各位老師：
大家好！我是語文教師。我説課的題目是《愛蓮説》，説課內容共分 六個環節。
1教材分析
《愛蓮説》是繁花似錦的古代散文園地裏的奇葩。
它選自九年義務教育人教版語文八年級上冊第五單元第22課，與本課另一篇短文《陋室銘》相似，都運用了託物言志的手法；但又與其有很大的區別：《愛蓮説》的句式更富於變化，語言講究駢散結合。
全文119字，雖然篇幅短小，卻字字珠璣，筆筆傳神，句句融情。《愛蓮説》寫“蓮”是實，寫“愛”是虛，以實託物，以虛言志，境界深邃，讀之如品香茗，脣齒留香。
二、學情分析
蓮在齊市很少見，學生知之甚少，因此，課前需收集有關“蓮”的知識信息，以此培養學生收集、處理信息的能力。
八年級大部分學生對古文的學習已有了初步的認識、瞭解，能利用工具書，教材的註解，理解大意。基礎薄弱的學生應在加強基礎複習的同時，提高他們的能力。學生受年齡和閲歷地影響，理解主題會有難度，我將結合時代背景做好鋪墊。
三、教學目標及重點、難點的設定
通過對教材與學情的分析，依據新課程標準，從學生的認知規律出發，確立本節課的教學目標及重難點如下：
（一）、知識與技能
1、朗讀並背誦課文
2、積累文言字詞
3、瞭解文章思想內容，領略作者的情懷
（二）、過程與方法
1、學習向文本質疑的方法
2、在朗讀賞析的過程中，把握託物言志的寫法
（三）、情感、態度、價值觀
認識作者不慕名利，潔身自好的生活態度，感悟古人追求的“君子”之風，培養學生對正直人格的仰慕
教學重點：1. 學習向文本質疑的方法
2、把握“託物言志”的寫法
教學難點：理解襯托手法的運用
四、教法學法分析：
《語文課程標準》提到學生“欣賞文學作品，”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。因此，依據課標精神，本文設想以課堂質疑的方式展開教學。學生通過自學與合作學習，獨立發現問題、解決問題。
課堂質疑分為三個環節：整體感知—質疑解惑---總結整理，從不同方面解讀文本，運用多向性質疑、逆向性質疑、類比性質疑三種方法，通過生生質疑、師生質疑來完成教學目標。
五、教學流程我設計了五個環節
（一）導入新課，營造氛圍
有中國銀都之稱的永興縣馬田鎮（周家）一個村子有一本傳了幾百年的世襲家譜！
宗法（輩份）如下；
法後淵源衍愛蓮
濟子遐思水木緣
文風應自任皇系
仲季由西尚一鞭
光宗顯祖承謨烈
世德祥開玉秀賢
有道家聲能佑繼
明經福澤定綿全
你能看出這是唐代哪位思想家的家譜嗎？周敦頤（播作者與説的片）
創意； 利用“周敦頤家譜” 這一傳統文化元素導入新課，引領學生迅速進入古文學習情境，激發學習興趣，順勢介紹作者及作品文體。
（二）感知文意，夯實基礎
為第三環節主動質疑搭設階梯。本環節分為聽讀、自讀、齊讀、合作翻譯、自行解疑五步。
放手讓學生去做學習的主人，這樣既避免了學生聽的重複性，又可以調動思考問題的積極性，使不同層次的學生都能積極主動地獲取知識。
1、聽讀，劃出朗讀節奏，弄清字音
2、自讀，把握字音與節奏
3、齊讀 整體感知。
4 分組疏通文意，展示討論成果
5 質疑，學生互相解答。
這是本文的範讀，學生聽讀的同時更直觀的欣賞蓮花。
（三）課堂合作，質疑文本
把學生分成幾個學習小組，重點解決第二和第三個問題，初步總結向文本提出有價值問題的方法。
讓學生提問，進行質疑，不僅能組織起熱烈的課堂活動，還能自然的凸顯出課文的重點內容，關鍵是能改變學生固有的思維模式，加強師生間的對話與交流。
1、請討論回答；
1、） 好看的花朵很多，為何“予獨愛蓮”？
2）。 《愛蓮説》刻畫了蓮的哪些特點？這些句子優美嗎？請舉例賞析。
3）。 “出淤泥而不染……不可褻玩焉”幾句究竟是寫蓮還是寫人？這是什麼寫法？
2、文中還有哪些地方是你不懂的？提出來大家討論解決。
3、（這些問題就是我們對文章的質疑，）請大家和老師一起總結，我們設計問題、欣賞文章的着眼點有哪些？（放片）
（四） 延伸練習，質疑創新
我設計了三道練習，其主要目的是，讓學生不侷限於教材，既能欣賞課文的優點，又能看到課文的不足，敢於創新，言前人之所未言，使問題的答案更趨多元化，培養逆向性和類比性思維能力。與此同時，積累寫作素材
1、你還知道歷史上有哪些人具備作者所説的“君子”的精神品質？
屈原 潔身自好，頑強抗爭，努力向上，又不幻想脱離環境的積極態度。
2、你認為周敦頤所讚揚的“君子”品質都有借鑑意義嗎？
3、《愛蓮説》與歌頌梅、蘭、竹、菊的託物言志的文章有何不同？
（五）暢談收穫，總結規律
通過本節課的學習，你有什麼新收穫？
我的收穫是：通過與大家地共同學習明白了欣賞文章、設計問題可以從文章整體內容、具體語句賞析、文章深層主題入手，對某個詞、某個句子、某個修辭、某段話表現的思想感情、文章結構、寫作手法等質疑，提問。
六、板書設計
用蓮的圖案做底，填入課文相關內容，能夠使學生獲得更為直觀的印象，加深記憶，便於背誦和理解課文。
各位評委：
我今天説課的題目是《愛蓮説》，我的説課分四步一、教材分析二、教學方法三、教學過程四、教學預測
一、教材分析
《愛蓮説》是國中語文八年級上冊第五單元中的一篇文言散文，作者北宋哲學家周敦頤，文章文字優美，意味深遠，是託物言志的名文旨在託“蓮”以表達自己不幕榮利，潔身自好的生活態度，同時也諷喻了當時追逐名利，趨炎附勢的世風
依據大綱國中學生能疏通文意、理解文章主旨、體會作者感情的規定，我設計了以下三個課堂教學目標：
（1）、知識目標：誦讀課文，掌握文言字詞的意義
（2）、能力目標：誦讀能力；把握託物言志、對比襯托的手法
（3）、德育目標：培養學生嚮往美好理想，追求高尚情操，仰慕正直人格的良好品質
目標（1）為重點，目標（2）為難點
二、教學方法
依據八年級學生兩極分化日趨嚴重的現象以及對“蓮”這種事物不熟悉的事實我設計了以下三個教學方法
1、“小組提問答疑法”，由小組同學之間相互提問，相互答疑，疏通課文的字詞句，以此來激發學生自主學習的積極性
2、“小組合作展示法”：託物言志對比襯托手法是教學難點，我設想借助小組合作的力量及現代多媒體的手段，為學生設計問題，製作教具（蓮花瓣），鼓勵學生上講台展示成果來激發他們的學習熱情
3、“遷移練習法”通過課堂練筆加深對託物言志手法的理解以及促使其良好品質的形成
三、教學過程
我的教學過程設計了以下五個環節：（一）、導入新課（二）、教授新課（三）、談收穫和疑問（四）、教師總結（五）、板書設計
（一）、導入新課
依據八年級學生對有關蓮知識的積累和本文的特點我設計了這樣的導語：同學們，蓮花的美令人讚歎，唐代詩人李白説：“清水出芙蓉，天然去雕飾”，唐代詩人王昌齡説：“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”，宋代詩人楊萬里説“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這些都反應了人們對蓮的喜愛，不過人們常常欣賞的都還只是蓮外形美，其實真正值得讚歎的還是他的內在美今天我們就來學習讚美蓮內在品質、顯示作者高尚情操的精美散文《愛蓮説》此導語的設計目的是引導學生關注蓮的品格，以便學習託物言志的寫作手法
老師們，在大力提倡素質教育的今天，課堂教學中培養學生的能力，提高學生的素質勢在必行為此，我在教學設計中努力探求一種讓學生參與課堂教學，把學生活動滲透到教學的各個環節中去的方法，着眼引導學生通過自學，培養動口、動手、動腦的能力，讓他們把課堂當作能力展示的天地，激發他們學習的主動性據此我把整個教授新課的環節用“小組合作展示法”來讓學生從5個方面分析課文，通過小組內合作探究，將問題答案寫到老師製作的教具上（荷花瓣），然後由小組代表到講台上展示講解教師做評價小結
（二）、教授新課
1、認識“愛蓮”人
藉助多媒體展示問題：內容是文體和作者此環節的目的是：檢查預習，讓學生了解“説”這種體裁的特點，獲得有關作者的信息瞭解創作背景
2、誦讀“愛蓮”文
依據大綱對學習文言文反覆誦讀領會其豐富內涵和精美語言的要求，我設計了以下5步誦讀訓練，來完成知識目標和能力目標
a、學生自讀課文：弄清字、詞、節奏
b、聽錄音，劃出朗讀節奏
c、學生跟讀，把握語氣和節奏
d、學生齊讀課文，讀正確字音，聲音響亮，精神飽滿
e、分組疏通文意，學生對照註釋及提示，同學之間相互提問，相互答疑，理解文意
誦讀課文，配以中國古典樂曲，營造學習的氛圍與情境用大屏幕顯示課文畫面，讓學生展開想象和聯想，去感受蓮花那高潔正直的品質，從而，培養學生良好的道德情操
3、體會“愛蓮”情
藉助多媒體展示問題：
a、哪些語句具體描寫了蓮花？
b、表現了蓮哪些品格？
c、突出作者怎樣的情感？
4、把握“愛蓮”法
藉助多媒體展示問題：
a、作者把蓮比作什麼？這種借贊花來贊人的寫作手法叫什麼？表達了作者怎樣的生活態度？
b、作者還寫了菊和牡丹，其用意是什麼？作者對三種花各持什麼態度？
5、抒寫“愛蓮”心
藉助多媒體展示問題：
模仿例句，引用原文句子用託物言志的手法造句
造句：我愛蓮花，因為它“”，
例句：我愛蓮花，因為它“出淤泥而不染”，恰如清高正直，人格高尚的君子
我喜歡梅花，因為它是花中的志士，堅強不屈
我設計了仿寫的拓展練習，目的是讓學生把握託物言志的手法，培養學生嚮往美好理想，追求高尚情操，仰慕正直人格的良好品質
整個教授新課環節可以讓每個學生對課文的內容和表達，有自己的心得，真正領會作者的思想感情，能提出自己的看法和疑問，以便教師關注每一個個體的閲讀體驗，尊重他們任何一條不成熟的看法及觀點，讓課堂成為學生盡情表情達意的理想場所讓學生即獲得了知識又鍛鍊了能力也讓本課的教學難點迎刃而解
（三）、談收穫和疑問
通過讓不同程度的學生來談收穫和疑問獲得反饋信息，以便做好教學反思和下節課的教學計劃
（四）、教師總結
通過本節課的學習，學生在情感上得到昇華，思想上受到教育，為了讓他們樹立正確的人生觀價值觀我設計了以下的總結語：
同學們，作者周敦頤既不願像陶淵明那樣消極避世，更不願像世人那樣貪圖富貴，追求名利他要在當時渾濁的世間，獨立不移，永遠保持高潔正直的情操，做一名君子，實在難能可貴！至今仍對我們有積極的教育意義生活中我們應保持高尚的情操，做一個像蓮那樣純潔正直的人這些話會讓學生感悟一些做人的道理，在此基礎上鼓勵學生當堂背誦
（五）、板書設計
除了課件輔助教學以外我還設計了以下板書：
愛蓮説
周敦頤
“愛蓮”人“愛蓮”文“愛蓮”情“愛蓮”法“愛蓮”心
四、教學預測
我感覺如此設計能體現“以學生為主體，教師為主導”的教學理念注重學生的“自主，合作，探究”，培養了他們動口、動手、動腦的能力，從而獲取了知識、提高了素質、增長了能力
好！我説課完畢，請多指教，謝謝！
各位老師：
大家好！我今天説課的內容是《愛蓮説》，下面我將從“走進文本”“教學過程”“課堂評價”三個方面對本課的設計進行説明（展示課件）：
一、走進文本：發掘經典名篇的人文價值
1、説課文特點及在教材中的地位
《愛蓮説》是人教版八年級上冊第五單元中的一篇文言文，作者為北宋著名哲學家周敦頤。文章採用託物言志的手法，以蓮自喻，抒寫愛蓮之情，表達自己淡泊名利、潔身自好的人生態度，委婉地批判了追名逐利，趨炎附勢的惡濁世風。由於其文質兼美，一直深受人們喜愛，傳誦不衰，是中學語文教材中的傳統篇目。
第五單元本的主題是“古代生活”，單元學習要求是：“要先借助註釋和工具書讀懂課文大意，然後在反覆誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，並積累一些常用的文言詞語。”
點評：對課文內容要點和學習要求的介紹，要言不煩。需要指出的是，小標題“説課文特點及在教材中的地位”不妥，從這部分所介紹的內容看，除了説到課文特點外，還着重提到了單元學習要求，所以應將小標題改為“説課文特點及單元學習要求”。
2、説教學目標：
關於文言文的學習，義務教育語文《課程標準》對7——9年級提出了以下要求：“閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閲讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶。”結合本篇課文自身的特點，我把本課教學目標定為：
知識與能力目標
1、掌握積累文言詞句，理解文章大意，熟讀成誦。
2、認識蓮花的形象和高潔品質，學習託物言志和襯托的寫法。
過程與方法目標
1、反覆誦讀，感知文章的大意及內容要點。
2、學習本文託物言志的寫法，體會作者的感情。
情感、態度、價值觀目標
學習蓮花的高潔品質，體會作者不慕名利、潔身自好的生活態度，感受其高
雅脱俗的情懷，引導學生形成正確的人生價值觀。
點評：新課程實施以來，不少教師喜歡從三個維度擬製教學目標，並將其
視作一種時尚，隨着對新課程認識的逐步深入，人們意識到三維目標是一個有機的整體，將它們機械地分割開來是不科學的，如“過程與方法”這個維度就難以在目標中孤立地體現。從本課設計的目標看，“過程與方法目標”所列的兩項內容與“知識與能力目標 ”的內容相重複。因此，應將“過程與方法目標”刪去，這樣既避免機械地生搬硬套三維目標，也避免了目標之間的交叉重複，從而使目標更加集中明確。
3、説教學重難點：
本文雖篇幅短小，卻意藴豐厚。教學重點是引導學生通過品味語言，感受“蓮”形象和內在精神，理解作者的志趣和情感。至於教學難點，我將其確定為託物言志和襯托的表現手法及其作用。
點評：教學重難點定位準確，符合單元學習要求和教學實際，且與教學目標的表述相一致。
4、説學情和教法、學法：
學情分析：八年級學生經過一年多的國中學習，對於文言文不再陌生，已經積累並掌握了一些學習文言文的基本方法，本文篇幅短小，文字較為淺顯易懂，學生在參照課下注釋的基礎上能大致疏通文意，瞭解作者的思想感情。
教法：根據課文學習要求和學情，本課主要採用朗讀法、質疑討論法和合作探究法。通過聽讀、仿讀、試讀、感情朗讀等形式，積累文言知識，理解文章內容；通過質疑探究和小組合作，激發學生興趣，突出其主體地位。
學法：
（1）朗讀法。葉聖陶老先生曾經説過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是説，學生對文言文的感知是通過讀來完成的。所以要引導學生在反覆的朗讀中感知領悟。
（2）圈點勾畫法、質疑法。對字詞的疏通，可採用圈點勾畫的方法，讓學生將重要的字詞和自學中遇到的難詞難句，勾畫標註出來，以便交流和學習。同時，通過質疑，驅動學生自主探究，建構意義。
點評：“以學為本”“以學定教”是新課程實施以來受到廣泛贊同的教學理念。本説課稿從八年級的學情出發，擬用“朗讀法”“質疑討論法”和“合作探究法”實施課堂教學，擬用“朗讀法”“圈點勾畫法”“質疑法”引導學生學習，這些方法的運用不僅符合學情和課文學習需要，而且體現了“自主、合作、探究”的新課程精神，凸顯了學生在學習過程中的主體性和能動性。
二、教學過程：探尋濂溪先生的精神世界
我的整個教學過程安排了五個步驟，即“引蓮——讀蓮——賞蓮——愛蓮——論蓮——詠蓮”， 下面依次進行（展課件）：
第一步：芙蓉出水——引蓮
1、課堂導入：蓮花是美麗的，它是文人墨客筆下的寵兒，那麼我們學過的讚美蓮花的名句有哪些呢？由此讓學生回憶所學過的寫蓮花的詩句並展課件。（寫蓮詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅……）
設計意圖：良好的課堂導入不僅能先聲奪人，而且能為新課的展開創設良好的教學氛圍。典雅，充滿詩意的導入為本課營造濃厚的學習氛圍，可以激發學生學習課文的興趣，為教學過程的開展奠定良好的基礎。
2、簡介作者及“説”這種文體：以提問並藉助多媒體展示的方式，介紹作者周敦頤的相關知識以及“説”這種文體的特點。
設計意圖：檢查學生預習情況，讓學生認識作者，瞭解“説”的文體特點。
點評：“引蓮”環節為課堂導入，值得肯定的是，教師善於聯繫學生已有的知識積累（回顧所學的寫蓮詩句），導入新課的學習，這既有利於營造學習情境，又體現了温故知新的教學原則。
第二步：清香襲人——讀蓮
俗話説“書讀百遍，其義自見”，文言文的教學，朗讀是最基本的方法，也是最有效的方法，這一環節的訓練我通過以下五步來完成：
（1）聽讀。教師範讀，學生聽。設計意圖：教師富有感染力的示範誦讀能
夠營造氛圍，使學生與作品產生共鳴；教師範讀，還可以幫助學生校正字音，分清節奏。
（2）仿讀。學生自由朗讀課文，讀準字音，讀清節奏，將課文讀通讀順。
（3）試讀。指名學生讀課文，這樣可以更加清楚的知道學生讀書情況。
（4）譯讀。邊讀邊譯，圈點勾畫，結合課下注釋和工具書口譯課文，畫出不會譯的疑難字詞句。同學之間相互提問，相互答疑，疏通文意。
（5）疑讀。小組合作，討論疑點；相互交流，答疑解惑。
設計意圖：新課標強調“學生是學習和發展的主體”，為此，我讓學生採用各種形式反覆“讀”課文，在與文本的對話中，獲取知識，產生疑問，並通過合作探究的方式，討論交流，答疑解惑。我認為這是培養學生自主、獨立學習的有效途徑。當學生解決不了問題的時候，教師才適時點撥，發揮幫扶作用，授以學法指導。
點評：正如執教者所言：“文言文的教學，朗讀是最基本的方法，也是最有效的方法。”的確如此，朗讀是一種有效的語文學習方法，它對感知文本、形成良好的語感作用重大。引導學生反覆“讀”課文，是“讀蓮”環節最為出彩之處，通過五個步驟的“讀”，學生循序漸進地研讀課文，逐步達成教學目標。另外，自主探究、質疑解惑、合作交流等學習方式在這個教學環節中得到充分的體現，有效培養了學生的學習能力。
第三步：冰清玉潔——賞蓮
這一部分，我主要設計了三個問題（具體見課件）：
問題1：文中哪些語句具體描寫了蓮花？作者把蓮花比作什麼？表現了蓮花哪些品質？
設計目的是：讓學生揣摩品味課文描寫蓮的語句，領會蓮的君子風範，學習蓮的高潔品格，培養“出淤泥而不染”的良好道德情操。
在學生思考交流的基礎上，教師指導，明確：作者愛蓮，也在讚頌蓮，我們要注意帶着讚美之情來讀這個長句（予獨愛……）。作者從生長環境、形體姿態、香味、氣質四個方面來描寫蓮，把蓮比作君子，賦予蓮高潔、質樸、正直、莊重等品質。
問題2：課文寫了蓮，還寫了哪幾種花？文章題為《愛蓮説》，為什麼還要寫其他花呢？
設計意圖：這個問題的設計主要是引導學生了解襯托的手法，以解決文章的難點。這一環節採用小組合作方法，這樣增強了學生的合作學習意識，提高了學生解決疑難的能力和效率，彰顯了學生的的主體地位，同時也培養了學生概括信息能力和語言表達能力。
問題3：作者想通過本文來表達怎樣的一種人生態度？
設計意圖：這一環節是讓學生了解託物言志的寫法，文章第二段的句子有個共同特點，就是都將三種花的品格擬人化了，由此借讚美蓮花來讚美像蓮花一樣的君子，從而表達作者自己不慕名利、潔身自好的生活態度以及對追名逐利，趨炎附勢世風的諷刺。這種寫法就叫做託物言志，是學習本文應着重掌握的一種寫法。
點評：“賞蓮”部分為問題探究，是課文研讀的深入，主要採用問題牽引的方法，設計的三個問題分別從文章內容、表現手法、思想感情三個方面進行閲讀理解。問題的設計突出了教學的重點，落實了教學難點，且由淺而深，由表及裏，頗具匠心。如果對問題1和問題2的設計再提煉一下，使詢問的頭緒更集中一些，效果將會更好。
第四步：放飛思維——論蓮
引導學生討論：在物質高度發展的今天，你怎樣看待文中提到的“消極避世的隱士”“追求名利的富貴者”和“潔身自好的君子”？
設計意圖：課程標準指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領
悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”設計這個環節主要是對學生進行情感教育，讓學生在研讀文本的基礎上，瞭解作者的人生觀和道德情操，形成正確的人生價值觀。
點評：這個教學環節既是對文章內涵的進一步領悟，又是對學生思維的拓展訓練，學生在閲讀感知的基礎上談自己的認識和感悟，不僅獲得了教育，而且提高了思辨能力。
第五步：積累美文——詠蓮
（1）學生背誦：讓學生嘗試背誦古詩文中詠蓮名句。
設計意圖：葉聖陶先生根據文言文學習的特殊性，曾經説過：“學習文言，
必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是説，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要，還要重視經典名篇的背誦積累。培養文言語感，提升語文素養。
（2）學生練筆：佈置學生以某種植物為題，採用託物言志的手法寫一篇小短文，題目自擬。
設計意圖：佈置這樣的作業是體現語文學科的工具性，注重讀寫結合，以讀促寫，達到學以致用的目的，培養學生實際運用語文的能力。
結束：蓮，不僅是文人墨客筆下的寵兒，也是歌唱家們謳歌的對象，讓我們在這優美的歌曲《愛蓮説》中結束新課。
點評：第五步是教學的結束部分， “學生背誦”環節與前面的“課堂導入”相照應，凸顯了對語文積累的重視；“學生練筆”環節採用讀寫結合的方式，起到學以致用之功效。
附板書設計：
設計意圖：板書是在與學生學習探討的過程中逐步完成的，簡潔明瞭的概括，濃縮了課文的要點，突出了教學重難點，直觀形象，對幫助學生梳理知識、理解課文，起到了很好的總結、鞏固作用。
點評：教學板書是教學要點的濃縮，優美的板書，還能給人以美的享受，其作用不可小覷。然而，在多媒體日益普及的今天，不少教師忽略甚至遺忘了板書，這是不可取的。本説課案注意了教學板書，且設計合理，值得肯定。
三、課堂評價——點亮精彩的人生課堂
我的這堂課整個教學過程的設計，主要是在瞭解常見字詞和領會文意的基礎上，着重感受“蓮”的形象和內涵，理解託物言志和襯托的手法。教學方法重在以讀為主，安排了“聽讀、仿讀、試讀、譯讀、疑讀”等教環節，讓學生在讀中感知感悟，同時注重在課堂上開展自主、合作、探究的學習方式。我認為這節課的亮點體現在以下兩個方面：
1、課堂的導入、主體、結束等各部分結構完整，安排緊湊。導入充分調動了學生的感官角度，靚麗的畫面、優美的詩句把學生引入一種古典的氛圍，新課結束時我順應了現代學生的心裏，以一首歌曲《愛蓮説》結束，讓學生有耳目一新的感覺。蓮，如詩，如畫，如歌，整節課結構完整。
2、以讀為主，讓學生通過讀來疏通文意，通過讀來理解內容，通過讀來領會寫法，同時積極引導學生進行自主、合作、探究的學習活動，充分體現了學生的主體地位，有效促進了學生語文能力的發展。
謝謝大家！我的説課完畢，請各位老師給予指導。
點評：這裏的課堂評價即教學反思，常言道“千金難買回頭看”，堅持教學反思，有利於提高對經驗的認識水平，有利於專業的成長。與本説課案的其它部分相比，教學反思部分顯得用力薄弱，主要表現在內容較為單薄，淺談輒止，不能精確而充分地揭示出本説課案的主要特點及其不足。
總評：
説課是一種有效的教研形式，它要求説課人在認真備課的基礎上，講述自己的教學設想、教學行為以及理論依據，以達到促進交流研討、優化教學過程、提升專業水平之目的。它之所以倍受青睞並廣泛採用，是因為這種教研形式具有以下的特點：
①全面性。與課堂教學相比，説課更能看出教師的專業綜合素質，因為它所涉及的面非常廣泛——有教材和學情的分析、有教學目標和重難點的擬定，有教學過程和課堂板書的説明，有教學反思和設計意圖的闡述，所以説課對教師的要求更高，更具全面性。
②理論性。説課不僅要説清教學的各個環節，而且要説明這樣設計的意圖，即學理依據，因此具有較強的理論性，有利於提高教師的理論素養；
③交互性。如果説課堂教學是師生、生生之間的互動過程，那麼説課則是教師與教師或教師與專家之間的互動過程。由於説課人與聽課人可以及時地交流互動，因此具有很強交互性，有利於實現“專業引領”和“同伴互助”。
認識了説課的特點，再來看本説課案，就會感覺到它完全符合説課的要求——教學目標較為明確、教學重難點定位準確、教法學法選用恰當、教學流程順暢清晰、課堂板書設計合理，課堂評價比較客觀。其中主要亮點有三，值得我們學習借鑑。
其一，將“自主、合作、探究”融入學習過程中。説課人堅持“以生為本”，切實將新課程的理念轉化為教學行動，並落實到位。我們看到，整個教學活動中始終貫穿“自主、合作、探究”，實現了由關注教師“教”向關注學生“學”的轉變，這不僅突出了學生的主體地位，而且有效激發了學生的潛能，促進了他們語文能力的發展。
其二，注重引導學生“潛心會文本”。閲讀理解是研讀文本、構建意義的過
程，學生是閲讀理解的主體，所以語文教學決不能用教師的講解來代替學生的閲讀體驗。本説課案在這方面做得很好，注重引導學生“讀”課文，採取“聽讀、仿讀、試讀、譯讀、疑讀”五步閲讀法，這既符合文言文學習的特點，也符合閲讀認知的規律，對培養學生良好的閲讀習慣和閲讀能力無疑大有裨益。
其三，“設計意圖”較好地詮釋了教學行為。前面説過，“説課不僅要説清教學的各個環節，而且要説明這樣設計的意圖”，説課人在教學過程的每個環節都安排了“設計意圖”，它們或點明學理依據，或指出教學意圖，較好地詮釋了教學行為，從而使説課更具理性色彩和研討價值。
當然，任何事物都是一分為二的，本説課案也存在着瑕疵，需要改進和完善。一是對重點字詞的檢查落實和對重點句子的揣摩品味尚顯用力薄弱。儘管在“譯讀”環節安排了學生結合課下注釋和工具書口譯課文，畫出不會譯的疑難字詞句，相互交流答疑，但對八年級學生來説僅靠自己消化理解是很難奏效的，需要教師的提示、強調與指導，否則教師的“主導”就起不到應有的引領作用。二是“設計意圖”及“課堂評價” 稍嫌深度和力度不夠。有的“設計意圖”只是經驗式的介紹，缺乏理論闡述；還有的針對性不強，流於形式，如第五步“積累美文”的設計意圖，有些話是前面“學法”部分的重複。
各位評委老師：
大家好！我説課的題目是《愛蓮説》，現在我向大家説説該課的教學設想！
一、説教材地位及作用：
《愛蓮説》一文被安排在人教版九年義務教育八年級語文上冊課本第五單元《短文兩篇》的第二篇，這篇講讀課文在全冊古文教材上有承上啟下的作用：上承《陋室銘》，這與其有很大的區別：即它能綜合運用記敍、描寫、議論等表達方式；在語句方面，它又講究駢散結合，使學生能順暢地朗讀並背誦，這對後面的古文學習有啟下的作用。
在單元教學中，要求養成自覺誦讀的習慣，熟悉一定數量的常用文言詞語和文言句式，並初步培養文言文的語感。本文是古文中的名篇，可以有效的作為範文提高學生閲讀文言文的興趣。另外本文寫作方面也值得學生探究與學習。
二、説教材背景
（一）、學情分析：我所教的兩個班，同學們對古文的學習已有了初步的認識、瞭解，多數同學在字音、詞義、疏通文意上有了一定的功底，在老師的提示下，能利用工具書，教材的註解，在幾分鐘之內就能理解大意，並能當堂成誦，但少數學生的知識儲備和知識水平還有欠缺，因此，我結合學生實際，在文言文教學中，讓學生重點學習文言實詞的含義，虛詞的不同用法，句式、修辭、寫法等。
（二）、教法
根據文言文的特點，我採用了朗讀法、討論法、遷移法、多媒體輔助教學法，使用這些教法既能激發學生興趣，又能活躍課堂氣氛。
（三）、學法引導
我採用了創設情境，自主合作，引導探究的教學模式、獨創了“盲讀———助讀———互讀———品讀”學習方法、理論與實際相聯繫，充分調動學生學習積極性，使本課教學達到最好效果。
三、説理念設計
根據新課改的要求，本着讓學生在課堂上真正動起來的原則，從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習態度和情感體驗，注重學生主體地位的發揮，通過自主、合作、探究的學習方式、“盲讀———助讀———互讀———品讀”的學習方法來培養學生的創新精神、合作意識、實踐能力，實現“一切為了學生的成長”的教學理論。
四、説教學目標
依據《新課標》，結合該課內容的特點和學生的實際，制定以下目標：
（一）知識與技能
1、理清文章的思想內容，學習蓮花的高潔品格；
2、學習“託物言志”的寫法；
3、積累文言詞彙和句式。
（二）、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式；
“盲讀—助讀———互讀———品讀”的學習方法。
（三）、情感態度和價值觀：培養學生對美好理想的嚮往，對高尚情操的追求，對正直人格的仰慕。。
五、説教學重點：
採用“託物言志”的寫法，體會蓮花的高潔品格。
六、説教學難點：
襯托手法的運用
七、説教學準備：
教師精讀文本，網上、書上查找資料，製作課件，備好課。
本課的教學流程，針對本課的教學共設計了七大環節進行教學。
（一）、圖片導入，激發情趣
1、由多媒體配樂展示荷花的圖片（引入情景），由學生回憶相關詠“蓮”或“荷”的詩句（引入課文），從古到今，有很多人讚美“蓮花”，多媒體展示有關描寫蓮的詩句。今天我們就去看看周敦頤是如何讚美蓮花的，為什麼要讚美蓮花？這時板書————《愛蓮説》。
意圖：播放多媒體課件，可以一開始把學生帶入情感高潮，在最短時間內，把學生注意力集中起來，給學生以視聽上的衝擊和享受，從而激發學生的求知慾。（3分鐘）
2、釋題，介紹作者。
教師交代題目中“説”是一種議論文體，把握作者通過對蓮花的歌詠，説明愛蓮花的道理，藉以表現自己的人格和操守。
然後介紹作者。（多媒體展示）
設計意圖：讓學生明白“説”是一種文體。（2分鐘）
（二）、盲讀
目標：學生在不看註釋的情況下閲讀課文，然後蓋上書本請學生憑自己的理解初步談談課文的內容和中心。同桌交流、課堂交流。
意圖：初步瞭解文章內容，培養學生閲讀文言文的語感。（3分鐘）
（三）助讀
目標：藉助工具書、註釋疏通文意，讀準字音；積累文言詞彙、句式；注意朗讀的節奏和語氣。（多媒體展示）
意圖：培養學生獨立自主學習文言文的能力，培養學生自覺積累文言知識的習慣。（7分鐘）
（四）、互讀
目標：小組合作朗讀、翻譯課文，你讀我聽我翻譯，我讀你聽你翻譯，更全面具體的理解課文內容。（在此基礎上多媒體展示譯文）
意圖：充分發揮以學生為主體，調動學生積極性、參與性，豐富學生表達能力和分析能力，提高學生的翻譯理解文言文的能力，提高學生準確有感情閲讀文言文的能力。（5分鐘）
（五）品讀（22分鐘）
目標：小組合作探究問題，充分調動學生的思維能力、創新能力、個性領悟能力，培養學生的語言表達能力。通過問題的解決着重理解體會本文的重點難點。（多媒體隨着課程進程一一展示問題）
1、文中寫了哪幾種花？它們分別得到那些人的喜愛？文中重點寫哪種花？
陶愛菊———予愛蓮———世人愛牡丹
（重點描寫）
2、找出直接描寫蓮花的句子，作者分別從哪些方面描寫蓮花的？
（1）予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖
從生長環境來寫
（2）中通外直，不蔓不枝，香遠益清
從體態香氣來寫
（3）亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉
從風度氣質來寫
3、作者只寫蓮花嗎？肯定不是。其實作者真正的用意是為了歌頌具有蓮花品質的君子。那麼蓮和君子到底有哪些相似之處呢？
展示多媒體課件
4、本文主要寫蓮花，為什麼寫到菊花、牡丹呢？
菊——蓮花——牡丹
正襯反襯（託物言志）
隱逸者——君子——富貴者
5、作者對三種花的態度是怎樣的？
（1）菊花：為了潔身自好而逃避現實超然物外，未免消極；
（2）牡丹：追名逐利，攀權富貴，未免庸俗；
（3）蓮花：立身污濁塵世而能永葆高潔本身，難能可貴，
意圖：通過本環節學習，讓學生掌握襯托的兩種方法，理解託物言志的寫作方法，以及培養理解積累文言名言警句的習慣。
（六）總結：指名學生歸納概括“你是怎麼學的？領會了什麼思想內容？掌握了哪些寫法？”
意圖：一方面是對學生文章內容學習的檢查，另一方面，又鍛鍊了學生的概括能力，對學生而言，同時也是一種信任，學生有了這種信任感，將產生一種意想不到的能力，能激發出更強的成功欲，從而促進學習的積極性。
（七）佈置作業（3分鐘）
1、收集有關寫蓮的名句，有興趣的同學可收集“詩中花”名句。
3、你對作者觀點思想有什麼看法？
意圖：讓學生動筆加深理解。
板書設計：
愛蓮説
周敦頤
託物言志
菊———隱逸者
（正襯）
蓮——君子
牡丹——富貴者
（反襯）
課時安排1課時
反思
通過本次説課，我明白了教師想要上好一節課，就必須自己有充足的準備。比如要讀懂文本、領悟文本；比如要熟悉學生情況做到知己知彼；比如要結合現代網絡媒體技術，提高學生的學習興趣，等等。在這節課中我很好運用了自己獨創的教學文言文的方法“盲讀—助讀—互讀—品讀”。當然我也有不足之處，比如關於製作課件，我還有很多需要提高的地方。希望各位評委批評指正！
大家好！今天我説課的題目是《愛蓮説》。根據相關的教學理論，閲讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閲讀是學生的個性化行為。閲讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特徵，本節課我將從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以設計。
一、説教材
研究好教材是上好一堂課的基礎。所以，我先談談對教材的理解。《愛蓮説》選自北師大版八年級下冊第五單元第九課，這個單元的主題是“花之君子”。本文采用了託物言志和襯托的手法，借寫蓮花來寫人，寄寓了自己不慕虛名、潔身自好、不與世俗同流合污的高潔品質。這是學生第一次接觸“説”這種文體，且文中含有一些文言現象，學生理解起來有一定難度。
二、説學情
學生是語文學習的主體，教師是教學活動的組織者和引導者。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。本節課，我所面對的是國中二年級的學生，他們掌握了簡單的文言知識和修辭手法，邏輯思維有了一定的發展，提煉概括能力有所增強。然而，他們閲讀的文體較少，沒接觸過“説”這種文體，生活閲歷不夠，很難理解文中作者要表達的思想感情和寫作手法。
三、説教學目標
根據對教材和學情分析，結合新課程標準中三維目標的要求，我設定如下教學目標：
1、【知識與能力】瞭解“説”這種文體，準確、流暢地背誦《愛蓮説》。
2、【過程與方法】通過小組討論和朗讀，掌握本文以花喻人、託物言志的寫作手法。
3、【情感態度與價值觀】體會作者潔身自好、不與世俗同流合污、不慕名利的高尚品格。
四、説教學重難點
重點：背誦《愛蓮説》，掌握託物言志的寫作手法
難點：體會作者潔身自好、不與世俗同流合污的高尚精神，培養學生“出淤泥而不染”的思想意識。五、説教學方法
新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。基於這一理念，本節課我將採用以下教學方法來完成課堂教學任務。談話法、多媒體輔助教學法、小組合作探究法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次説課最重要的環節。
六、説教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我設計了以下幾個教學環節。
（一）介紹作者，導入新課
我會採用總結式導入。帶着同學們回憶有關蓮花的著名詩句。先簡單介紹一下蓮花的別稱，然後舉出詩句：薛濤的“風前一葉壓荷蕖”；李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”；王昌齡的“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”；宋代楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”……進而引出周敦頤的《愛蓮説》，採用這樣的導入方式有利於吸引學生的注意力，激發學生對本文的興趣，做到温故而知新。
（二）初讀課文，疏通文意
首先，我會介紹作者周敦頤的生平以及寫《愛蓮説》的緣由，讓學生對寫作背景有個充分的理解，為後面使學生掌握託物言志的手法打下基礎。
其次，解釋題目含義，明確“説”是古代的一種文體，屬議論文的範疇。“愛蓮説”的含義就是説説愛好蓮花的問題。讓學生明確題目含義，在基礎知識的學習過程中，初步感受“説”這種文體的樣式、風格。
再次，給學生聽《愛蓮説》的音頻。結合註釋或工具書，掃清字詞障礙，疏通文意。並通過小組討論，解決難於翻譯的句子，然後請兩位學生翻譯課文。
最後，在學生充分理解本文大意的基礎上，請學生有感情地朗讀課文。同時要求學生注意朗讀的語調、語速、語氣。進一步理解本文主旨，體會感情。
通過這樣的方式，學生可在進入研讀之前掃清字詞的障礙，並且對文義以及情感都有了初步的瞭解，為研讀課文做了準備。
（三）深入研讀，理解寫作手法
深入研讀是為了從細節微小處體味文章的思想感情，從字裏行間感受文章的優美之處。引導學生從小處看文章主旨，從細節把握整個文章走向。這是個化整為零，然後化零為整的過程。
在充分尊重學生的閲讀體驗和個性化解讀的基礎上，將全班分為8個組，小組內討論，相互參照，要求組內成員完成下列任務：
1、分小組討論：這篇文章美在哪裏？
各組派代表發言，教師予以點評和指導。
讓學生在討論中，提高欣賞語言文字美的能力，抒發自己的觀點。
2、老師綜合歸納，從三個方面進行賞析：
①貌美品美
指一名學生讀課文，並找出描寫蓮的文字。
同桌用自己的話把作者描寫的蓮花的樣貌描述出來。
讓學生在這一“找”一“説”中，提高學生的語言表達能力。
②語言優美
表現的形式：
（1）駢散結合；
（2）多種修辭手法的運用。
文中寫蓮花，為什麼還提到了菊和牡丹呢？（襯托）
本文將花的形象比擬人的品質，蓮、菊、牡丹各比擬怎樣的生活態度？
③手法巧妙：託物言志、襯托。
用自己的語言概括作者讚揚的蓮花的高貴品質。以此培養學生的分析和概括能力。
（不跟世俗同流合污，潔身自好，為人正直，名聲很好，又很莊重，有獨立的人格。）
在文中作者把“蓮”作為一種高貴品質的象徵。作者在這裏運用了什麼寫法？目的何在？
用三種花來比三種人，生動形象，含蓄雋永。借贊花來贊人，從而表達作者自己的思想感情，這種寫法就叫做託物言志。在研讀過程中，講解相關的基礎知識，化基礎知識於閲讀理解之中。
通過這幾個環環相扣、層層深入的問題，學生可實現從語言到情感主旨的理解過程，既有對語言的鑑賞，又有通過語言的情感昇華，並且還實現了自主學習與合作探究的穿插，符合新課標教學理念的要求。
（四）教師總結，拓展作業
在此環節，我會再一次總結出周敦頤對蓮花的讚美和看法是有着其時代背景因素的，然而，蓮花身上那種潔身自好、不與世俗同流合污的品質，即使在現在也是有借鑑意義的。希望我們大家也能學習蓮花這種高潔的品質。並給學生布置一個課外作業：選擇一種自己喜歡的花，運用託物言志的手法，寫一篇200字的議論文。本節語文課的結束，不意味着語文學習的結束，給學生布置這個作業，可以幫助其完成知識的遷移，在聯繫學生實際生活的條件下鞏固課堂知識，實現從文本到生活的過渡。
七、説板書設計
一、説教材。
課文在本單元所處的位置及單元目標
《愛蓮説》是八年級上學期第五單元的一篇文言文。
單元的主要教學目標是：熟悉一定數量的常用文言詞語。養成誦讀的習慣，在反覆誦讀中，領會文章內涵，並對作品精美的語言特色有所體會。
二、説教學目標：
《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閲讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：
1、知識和技能：積累文言詞語，理解文章內容，瞭解什麼是“託物言志”和本文獨特新穎的結構方式。
2、過程和方法：反覆朗讀以至成誦，整體感知課文，理解精美語言特色。
3、情感態度價值觀：感受到文章的美，學會怎樣欣賞抒情散文，並領悟短文所表現的作者的志趣和情操。
三、説教學重難點：
課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三歎之致。學生在多次誦讀的之後，能瞭解本文大意，因此我把“蓮”美麗的形象，優美語言的欣賞，作者的志趣和情感作為本課的重點。把託物言志的手法和結構方式作為本文難點。
四、説教學方法及教學手段的運用：
本課主要採用朗讀法，質疑法、提問法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，利用開火車的遊戲形式鞏固背誦，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。
教學千法，朗讀為本。朗讀教學法有利於培養學生的語感美，引導學生在朗讀中感知，在感知中領悟。葉聖陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經説過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是説，學生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要。
學起于思，思起於疑，疑則誘發探索，通過探索，才能發現真理。對字詞的疏通，可採用質疑法，讓學生利用註釋，藉助工具書。自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導，指點解詞的方法。
五、説學法的點撥與指導。
傳統的文言文教學的方法往往採用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利於學生自學能力的培養。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導啟發自主性。因此，在教學過程中，我將採用自主、探究的學習方式，從兩方面點撥和指導。
第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，並由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。
第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力
六、説教學程序。
（一）、引入課題。
由多媒體配樂展示荷花的圖片（引入情景），由學生回憶相關詠“蓮”或“荷”的詩句（引入課文），從古到今，有很多人讚美“蓮花”，今天我們就去看看周敦頤是如何讚美蓮花的，為什麼要讚美蓮花？
播放多媒體課件，可以一開始把學生帶入情感高潮，在最短時間內，把學生注意力集中起來，激發學生求知慾。
（二)、學生自主學習。(教師讓學生明白自主學習的內容）
學習內容：
1、什麼是“説”？
2、關於作者的情況。
3、看課文註釋，瞭解課文大意，同時畫出不能理解的句子。
4、學生朗讀課文。
（三)、疏通文意，理解內容(學生結合文後註解和有關資料，理解文意）
師生共同合作加上教師的點撥，共同完成在自主學習階段不能完成的任務，這一階段要讓學生了解課文的內容。
（四)、探究學習、質疑解惑。(學生分組討論，與教師的點撥和學生的合作學習相結合）
1、教師要讓學生明白探究的內容。
（1）分小組討論：這篇文章美在哪裏？
（2）綜合意見，各組發表意見。（班上發言）
（3）老師綜合歸納：
根據同學們的發言，這篇文章美在四個方面：“蓮”貌美品美、文章的語言優美、表現手法巧妙、結構精巧。
（4）從四個方面進行賞析。
2、質疑解惑
為了讓學生積極主動參與教學過程，有效引導學生質疑解惑，可以採用以下三種方式：
集合式------集中學生所問，教師彙總，再作解答。
逐一式------學生質疑，教師及時解答。
切磋式------歸納學生所問，然後學生互議，再作解答。
以上三種方式，可以交替使用，互為補充。
（五）、指導背誦：通過各種形式的朗讀來實現。如男女生分段朗讀，自由朗讀，教師提問，學生用書上的原句回答等。本階段學生能基本背誦課文。
（六)、課堂小結：(教師用簡潔語言進行小結，讓學生情感得到進一步昇華，進而實現本課教學目標）
本文用了119個字，調動了各種藝術表現手法，描繪了蓮花的美，表達了作者對蓮的讚美之情，表明了作者不慕名利、潔身自好的生活態度，讀着這篇文章，我們不但感受到了蓮花的美，語言藝術的美，還感受到了作者情感的美
（七）、佈置作業。
1、鞏固本課所學。
2、向課外延伸，培養知識遷移能力。
七、説板書設計（體現教學直觀性）(一)
貌美品美
出淤泥而不染高潔
生長環境濯清漣而不妖&nbs
p;質樸
中通外直，不蔓不枝正直
體態香氣香遠益清美名遠揚
亭亭淨植端莊
風度氣質可遠觀而不可褻玩聖潔
新的語文課程標準提出了語文是“工具性與人文性”的統一，那麼在語文教學中，如何才能將兩者統一起來呢？就必須加強對語言的訓練，通過對外在的語言的“誦讀――品味”，來“感悟”文學作品內在的形象、意境等。而新的課程標準，重要的一點就是學生學習方式的轉變，注重“自主、合作、探究”，現就《愛蓮説》的教學，談談個人的想法。
一、説教材。
《愛蓮説》是八年級上學期第五單元的一篇文言文。
單元的主要教學目標是：熟悉一定數量的常用文言詞語。養成誦讀的習慣，在反覆誦讀中，領會文章內涵，並對作品精美的語言特色有所體會。
對於八年級的學生來説，本文有一定的難度，因為很多文言知識是原來學生沒有學過的，所以在目標的設定上既要對字詞落實，又要學生掌握本文的寫法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之風。
教學目標：
1．知識和技能：積累文言詞語，理解文章內容，瞭解什麼是“託物言志”和本文獨特新穎的結構方式。
2．過程和方法：反覆朗讀以至成誦，整體感知課文，理解精美語言特色。
3．情感態度價值觀：感受到文章的美，學會怎樣欣賞抒情散文，並領悟短文所表現的作者的志趣和情操，提高生活情趣。
教學重點：
“蓮”美麗的形象，優美語言的欣賞，作者的志趣和情感是本課的重點。
教學難點：
如何通過“蓮花”來表現作者的理想的。
二、説教法：
誦讀法。由於本文是文言文，文章簡短，意境優美，富有韻律。
點撥法。對於學生來説，文章中有些字詞是不能理解的，就需要教師的點撥。
傳統的誦讀與現代多媒體的結合。由於學生的年齡關係，在誦讀的基礎上，與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣。
三、説學法。
自主學習：
對於基本的文學常識（如作者、關於“説”，對文章字詞的疏通，對文章的基本理解。
合作學習：
對於學生在自主學習中的疑難問題，由師生之間、學生與學生之間共同合作來完成。
探究學習：對於課文中有一定難度的問題（如“蓮花”與“君子”的關係，作者的思想，託物言志的寫法等）
四、説教學的過程。
（一）、引入課題。
由多媒體配樂展示荷花的圖片（引入情景），由學生回憶相關詠“蓮”或“荷”的詩句。播放多媒體課件，可以一開始把學生帶入情感高潮，在最短時間內，把學生注意力集中起來，激發學生求知慾。（引入課文），從古到今，有很多人讚美“蓮花”，今天我們就去看看周敦頤是如何讚美蓮花的，為什麼要讚美蓮花。
（二）整體感知課文
學習內容：
1、什麼是“説”？
2、瞭解作者的情況。
3、教師配樂範讀課文，指導學生自由讀課文，指名讀。
4、看課文註釋，瞭解課文大意，同時畫出不能理解的詞語、句子。
5、學生譯讀課文，解決重點詞句。（幻燈片展示，學生對照理解）
（三）、合作研討：
師生共同合作加上教師的點撥，共同完成在自主學習階段不能完成的任務，這一階段要讓學生了解課文的內容。
教師要讓學生明白研討的內容：
（1）找出課文中直接寫“蓮”的句子，並説説作者是從哪些方面來歌頌“蓮”的？
（2）從作者對蓮花的描寫和歌頌中，可以看出他什麼樣的思想感情？（瞭解託物言志的寫法）
多媒體展示：“蓮花”與“君子”的聯繫。
（3）文章題目是“愛蓮説”，按道理只要寫蓮花就行了，而本文卻還寫了菊花、牡丹花，用意何在？
學生思考後交流，教師點撥：
（幻燈片展示）
文章結尾的幾個感歎句怎麼理解？
（學生分組討論，與教師的點撥和學生的合作學習相結合）（誦讀理解）
（四）拓展練習：
以“我愛 ，因為它 ”説一句或一段話。
（五）、課堂小結
（六）、佈置作業：
1、翻譯語句
2、背誦、默寫課文
3、完成課後問答題
蒙田範文網