《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅遊遇到危險時寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麪包，最後暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來説，課文篇幅較長，思想性也比較強，對於學習用外在動作表達內心情感的方法，更是不好把握。
閲讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。首先是選好幾個點，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閲讀文本，在語言、思維、情感、認識等多方面得到發展。本課我抓住究竟是“我”的哪些行為打動了老闆？這一問題，請同學們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動老闆的寫“我”的動作的句子。然後交流，重點研讀這個句子，以“趔趔趄趄地走”為切入點進行教學，找到了工具性與人文性高度結合的這個點。再進入下一環節的教學：課文中還有像這樣的用動作和神態來表達我對五星紅旗的熱愛的句子，請同學們劃一劃，同桌兩人交流交流。請四人小組合作學習，挑選一個句子進行重點研究，按照我們剛才的學習方法，抓住“我”的動作、神態進行研究。一節課的兩個的“點”，如果教法相同，難免讓人有重複之感。因文而異，採用不同的方法展開對這兩個點的教學。
以情激情，動人心絃。對於情感深厚的文章，如果學生學完了沒有動情，也許就不能説很好地體現了人文性。情從哪裏來？情從文本來。教師除了懷着滿腔的情來教學，還要找到生情點，恰當地喚醒它，點燃它，讓它在學生的心中燃燒。在備課《一面五星紅旗》時，我的心中想起了一首歌《紅旗飄飄》，我把這首歌搜索出來，聽了很多遍。覺得這首歌對這篇課文的理解應該有很大的幫助，因為他們表達對祖國的熱愛是一致的。記得馬卡連柯説：“做教師的決不能沒有表情，不善於表情的人就不能做教師。”課本是情的載體，依附着情，濃縮着情，洋溢着情。在拓展昇華，加入了一些圖片，並設計了一個問題：學到這兒，我們不禁要問：為什麼在“我”的心目當中，五星紅旗會這麼重要呢？課前老師讓大家瞭解了留學生的生活，下面我們來看一個留學生的心願：教師配樂朗誦後，再讓學生感悟在留學生的心目中，國旗的重要性。同學們，這國旗僅僅是國旗嗎？它還代表着……(學生想象：我們的祖國、可愛的家鄉、日夜思念的親人)。我加入配樂的朗誦，發現孩子們的眼睛亮亮，他們的表情莊重的。
不足之處：
在閲讀教學的課堂上常常可以看到“隨文練筆”，這種練筆或是對文本的“空白”作補充，或是讓學生寫下閲讀後感受，如果組織得好，既有利於學生對課文、人文價值的認識，也有利於學生語言的發展。我安排了：“我想對面包店老闆説————”只是讓學生説一説，沒有安排寫，覺得學生説得不夠到位。如再寫，也許效果會更好。教學藝術的追求是永無止境的，通過本次教學，我的收穫很多很多。
愛國情感對於三年級的孩子來説是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的説教，它務必在教學中有個實實在在的。載體，那就是語言實踐。沒有紮實的語言實踐，熱愛祖國的説教自然成了空中樓閣。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反覆品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。課剛開始，通過看運動員獲獎，升國旗的錄象和自己在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望着徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什麼？通過心靈對話：學生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象徵，每個中國人都應該尊重和愛護它。在教學中，我重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解──説出感受──再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示我動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，説説自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機引導學生理解、感悟吃力、趔趔趄趄，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意，為維護國家的尊嚴，決不向飢餓低頭；接着，再給予學生閲讀的空間，讓學生帶着自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了言，感受到重點語句中每個字詞裏所藴含的愛國情；也得到意，
我的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到淨化與昇華。
在調控課堂教學發展中，語言機智似乎也有待錘鍊，不僅抓不住學生問題的實質進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如哪裏體現他很餓？從什麼地方可以看出沒有人給他吃東西？他來到麪包店吃到麪包了嗎？這一個個毫無思考價值的以教定學問題扼制了學生的發展。
今天，我上了《一面五星紅旗》這一課，這是一篇感人至深的文章，一名中國留學生在一次假期的漂流旅行中發生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了麪包店老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬和幫助。
在教學過程中，我以“留學生尊重、熱愛國旗的愛國之心”為主線，引領全文的學習。
課前先讓學生了解國旗的故事，佈置課前觀看各種情況下的升旗儀式，激發學生的學習熱情，達到情感共鳴，繼而請學生談談自己對國旗的認識和感受。但是，我沒有料到，不知是學生每週都升國旗太熟悉了，還是並沒有真正感受到國旗的莊嚴，學生站起來説的寥寥無幾，教室裏一片沉默。我有些急，心想學生沒有感受這課可怎麼上？但又一想，這不正是這堂課要解決的問題嗎？於是我讓學生初讀課文，説説體會到了作者對五星紅旗有什麼樣的思想感情，在交流反饋的基礎上，讓學生進一步深入朗讀、感悟課文，找出反映這種情感的句子或段落有選擇地細讀、體會，並進行小組交流討論，在集體交流中選擇“我”拒絕交換國旗的部分重點理解，進行感情朗讀。最後引導學生歸納全文中心，昇華情感。通過這樣步步深入地理解感悟，學生也一步一步地走進了課文，走進了那位留學生的內心深處，理解了他的矛盾掙扎，理解了他心靈的激烈鬥爭，最後，愛國心戰勝了一切飢餓與困苦，他用自己的行動捍衞了國旗的尊嚴，捍衞了祖國的尊嚴。上到後來，我發現學生越來越積極，氣氛越來越熱烈，學生的想説的話也越來越多。最後拓展“我想對那個麪包店老闆説……”的時候，學生的發言就很精彩，感受也很深刻了。
本課的不足之處在於，愛國主義情感的滲透，光引導學生正面理解，似乎還不夠深入。其實還可以引申到由於以往中國較為貧窮、落後，不被外國人所敬重。現在，中國發生了翻天覆地的變化，世人刮目相看，越來越贏得了各國的尊重這一角度來理解、把握、體會，那樣帶來的震撼可能會更大一些。
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