每堂課都有兩位同學自願充當獨立於課堂活動之外的觀察員，下課前五分鐘向全體同學彙報觀察結果，一是對課程內容進行總結，二是對課堂活動情況開展評議。
這項現場展開的教學評價活動不僅有助於訓練學生的觀察和概括能力，增進教學互動，也推動了教與學的雙向激勵與反思；同時對教師提出了更高要求，學生們或質樸或文采飛揚的記錄文字為教師今後不斷改進教學積累了大量素材。
一般教學環節有以下幾個環節，這些環節都不可少的
一般為：“1.自主先學、2.小組討論、3.交流展示、4.質疑拓展、5.檢測反饋、6.小結反思”。基本環節不是固定不變的流程、模式，教師可以根據不同學段、學科、課型自主變通、組合形成教學流程。
“自主先學”：是後續學習的基礎。由學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師和學生共同梳理後提取出課堂學習的主要問題（即知識點、重難點）。學生帶着思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生“異步”學習的公平機會。
“小組討論”：是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。通過“兵教兵”實現“一對一”的教學。在自學的基礎上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。
“交流展示”：是固化學習成果的重要環節。可以藉助黑板、投影等諸媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。
“質疑拓展”：是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。
“檢測反饋”：是評價、反饋、矯正的環節。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。
“小結反思”：是建立知識聯繫，領悟學習成果的環節。引導學生概括、小結課堂上學習內容，繪製知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養成的自覺
在探究式教學模式改革中大力倡導學生課堂提題，強調問題是學習與進步的起點，每次下課都能收到四、五張甚至十幾張問題單，針對問題的不同性質教師分別採用課後電話反饋、網上答疑、課堂集中反饋等多種形式給予回覆。
回覆中不僅幫助和激發學生自己尋求解答，更注重通過學生所提問題發現其學習進度和思考深度，給予恰當的閲讀提示，激勵其進一步思考。
在學期開始時請學生對課程、教師、學習經歷提出期待，期末再進行對照總結：在多大程度上實現了原來的期待，自己和隊友為之付出了怎樣的努力，本課程的學習經歷對未來的學習有哪些借鑑意義等等。
並且，二次書面反饋資料不僅作為珍貴的教學資料收藏，還給未來參加課程學習的學生提供參考，讓有意義的學習經歷在不同的學生中獲得延伸。
期待單反映出學生對學習的自我期許，提高了對自主學習的責任意識，實踐顯示其激勵效果大大超出量化性的成績評定。
曾有一位性格內向的學生在期待單寫下短短的一行文字，“讀完那十本書”，期末反饋時報告完成了七本，雖沒有完全實現期待，這個閲讀量已是全班最高的，超出普通同學二至四倍，更重要的是，該生學期中態度認真，積極思考，參與討論，這樣的學習經歷對他其同學也產生了良好的示範作用。
此外，恰當運用學習日誌、團隊日誌、教學日誌等形式也有助於增進教學互動，幫助學生進行準確的自我評價，從中發現自身的優勢和弱點，明確下一步的改進方向，增強學習的自主性和計劃性。
總之，課堂評價越是尊重和體現學生的主體性，建立公開、公平、公正的學習考核與反饋機制，就越加有效地激發出學習激情，幫助學生在不斷進步中健康成長。
我國經濟社會的飛速發展對高等教育提出了哪些新要求？高校教學改革如何才能滿足人民羣眾對於良好教育的期待？現代社會發展急需大量的創新型、實用型、複合型人才，全球化背景下的人才競爭更加激烈，人力資源將構成一國軟實力的核心；同時，大眾化教育要求“為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。
”對照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的教育服務於學生成長成才的根本要求，如何在課堂教學中創造一種有意義的教學經歷，“激勵進步，見證成長”成為筆者法理學教學實踐的不斷追求。
探究性教學模式 基本概念
探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特徵的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究並進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關於認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。
2主要環節
探究性教學模式通常包括以下五個教學環節。（1）創設情境
探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基於問題式學習不同的是，這個知識點並非選自社會生活中的現實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發點或者説學習對象後，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。
（2）啟發思考 學習對象確定後，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發性、能引起學生深入思考、並與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶着這些問題去探究。這一環節至關重要，所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究
探究性教學模式因為採用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環節成為探究性教學模式中的關鍵教學環節。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關係。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而在數理學科中則可以使用能發揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。（4）協作交流。
本環節是與前面的自主探究環節緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考後，才可能進入高質量的協作交流階段。也就是説，協作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平台。教師在此過程中要起到組織、協調、引導的作用。（5）總結提高 教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，並可聯繫實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。
3特徵及優點
探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利於創新思維與創新能力的形成與發展，即有利於創新人才的培養。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話説，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果。可見，“主導—主體相結合”是這種教學模式的基本特徵。在信息化教學環境中，探究性教學模式常見兩種表現形態：即建立專題網站的探究性教學模式和基於網絡的探究式教學模式。
楊振宇
（安徽省臨泉縣滑集中學）
摘 要：隨着我國教育事業的不斷髮展，傳統的教學模式已經無法滿足教學的需求，探究式教學模式得到了越來越多學校的重視，尤其是在國中語文課堂中，探究式教學模式得到了推廣和普及。主要對探究式教學在國中語文課堂中的具體應用進行了分析。
關鍵詞：探究式教學；國中語文；課堂
探究式教學是指在教學過程中，教師通過適當的引導，讓學生通過閲讀、觀察、思考和討論等方法獲得知識，以學生獨立自主學習和合作討論為基礎，以教材為教學內容，讓學生能夠在輕鬆愉悦的氛圍下表達自己的想法。這種教學模式強調學生的主體性，注重學生的個性發展，也符合《義務教育語文課程標準》的要求，並且在國中語文課堂中得到了運用。
一、創設教學情境，激發學生興趣
着名的情境教學老師李吉林曾概括出創設情境的六條情境，即以生活展示情境、以實物演示情境、以語言描繪情境、以圖畫再現情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境。例如，學習課文《桃花源記》時，教師可以導入這樣一段話：“一個熱愛生活的人，即使處在痛苦之中也會找到美好的因素。同學們在生活中往往也有這種體驗，總會幻想美好順利的時光。在東晉時代，有這樣一位詩人，他的生活充滿坎坷，但依舊嚮往美好，今天我們來學習《桃花源記》，看看作者陶淵明嚮往的桃花源是怎樣一幅美景呢。”通過這段話將學生帶入教學場境之中，提高學生的學習興趣，引發學生對桃花源的想象，便於課堂的順利進行。
二、提出探究問題，發掘自主探究潛能
在國中語文課堂探究式教學中，教師通過創設教學情境後緊接着提出探究問題，藴含在真實情境中的問題能有效激發學生的思考能力，引起探究興趣。在富有開放性的問題情境中進行教學探究，是教學的關鍵，教師設計的問題必須具有引導性和創造性，能夠啟發學生提出更多的問題。例如，在學習郁達夫的文章《故都的秋》時，教師可以提出這樣四個問題：（1）作者在文章開頭説自己從青島到北平來的'理由是要飽嘗故都的秋味，那何為“秋味”？（2）文章在哪些部分突出了北國之秋的“清、靜、涼”？（3）作者在文中寫了哪些景物來表達自己悲涼的心境呢？（4）通讀全文並理解，“故都的秋”表現在哪裏？
教師在提問時，學生可以發散思維回答問題，也可以對教師的提過大膽質疑，從而培養學生實事求是、大膽創新的精神。
三、學生自主探究，提高自主學習能力
學生自主探究是教學過程中很重要的一個環節，在創設教學情境和問題情境的基礎上，學生自己探究是解決問題的開始，通過親身體驗，親自動手動腦所獲得的知識，更具有牢固性，學生自主探究的方法主要有以下幾種：
1、從文章題目進行探究
文章的題目是文章主要內容或主要思想的概括，通過對文章題目的探究，能夠對課文進行初步瞭解。例如，學習《盲孩子和他的影子》時，學生可以從“盲”和“影子”進行探究，為什麼是個盲孩子呢？“影子”會説話嗎？盲孩子和他的影子發生了什麼故事呢？
2、對文章中反覆出現的詞句進行探究
文章中反覆出現的詞句是對文章的中心思想的提示，或者是有不同的含義，例如《孔乙己》中，“店內外充滿了快活的空氣”在全文出現了兩次，但含義大不相同，前者是表現人們的麻木，後者是表現人們幸災樂禍的嘴臉。二者都帶有諷刺的意味。
3、類似題材法探究
例如，《故都的秋》一文中，聯想到描寫“秋”的文章有馬致遠的《天淨沙·秋思》、王維的《山居秋暝》以及王績的《野望》，通過已學的知識，展開對新知識的探究。
四、師生合作探究，掌握全面知識
學生自主探究只能解決一些較為簡單的問題，而且每個學生對知識的接受能力也不盡相同，所以，在課堂上，老師要充分發揮引導者的作用，在學生自主探究環節中未能解決的問題，可以在這一環節中集中解決，教師應當與學生共同探討問題，學生之間也可以分小組合作探究，集思廣益，共同發現並解決問題。有利於提高學生的學習效率，激發學生的表現欲，促進其創造性思維的發展。
五、拓展探究，提高思維創造能力
這一環節是對前面四個環節的總結，主要包括對教學內容的總結、學生課堂表現的總結以及教師對自己的總結。有利於增加知識的牢固性，讓學生養成自主探究的習慣。例如，在學習《孔乙己》一課時，教師通過前三個環節的學習，對教學內容進行如下總結：這篇小説通過對孔乙己後半生悲慘生活的描寫，塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了封建社會民眾的麻木和昏沉。
綜上所述，探究式教學在國中語文教學中的運用，通過創設教學情境、提出教學問題、學生自主探究、師生合作探究以及拓展探究等五個教學環節，符合新課程標準“以學生髮展為本，倡導自主、合作、探究式學習”的要求，促進了學生自主探究能力的提升，有利於提高學生的學習積極性，使學生更加積極地進行自主研究、獨立探索以及合作學習，從而提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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