計圖，在六年級學習扇形統計圖。這些統計圖和統計表對於我們解決生活中的實際問題有很大的作用，老師給同學們留一項作業：觀察一下，我們生活中都有哪些地方又到了統計圖或統計表，比如電視的新聞等等，看看這次統計圖你會不會畫。
五、課後反思
1、本課的設計充分體現了找準知識遷移點，讓學生在跟已有知識對比過程中，形成對新知的建模過程。
2、引導學生嘗試、交流使學生親歷折線統計圖的建構過程，從而更深入理解折線統計圖的特點。
3、關注了與生活實際的聯繫。
一、談話導入
1、師：同學們，據我瞭解，咱班有不少同學是從外地搬遷過來的，對吧？都有誰？我採訪一下這些同學，來到威海後，你覺得威海這座海濱小城怎麼樣？
學生自主交流
2、師：聽得出來，同學們很喜歡威海，其實，世界也給予威海很高的評價，20xx年，威海榮獲全球改善人居環境最高獎-聯合國人居獎。在我國獲得這個獎項的城市並不多，生活在最適合人類居住的城市，感覺怎麼樣？想知道威海為什麼會獲得這個獎項嗎？這節課我們就從數學的角度來了解一下威海。請看屏幕：（課件出示表格）
二、出示統計表，引導學生交流整理
（一）觀察表格，提出問題
1、師：仔細觀察一下，從這張統計表你獲得了哪些數學信息？（你知道了什麼？）
預設：生1:我能知道垃圾處理能力每一年是多少噸
生2:我還能看出排水管道每一年的數量是不一樣的。（再比較一下，有什麼發現？）
師：聽出來了，大家的意思是既能看出各項指標在每一年當中的數量是多少，而且還能看出各項指標每一年的數量不一樣，有變化，是嗎？那各項環保指示到底是怎樣變化的呢？下面咱們就以"垃圾無害化日處理能力"這項指標為例一起來研究研究，從98年到02年垃圾無害化日處理能力的變化情況怎麼樣？
2、課件顯示：（關於垃圾無害化日處理能力的統計表）師：請看屏幕，對照數據，誰來説説垃圾無害化日處理能力是怎麼變化的？
生交流。
師：這位同學説的非常全面。不僅看出了每一年的數量是多少，而且通過比較數據，發現這幾年當中數量有時是增加的，有時是減少的。那你們能不能將這種有增有減的變化情況用一種更直觀的表示出來呢？回憶一下，我們在整理數據時，除了可以整理成統計表，還可以整理成什麼？有想法了嗎？馬上把你的想法畫在一號練習紙上。看誰最利索，畫完的同學馬上坐好！
3、生邊思考邊將想法畫在作業紙上，教師巡視
（二）全班交流，探索新知
1、交流方法。
師：來，同學們坐好！剛才大家在完成任務的時侯，老師發現了兩種很形象地表示方法，我們一起來看看。（投影顯示：）
法1:條形統計圖。師：這是誰的方法？給大家介紹一下！你是怎麼畫的？請作者交流：用一個個豎條表示每一年的數量。（不少同學點頭表示想法一樣）
師：從條形統計圖上你可以看出什麼？垃圾無害化日處理能力是怎麼變化的？
師：這位同學用咱們以前學過的條形統計圖來表示。從豎條的高矮上可以很直觀地看出數量的多少。不錯。
法2:折線統計圖（如果學生沒有這種方法，老師直接展示。問學生看得懂嗎？能看得出變化情況嗎？怎麼看出來的？）
師：這是誰的設計？來給大家介紹一下你的想法。
（我用點來表示每一年的數量，然後把這些點連起來，這條線向下，就表示減少了。這條線向上，就表示增加了。）
師：這位同學用線段向下，向上表示增減變化，你們覺得合理嗎？
2、優化選擇。那這兩種形象的方法，你覺得哪種更好呢？為什麼？（第二種，既簡單，又能説明問題）
3、點題。師：同學們，其實這種新的統計圖就是折線統計圖。也就是這節課我們要學習的內容。（板書課題：折線統計圖）
4、分析折線統計圖。
師：仔細觀察一下這幅折線統計圖，你能獲得哪些信息？
根據學生的發現，老師引導板書：（數量的多少，數量的增減變化）
5、質疑提問。
師：同學們，現在我們認識了折線統計圖，對於折線統計圖，你還有什麼想知道的？
（引導學生提出問題，如：折線統計圖怎麼畫？折線統計圖有什麼用？折線統計圖與條形統計圖有什麼區別？）
6、學習畫法
（1）師：同學們提出的問題很有價值。折線統計圖我們已經認識了，那麼怎麼畫呢？現在讓你自己根據數據獨立畫一副統計圖，想一想，你能畫出來嗎？誰來説説你的想法？
學生表達想法
（2）這幾位同學説得對不對呢？我們看看電腦的演示。
（課件演示畫圖的過程及重點，師同時板書畫圖的三步：描點、標數、連線）
為了清楚每個點表示的數量，可以把數標在點的上方，最後用線段將點和點依次連起來。
7、動手製作折線統計圖。
（1）師：咱們不能光説不練，來請同學們拿出二號作業紙，將新水取水量的變化情況用折線統計圖的形式表示出來。比一比，看誰的速度快！
學生動筆畫圖。
（2）交流（大屏幕展示）。誰來給大家介紹一下你是怎麼畫的？先畫什麼，再畫什麼？
説得非常明白，清晰！大家覺得他作得怎麼樣？有沒有什麼問題要問他？
（引導學生了解折線統計圖上，點為什麼要描在這個地方，縱向刻度部分的折線是怎麼回事——數據大於20xx,省略0-20xx之間的數）
（3）分析折線統計圖。
師：觀察一下折線統計圖，你能獲得什麼信息？
師：前面有的同學問，折線統計圖有什麼作用。其實生活和生產中折線統計圖的作用很大，我們可以根據數據的變化趨勢，對事情進行分析，做出決策。比方説這個折線統計圖，你們能不能根據前面的變化趨勢來預測一下，20xx年新水取水量比02年會多一些還是會少一些？
師：同學們説的都有道理。我們希望新水取水量越來越少，這就要求我們做到保護水資源，節約用水。對不對？
（4）現在知道為什麼威海會被評為聯合國人居獎了嗎？（無論哪項環保指標都具有可持續發展性，所以經過嚴格的評審後，最終獲得聯合國人居獎。）
三、鞏固練習拓展延伸
1、師：看來大家學得真是不錯，從認識到製作，到分析，學習得非常好。現在出個題考考你們，有信心嗎？請同學們打開課本，翻到121頁。
（1）獨立完成自主練習第1題。（無論學生怎麼回答，只要説出理由就肯定，青菜蘿蔔各有所愛啊。但是大家通過學習在做一件事，做決定之前知道從多方面，綜合來考慮問題，這一點非常有意義。）
（2）自主練習第2題。（）完成課本122頁第三題
師：看了這小彬1500米跑步成績變化情況統計圖，你想説些什麼？
看的出，小彬同學是一名優秀的同學，雖然一開始跑步成績不理想，但是她沒有灰心，堅持鍛鍊，終於跑步成績越來越好了，是吧？
四、課堂小結
師：同學們，請看黑板，這節課我們學習了什麼？怎樣畫折線統計圖？（先描點，再標數，最後連線）折線統計圖的優勢是什麼？這節課我們學習了折線統計圖，那是不是以後就不再用條形統計圖了呢？下節課我們繼續研究選擇合適的統計圖整理數據。
板書設計：
折線統計圖
數量的多少增減變化情況
描點標數連線
説教學資料：
我執教的是人教版四年級數學下冊教科書108頁第七單元統計（折線統計圖）。在本單元之前，學生學過條形統計圖，已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用(單式和複式)統計表和(單式和複式)條形統計圖來表示統計結果，並能根據統計圖表解決簡單的實際問題；瞭解了統計在現實生活中的意義和作用，建立了統計的觀念。本課將認識一種新的統計圖單式折線統計圖，單式折線統計圖的特點除了能夠表示一個數量的多少之外，最主要的作用是表示一個數量的增減變化情景。本課資料又為以後的複式折線統計圖與扇形統計圖作準備，
説教學目標：
知識與技能：
1．認識單式折線統計圖並明白其特徵。
2．學會繪製單式折線統計圖。
過程與方法：
經過觀察、比較、交流等活動感受折線統計圖的特點，能夠依據數據變化特徵進行合理地推測。
情感、態度與價值觀：
體會統計在生活中的重要作用，感受折線統計圖與生活的實際聯繫。
説教學重難點：
教學重點
1．學會用折線表示數據的方法，瞭解折線統計圖的特點和作用，掌握繪製折線統計圖的方法。
2．感受折線統計圖的特點和作用，不但能看出數量的多少，還能清楚的看出數量的增減變化情景。
教學難點：
能夠依據折線統計圖中的數據進行分析，並作出預測。
説教學過程：
本課分成創設情境導入新課探究新知課堂練習課外拓展全課總結五塊資料。我在教學本課時，設計思路是激趣導入-----指導觀察------動手製作-------自主探究-------分析預測-------課堂練習等方法，讓學生經過觀察，瞭解折線統計圖的特點和作用。在學習繪製中，讓學生先小組合作，動手繪製，讓學生在繪製過程中先互相學習。然後我在重點講解繪製描點的方法，邊講解邊用手勢指導，並提醒學生必須要注意在點旁標上數據，連線時必須要按順序連。經過課堂練習鞏固所學知識。
在創設情境部分，經過出示主題圖，點明題意，為引入新課做準備。在探索新知中，教師放手讓學生探究，目的是讓學生在合作中尋找解決問題的。方法，培養學生觀察、思考和動手的本事。經過課堂學生練習，檢驗學生對這節課知識的掌握程度。經過總結這節課所學知識並鼓勵學生以後更認真，努力地學習。
説板書：
折線統計圖
（1）描點（標上數據）
（2）連線（按順序連）
説課後反思：
1．引導學生顯得操之過急，沒有給學生足夠的思考時間。
2．學生在讀題、分析時，語言表達方面還很欠缺，學生的口頭表達本事有差別，有的同學心裏明白，但表述不到位，個別同學在回答問題時，表達的語言還不夠全面，不夠準確，還需要教師提醒與補充。
3．教師在引導、啟發提問的語言上不夠明瞭，所以學生有時不知怎樣回答，在以後的教學設計中要重視課堂提問的思考。
4.用語不夠精煉，顯得有點羅嗦，以後要多進行語言訓練。
多媒體課件、2張習題紙
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