一、創設情境，不斷激發學生的探究意識
新課標要求讓學生在具體的情境中學習，在高中數學的教學中，應該改變傳統直接暴露式的設計方式，從熟悉的生活中發現問題，給學生足夠的思考空間，讓學生真正成為學習的主體。創設一定的情境，讓學生從中發現問題，讓學生始終保持一種好奇心，形成探究意識。在進行情境創設的過程中，教師應該注意以下幾點：第一，情境創設要具備可行性，適應高中學生的認知能力和認知水平；第二，情境的創設應該具備直觀性，為高中學生提供全面直觀的材料，用具體、直觀的方法進行探究；第三，清靜的創造應該具有一定的層次性，充分考慮高中學生的學習背景和能力接受水平，儘量讓所有的學生都參與到研究中來；第四，情境的創設應該具有探究性和挑戰性特點，情境中應該充滿問題性，同時問題也要有一定的障礙，學生通過認知努力獲取知識和經驗。教師要不失時機為學生營造良好的學習思維環境。
二、緊扣主題，鼓勵學生提出探究問題
新教材為學生自主發現和探索提供了充足的空間，教師應該利用這些空間，引導學生從情境中發現問題，並且從具體問題中抽象出數學模型。整個教學過程中，目標問題化、過程探討化、問題設疑化，學生可以充分發揮自己的空間，不斷學習填充空白。學習數學最重要的一點就是學會思考，學生解題的過程就是思維展示的過程。教師在講解例題時，應該有意識滲透數形結合的思想方法，給學生充足的思考實踐，培養學生解決問題的能力，進而增強學生對所學知識的系統化認識，培養學生理性的精神和科學的態度。在高中數學教學中，通過主題性題目的提出，能夠提高學生學習和探究的主動性，進而提升學生的探究性能力。
三、強化合作，推進民主探究式學習
在高中數學教學過程中，任課教師和學生都應該處於一種自由的狀態，充分表達自己的意見。在個人探究學習的基礎上進行小組的協商和討論，對於各小組不同的觀點進行修正、完善和深化，強化對問題的瞭解，形成一個民主和諧的氛圍，提升學生學習數學的積極性和主動性，活躍課堂的整體氛圍。例如，教學中，可以採取合作學習方法，根據學生的不同特點進行分組，對某個問題進行合作討論。在學習《函數奇偶性》章節內容的時候，任課教師通過創設兩個題目讓小組進行討論：題目1：請列舉哪些是偶函數、奇函數，哪些既是偶函數又是奇函數？題目2：你們通過什麼樣的方法來證明你所給出的答案是正確的？通過小組討論，同學們積極回答問題，提出了各自認為的正確觀點，例如：偶函數滿足y=x2……奇函數滿足y=2x……。通過同學們的踴躍回答，對課堂內容有了一個較為清晰的認識，然後任課教師根據學生掌握的情況，對學生進行指導，真正做到小組之間的優勢互補，強化對課程內容的探究。
四、突出重點，引導學生進行探究式交流
知識是方法的載體，學生通過學習數學發現問題、解決問題。新課改環境下，教師應該勇於把問題留給學生，激發學生的求知慾望和創新意識。在授課過程中，教師應該堅持直入主題，用問題來引導學生積極思考解題思路，然後步步深入，幫助學生形成質疑精神，引導學生通過多個角度進行思考，舉一反三，領悟數學應用價值從特殊到一般，提高學生的知識遷移能力。學生除了要自我思考以外，更要學會合作學習，與其他同學進行合作交流，互相討論，總結學習經驗，分享學習樂趣。通過師生之間、生生之間的交流和探討，學生的洞察力增強，思維的邏輯性增強，思維定勢被打破，學生的創新能力得到提升。
五、積極反思，促進探究式模式的建構
探究式學習理論認為：學習必須要時刻進行反思和診斷，通過反思評價，找到其中的問題和不足，然後獲取用意義的思想和觀念，不斷提升自己對問題的認識，實現知識的主動構建。一方面，通過反思，深化學生對數學知識的認識，系統掌握對數學題目解答的思路和方法，不斷拓展思維層次。另一方面，從教學任務來看，通過知識構建不僅可以增強學生的信心，發展學生的探究能力，也能夠解決數學知識的難點。例如，在學習正弦定理的時候，任課教師可以給學生這樣的探究題目：一艘輪船從B港口去往C港口，已經BC之間的距離為m，輪船到達C地點之後又駛向了A港口，期間，由於沒有測到A港口到C港口的距離，假設船上有測角儀，船員們能夠獲得A港口和B港口之間的距離？針對這個題目，數學老師可以給出以下的啟發式問題：（1）這個問題整體上屬於一個什麼性質的問題；
（2）能否將一般的三角形問題和直角三角形問題融合起來？在這種情況很多學生就會先到利用三角形的面積來進行問題的解答。在這個題目當中，學生在問題探究的過程中就不斷產生新的問題和解決方案，進而為問題的解決奠定重要的基礎。
總而言之，在高中數學教學中引入探究式教學模式，不僅能夠很好地體現學生的主體性和積極性，讓學生體驗知識的發生和發展過程，同時還讓學生體驗成功的喜悦，增強學習數學的信心，為學數學學習成績的提升奠定重要的前提基礎。
教學理念在教學設計中具有指引性作用，要改變傳統課堂中單向教授式的教學模式，作為課程改革的主導者，教師心中必須確立起一個堅定的教育目標。
“把成才的選擇權交給學生”是寧波大學結合社會需求和自身辦學定位對大學教育理念的一個根本概括，突出學生在教學活動中的主體地位，進一步明確大學服務於學生成長成才的教育理念。
落實“把成才的選擇權交給學生”的理念，不僅意味着學校要盡最大努力為學生提供更多可選擇的教學資源，更意味着教師通過教學過程幫助學生不斷提升選擇能力，培養學生的自主意識。
而後者正是當代大學生應對現代社會和未來自身發展的一項基本心理素質和重要生存技能，也成為檢驗教學設計成效的終極目標。
具體課程目標設定包括三個層次：一是幫助學生在部門法學習基礎上完成對於法律的整體性認識和把握，對生活中的法律現象進行多維度觀察，形成基本的法律人思維模式。
二是幫助學生提高判斷能力、綜合分析能力和理性批判能力，通過判斷、論證、説服提升法律思維能力，促進學生閲讀理解、人際溝通、批判反思等學習能力的全面發展。
三是以“法治改變生活”為課程主題，探討如何通過法律制度實現社會正義，激發學生的法律人責任意識，增進學生的現代公民意識和法律情感。
在充分比較國內現有法理學教科書基礎上選擇《法理學進階》作為基礎教材，併合理整合課程內容，以權利、責任、程序、正義、法治為核心概念，構建起整體性法律認知的四個基本知識框架：1.法律本體論——法律是什麼？2.法律方法論——如何適用法律？3.法律價值論——法律應當是什麼？4.法律社會論——法律實際上是什麼？圍繞知識框架設計出包括“法理學與中國社會：什麼是你的貢獻？”、“法律權利：認真對待權利”、“法律技術：判決何以令人信服？”、“法治，改變生活”等在內的15個主題報告，並適時組織和安排讀書交流會、社會調查報告會、法律熱點時評、課堂觀察報告等課堂活動。
法理學教學中學生常常感到理論學習的枯燥、晦澀、抽象，產生強烈的畏難情緒。
因此，如何培養學生自主思考的習慣，發現思想的力量，體驗思想的快樂；如何提升理解能力，閲讀經典，認識大師；如何在日常生活中觀察制度運行，踐行法律理念，成為引導課程教學改革的指針。
在教學設計環節中充分尊重和體現學生的主體性，學期伊始不僅提供一份合理而詳盡的《課程學習計劃》和《課堂活動指南》，併發出誠摯邀請，師生攜手共同建設一門思想的法理學、理性的法理學、生活的法理學。
總之，以“把成才的選擇權交給學生”為導向，以學生知識、能力、素質全面發展和提升為目標，幫助每個學生獲得一個自我負責、自我主導、不斷進步的學習經歷。
先進的教學理念，周全的教學設計，合理的教學評價，並不能完全消除教改實踐中所遇到的各種阻力，相反，任何一項改革都是在克服重重阻力過程中不斷取得成效。
因此，教師如何對待教學改革中的焦慮情緒，合理掌控課程改革的進度成為推進教學改革的關鍵環節。
作為課程學習的主體，學生一方面對於高中階段的應試教育感到強烈不滿，同時又難以在短時間內確立起良好的自主學習模式，課堂學習難以擺脱對教師主講的依賴，尤其在教學改革中期容易產生焦慮不滿和迷茫情緒，往往出現“回潮”現象。
作為教學改革的主導，教師一方面需要克服傳統教學模式的慣性影響，堅定而細緻地計劃和實施教學改革，同時，還需要積極尋求同行和學校的精神鼓勵和政策支持，努力擴大教學改革的影響力。
在法理學教學改革實踐中，以下幾點嘗試對有效推進課程教學改革發揮了積極作用：一是，充分發揮學生在教學改革中的主體性作用。
在課業總量、活動方式、成績考核等重要教學環節中，積極吸納學生的合理意見，引導建立民主形式的課堂管理機制。
保持暢通的意見反饋渠道，與學生一起理性分析焦慮情緒產生的原因，積極尋求化解和改進之道，幫助學生成為課堂教學改革的主人。
二是，合理把握教學改革的節奏，從學生學習現狀出發，分層次地逐步推進。
每個教學班級中都會存在學習主動性較強、一般、較弱的“三三制”現象，要求教師有針對地採用不同的教學策略，課堂活動的重點是引導和激發處於中間狀態的學生，既要發揮先進學生的榜樣作用，也要注意保護後進學生的自尊心。
特別要注意避免同學之間簡單的橫向比較，以特色性競爭替代優劣性競爭，提倡不斷激勵進步的自我縱向比較。
三是，積極尋求同行支持，廣泛交流教學改革經驗。
除了教學公開觀摩活動外，法理學課堂隨時歡迎其他教師聽課交流，並且每學期主動邀請相關課程教師參與某些教學活動。
積極參與各類探究式教學改革交流活動，在更大範圍中聽取課程改革的建設性意見，同時爭取各級教學改革項目，不斷學習和總結教學改革的先進經驗。
當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。
這一現代教育理論充分揭示出學生在教學活動中的主體性地位，它要求改變教師簡單傳遞知識的傳統教學模式，代之以幫助學生經歷自己建構知識的成長過程，同時這也正是我國經濟社會發展對人才培養所提出的根本要求。
法理學教學改革的實踐表明，把成才的選擇權交給學生，引導學生體驗一種有意義的成長經歷，這不僅讓教學活動變成一種不斷創造意義的過程，同時也推動着教學改革不斷前進，永無止境——沒有最好，只有更好。
一、探究式教學概述
探究式教學主要是指依據具體的教學內容與目標，在教學過程中擇取一些典型問題作為分析研究的主題，可以創設一定的課堂情境，引導學生主動進行思考與分析，充分發揮學生的主觀能動作用，
從而促使其主動發現問題、積極分析問題，最終通過合作實現問題的獨立解決。探究式教學引導，符合國小生的心理與年齡等特點，具有較強的趣味性、交互性與操作性，能夠調動學生的學習積極性與主動性，有利於幫助其掌握紮實的基礎知識；
同時提升學生的實踐操作能力，通過對學生自主探索的引導，促使其認識與理解數學規律與性質，拓展其思維空間，培養創新能力，最終實現其綜合素質與能力的全面發展。
二、國小數學探究式教學引導實踐策略分析
1、激發學生興趣，引導其自主探究
俗話説：興趣是最好的老師。國小生的年齡較小，注意力不易集中，理解能力、邏輯思維能力等也都處於啟蒙階段，所以，興趣是其學生的主要動力。
國小數學教師應依據國小生的具體特點，致力於其數學學習興趣的激發，從而充分調動其積極性與主動性，促使其主動進行探究。
例如：教師可提前準備一些漂亮、形象的圖片，圖片上生動地畫着兩個分別裝有6只和4只可愛小狗的籠子，引導學生數一數每個籠子裏小狗的數量，並説一説哪個籠子裏的小狗多；
再思考一下，比一比多幾隻？在充分解決前兩個問題之後，引導學生通過思考與討論，想一想，怎樣才能讓兩個籠子裏的小狗一樣多呢？
以這種圖片的形式進行教學，可以將教學內容與思想更加真實、生動、形象地展現於學生面前，增強數學教學的趣味性，激發學生學習的熱情，促使其主動參與教師的教學過程，並在教師的引導下主動進行思考與探究。
此外，多媒體等先進的教學設備也為學校教育提供了便利。
教師可有效利用多媒體進行課件播放，以增強教學內容的直觀性、形象性與生動性，從而在感官上刺激學生，促使其產生學習的興趣與熱情，更好地參與教學活動，主動進行思考與探究。
2、教師應不斷轉變教學觀念與方法
在新課改和素質教育不斷深化的背景下，國小數學教師更應不斷轉變教學觀念與方法，積極實施探究式教學引導實踐策略，轉變以往“滿堂灌”的教學模式，構建師生互動、共同學習與交流的平台，充分發揮學生的主體學習地位，培養學生的自主學習與探究能力，實現其數學能力的不斷提高。
以《三角形面積的計算》教學為例。以往的教學方式是教師直接講述三角形的面積公式和推導方法，這樣不利於學生自主思維的培養，因此，教師就可以先為學生提供直角三角形、鋭角三角形硬紙片、直尺、剪刀等相關學習資料，引導學生自主思索三角形的面積計算方法，在充分調動其強烈學習動機的同時，培養其自主思考與探究精神。
這樣的教學方式符合當前新教育思想的要求和國小生的學習特點，有利於激發其學習興趣與熱情，學生在更加主動參與教師教學過程的同時，也能實現其各種素質與能力的綜合提升。
3、引導學生動手實踐操作，自主探究
數學是一門邏輯性較強的學科，學生不易產生興趣，而國小生年齡又較小、活潑好動且注意力不易集中，因此，動手實踐操作的方式更能夠吸引學生的注意力，激發其主動參與的興趣。實踐動手操作的方式也能加深學生對知識的理解與掌握，並在質疑與交流的過程中，更加清晰的理解數學知識，提升數學能力。
比如：在《認識圖形》這一節課的教學中，教師可以提前準備一個箱子，裏面裝滿各種形狀東西的袋子，讓學生伸手到箱子裏摸一摸、猜一猜自己摸到的是什麼東西，大概代表了哪種圖形與形狀。然後拿出來，和全班同學進行討論，看是否正確。
這樣的方式極大地提高了學生的認知興趣，促使其積極參加、動手實踐，在對比概念的同時也進一步瞭解、掌握相關知識，在初步感知圖形的基礎上，為後續的探究式學習奠定良好的基礎。
三、小結
總而言之，國小階段是整個數學體系的基礎性學習階段，教師必須重視探究式教學引導實踐策略在課堂教學中的有效實施，從而營造開放、自由、輕鬆、和諧的課堂氛圍，讓學生在輕鬆愉悦的氛圍中更加快樂的進行學習，促使其產生積極性與主動性；
在當前素質教育理念日益盛行與新課改不斷深化的背景下，探究式教學引導策略的實施，能夠促使學生在教師的指導下主動進行思考與探究，提高其問題發現、分析與解決的能力，拓展學生的思維空間，培養其創新精神，從而實現國小數學課堂教學的高效性，不斷提升國小生的綜合素質與能力。
1選擇合理的目標
並非所有問題都能夠在思想道德與法律基礎課程教學中進行探究，尤其是在有限課時裏選擇何種問題供學生探究尚需要教師認真思考，並在教學實踐中不斷總結。教師首先應確保精心選擇探究主題。以思想道德與法律基礎課程為例，可供探究的主題涉及愛國主義、職業規劃、道德建設、法治建設、理想信念以及戀愛問題等等。教師應參考當前社會熱點，或以學生關注度為依據，同時根據課時限制來選擇探究主題。其次還應以此類主題為中心，進一步選擇可供學生探究的那些具體問題。在設計這些問題時應注意遵循與學生、實際、生活相互貼近的原則，確保所選問題能夠調動學生積極性和興趣。例如教師可在實際教學過程中以課時限制、大一新生特點為依據來選擇大學生職業規劃、道德建設以及戀愛問題這三大主題作為本學期探究主題，以便於引導學生在未來大學生活中所將要面臨的種種現實問題予以有效解決，並促使學生主動關注社會並且瞭解社會，能夠以理性的思考觀念來對待周圍社會事物與問題。而在確定所選主題後，教師可以戀愛問題這一主題作為討論中心，組織學生開展戀愛觀調查、戀愛中的個人道德、傳統家庭美德以及戀愛利弊分析等不同問題的探討，可讓學生根據個人喜好來選擇相應的問題展開探究。由於所選問題均屬於個人偏好，因此學生表現出較高的積極性和參與度。而在道德建設主題討論中也同樣如此，教師可以從道德建設重點、道德現狀評價以及道德建設過程中出現的主要問題等不同角度出發，引導學生通過理性思考，進而能夠正確分析社會熱點問題。此外，應就職業規劃問題逐步引導學生對自身專業各類信息進行蒐集整理，並對專業就業情況有所瞭解，激發學生對專業未來發展方向有所關注，從而有利於學生主動思考自己在大學階段所應實現的目標。總而言之，通過上述問題的設計來引導學生對其面臨的各類現實問題予以良好解決。
2選擇相應的探究方法
應以探究式教學不同的內容為依據來選擇相應的探究方法，其中最基本和最主要的方法是問題探討法。思想道德與法律基礎是一門針對廣泛存在於青年學生羣體中的各類思想問題所開設的重要課程，其問題色彩鮮明，且問題源較為豐富。而問題探討法則有利於提高思想道德與法律基礎課程實效性以及針對性，在應用問題探究法的同時還可參考選材主題差異來開展包括展示性探究、蒐集性探究、設計性探究以及調查性探究等多種方式在內的主題探究法。問題探究法在教學過程中是其中最為常用的一種方法。教師應着眼於道德發展現狀以及道德建設過程中出現的問題，組織學生以分組的方式蒐集資料，並在組間展開討論與總結，還可在班級內部進行交流以及相互學習。在此情況下，教師可給出問題，並基於社會中出現的道德滑坡問題組織學生展開深入研究與談論，引導學生積極思考併合理應對。學生通過此類小組活動逐步瞭解到如何在團隊中開展相互合作以及如何有效交流彼此的觀點與看法，瞭解到應善於聽取別人迥異的觀點和見解，從而能夠着眼於不同角度來思考和探討問題，並最終解決問題。利用此類方式，學生不僅能夠正確認識現實問題，同時其問題分析能力也得到提高。
3課堂中教師應發揮主導作用而學生則居於主體地位
教師在探究式教學中關鍵應發揮主導作用，應在適宜的時間內適度介入學生探究活動，同時注意給予有效引導，並採用正確的點撥方法，防止學生在探究過程中偏離或者迷失方向。在學生學習過程中，教師應適度予以引導，同時評估小組學生的總結，鼓勵學生自主思考，並在尊重學生的前提下展開師生交流與對話，引導學生在個人真實想法面前能夠做到坦誠相待，並幫助學生解決面臨的實際問題。此外，教師應善於引導學生積極發表個人見解，並基於各類問題進行辯論、反思、歸納以及總結。例如在引導學生分組討論大學生戀愛問題的過程中，教師首先應對持有不同觀點的學生予以尊重，並對這些學生所發表的觀點予以客觀評價，讓學生認識到這些觀點的利弊，從而能夠客觀認識到大學生戀愛這一問題的利弊，而教師還可從自身體會出發來引導學生認識道德在愛情中的重要作用。在受到教師充分尊重的前提下，學生能夠打開心扉、積極發表個人言論，教師由此也實現了引導學生討論和思考的目的。與此同時看，教師還應掌握必備的學科基礎知識以及相關資料，從而為學生開展探究活動提供信息支撐。在探究式教學過程中，學生處於課堂主體地位是一個基本理念。要想確保教學理念富有主體性，教師自身首先應具備主體性意識，並對學生課堂主體地位予以尊重，與學生保持平等地位，以平等態度對待學生，並在教育活動中始終堅持以學生個人成長與發展作為根本目的和出發點。應構建和諧、民主和平等的師生關係，並以此為前提從學生羣體的內心需求以及身心發展特點與水平出發，積極啟發、點撥以及引導學生，從而高效實現正確選擇教學內容並將其內化和外化的目的。
思想道德與法律基礎課程中彙集了馬克思主義信仰、社會主義信念、現代化建設以及改革開放等諸多理論與觀點，學生很難通過單純背誦來理解和掌握此類觀點，因此創新式教學顯得尤為必要。探究式教學雖然面臨着班級人數過多、課時不足的問題，教師自身知識儲備急需提升，學生考核體系有待完善等問題，從而保證其更切近學生實際，能夠使學生變被動學習為主動學習，所以在高校思想道德與法律基礎課教學中倡導探究式教學顯得極為必要。
一、創設情境，激發探究動機
“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、規律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學中應設法激發學生探究的樂趣，引起探究的動機，根據學生的認知特點和規律在教學中充分利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生隱藏在內心深處的求知慾，激發他們的探究興趣，培養起他們的創新意識。如在上“聲音的產生與傳播”時，筆者事先準備了一些常見樂器，讓學生觀察樂器發聲時出現的現象，親身體驗發聲的變化；在“（）凸透鏡成像”一節中，筆者要求每位學生帶一個凸透鏡，動手找出成像規律並自制望遠鏡；在“串聯電路”這節中，筆者要求學生用電池、導線等製作一個音樂門鈴，安裝在家裏。
教師還要充分利用學生對物理現象的好奇心、神祕感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。如在“沸騰”這一節課中做了一個濕的紙盒放在點燃的酒精燈上不會燃燒的實驗；在“大氣壓強”一節課中做了一個把硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實驗，使學生感到好奇，激發了學生強烈的探究動機。
二、注重合作交流
在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的'競爭中幹出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，要注意培養學生這方面的良好素質。
在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由於經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利於擺脱自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知衝突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助於激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨立難以完成的複雜任務。因此，教師要創造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生髮表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經驗，並進行客觀的比較和鑑別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和侷限性，正確理解所獲得的知識。
三、重視引導探究方法
科學的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養學生探究學習的能力。教師要以問題為紐帶，及時引導和指導學生把直觀現象加問號的問題轉化為要探究的科學問題；適時引導學生回憶與問題有關的現象，把已有的知識經驗和要探索的內容聯繫在一起，區分有關因素和無關因素，對問題提出初步的猜想與假設；通過討論，修改選擇設計出最佳實驗方法（對比、控制變量、實驗等方法）；指導學生進行實驗（事先交代實驗的注意事項，指導學生根據實驗方案選取合適的器材，閲讀相關説明書，瞭解器材的性能和用法，按照實驗方案，正確使用器材進行實驗），並且認真觀察實驗現象，及時準確地收集實驗數據，而學生在探究實驗的過程中會得出各種現象及數據，再對數據進行分析、比較、概括後得出結論，並驗證自己的猜想和假設；指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估。科學探究包括“提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。探究的教與學是通過內容的操作來體現的，探究活動的組織形式是根據內容來確定的，根據不同的內容，採用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。例如：陳述性知識或操作技能的學習，可採用教師提供有關知識和背景材料或指導閲讀課文—操作或討論—得出結論—應用反思的探究方式。如學會使用天平這一節，指導學生看書、天平掛圖與天平實物，讓學生分組討論順序和天平使用的注意事項，得出使用方法與注意事項，最後進行作業。
教師應重視學生怎麼學，關注學生的學習過程，鼓勵學生在原有的知識水平、能力水平的基礎上學習創新。教學設計要以培養學生的質疑精神、創新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以問題解決為主線，提高解決問題的能力。
四、注重生活實際，培養探究能力
物理知識與生活實際聯繫相當密切，在物理教學中，我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會，開展廣泛的社會調查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題。例如：“生活中的聲音”、“比較材料的保温性能”、“生活中的測量”、“電冰箱中的物態變化”、“生活中的光現象”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當近。教學之餘，我們可按照新課程標準要求，佈置學生利用生活經歷來探究新知識、實踐新知識。又例如：在講到“聲現象”時，筆者要求學生調查家鄉的噪聲現狀，鼓勵學生調查瞭解當地噪聲嚴重的企業，根據各種噪聲研究減弱和防治方法，給這些噪聲嚴重的單位提出整改建議；在學習了“光現象”後，筆者讓學生到校外廣泛瞭解光污染及光污染的治理，如：給學生提出探究式問題：“光污染引起的交通問題”，讓學生進行探究。在交給學生探究式學習任務時，同時將探究評價量規發給學生，學生在進行探究活動時可以作為活動依據。筆者通過不斷嘗試，從學生學習的每一個方面展開探究活動，一方面使學生更好地領悟科學思想和精神，經歷發現科學的過程，另一方面激發了學生的學習興趣，為其終身發展夯實了基礎。實驗結果表明，教師讓學生感知探究模式，激發探究慾望，內化探究方法和分析探究結果，可使學生自己學會如何去自主學習，去主動地獲取科學知識，從而掌握科學探究的方法，在學習中體驗科學探究的快樂，養成良好的科學探究能力和科學創新能力。
總之，探究式教學就是要讓學生親身經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養學生髮現問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習物理的興趣，養成良好的學習習慣，培養一定的學習能力。
《新課標》闡明瞭科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方法之一。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體來説是教師啟發誘導，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學知識應用於解決實際問題的一種教學形式。筆者結合自己的教學實踐，談談國中物理探究教學的體會。
在探究式課堂教學中大力提倡問題導向，“沒有問題的學生不是好學生；沒有問題的課堂不是優秀課堂”，進而將專業知識視作一種載體，在學習中發現問題，在疑問中主動求識，讓問題貫穿於整個課堂教學的始終，並延伸到課外。
問題導向首先要求教師在把握整個課程體系和教學內容的基礎上，設計出引領學生進行專業學習的引導性問題，課堂上教師通過對引導性問題的分析講解，讓學生領略問題從提出到解決的基本學科思路和專業思維模式，並進一步激發學生提出自主性問題。
通過設計課堂教學的基本問題激勵和啟發學生的思考，促進專業性思維的形成，因此，如何針對學習對象和課程目標設計出合理而有效的問題是教學實施環節中的關鍵，也是對教師教學能力的重大挑戰。
在探究式教學中，問題遠比答案更有意義，法理學課堂五大定律之一是，“沒有最好的答案，答案都是過去式；只有更好的問題，問題永遠面對着未來。
”問題不僅是幫助學生從不知到知的捷徑，而且搭建起了一座教學相長的橋樑，教學活動因為學生的不斷提問而成為一個永遠新鮮活躍的課堂。
此外，教師提出課後學習的延伸性問題也是探究式教學的重要環節，它使得教學活動從課內擴展到課外，並且藉助於現代網絡教學手段，為學生提供了更為廣闊的學習交流平台。
在學期開始時請學生對課程、教師、學習經歷提出期待，期末再進行對照總結：在多大程度上實現了原來的期待，自己和隊友為之付出了怎樣的努力，本課程的學習經歷對未來的學習有哪些借鑑意義等等。
並且，二次書面反饋資料不僅作為珍貴的教學資料收藏，還給未來參加課程學習的學生提供參考，讓有意義的學習經歷在不同的學生中獲得延伸。
期待單反映出學生對學習的自我期許，提高了對自主學習的責任意識，實踐顯示其激勵效果大大超出量化性的成績評定。
曾有一位性格內向的學生在期待單寫下短短的一行文字，“讀完那十本書”，期末反饋時報告完成了七本，雖沒有完全實現期待，這個閲讀量已是全班最高的，超出普通同學二至四倍，更重要的是，該生學期中態度認真，積極思考，參與討論，這樣的學習經歷對他其同學也產生了良好的示範作用。
此外，恰當運用學習日誌、團隊日誌、教學日誌等形式也有助於增進教學互動，幫助學生進行準確的自我評價，從中發現自身的優勢和弱點，明確下一步的改進方向，增強學習的自主性和計劃性。
總之，課堂評價越是尊重和體現學生的主體性，建立公開、公平、公正的學習考核與反饋機制，就越加有效地激發出學習激情，幫助學生在不斷進步中健康成長。
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