這是千古名篇周敦頤的《愛蓮説》。其大意是，水生、陸生、草本和木本的花，可愛的非常多。晉代陶淵明只喜愛菊花；自唐朝以來人們非常喜愛牡丹；而我只喜愛蓮花，是因為它從淤泥中長出來卻不受污染，沐浴在清澈的漣漪中而不顯得妖媚；梗莖內中通透而外形挺直，既不是藤蔓也不是枝條；體香飄得越遠而越感清幽，潔淨植株亭亭玉立，然而只可以遠遠地觀賞，而不可過分親近而不莊重地玩弄。
我説：菊，乃花中的安逸隱士；牡丹，為花中的富貴福人；蓮，是花中的堂堂君子。唉！對菊花的酷愛，在陶淵明之後就已很少聽説了；對於蓮花的珍愛，跟我一樣的不知是什麼人？對於牡丹的喜愛，可以説大眾化了。
這一篇小品文文字清新，思想深邃，富有哲理。雖然只有一百一十九字，但其主題突出，深刻博大，含蓄，意味深長，對提升人的思想境界、文化品位、道德水準、價值取向都具有巨大的。意義，對了解人的生命價值具有深刻的啟迪作用。特別是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”一句，已成為官宦士子為人處世的座右銘。
文章告訴我們，不論是為人還是處事，均要境界高遠，既追求理想，又保持節操。因此，千百年來廣為傳頌，而且經久不衰，乃至被譯成英文，流傳環球。
周敦頤（1017—1073），為是我國理學開山鼻祖，其理學思想，又在中國哲學史上起着承前啟後的作用。他從小就喜愛讀書，故在家鄉頗有名氣，人們都説他“志趣高遠，博學力行，有古人之風”。他的學問，他的氣度，均深深地感動過許多人，並前來追隨他，其中最著名的是程頤、程顥兩兄弟，為此，他們也成為南宋一代著名的理學家。
教學目標：
1、學習本文託物言志的寫法，瞭解襯托的手法及其作用。
2、指導學生誦讀課文，體味駢散結合的語言之美，加深對課文內容的理解。
3、引導學生保持堅貞正直操守的價值取向，使學生得到高尚情操的薰陶。
課時安排：
→←1課時
教學過程：
(一)導入新課
1引導學生欣賞以“荷花”為題材的中國畫，創設教學情境。（可展示實物，也可製作課件配以詩文、音樂。）
2導入語：荷花也稱蓮花，它一直是中國畫家們喜愛的繪畫題材，也是歷來為文人墨客們所稱頌的景物。李白的“涉江弄秋水，愛此荷花鮮”和白居易的“冷碧新秋水，殘紅半破蓮。從來寥落意，不似此池邊”分別抒發了詩人不同的感情。楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映入荷花別樣紅”則抒寫了滿湖荷花帶給人們的無盡喜悦。而宋代哲學家周敦頤在南康郡做官時，曾親自率領屬下開挖了一塊四十餘丈寬的池塘種蓮。他憑欄放目，觸景生情，寫下了讚美蓮花的傳世名篇《愛蓮説》。
(二)研讀課文
1板書課題。（邊講邊板書：愛蓮説周敦頤ｄūｎ ｙí注意“頤”字的寫法，左邊中間是個“口”，不能寫成“臣”字。“蓮”是上下結構，“艹”應在“連”字之上。）
2題解：“説”是古代一種既可以説明、記述事物，又可以發表議論的文體，偏重於議論。所以後來人們常把説理辨析的文章統稱為論説文。那麼“愛蓮説”這個題目該如何理解呢？
歸納：談談愛蓮花的道理，説説愛蓮花的道理。
3指導順暢朗讀
（1）教師範讀課文，要求學生聽準字音，注意語氣語調，在自己認為難讀難寫的字下畫上橫線。
（2）讓學生利用工具書、互相交流解決難讀難寫的字。
（3）讓兩位學生上黑板給下列加點的字注音。（可以用屏幕展示，也可用小黑板。評點時，注意形義的點撥。）
甚蕃（ｆáｎ）淤（ｙū）泥濯（ｚｈｕó）清漣（ｌｉáｎ）不染（ｒǎｎ）
褻（ｘｉè）玩隱逸（ｙì）噫（ｙī）鮮（ｘｉǎｎ）有聞
（4）學生齊讀課文。（如有不順暢處，教師點撥後再齊讀一遍。）
4指導誦讀課文
（1）明確誦讀要求：文言文的讀法與現代文有所不同。古人讀詩文用的是吟誦的方法，語氣比較舒緩，抑揚頓挫，很有韻味。我們在讀文言文時，可以借鑑古人的讀書經驗。（引導學生回憶電影、電視中古人讀書的語調、神態，然後加以歸納。）
（2）比較文中八個“之”的用法：文中有八個帶“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解為“的”，哪些句子中的“之”有舒緩語氣的作用？（將八個句子分成兩組，教師範讀，明顯地讀出後一組的“之”有舒緩語氣的作用，再讓學生進行判別。明確後，讓學生齊讀領會。）
水陸草木之花
菊，花之隱逸者也
牡丹，花之富貴者也
蓮，花之君子者也
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖
菊之愛，陶後鮮有聞
蓮之愛，同予者何人
牡丹之愛，宜乎眾矣
（3）文中還有哪些字詞在誦讀時，語氣可以適當延長些呢？（讓學生輕聲朗讀體會）明確：如第1段中的三個“而”。第2段中的三個“也”，歎詞“噫”，語氣助詞“矣”等。（學生回答時言之有理即可。）
（4）本文句式上的特點是駢散結合。相鄰的兩句話，字數相等，意思相對，叫做駢句。從寬處講，排比句也可看作駢句。提問：文中哪些句子屬於駢句呢？
明確：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”“菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。”
（5）提問：這兩處駢句應該怎樣來讀呢？（指名朗讀，教師點撥。）
明確“出……不染，濯……不妖”，“染”、“妖”讀時要一揚一抑。讀排比句時，語氣應逐漸加強，層層推進，富有氣勢。
（6）學生齊聲誦讀課文，體會誦讀指導要求。
5理解課文內容
（1）學生小聲朗讀課文，對照註釋理解句意，小組討論疑難問題。
（2）讓學生質疑，師生共同解決有關難字難句的問題。
（3）課上練習：完成課後“思考與練習二”。
（4）提問：在作者看來，蓮花有什麼可愛之處呢？試用課文中的語句回答。
明確：蓮花的可愛之處是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉”。
（5）提問：這一長句，突出了蓮花的哪些特點呢？（明確後板書蓮的品格“高潔”、“莊重”、“正直”、“芳香”、“清高”。）
明確：這個長句，從生長的環境方面，寫出了蓮“出淤泥而不染”的高潔，“濯清漣而不妖”的莊重；從體態香氣方面，寫出了蓮“中外直，不蔓不枝”的正直，“香遠益清”的芳香；從風度氣質方面寫出了蓮“亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩”的清高。
（6）提問：我們知道了作者之所以愛蓮，不僅因為蓮花的姿態美麗，更是因為蓮花的高潔、莊重、正直、芳香、清高的品格。那麼我們該用怎樣的感情來朗讀這一個長句呢？
明確：敬佩、讚美之情。
（7）師生共同朗讀這一長句，要讀出敬佩、讚美之情。
（8）提問：前面我們説過“説”這種文體偏重於議論，那麼《愛蓮説》這篇課文，哪一段偏重於議論呢？請找出直接議論蓮的句子。
明確：第2段對菊花、牡丹作出評論，表明愛憎。直接議論蓮的句子是“蓮，花之君子者也”。
（9）提問：君子是怎麼樣的人？
明確：是品德高尚的人。
（10）歸結：作者把蓮花比作君子，由此可見他讚美蓮花的根本目的是，借讚美蓮花去讚美具有蓮花一樣的高尚品格的人。這種寫法叫作“託物言志”。“蓮，花之君子者也”這句話是全文的核心句。（板書“花之君子者也”，“託物言志”）我們讀這句話時，要讀出由衷的讚美之情。
（11）提問：文題是“愛蓮説”，而文中卻三次提到“菊”、“牡丹”，這有什麼作用呢？（板書“菊”、“牡丹”，“襯托”）
明確：襯托。第一次襯托，表現作者自己獨愛蓮花，與眾不同；第二次襯托，顯出蓮花的品格高出百花；第三次襯托，表現作者自己對追名逐利的惡濁世風的鄙棄。
（12）提問：“噫”是一個歎詞，表示感慨，引領下文對不同愛花人的品評。這三句話在朗讀時語氣應如何把握？（明確後齊讀這三句）
明確：第一、二句讀出感歎的語氣。第三句要讀出嘲諷的語氣。
（13）齊讀全文。要求語氣舒緩，抑揚頓挫，富有感情。
(三)延伸拓展
1讓學生説説自己最喜歡《愛蓮説》中的哪一句，並談談自己對這一句的理解。
2課前準備若干未題過字的、以“荷花”為題材的畫，讓發言的學生題上自己喜愛的句子，並作為獎品送給學生。
(四)佈置作業
背誦課文並用行楷默寫課文。
原文
水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人盛愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。
予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶後鮮有聞；蓮之愛，同予者何人？ 牡丹之愛，宜乎眾矣。
翻譯
水上和陸地上草本木本的花中，可以喜愛的有很多。晉代陶淵明唯獨喜愛菊花。自從唐朝以來，世上的人們很喜愛牡丹。我唯獨喜歡蓮花，它從淤泥中生長出來，卻不受淤泥的沾染；它經過清水的洗滌後，卻不顯得妖媚。它的莖中間是貫通的，外形是筆直的，不生枝蔓，不長枝節。香氣傳播得越遠越清幽，它筆直潔淨地立在那裏，（人們）可以遠遠地觀賞它們，卻不可靠近去玩弄它。
我認為，菊花，是花中的隱士；牡丹，是花中的富貴的花；蓮花，是花中的君子。唉！（感歎詞，在此作助詞，以加重語氣。）對於菊花的喜愛，在陶淵明之後就很少聽説了。對於蓮花的喜愛，像我一樣的還有什麼人？對於牡丹的喜愛，人該是很多了。
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