某年1月24日10時許，在某路段發生特大汽車追尾事故，造成5人死亡•5人受傷，其中一輛運輸車上裝載的有毒化工原料泄漏。事故發牛在某高速公路，自北向南方向的距某市14KM處，前方4輛汽車相撞，其中一輛麪包車上一家3人當場死亡，另一輛掛重慶車牌的運輸車被撞壞，造成車上2人死亡、1人受傷，運輸車裝載的15，四氯化鈦開始部分泄漏。四氯化鈦是一種有毒化工原料，有刺激氣味，揮發快，對皮膚、眼睛會造成損傷，大量吸人可致人死亡。事故現場恰逢小雨，此物質遇水後起化學反應，產生大量有毒氣體。市、縣有關領導聞訊後立即趕赴現場，組織公安、消防人員及附近羣眾200餘人，對泄漏物質緊急採取以土掩埋等處置措施。
一、簡答題
1、化學品運輸過程中可能存在的危險危害因素有哪些？
2、對危險化學品運輸車輛的安全要求有哪些？
3、危險化學品公路運輸有哪些安全要求？
彭某某系某企業單位職工，因年滿60歲，於20xx年10月30日經批准辦理退休手續。因其所在單位暫無人接替彭某某的工作，單位將彭某某聘用回去擔任原工作。起初單位代彭某某領回的退休金髮給彭某某，聘回的待遇照本單位在職同等 職工工資發給。
20xx年元月20日，彭某某與單位簽訂了《暫時留用彭某某的協議〔以下簡稱協議〕》。此協議第二條規定：“乙方留用期間的工資、福利待遇與在職職工一樣享受。”全文未涉及彭某某的養老金問題。簽約 後，單位按《協議》第二條規定辦理。每月發給彭某某工資500餘元後增至600餘元，另發獎金100元。彭某某的退休修養老金單位支配，未發給彭某某。單位口頭對彭某某説：“單位困難，不再聘用彭某某時返還彭某某。”20xx年6月30日終止《協議》時，彭某某要求單位返還養老金。單位拒絕。並稱：發給彭某某聘用期間的每月工資已包括了養老金。彭某某訴至法院，要求單位返還32個月的養老金16568元。
甲駕駛裝滿液氯的槽罐車在高速公路上與乙駕駛的貨車相撞。液氯泄漏，造成除甲外的兩人死亡，甲不顧槽車嚴重損壞、液氯泄漏的危險情況，沒有報警和採取措施，逃離事故現場，形成大範圍污染，造成30人中毒死亡，285人住院治療，近萬人疏散。
一、單項選擇題
1、導致事故的直接原因是
A.槽車與貨車相撞而泄漏B.槽車設計不合理
C.駕駛員的教育培訓不夠D.村民對液氯的危害認識不夠
2、根據《特別重大事故調查程序暫行規定》，該事故屬於_。
A.特別重大事故B.重大死亡事故C.重傷事故D.一般事故
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二、多項選擇題
3、根據《特別重大事故調查程序暫行規定》，該事故調查組職責包括_。
A.請軍隊參加調查B.加強危險化學品運輸管理
C.調查事故原因D.提出對駕駛員甲的處理意見
4、根據《生產過程危險和有害因素分類與化學標準》，導致事故的化學性危險、有害因素不包括_。
A.槽車液氯破裂B.標誌不清C.有毒物質D.作業環境不良
5、調查取證主要包括_。
A.蒐集事故發生有關事實B.成立救援指揮部
C.慰問搶險人員D.詢訪駕駛員甲
三、簡答題
6、根據相關法律法規，駕駛員甲是否應當承擔刑事責任？
7、參照《_企業職工傷亡事故經濟損失計算標準》，槽車停運期間減少的經濟收人能否算做直接經濟損失的項目？
20xx年6月6日，某煉油廠油罐區的2號汽油罐發生火災爆炸事故，造成1人死亡、3人輕傷，直接經濟損失420萬元。該油罐為拱頂罐，容量200 m3。油罐進油管從罐頂接人罐內，但未伸到罐底，罐內原有液位計因失靈已拆除。
20xx年5月20日，油罐完成了清罐檢修。6月6日8時，開始給油罐輸油，汽油從罐頂輸油時進油管內流速為2.3~2.5m/s，導致汽油在罐內發生了劇烈噴濺，隨即着火爆炸。爆炸把整個罐頂拋離油罐。現場人員滅火時發現泡沫發生器不出泡沫，匆忙中用水槍滅火，導致火勢擴大。消防隊到達後，用泡沫撲滅了火災。
事故發生後，在事故調查分析時發現，泡沫滅火系統正常，泡沫發生器不出泡沫的原因是現場操作人員操作不當，開錯了閥門。該廠針對此次事故暴露出的問題，加強了員工安全培訓，在現場增設了自動監控系統，完善了現場設備、設施的標誌和標識，制定了安全生產應急救援預案。
根據以上場景，回答下列問題
1、根據《生產安全事故報告和調查處理條例》，該起事故屬於( )。
A.一般事故B.較大事故C.重大事故
D.特大事故E.特別重大事故
2、根據《生產安全事故報告和調查處理條例》，煉油廠主要負責人在接到此次事故報告後，應在( )內，將事故信息以電話快報方式上報其所在地縣級人民政府安全生產監管部門。
A.1小時B.2小時C.24小時
D.7天E.30天
3、該起火災爆炸事故的點火源是( )。
A.明火B.靜電放電C.高温烘烤
D.油品含有的雜質E.接地不良的罐體
4、預防此類火災爆炸事故發生的安全技術措施包括( )。
A.控制油品輸入，防止噴濺B.保證罐體可靠接地C.加強管理和培訓
D.建立安全生產責任制E.增加消防水池
5、油罐內發生火災時，可以選用的滅火劑包括( )。
A.直流水B.泡沫C.開水
D.二氧化碳E.乾粉
6、該起事故調查組的組成人員應包括( )的人員。
A.安全生產監督管理部門B.監察機關C.勞動保障部門
D.新聞媒體E.公安機關
7、上述案例中，火災爆炸事故發生後應立即採取的應急救援措施包括(
A.報警B.疏散人員C.滅火
D.追究事故責任E.撫卹傷亡人員
8、事故發生後，該企業支出的下列費用中，屬於安全投入的包括( )。
A.事故善後處理費用
B.安全技術培訓費用
C.自動監控系統建設費用
D.完善現場設備、設施的標誌和標識費用
E.安全生產應急救援預案編制費用
。
誠信，是中華民族的傳統美德，也是學校進行常禮教育的重要組成部分。誠信是做人的基本準則和起碼的道德修養。為人以誠，待人以信，要從生活中每件點點滴滴的小事做起。
一、背景
邱佳紅，女，九年級學生。缺乏誠信，愛説大話、空話，對學習不感興趣，經常抄同學的作業，甚至編“合理”的理由應付老師的作業檢查。還不時對別的同學説三道四，在集體生活中與別人格格不入。更因為她有這些壞習慣，同學們都不願與她交往，缺少真正的朋友，表面開朗，實則內心孤獨。
朋友之間的交往必須遵守誠信的原則，隨心所欲、以自我為中心，別人就會認為你信不過，無法產生信任感、依賴感。失去了誠信，別人就不願或不敢再與你交往。而這種後果是不會馬上就能顯現出來的，很少見到立竿見影的效果。等發現自己與朋友疏遠了，無法融入集體之時，往往追悔莫及。於是就會產生“破罐子破摔”的心理，進而陷入惡性循環之中。邱佳紅的案例正是這種情形。
二、事件分析
（一）關心、理解孩子，與他交朋友
理解是誠信教育的前提。在對邱佳紅進行矯正教育的過程中，我們始終遵循熱愛學生、理解學生的原則。首先把她的座位換到前面一點，並告訴她，老師願意和她交朋友，相信她各方面都可以做好；其次在學習上給她以更多的幫助，儘量鼓勵她説出內心真實的想法，用放大鏡尋找細小的閃光點，並給予積極的讚揚；最後是經常找其聊天，幫助其克服困難，瞭解內心感受，洞察她説謊的真實想法。 和她建立了良好的師生關係。為糾正教育打下了較好的基礎。
（二）教育學生樹立誠信觀
“交朋友要講誠信，無誠則無信，無信則無友”，這是朋友交得久的關鍵。我嘗試應用例子和故事説明不講誠信的壞處，使她明白講友誼是可以長久的，時間是衡量友誼的尺子。屢屢失信於人，就會如同《伊索寓言》中喊狼來了的孩子一樣，待到狼真的來了的時候，也不會有人真的去救那個孩子的。
通過心理換位，使學生懂得“己所不欲，勿施於人”，引導她用誠信維護友誼，
做一個一諾千金的孩子。要求她具體做到：作業不做是什麼原因就是什麼原因，不能抄襲作業，不懂可以向老師、同學請教；答應別人的事不能完成就要向別人道歉，或者接受懲罰，這樣才能取信於人。慢慢地，邱佳紅意識到撒謊給自己帶來的後果之嚴重，隨心所欲、以自我為中心，別人就會覺得她信不過，無法對她產生信任感、依賴感。使別人今後不願或不敢再與他交往，時間長了，就會失去朋友。原因找到了，邱佳紅從內心深處有了改正的念頭，問題就會迎刃而解。
（三）家校溝通，使誠信無處不在
學校的誠信教育賴於家長的配合和社會的支持。在多次與家長聯繫後，我們向其家長提出了以下要求與建議：
1、不要打罵孩子，因為李某是個自尊心、自卑感極強的孩子；
2、家長應該言而有信，答應孩子的事一定要做到；
3、父親要糾正粗暴、單一的教育方式，母親則不能對孩子溺愛、嬌慣。家庭教育要努力做到嚴格要求與理解寬容的有機結合；
4、平時注意及時糾正孩子的不良行為，主要是幫助孩子克服撒謊、任性的毛病。
5、多給孩子改錯的機會，使其不斷感受講誠信所帶來的快樂。
（四）發揮集體的作用
生活在一個大集體中，班風、學風，同學的一舉一動無不對李明慧產生着影響。在糾正過程中，我們充分發揮了集體的作用，從思想上感化他，從行為上轉變她。我們在班裏成立了“互助組”，確立“手拉手”隊員，讓他們在學習、生活中向她伸出友愛之手，使她逐漸融入到這個集體中。同時利用班會開展“為什麼要講誠信”、“説慌的危害”、“以誠交友朋友多”等主題隊會。使她逐步學會約束自己，改變自己的態度，行為慢慢合乎規範，使她懂得誠信乃立人之本，使她做到以誠交心、以誠待人、以誠感人，讓她體驗誠信的重要性，獲得講誠信的快樂。
四、案例反思
誠信，它是中華民族的傳統美德，是人的基本品質，是人的內在修養，是一種令人敬仰的道德素質。誠信教育是當前學校德育教育的重要內容之一。要讓學生真正成為一個誠信的人，光憑説教是難以有成效的，因為國小生缺乏社會生活經驗，難以理解一些抽象的道理。另外，誠信美德的養成是一個長期的過程，不
可能一蹴而就。面對這個形形色色、瞬息萬變的世界，應該回歸學生的日常生活，讓誠信教育的內容滲透於生活，形成一種具有輻射力的環境，讓學生浸潤在其中，通過真實的感受、領悟和提升，自覺成為一個誠實守信的人。誠信就像一棵樹，需要在生活的土壤中生長，燦爛的陽光、清新的雨露和充足的養分，一樣都不能少。誠信教育是一項社會工程，除了家長、教師的努力之外，還需要社會各界的大力協助及學生自身的積極配合。只有全社會共同努力，既“持之以恆”，又“潛移默化”，才能培育出講誠信的孩子！
一、案例與論文的區別
從文體和表述方式上來看，論文是以説理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敍為主，兼有議論和説明。也就是説，案例是講一個故事，是通過故事來説明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
二、教學案例的分析
教學案例分析是在記敍事件的基礎上，評價分析案例反映的主題和內容。通過對案例教育教學指導思想、行為、過程、結果的反思，梳理利弊得失，總結成敗的原因和教育教學的規律，揭示事件的啟示意義及其價值。
評析可以從不同的理論角度（如教育學、心理學、社會學等）切入，進行理論闡述，也可以有感而發，就事論事。同一件事，可以引發不同的思考。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析貴在具有獨到的思考，能夠從紛繁複雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者。
1、分析教學案例中的理論要素
要注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開教學。要把教師課堂教學的經驗、行為提升到“説清其理論依據”的層面上。
2、分析教學案例對教學的啟示
要注重從教學案例情景中歸納出問題並進行分析，分析要着重於其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什麼；不足又在哪裏，問題的根源又是什麼？使得在今後的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關注案例中教師的創造能力以及解決實際問題能力的發展脈絡，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。
3、提出對案例中教學工作的改進意見
分析只是一種手段、一種過程，其目的在於通過分析尋找解決問題的最佳方
案。因此，要對案例中的教學設計進行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應該成為教學案例分析的一項重要內容。因為，教師一旦將這種認識表達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學觀念和教育教學方式的基礎，並以此達到理解這些教學案例背後更為深遠的教育教學意義的目的。
三、教育案例及分析舉例
[案例一]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。
問題：你認為這種説法對嗎？為什麼？
[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流於形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動並不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。
[案例二]一次公開課過後，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然後對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以後，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親説：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’後，他對自己的要求嚴格了。”通過詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家後對母親説：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的牀頭，誰都不準碰。他説那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。
問題：請你就此案例談談你的看法。
[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次讚美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈裏是一份至高的榮譽，這份
榮譽也將一直激勵着他，成為他前進的動力。
新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。
[案例三]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講髒話；不要亂扔廢紙„„而這位教師講課情急時，常常”笨豬“，”死腦子“不絕於耳。吸煙後，隨手將煙蒂拋在課桌下面„„教育後的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上説髒話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。
問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什麼會產生這樣的後果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？
[參考答案]：有三個原因：
第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起着細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身於“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。
第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什麼是對的，什麼是錯的，錯在什麼地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成 給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱着關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂於接受你的教育，才會有效果。
[案例四]課堂中的吵鬧
作為一名中學信息教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興
趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面説話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那裏竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會吵鬧不休；在課間休息時更是亂作一團„„。
問題：如果你是這位老師，對於課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什麼？
[參考答案]基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助於營造一個良好的課堂氣氛，符合學生的生理和心理髮展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是學生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學生可以表達自己內心的喜悦、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。
常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向於教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。
——開心果
一個學期已經過去了，回首這一個學期的時間裏，幼兒與我們之間也發生了許多有趣的事。幼兒都是一本有趣的書，但是要想讀懂這本書並不容易。因為幼兒的心理是豐富多彩的，要想真正走進去，還需要給予更多的愛才能走進去。每一個幼兒都是來自不同的生長環境，有着不同的生活經驗和生活環境，所以每一個幼兒的性格也是不同的。並且發展水平也是有很大的差異的，因此在與幼兒接觸和學習中，我們更要善於發現幼兒之間存在的差異，並且也要發現幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位非常可愛的小男孩，他的名字叫王鑫宇。他看上去是一位又高又壯的小男孩，其實他的膽子很小，而且在與別人交流或回答問題時，聲音是很輕的。他在來幼兒園的第一天，情緒很好，沒有哭也沒有鬧，而是很開心的和媽媽説了再見。我就問他：“王鑫宇，你真棒，來幼兒園都沒有哭鼻子。”“因為我喜歡幼兒園，因為幼兒園有滑滑梯可以玩。”他輕聲的對我説。我笑着對他説：“那我們還要學習知識呢。而且滑滑梯也不能經常去玩哦！”王鑫宇思考了下説：“那好吧，但是你還是要帶我去玩的。”我笑着説：“好的，但是你要認真學習。”他用力的點點頭。於是他坐到了自己的位子上。而我也去安撫其他哭的孩子。在快吃午飯的時候，王鑫宇跑到我的面前，看着我。我開始沒在意，後來過了很久，他還是站在那裏，於是我蹲下來問他：“怎麼了啊？”他猶豫着不敢開口，我對他説：“有什麼事，你就説出來，不要害怕。”於是，他很小聲的説：“黃老師，可不可以出去玩滑滑梯？”雖然小聲，但是我還是聽到了。我耐心的説：“我們等吃完午飯再出去好不好？馬上就要吃午飯了。”他皺着眉頭，點了點頭。在吃完午飯後，我如約帶着幼兒們出去玩滑滑梯。王鑫宇像只小鳥一樣，跑在了最前面，我就説：“王鑫宇，我們要拉小火車走過去，不然小朋友都沒秩序了。”他聽了，只好又跑了回來。在拉着小火車慢慢走過去的時候，我發現王鑫宇的小眼睛一直沒有離開過滑滑梯，脖子伸的老長。我們看了，都在偷偷的笑。到了目的地，我説：“好了，那現在小朋友們就自己去玩了，但是要注意安全，不可以推，不可以擠，要和小朋友們一起玩，知道嗎？”“知道了。”於是，王鑫宇是第一個跑去玩的。看他們玩的大汗淋漓的。我就問王鑫宇：“都出這麼多汗了，休息會兒吧？”他堅決的搖搖頭：“不行，現在不玩，等等就不能玩了。”我就問他：“為什麼啊？”“因為等等就要回教室了，回了教室就不能出來玩了。”我聽了，忍不住笑了起來，太可愛了這孩子。説出來的話像個小大人一樣。他看見我笑，就很不服氣的説：“黃老師，你不要笑，是你説的要學習知識的，不能經常出來玩的，所以我才這樣想的。”我點點頭，説：“王鑫宇，真是一個乖孩子，還是一個開心果。”
通過王鑫宇這件事，我發現雖然玩是孩子的天性，但是他們也是需要我們大人去約束、去給他們一些建議。我們在對待孩子上，是需要細心的去觀察，並且還要與他們成為“好朋友”。讓他們信任我們，願意和我們分享他們心裏高興的、不高興的事情。這樣我們才能去真正走進他們的世界、瞭解他們的世界。才能用適合他們的教育方式去與他們交流，幫助他們改正缺點，並找到他們自身的優點。而且孩子本身對於大人而言就是一個開心果，他們有着最單純的心理，總覺得在自己喜歡的人或對自己好的人面前，應該是什麼事都要和對方分享的。而且他們的世界裏是快樂的。他們也希望自己身邊的每一個人都是很快樂的。所以孩子是大家的開心果。
老 師 的 微 笑
這學期我組織了幾個三年級的學生參加了朗誦比賽，其中一個比完賽一回來就找到我彙報情況：“張老師，我覺得我比得挺好的，因為我比完後看見評委老師笑着看了看我——”説完後，她又強調了一遍：“那個評委老師是‘笑’着看我來着，所以我覺得比的還行。”
我震驚了，我沒想到，評委老師的一個微笑給孩子留下了這麼深刻的印象，給了她如此大的鼓勵！對孩子來説，老師的微笑是鼓勵﹑是讚許，是寬容。當孩子遇到困難時，老師的微笑能增加他的信心，幫助他克服困難；當孩子獲得成功﹑做了好事時，老師的微笑使他覺得獲得認同，倍加高興；而當他們不小心犯錯時，
老師的微笑又能減輕他們的恐懼感和心理壓力。
老師的微笑，是一盞燈。它能照亮學生暗淡的心靈，驅散他們尚還羞怯的情緒，温暖他們還不夠堅定的腳步。
老師的微笑，是一座橋。它引導學生踏上天上的彩虹，追求真理，一往無前。它給膽怯者以膽量，它給失敗者以温暖和寬容。它是一張醒目的名片，看到了它，就看到了一顆純淨慈祥的心。 教師的微笑，是生命的綠洲，它親切自然、意味深長。它能打破沉悶拉近距離。它在學生失落時帶來自信；它在學生脆弱時給予堅強。
讓我們把微笑常掛臉上！
幼兒園德育案例分析
一、案例：
徐子萱是一個漂亮、可愛的小女孩，可就是不愛和小朋友分享東西。她性格內向，不愛説話，自由活動時總是一個人默默的玩玩具、看書、畫畫等，別的小朋友走過去想和她一起玩時，她總是撅着小嘴不肯和別的小朋友一起分享東西。通過她的家長我瞭解到，徐子萱現在各方面能力比以前有了一定的進步，唯獨分享的表現沒有改變，在家裏自己的東西從來不讓別人碰，更別提和小朋友一起分享東西了，最後徐子萱的家長請求我們幫幫徐子萱改正一下。
二、案例分析與措施：
通過家訪我瞭解到，徐子萱是獨生子女，父母對她長期的百依百順造成了她強烈的佔有慾，最終導致了她不愛和別人分享東西。針對徐子萱的這種情況，我們從以下五方面對徐子萱進行了幫助：
1、為幼兒減輕壓力
幼兒園的教育活動需要生動、活潑。為了幫助徐子萱，我們為幼兒營造了輕鬆的活動環境，使徐子萱心情放鬆、無壓力。在一次談話活動中，我拿出徐子萱媽媽帶來的照片，上面是徐子萱和妹妹遊玩時分給妹妹玩具的景象，我遮住照片上孩子的臉，對全體小朋友説：“這是咱們班一個小朋友分給妹妹玩具的照片，大家猜猜她是誰？”小朋友開始猜，我看了看徐子萱，她也正在努力的猜，當我把照片亮出時，小朋友都愣住了，徐子萱也愣住了，我大聲的説道：“徐子萱把玩具分給妹妹來玩，小朋友説她做的好不好？”“好”，小朋友大聲的説道，我回過頭看着徐子萱，只見徐子萱眼中噙着淚花，“做的好，徐子萱，以後也和小朋友一起分享你的快樂和你喜歡的東西，好嗎？”徐子萱使勁的點了點頭，我知道，徐子萱的心開始融化了。
2、正面引導、鼓勵幼兒
《綱要》中指出，在幼兒一日活動中，教師要善於觀察幼兒的點滴進步，並給予正面的引導和鼓勵，培養幼兒的愛心、同情心等，使他們感受並體驗到分享的快樂。從那以後，我時時關注徐子萱的表現。如：在她分給小朋友水果時，我適時的表揚她真有愛心；當她把本子借給小朋友用時，我肯定她是一個幫助別人的好孩子；當她和小朋友修補圖書時，我及時的讚揚她真有同情心等等等等，在這樣的環境下，全班小朋友也發現了徐子萱的優點並願意和她玩，和她一起分享自己的東西，每當這時，徐子萱雖然有點不好意思，但可以看得出她非常的開心，臉上總帶着幸福的微笑。現在，我們時時都能看到她和小朋友分享東西快樂的一幕。
3、創造分享的機會
在日常生活中，幼兒一同遊戲、學習的機會很多。如在晨間活動中請徐子萱和小朋友一起操作、繪畫、玩娃娃家、搭積木、看圖書等，給徐子萱創造與同伴分享物品的機會，讓她在實踐中學會分享；在午間活動中，儘可能的讓她把自己拿手的歌曲、舞蹈、詩歌、謎語、故事、笑話等分享給其他幼兒；在教室中開放一個分享角，來擺放她從家裏帶來的玩具、圖書、食品等與其他幼兒分享。針對物質分享，我設計了這樣一個情景：王鵬想玩徐子萱的玩具該怎麼辦？孩子們通過討論後瞭解了可以相互商量，互相交換。如：“王鵬、徐子萱，你們商量着玩好嗎？”“一本書如果兩個人一起看會怎麼樣？”在以後類似的活動中，徐子萱與同伴多次實踐，逐漸地掌握了正確而恰當的方法，同時也學會了禮貌用語，和小朋友的關係親密了許多。有了物質分享自然還需要精神分享，我們還要用欣喜的口吻讚揚徐子萱的進步，請徐子萱講述自己的快樂、悲傷與憤怒，使她初步瞭解及感受分享快樂與悲傷等情感。通過多種方法與機會，徐子萱逐漸的在活動中學會了分享。
4、及時獎勵幼兒
《綱要》指出：要尊重幼兒在能力、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力促進每個幼兒都能獲得成功。每個孩子都有自己的長處和不足，我們要善於發現孩子的每一個閃光點，彌補、改正她的不足。在以後的生活中，每當發現徐子萱和別的小朋友分享東西，我都會及時的獎勵她，送給她掌聲或是小紅花，慢慢的，徐子萱體驗到分享的快樂，整個人也變得活潑起來。
5、體驗分享的積極後果
幼兒的分享常會帶來積極愉快的結果，這對鞏固、強化分享行為進而產生更多的分享行為是極為重要的。因此，通過比較成功的分享使孩子體會到分享的快樂是非常必要的。於是我在活動過程中，用讚許的目光和對徐子萱的撫摩、簡單肯定的手勢等來肯定徐子萱的行為，進而使她受到了極大的鼓舞，從而徐子萱有了進一步強化分享的動機。
三、案例反思
分享教育是一個長期的教育活動，分享品質不是一朝一夕就能形成的。根據幼兒的年齡特點及思維特徵，有不同深度和廣度的分享教育，我要繼續地探索，讓孩子們都感受分享的快樂、學會分享、樂意分享，在快樂中健康成長。
隨着我國城鎮化建設進程的加快，大批農民進城務工，催生了一個特殊的羣體——農村留守兒童，而且留守兒童的數量有增無減。留守兒童是典型的弱勢羣體，由於親情和家庭教育的雙重缺失，造成了他們在學習和心理方面存在種種問題。學生是發展中的人，我們老師要儘可能地關注留守兒童這一特殊羣體，因材施教，促其發展。下面是我就班上的一名留守生進行調查分析。
一、個案現狀
學生王某，男，13歲，父母在温州打工無暇顧及孩子的學習，由外公和外婆照料。經過一段時間觀察，我發現在孩子身上集中出現了以下問題：
1、行為習慣差，個人衞生差，上、下課都特別好動，無法剋制和約束自己的言行。
2、懶惰心理。學習上有四怕：怕用功、怕動腦、怕發言、怕作業，只想在家隨心所欲地玩。
3、缺乏良好的班級意識。小到一次發言，大到學校組織的活動，都顯得沒熱情，總想逃避，參與意識淡薄。
二、問題分析
我通過觀察、家訪、交談等各種方式接觸留守孩子王某和他的家人，我發現他身上的這些問題主要來源於三方面：
1、長輩關心不當。外公外婆對孩子是打心眼裏愛，但是缺少嚴格的管教，什麼事都依着孩子，導致王某作業不認真完成，老師催促他交作業就抄襲別人的作業。
2、粗暴的教育方式。由於家庭的這種特殊性，王某自小和家長很少進行情感上的溝通，遇事缺乏耐心，常用一種粗暴的態度來處理事情。
3、內心深處自卑，由於他的成績一直較差，平時很少得到老師的表揚，使他覺得自己處處不如人，害怕競爭，害怕失敗，不願參加任何集體活動。
通過以上的分析，我發現他身上的問題主要源於家長和他的不自信，於是我決定從他的家長和本人兩方面入手採取措施。
三、主要措施
1、幫助家長走出愛的誤區，我利用課餘時間和他的外公、外婆交談，同時我對王某提出建議：
①在孩子犯錯時應該讓他接受正確的批評，讓他認識到錯誤，鼓勵他改正。
②孩子在學習上遇到困難的時候，應該教會他如何解決的辦法，先讓孩子自己鑽研，藉助字典、詞典這些必備的工具書解決，實在不懂的讓他問老師和同學，不能養成不做作業和抄襲他人作業的壞習慣。
③父母要經常回家看望孩子或經常給孩子打電話，多關心孩子的學習情況，並對孩子取得的微小進步給予肯定，這樣能讓孩子感受到父母的關愛。
2、幫助孩子樹立自信，融入集體，找到和同齡人交往的快樂
①利用表揚樹立信心。針對孩子平時的每一個小小的進步和成功都給予表揚，讓他體會到從未有過的成功和喜悦，逐步樹立自信。
②針對實際，設立小目標。在孩子走出低谷後，我立即把他的注意力轉到學習上，使他知道學生要以學習為主，按時上學，完成作業是一名合格學生最起碼的任務。
四、輔導效果
經過我和孩子家長的密切配合及他本人的努力，近段時間取得了可喜的進步。
①雖然在生活上仍有依賴性，但我知道他一直都是自己努力去做。 ②他已認識到按時完成作業是每個學生必須做到的，儘管他的作業書寫和質量有待提高，但能按時完成作業確實是一個不小的進步。
③經常能看到他和同學們嬉戲時活潑的身影，。聽見他開朗的笑聲。
五、個人體會
孩子的轉變讓我真正感到給孩子自信就是給孩子成功的鑰匙，而孩子家長轉變以及自己所做的一切使我想到高爾基説過的話：“愛孩子這是老母雞都會做的事，要教育他們卻是一項偉大的事業。”我有信心轉變王某，我有熱心引領所有留守兒童健康茁壯地成長。
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