一、有效地教學設計
教師應當認真的做好教學設計，以保證課堂教學運作的有效進行。教師在備課過程中，應該充分的考慮到學生的實際情況，用系統方法把各種教學資源有機地組織起來，對教學過程中相互聯繫的各個部分的安排作出整體計劃，建立一個分析和研究的方法，制訂解決問題的步驟，對預期結果作出估價。沒有好奇心，就沒有求知慾。有了求知慾，學生才願意繼續做下去。在問題探究階段，我讓學生自己動手，自己設計實驗步驟，讓他們自己找到實驗現象，自己去找問題的答案，我們應給學生充足的空間。這時候要注意角色的換位，不是學生為老師服務，而是老師為學生服務。因此老師應該在課前、課中和課後有充分的準備。例如，在做胡蘿蔔實驗時，不同的植物含水量是不同的。讓學生自己設計實驗步驟，把植物裏含有多少水給測出來。學生們會想出不同的方法，大家互相討論，看哪種辦法是最可行的，最後會發現有一種辦法是最好的。學生根據自己設計的實驗，測出植物的含水量時，他們知道這個實驗數據是最可信的，也就真正明白了水對動植物的重要性。
二、有效的過程教學
教學準備後的實施不是貫徹計劃，而是要根據課堂情景進行調整。教學效果看學生學到了什麼，學到什麼程度，學得好不好，是否參與到活動之中。我在上《噪聲》這節課時，要把學生分成幾個小組，而不同的學校學生人數是不一樣的，可是每個小組能夠提供的噪聲儀只有一台。如果按常規的做法，肯定會有學生接觸不到噪聲儀，如果接觸不到噪聲儀，學生就不能很好的參與活動，就不能很好的合作，這樣就會覺得沒意思。後來我改進了學生坐的方法，讓學生圍成一個圈，把噪聲儀放在中間，每個學生都動手操作，即使人再多，也都能看到，這樣面對面的坐着，不但能夠讓學生參與到活動當中，而且彼此之間能夠很好的交流，達到了很好的效果。這件事讓我認識到，學生都是願意學習的，可能偶爾會有注意力不集中的時候，但他們都希望有所收穫，如果學生不能很好的約束自己，教師就應該給予指導，或者創造好的環境，讓學生融入到學習的氛圍當中來，我們應該關注每一個學生，讓他們和大家共同進步，不要掉隊。
三、有效的教學管理
教學管理是保證課堂教學高效運行的必要手段，沒有有效的教學管理，也就談不上課堂教學效益的提高。我覺得在課堂教學的參與者中間營造良好的人際關係是必要的。良好的人際關係的營造上，老師首先要真誠愛生。教育就是愛，沒有愛就沒有教育。教師對教育的熱愛，對事業的忠誠，都深刻而具體地體現在對學生的熱愛上。在平時的活動中我努力實踐着對學生的愛。對天資聰穎的孩子，我有意識的培養他們的品格意志；對性格內向的孩子，我用愛心、耐心鑄成一把鑰匙，尋找他的自信，打開他心靈的窗户；對生病的孩子，我更是少不了關懷、探望；對學習成績比較差的學生，我會給予他們更多的關注，世界上沒有兩片完全相同的葉子，我們應該允許學生有差異，允許差異的存在，就要充分利用這種差異，讓每個學生都有所發展。本篇文章來自。把學生當成自己的孩子，這是一位我們學校領導説過的話。當時剛剛參加工作的我不是十分理解，雖然我對學生不缺少愛心，但是很難和他們融為一體。後來我有了自己的孩子，我對她無微不至的關懷，生怕她受到一點點傷害，這時我能理解這位領導的'話，每個孩子都是父母的寶貝，都怕他受到傷害，將心比心，保護好我們的孩子，教育好我們的孩子，他們是我們的希望。
教學教學管理的好壞直接影響教學效果的好壞，那麼，怎麼的課堂教學管理才是好的課堂教學管理呢？通過學習，我覺得可以從以下幾個方面去做：
第一，根據學生課堂40或者45分鐘的注意力情況，精心安排課堂教學內容，巧妙設計課堂教學程序。以滿足學生的需要、預期、好奇心、求知慾、興趣、自尊和自信等。
第二，提出明確的學習目標，還要有適度的激勵措施。
第三，尊重信任學生，與所有的學生建立良好的師生關係。
老師要尊重、信任學生，瞭解學生的逆反心理、挑剔心理、限度檢測，保護學生的脆弱自尊心，用適當的方式處理教學中的偶然事件。當課堂教學過程中出現一些偶然事件，老師應用寬容的心態，爭取控制局面，並迅速捕捉這些偶然事件中包含的積極因素，加以引導，化被動為主動，化消極為積極，進而伺機進行品德教育，達到教育的目的。
要有敏鋭的觀察力，對待不同的學生，要有不同的方法，要和所有的學生建立良好的師生關係。巧用懲罰，把懲罰與教育相結合，切記，懲罰不是為了維護老師的尊嚴和權威，而僅僅是為了教育，是為了教學，是為了學生的成長，所以，處罰必須建立在尊重學生的前提下。
第四，課堂不是老師一個人的舞台，它應該是師生共舞。所以，課堂上應該是師生互動，老師主導，學生主動學習的場所。
第五，教師要學點心理學，這樣既可以瞭解課堂上產生問題行為的原因，也可以根據問題行為產生的原因，採取更恰當的處理方式。
充分運用心理學上的首因效應、信任效應、皮格馬利翁效應、馬太效應、無聲效應、暗示效應、近因效應德才等，處理好課堂問題行為，以提高課堂教學效率。
課堂教學是教學的基本形式，是各教學環節的關鍵部分。管理好課堂教學對提高教學質量，培養合格人才，有極其重要的意義。為規範課堂教學保證正常的課堂教學秩序，不斷提高教學質量，特制定本制度。
1、教師應在預備鈴響前1分鐘到教室門口侯課或進入教室做好上課準備工作；上課鈴響後正式上課；中途不得隨意退出教室（體育教師不得隨意離開操場）；下課鈴響後按時下課，不拖堂。如果出現遲到、早退每人次扣考核分0.2分，扣款5元；曠教每人次扣考核分0.5分，扣款50元。
2、教師應衣着整潔、大方、儀表端莊，嚴禁穿短褲、背心、拖鞋進入教室上課，嚴禁在教室吸煙；手機設為靜音模式，不接（打）手機。專職體育教師應穿運動服、運動鞋進入運動場、教室。
3、教師上課應經常走下講台，深入到學生中間，以體現師生互動。禁止坐着上課。
4、教師每堂講授時間一般不超過25分鐘，藝體課學生自由活動時間不超過15分鐘。（體育課如因天氣原因，則必須上好室內課）。
5、教師應高度重視學生課堂安全以及負責學生上下課出入教室及上下樓梯的安全，並管護教室及活動場所的財產。
6、教師不得隨意變更課程，因正當理由必需調課、停課或代課者，須到教務處填好調課單，審核同意後方可實施。否則按曠課處理。
7、教師上課前準備好教案。教學目標明確，具有思想性、層次性、智能性。教學方法要靈活多樣，力求效果好。
8、教師應堅持使用普通話，且語言清晰規範，音量適度，並富有感染力。板書板畫簡明規範，佈局合理，具有啟發性。教態自然大方，富有激情，富有親和力。
9、教師在課堂上要充分發揚民主，平等對待學生。培養學生自主、合作、探究性學習能力。尊重學生的多種意見，重視發展學生個性，注重學生思維及創新精神的培養，嚴禁教師辱罵、體罰或變相體罰學生。
10、教師教學要充分發揮教師、學生、教材、教法四個基本要素功能；作業佈置要注重開放性、層次性、和實踐性。
11、違反上述規定的並在上級檢查中造成不良影響的每次扣考核分0.5分，造成惡劣影響的交校委會討論處理。
一、切實加強課程管理。
要嚴格按照上級教育行政部門規定的課程、課時計劃，把各種課程開全開足，決不隨意加課減課。把教師在課程計劃執行中有無違規現象，作為評選先進的依據，並與獎懲掛鈎。學校對每天的教學活動實行全天候管理，校長、教導主任、值班教師每天從早讀、晨會開始到放學結束，進行巡視檢查，如發現私自調課、不按教學常規上課，課堂環節脱節、不完整，隨意上自習進行或未按規定時間放學等現象，都作為教學事故記錄在案，並根據“一評三考”獎懲條例進行處理。
二、切實加強課堂教學管理
教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使“向40分鐘要質量”的口號真正落實到每一堂課，充分發揮課堂的主渠道作用。課堂教學是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育的主陣地。教師要牢固樹立“以學生髮展為本”的思想，優化教學方法和教學手段，努力提高課堂教學效率。面向全體，因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，開展研究性學習和合作學習，引導學生質疑、調查、探究，努力構建自主、合作、探究的課堂教學模式，培養學生創新精神和實踐能力。
針對本校教師課堂教學中暴露出來的問題現具體安排如下：
第一、把功夫下在課前。
教師上一堂課並不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。教師要認真鑽研教材，雖然我們備課是直接下載，但也要仔細研究備課，寫好批註與反思。必要時採取集體討論的方式備課。必須嚴格做到六個統一，即統一教學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、測驗考試和教學目標。
第二、把力量放在課內。
教師每堂課儘可能做到優質高效，必須遵守幾點原則：(1)必須明確本堂課教學目標；(2)必須讓學生積極參與教學活動；(3)必須當堂檢查、反饋和鞏固。教導處對課堂教學質量的管理辦法是：(1)隨堂聽課，不打招呼，聽後個別交換意見，提出要求和建議。(2)對於不帶教案，作業未批改上課的要按照“一評三考”的實施辦法嚴肅處理。(3)組織教師評選優質課活動，促進教學質量的進一步提高。全校教師都可以聽，然後進行評課，共同研討課堂教學改革的經驗和做法。
第三、把補困加在課後。
在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那麼幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。
學校將會建議採取如下措施：
（1）建立後進生成長檔案；
（2）任課教師必須對任課班中的後進學生做到心中有底，教學時要分層次教學；
（3）教師須利用課餘時間對後進學生進行個別輔導；
（4）經常與後進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。
第四，精選課堂教學例題、習題、作業題。
1、作業的形式要多樣，可分口頭、書面、思考、製作、測量、觀察、調查等，中高年級學生適當佈置一些課外閲讀作業，力求能開拓學生知識面，啟發學生思維、培養學生能力。
2、作業的內容要精選，份量適當，難易適度，並具有層次性、思考性、應用性、開放性。嚴格按照上級規定，控制作業總量，既不加重學生負擔，又能保證練習質量。課堂作業必須當堂完成。
3、作業的規格要統一，嚴格要求學生認真、按時、獨立完成作業，做到書寫工整、格式規範、步驟清楚、書面整潔。
4、批改作業要及時、認真、細緻、不漏批錯批。當天的作業當天批改，作文必須在下次習作前批改結束，作文批改要有總批和眉批，批語要有針對性、指導性，字跡要工整。
5、重視作業的講評，對學生作業中出現的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業要予以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。
我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業題做到精選精改，注重效率。
第五、堅持學月檢查制度
每學月對教師的備課、上課、作業批改等情況進行一次全面檢查。每次檢查要有結論、檢查人要簽名，加蓋學校公章並做詳細記載。每次檢查後，學校要在教師會上總結，對工作做得好的要表揚鼓勵，對存在的問題要實事求是地提出，限期整改。
第六、加強過程管理。
對教師的教學工作除了平時的常規檢查，隨堂聽課外，加強對個別教師、不安心教學教師的管理。採取分階段、有重點、有針對性地轉變其思想，提高其業務能力。方法為：一聽（聽課堂教學）；二看（看備課筆記、作業批改）；三座談問卷（開學生座談會、問卷調查，瞭解教師的教學情況）；四總結提高（在上述調查基礎上，指導其總結成功的教學經驗，以發揚光大；指出其在教學中存在的問題，並提出改進措施和意見）。全面解決“教”和“學”之間存在的實際問題，保證學校教學活動有秩序、高質量地正常開展，有培養全體教師嚴謹、認真、一絲不苟的教學作風，加強課堂教學管理。
第七、教師操作。
教師要耐心細緻做好後進生的思想工作，讓後進生樹立信心。堅持日常轉化。任課教師每週利用課餘時間，與後進生進行談話，補習至少一次，在課堂上教師對差生要多啟發誘導，多提問差生，多檢查他們的課堂作業。對他們取得的每一點進步都要及時進行鼓勵，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發向上的動力。最後一名差生進步了，整體質量就自然會水漲船高。
第八、自我提升。
開展“一幫一、齊進步”結對子活動，後進生主動找“先進生”，取得他們的幫助，提高自身的。成績。
第九、家庭協助。
調動家長的積極性，號召家長每日檢查孩子的作業，幫助孩子弄懂學習內容，耐心做孩子思想工作，提高孩子學習成績。
第十、落實新課改理念，課堂教學要實現“四個轉變”：
一是由重教向重學轉變。要求教師從學情出發，根據學生設計課堂教學，併合理運用教學手段和方法，注重學法指導；在評價一節課的優劣時，我們更多關注的是學生是否學會了學習，學的是否投入、是否精彩。
二是由重結果向重過程轉變。改變教師直接將結論拋給學生，再佈置相應習題讓學生進行強化訓練的做法，倡導教師注重揭示知識的形成過程，讓學生在動手操作、合作交流和觀察分析中自己歸納，得出結論。
三是由重傳授向重指道轉變。要求教師注重對學生學法指導，並創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，調動學生的積極性。教師還要學會傾聽和等待，讓不同層次的學生都能發表自己的意見和見解。
四是由落實一維目標向實現三維課程目標轉變。教師要引導學生學會生活，學會做人，培養學生積極樂觀的人生態度和強烈的社會責任感。
1、轉變觀念
教學管理信息化建設的根本目的在於應用其為教學管理工作服務，因此説，教學管理信息化建設需要全體管理和教職人員的共同努力。由於大部分的教學管理信息都需要教師和學生的共同參與，因此需要教師們轉變觀念，認識到傳統的信息獲取和處理方式已經不能適應新時期的需求，應當樹立起信息化意識，不斷提高自身的信息素養，營造一個樂於運用和會運用信息化手段進行管理和學習的大環境。
2、建立科學的教學管理信息系統
信息化管理手段能夠有效地提高教學管理水平和效率，運用現代化信息技術，為教學管理活動提供先進和完善的實戰平台，促進教學管理工作的智能化和規範化發展。信息資源的開發與建設是教學管理信息化的核心內容，也是教學管理信息化建設的基礎。
教學管理的信息資源主要有課程信息、學生信息、教師信息、教學條件信息、教學檔案信息等。教學信息資源的建設必須以現代教育思想為指導，合理規劃、統籌安排，做好教學信息的採集和管理軟件的開發。
3、培養高素質的教學管理人員
高素質的教學管理人員是確保教學管理工作順利開展的有效保障，因此，應當培養一支既懂得現代教育管理思想，同時又具有較高信息素養的人才隊伍，這也是新時期加強教育管理工作的必要條件。因此，應當不斷加強管理人員的素質建設，以及促進他們信息素養的提高，通過教務處的管理人員，對教師和學生進行培訓和指導，重點對教學管理人才進行開發和引進，使教學管理的人員隊伍不斷壯大和優化，使教學管理的效率不斷提高。
（一）處理課堂問題行為的方法
1、尊重學生、表揚為主。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，在學生注意力不集中時，教師用上激勵性的語言：“老師喜歡專心聽講的同學，我相信每個同學都是老師喜歡的好孩子，現在我來看一看誰最專心聽講。”或者樹立榜樣：“看，××同學坐得最端正。”其他學生自然就端正坐好了。根據情況運用善意的批評矯正學生的行為，比如説有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，這時教師説：“同學們看一看，××同學今天坐得多端正呀！”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調整。如：“某某同學剛才的行為影響了其他同學學習，老師很不滿意。”“某某同學這樣做，老師很為他高興。”
2、間接暗示，提醒學生
上課過程中教師要善於注意觀察學生的情緒變化和課堂紀律情況，誰做小動作，誰思想開小差，誰講閒話，誰在睡覺等等，教師都要看在眼裏，及時提醒學生。相對而言，教室後面的學生更容易出現紀律問題，究其原因，教師與他們的空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進入課堂以後，一些教師把鼠標當成了羈絆與學生交流的繩索，更難走下講台。我建議教師要走到學生身邊去，相對近距離地對學生進行暗示，施加影響。如：每次齊讀或提問的時候，我都會走下講台，用動作暗示沒拿書的同學捧起書，拍拍沒坐正的學生的背，用眼神暗示沒聽的同學等等。當學生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時，我一般通過提問該生的同桌或近鄰的同學來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，避免因毫無準備而顯得驚慌失措，答非所問，進而引起其他同學的鬨笑，造成課堂紀律的鬆散。
3、使學生產生紀律需求
一般來説，國小生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，瞭解和利用學生的外在需求，並使學生產生紀律需求是進行紀律管理的'有效手段，如：“這麼多同學舉手，老師現在要請一個剛才認真聽其他同學發言的小朋友回答。”“你剛才的發言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不願意，它告訴我，它不喜歡不守紀律的孩子。”“誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。”通過這些方式，讓學生產生紀律的需求，從而逐漸養成自覺地認真聽課的習慣。
（二）課堂如何更好地吸引學生的注意力。
1、創設情景，激發興趣
上課伊始，教師要千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。我們只有採取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的素質得到全面、有效地發展，才能使學生覺得學習是一種快樂的事，高興的事。例如：在開講時，根據教材儘量使用兒童喜聞樂見，富於情趣的語言進入新課，設計一些兒歌、故事、謎語、引起學生爭議和思考的問題等，使學生自然進入教學狀態。
2、語言、聲調、動作、表情感染
教師用飽滿的熱情感染學生的情緒，利用體態語言和表情變化，運用多種形式調動學生的學習積極性。比如：在進行語文閲讀教學時，多形式的朗讀（個別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開展朗讀競賽等）能充分調動學生積極性，保持注意力集中。回答問題不拘於單一的形式，有時我在課堂上就説：“請會讀這些音節的同學站起來讀給大家聽。”“現在我們就站在舞台上，請大家站起來一起朗誦。”學生都很愛表現，結果全班都起來聲情並茂地大聲地朗讀，通過這一站、一讀，學生的精神面貌頓時有了新的改觀。此外，教師還可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，講到關鍵句子和短語時提高音量或降低音量，通常能達到更佳的效果——“高聲私語”能使言語更傳神，有時還可運用感歎句把學生的注意力引向重點。
3、適時調節學生的精神。
當發現全班同學精神不振作，學習疲勞時，可暫停講課，引導孩子表演一段詩歌朗誦或是做一些律動：“拍拍你的手，搖搖你的頭，大家伸伸手，注意聽講精神好。”對於一些兒歌教學還可及時調整教學方法，讓學生拍着手，和着節奏來朗誦或是配上自己喜歡的動作來朗誦，都可以起到振作學生精神的作用。當學生比較亂的時候，利用課件可以及時調動起學生學習的積極性，調集起學生的各種感官，要求學生用眼認真觀察，耳朵認真傾聽，大腦認真思考等。
（三）提高教師自身的素養
1、認真備課，備好各個環節，養成良好的課堂常規。
教學的過程應組織得嚴密、緊湊，在知識學習上要滿足學生的要求，一環緊扣一環，使學生注意力集中，思維始終處於積極的狀態下。反之，一堂準備不充分，教學環節不清楚，鬆弛零亂的課堂教學，常使學生課堂上無所適從或是無所事事，將嚴重影響教學效果。提問時要留意全體同學的反映，及時調整問題設計和讓學生回答的方式。教會學生傾聽他人的發言，養成良好的聽課習慣。
2、具備教育機智，隨機應變。
教師在課堂上不斷調整自己的教學，提高學生的注意力。在學生回答問題有偏頗引起騷動時，教師應及時引導學生，安定課堂紀律。對於上課時外界的突發事件，教師要隨機應變，作適當的處理。如上課中，突然從窗外飛進來一隻小蜜蜂，學生頓時秩序譁然，眼睛都盯着這隻蜜蜂。這時教師安定學生情緒可以説：“你們看，這隻小蜜蜂來看我們大家上課了，他準備看看誰是上課最專心聽講的好孩子。”這樣富於情趣的語言使學生易於接受，及時地調整了聽課情緒。較之強行的制止：“請認真聽講”等等效果就好得多。
3、愛學生與嚴要求結合，樹立教師威信。
贊科夫説：“如果沒有威信，那就是説，師生之間沒有正確的相互關係，就缺少了有成效地進行教學和教育工作的必要條件。”有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓斥也不能使學生信服和聽從。赫爾巴特認為：“除了這種威信外，學生不會再重視任何其他的意見。”加強修養、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的。實踐證明，一個威信高的教師上課時學生能認真聽課，對老師所講堅信不疑，並能按老師的要求去完成各項學習任務。反之，學生會持相反的態度。不同年齡的學生對教師的威信有不同的體驗，低年級的學生更多地偏重於興趣和情感方面。因此，教師活潑爽朗的性格，關心愛護、嚴格要求學生就容易與之產生情感上的共鳴，易於建立教師的威信。
（1）學生分層
學期一開始，我們可以通過測試或按期末考（入學試）成績，把全班學生為三個層次：A、基礎層；B、提高層；C、發展層。分層目的是要達到優生不受掣肘，輕裝上陣；而慢的組的學生也不再是“陪讀”，不再是被動跟進實事求是，踏踏實實打好基礎，由於老師對慢組有的放矢地進行幫助，這些學生的學習反而紮實了，進步也快，形成慢組不慢的格局。“學一課得一課，做一題會一題”。
（2）教學分層
分層授課是實施分層次教學的中心環節。分層教學使各類學生的學習與發展“各得其所”。
（3）作業分層
作業是學生鞏固知識，培養解決問題能力的重要途徑。但我們教師經常為學生作業的質量頭痛不已。如：學生對待作業的態度不好，質量不高；完成作業的方式不當（比如抄襲），有的甚至不交作業；各科搶着佈置作業擠佔學生的時間，降低學生學習的質量，難以有效促進學生鞏固知識並形成能力。
（3）讓學生明白你上課的規則
一個班級的組織管理必須從一開始就要抓緊，特別是對新教師而言。這裏我還是主張一開始要從嚴，當有了更多的經驗，瞭解了學生的時候，就可以放輕鬆些了。每接一個班，或開學的第一節課，教師應明確告訴學生自己上課的規則，比如上課必須怎麼坐，眼睛必須看老師，書怎麼拿，站起來回答問題姿勢怎樣？等等一系列的規則。比如：第一天見到學生的時候，一定要等每一個學生都完全安靜地坐好了，並好好地看着你的時候才開始講話，否則千萬別開始。一定要在一開始就讓他們養成這樣的習慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會開始講話或者上課。還有訓練他們回答問題前一定要先舉手，班級才不會亂哄哄的，可以提醒學生“如果能回答這個問題的請舉手”。每次上課開始，不急於講課，應該用眼睛迅速觀察整個課堂動態，待各方面都屬正常再開始講課。
我認為這些都是班級組織管理中最基本的。此外還要告訴學生違反這些規則將會面臨的懲罰，規則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，對學生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自已的威信。若前後管理不一致，則可能會使課堂紀律惡化，使自己處於非常被動的境地。
（4）避免消極刺激對學生的不良影響
課堂上我們要儘量避免出現影響注意的外界刺激物。我們經常發現低年級小朋友有這些現象：如剛買來的文具或文具盒，上課時總忍不住去摸一摸，不顧聽課了；有時上課還會把抽屜裏的飲料、小玩意兒等拿出來喝一口或玩一下，學生就沒有心思聽課了。所以要改變這種現狀最好的辦法是避免無關刺激物的出現。就是上課前老師提早幾分鐘進教室，讓學生把書桌拉整齊，把跟本節課無關的東西拿走或放到桌板底下，塞進書包裏，課桌上就放課本等該用的東西，避免消極刺激對學生的不良影響，以免引起注意力分散。
（5）有效的師生問候。
上課鈴聲召集學生進入課堂，有人把它喻為戰鬥的衝鋒號聲，學生在鈴聲的召喚下明確上課開始，心情開始安定。上課開始的問候並不單單是禮貌問題，它是師生情感交流的開始，能進一步安定秩序。有的人對課始問候漫不經心，其實是放棄了這一有效的管理環節。課始問候時，師生雙方精神飽滿、行動整齊，無疑是一個良好的開端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學的情緒。
為維護學校正常的教學秩序，加強教學運行過程管理，本着規範調（停)課程序，嚴控調(停）課數量，保證教學質量的原則，特制定本辦法。
第一章總則
第一條課程表一經排定，任課教師必須認真執行，任何部門和個人不得擅自縮減授課學時，變更上課時間、地點和教師，也不得以其他理由變相停課。
第二條對未按規定程序履行審批手續，擅自調(停)課者，構成教學事故的按照《西南政法大學教學事故認定及處理辦法》相關規定處理。
第三條調(停)課包括調課、停課、補課三種類型。
第二章全校性調(停)課
第四條法定節、假日或學校組織的大型活動需調（停)課的，由教務處、研究生院根據學校通知，發佈本科、研究生調(停）課通知。
第五條經學校同意的國家級、市級各類教育考試、比賽等需調（停)課的，由承辦單位提前一週將時間、規模、使用教室等情況函告教務處、研究生院，由教務處、研究生院統一發布調(停）課通知。
第三章非全校性調(停)課
第六條辦理事由
（一）因公：教師經學校、部門、學院批准參加有關會議、培訓，或學校重大事務等不能上課，並能出具相關通知或證明的。
（二）因病：教師因病不能上課，並能出具醫院證明的。
（三）因私：教師因公、因病以外的其他合理事由不能按時上課的。
從嚴控制以參加學校各職能部門和學院舉辦的各類文體活動為由申請調(停)課的情況。
第七條辦理類型
（一）調課，包括課程時間、教師、教室調整。
1、時間調整
任課教師不能按時承擔教學任務，經與學生協商一致，將部分課時（一門課程原則上不超過6課時）變更到其他上課時間。如一門課程超過6課時教師不能按時上課的，為不影響教學進度，課程歸屬單位應及時辦理教師調整。
2、教師調整
任課教師不能按時承擔教學任務，將部分或全部課時變更為其他具備相應課程任教資格的教師授課。
3、教室調整
因授課內容對教學場地的特殊要求等原因，變更部分或全部課時的教室。
（二）停課
任課教師不能按時承擔教學任務，且未確定變動後上課時間的，辦理停課。
（三）補課
課程辦理停課後，任課教師須在對應的本科或研究生教學管理信息服務平台及時辦理補課手續，未辦理者視為未進行補課。補課時間不得超過該課程原教學周結束後一週。
第八條辦理流程
（一)非全校性調(停）課應在本科或研究生教學管理信息服務平台上辦理，任課教師須至少提前一天在管理信息服務平台上提出調、停、補課申請，經課程歸屬單位教務辦審核，分管教學領導審批後，提交教務處或研究生院受理。對於調、停課理由不充分，或信息填寫不完整等情況，教務處、研究生院不予受理。
（二)任課教師遇有重大變故、突發性疾病等緊急情況而無法及時辦理調（停）課手續時，應在上課前及時告知課程歸屬單位教務辦，並報教務處或研究生院備案，在事後三個工作日內按照規定程序補辦書面調(停）課手續。
（三)為保證開學初教學秩序的穩定，每學期第1周原則上不得辦理調(停）課手續。
第四章調(停)課考核與違規處理
第九條教師因病、因公調（停)課，不計入考核調(停）課時數。
第十條各部門、學院評優、評獎時應將教師的調(停)課情況作為評審要素。
第十一條課程歸屬單位年度調(停)課時比例，納入其年終考評體系。
第十二條學校督導專家、課程歸屬單位應加強對調、補課時的聽課檢查。
第十三條發生以下三種情形，按照《西南政法大學教學事故認定及處理辦法》相關規定進行處理：
（一)未按規定辦理完成調（停）課手續而擅自調(停）課者。
（二)遇有重大變故、突發性疾病等緊急情況，未在上課前及時通知課程歸屬單位教務辦並報教務處或研究生院備案的，或未按規定補辦書面調(停）課手續者。
（三）非全校性停課後在課程原教學周結束後一週內未補課者，作擅自減少課時處理。
第五章附則
第十四條本辦法適用於全日制本科、研究生、輔修教學的調(停)課管理。
第十五條本辦法由教務處和研究生院在各自職責範圍內負責解釋。
第十六條本辦法中“教室”包括在研究生管理信息系統中排定的其他上課地點。
第十七條本辦法自公佈之日起執行，《西南政法大學調、停課管理辦法》同時廢止。
一、備課是課堂管理的重要部分
1、備學生：全面瞭解學生，只有這樣才能在課堂上有良好的互動。
2、用心專研教材：教師要把教材吃透，才能站在知識的至高點，才能夠很好的引領課堂。
3、設計教學模塊：改變原來一層不變的教學模式，在教學中，要做到充分的互動，為學生的活動留出時間，甚至有時可以設計多個教學模塊。
二、上課是關鍵。
1、課上關注學生：課堂上給學生更多的鼓勵和關愛，讓他們愛上老師，愛上學習，從而享受學習這個快樂的過程。
2、注重知識的啟發：改變填鴨式教學方式，運用啟發式教學，尤其是數學，靠灌是灌不出來的。
3、注意因材施教。
4、注意分層教學：有效課堂管理的理念要求我們應當注意以下內容：
首先關注學生的進步和發展，特別是學生自我控制水平和能力的進步與發展；
其次，關心在教學中師生的互動狀況；
第三、關注管理的效益，這種效益取決於單位時間內學生的行為結果與過程的變量；
第四、關注策略的使用，策略是教師在課堂管理過程中使用的解決問題的一系列的方式方法。
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