師：長城是我們中華民族的象徵，是中華兒女的驕傲，有不少名人曾慕名而來。這些名人都對長城讚歎不已，請看：出示：
設計得太偉大了，長城不愧為世界奇蹟！——以色列前總理拉賓
只有一個偉大的民族，才能造得出這樣一座偉大的長城！——美國前總統尼克松
這是世界上最偉大的工程，在其他地方我從未見過類似的傑作。——俄羅斯前總統葉利欽
師：有一個詞，在他們的話語中都不約而同地出現了，是什麼？（偉大。）你怎麼理解這個詞？你説，你説。
師：默讀課文，找一找課文中同樣是讚歎長城，同樣出現“偉大”這個詞的句子。把它畫下來。
師：你找到了，你讀，師出示：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟。”
為什麼説長城是世界歷史上一個偉大的奇蹟。讓我們一起走進長城，打開書82頁，去讀讀課文吧，讀準生字詞，把課文讀正確。
師：大家讀得很認真，很投入，這是很好的學習習慣。讀着讀着，書上的生字肯定和我們交上朋友了吧。出示生字詞。
師：你認識它們了嗎？趕快讀給你的同桌聽聽，讀得好，學會欣賞，誇一誇，讀不對的，幫一幫。
師：誰願意讀給大家聽，請你讀。我們一起來讀一讀。
3、這麼多生字，你覺得哪些字特別需要提醒大家注意的？請你來提個醒？謝謝你們，請大家把你們認為最容易寫錯的寫1個。
寫好了嗎？讓我們再一起來讀一讀生字。
師：同學們的聲音真動聽，老師覺得課堂上最為動聽的就是你們朗朗的讀書聲，誰願意展示自己美妙的聲音？
你喜歡讀哪段就讀哪段？請你讀，你讀，你讀，你來讀，不僅正確而且讀出了自己的感受。
師：同學們，下面我們就一起去感受這一偉大的奇蹟。請大家認真地讀一讀在第1～2自然段，分別找一句你認為最能體現長城之偉大的句子，畫上橫線，在找到的句子中找一個你認為最能體現長城之偉大的詞語，畫上圈圈。可以在句子旁邊寫上自己的體會。
出示第一節：我們一起來看第1自然段，你找的是哪個句子？哪個詞？請你讀，師劃，長龍、蜿蜒盤旋、崇山峻嶺、盤旋。
師：説説你的體會。同學們，長城之偉大，用一個字來説，那就是“長”，你很會發現，這是個比喻句，把——比作——，那你覺得，長城跟長龍之間有什麼相似之處，請你説，你是從姿勢角度找到一樣的地方，請你説，從氣魄方面找到一樣的，請你説，你從長度方面找到了長城跟巨龍一樣的地方。/article/課文上説，長城有多長？誰來讀出這長，你來，你來，你來，整句話，能讀好嗎？你來，你來，大家看，這是中國地圖，長城從東頭的山海關，在這兒，到西頭的嘉峪關，在這兒，來，順着地圖我們走一走，從你們的眼神中，老師感受到了你們心中的驚歎，帶着這份驚歎，一起來讀好這個句子。像剛才我們在地圖上走的路線，就能用書的一個詞語來形容——對，蜿蜒盤旋，來，我們也在我們的書上走一走。
師：長城之長，歎為觀止，而且它建造在崇山峻嶺之上，所以説“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟。”
師：下面，我們來看看，在第2自然段中你找到了哪個句子？哪個詞語？
師標出，這一段……築成的。你的朗讀突出了巨大，誰再來讀一讀。
師：還有嗎？標出：城牆頂上……並行。你的朗讀讓老師覺得很震驚，五六匹馬可以並行，這到底有多寬呀，是的，相當於大半個教室那麼寬了。誰還願意讀，你來，你來。
還有嗎，兩米的多高的成排的垛子呀，再來讀一次，誰來跟他比一比。男生讀，女生讀。
我們連起來讀讀第2小節，預備齊。你想用哪個詞語來概括長城的偉大？對，高大堅固。
各位評委、各位專家：
我今天説課的內容是八年級下冊第四單元《春酒》。
一。説教材
《春酒》在八年級下冊第四單元。第四單元以民俗為主題和主要內容，民俗是人類文明積澱中一個重要的組成部分，中華民族有着五千多年的歷史，民俗更是異彩紛呈，關注民俗可以瞭解民生和民族文化。《春酒》一文是通過故鄉特殊的春酒風俗，表達了思鄉的主題。筆觸細膩，有着濃厚的風土人情。學習本文，不僅讓我們瞭解民俗，更讓我們多了一份細膩的情感體驗。在本單元中，本文是一篇略讀課，語言典雅、藴藉，但又很平易，我準備用一個課時完成教學任務。
二。説目標
1.知識與能力目標：
1.有感情地朗讀課文，整體感知文章的意藴。
2.通過解讀語句，理解作者通過敍述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。
2.過程與方法目標：
1佈置課前預習，蒐集以思鄉為主題的文章。
2探究---小組交流的方式。
3.情感、態度、價值觀目標：
通過本課的學習，認識鄉愁這一中國文學史的特殊文化現象，感受中國古樸淳厚的人情美，豐富精神世界。
本文是一篇詩化的散文，春酒、會酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了無數讀者，“我”的天真可愛，母親的善良能幹，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”、“會酒”席上不斷氤氲起來，瀰漫成濃濃的人情民風之美，具有淳厚、優美的意藴，因此我把知識與能力的第一個目標定為“有感情地朗讀課文，整體感知文章的意藴”。課標對閲讀技能方面的要求為“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有體味了文章的意藴，以情促讀，以讀激情，才能真正地做到用心讀、用情讀。知識與技能的第二個目標是“通過解讀語句理解作者通過敍述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情”。新課標要求“欣賞文學作品，對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言”。本文的人物善良、親和，閃耀着人性的光輝；本文的情境，氤氲着淳樸厚道的人情之美；語言真摯、平易、典雅、藴藉，可謂語語動人，字字珠璣，耐人尋味，值得細細品味。關於過程方法目標，只有預習課文，淺知課文大意，疏通不理解的生字詞，收集和了解思鄉文章，才能在學習時對課文有更深入的理解。關於情感、態度、價值觀，課標中提到，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類文化的營養，受到高尚情操與趣味的薰陶，並發展個性，豐富自己的精神世界。
三。説重難點：
我將本課重點定為：朗讀理解課文。本單元要求學生反覆朗讀課文，本課又是一篇詩化的散文，需要學生朗讀感知。本課的難點是解讀語句，深入理解內涵。八年級學生由於年齡和知識儲備的限制，沒有足夠的生活經驗與體會，難以理解作者濃烈的思鄉之情，對文字的理解又往往浮於表面，因此我把這個定為難點。近年來中招現代文閲讀試題突出對文本的理解，而理解文本首先要理解語言。這也是學好語文的立足點。
四。説學法
這篇文章主要是通過兒童的視角寫故鄉的風俗人情，非常適合國中生閲讀，但學生的品析僅僅是淺層的感知，需要在教師的帶領下舉例示範，邊讀邊品，讀出感情，讀出意味。比如：課文最後一段“究竟不是地道家鄉味啊。可是我到哪兒去找真正的家醅呢？”學生如果讀不好就不能理解這是作者在直抒胸臆表達思鄉之情。所以要引導學生反覆讀，讓他們讀出其中的失落無奈和無法排解的惆悵，這樣就能通過這個句子理解本文的主旨所在。
五。説教法
學生的朗讀能力普遍不高，本文意藴豐富，而筆調素淡，不用心朗讀體味，其中情味是品味不出來的，因此教師要帶領學生細細讀、反覆讀，在讀中品，在品中讀，讀出情感，讀出意味。在品的過程中教師可先做示範，這個示範要細、要具體、要符合學生的認知水平，又要在他們的水平上有所提高。比如，在品味語言時教師舉例：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裏還捧一大包回家。”我的品析：“一馬當先，不請自到”寫出了“我”對喝春酒的急切與熱情；“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，比喻奇特形象，蜜蜂小小的，很可愛，很像當時的“我”，同時這句話和後面的“手裏還捧一大包回家。”體現了鄉鄰們的淳樸與盛情，短短的幾句話，饞嘴的、可愛的“我”躍然紙上，形神畢肖，而淳樸的鄉情正像“我”這個形象的背景氣氛，氤氲開來。
六。説教學設計
(一)導入：
每到星期五的時候，我都回發現同學們在這一天滿眼都是隱藏不住的笑意，情緒高漲，在下午臨放學的時候甚至躁動不安，沒等下課鈴響就“幾欲先走”，這是為什麼呀？(生答，想家了。)我們離家不過幾裏、十幾裏，五天的離別就歸心似箭，如果長大後因工作因生活的關係遠離家鄉甚至定居異地，這思鄉的愁緒又怎能是一個“愁”字了得！今天，讓我們走近中國台灣女作家琦君，提前在她思鄉的春酒裏沉醉一回吧！
(投影---琦君照片、簡介。 板書)
(二).有感情地朗讀課文，整體感知。
教師範讀，學生邊聽邊思考下列問題：
1.你從文中聽到了什麼？有不理解的地方嗎？
2.根據學生的回答適時提出下列問題：
○1.什麼是春酒？文中寫的僅僅是喝春酒嗎？還寫了哪些事情？
○2.為什麼以春酒為題？作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？
過渡：作者對童年、對母親、對鄉情的思念體現在文中的哪些句子中呢？
(三).解讀重點語句，體會文章感情。
教師示例：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裏還捧一大包回家。”
“一馬當先，不請自到”寫出了“我”對喝春酒的急切與熱情，“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”比喻奇特形象，蜜蜂小小的，很可愛，很像當時的“我”，同時，這句話和後面“手裏還捧一大包回家”體現了鄉鄰們的淳樸與盛情，短短的幾句話，饞嘴的、可愛的“我”躍然紙上，形神畢肖，而淳樸的鄉情正像“我”這個形象的背景氣氛，氤氲開來。
“我每年正月裏，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地盼望大花廳裏那桌十二碟的大酒席了。”
(學生可能要提到這句話，但他們可能只是説到這句話體現了“我”的天真和嘴饞，這時教師就可追問：如果把“眼巴巴”去掉有什麼效果？學生讀一下句子，如果讀不好，教師示範，然後齊讀。學生就會回答“眼巴巴”去掉就不能體現那種急切的心情，就不能表現出那種企盼的神態，那種目光中滿溢的期待和嚮往。)
以下例子不一一再舉。
小結：母親的八寶酒是如此地醉人，而我也是如此鍾愛八寶酒，以致於今年“我”也如法炮製了八寶酒，可是我的鄉愁得到慰藉了嗎？哪句話表達了作者的鄉愁呢？
指名 讀，範讀、齊讀。指導：要讀出失落、無奈和無法排解的惆悵。
提問：是否和前文喜悦、祥和的氣氛相矛盾？
學生答後，教師明確：前面敍述幼時家鄉的風俗人情之美，而最後作者由回憶拉回現實，在我們眼中立即浮現一個往日不再的作者，倚在窗口，回憶着甜蜜的童年，而時過境遷又使這種甜蜜和幸福在現實中泛出苦澀和無奈。
(課標強調閲讀過程中對語文知識的整合，從而形成閲讀能力。)
(四).過渡：也許“我”再也無處尋找真正的家醅，也許鄉愁從此就像温柔的鞭子，時不時輕輕敲打在心底最敏感的角落，痛着、甜蜜着……無法排遣的鄉愁融在了遊子的血液裏，凝聚在他們的筆端，在文學史上綻放着迷人的光彩，一些古詩詞和現當代文學作品也表達了遊子的思鄉之情，你讀過這類作品嗎？請把你讀過的內容或經典語句給大家説一説，好嗎？
推薦作品：《月是故鄉明》(季羨林)、《鄉愁》(余光中)、《聽聽那冷雨》(余光中)、《胃知鄉愁》。
(五).遷移訓練
寫句子：
漂泊在外幾十年的遊子們，鄉愁永遠是剪不段，理還亂的情。它是一曲悠揚的笛聲，它是一張永不褪色的郵票，它是一杯值得永久回憶的八寶酒，它是_____________________________________________。(可以根據你讀過的文章的啟示或你自己的感受來填寫。)
作業：本課《基礎訓練》
(第三、四、五環節設計説明：課標強調：要逐步培養學生探究閲讀和創造性閲讀的能力，提高閲讀質量。這幾個環節正是圍繞這個要求來做，而近年來中招試題也要求：讓語言活起來，讓學生在語境裏運用語言，讓語言轉化為實踐中可操作的行為性的知識。)
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
我叫白秦敏，來自於宜昌市五中。我今天説課的內容是人教版語文八年級下冊第四單元的一篇課文──《春酒》。懇請各位老師多指教。
下面我將按照説教材、説教學設想、説教學目標、説教學過程這幾個環節來展開説課。
【第一、説教材】
本單元以民間文化為主題，所先文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。我所説的《春酒》是一篇詩化的散文，作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情，如詩一般的生活織就瞭如詩一般的童年，而作者又用如詩般的語言描繪出這一切：兒童聖潔的心靈，美好的生活情趣，這是對人性的謳歌與讚美。
【第二、説教學設想】
首先，在這一課的教學中，我想體現出自己的一種教學理念：新課程下的語言課堂應該呈現出什麼樣的氣象？我的理解和做法是三個詞六個字——喚醒、激發、碰撞。我們看過很多的公開課，作為聽課人，我們往往既能很清楚地看出教師預設的思路，同時也意料之中的看到學生在一節課最後的所得就是教師所要的效果。學生探究的方法甚至探究的結果都在教師的預設之內。可以説，這樣的公開課事實上是學生被動地配合教師完成了任務，一節課結束後，學生所得的就是教師事先要給的，學生作為學習的主體，其自主性究竟發揮了多少呢？
因此在我設計的這一課中，我想突出學生的自主性，着力表現“課堂生成”這一特點。立足於“喚醒──激發──碰撞”的理念思路，將教師的角色主要定位在“共享者”的身份上，同時又不動聲色地以“四兩撥千斤”之力，激發學生自主充分地去探究。但在我設計的本課最關鍵的環節中，我無法預料學生的探究會有多遠多深，無法預料會現場“生成”出什麼。可這恰恰一方面能體現出學生的主體性、自主性，另一方面能考驗出教師應變與駕馭的能力，這恐怕才是新課程下課堂的新氣象吧！
同時，在人文性和工具性方面，我設計了兩線交織的思路：工具性方面突出一個“讀”字，人文性方面突出一個“情”字。兩線交織，在“讀”中品情、悟情、養情，又以“情”促“讀”、會讀、悦讀。就本課而言，既體現出“情”的豐富：即文中的人情、鄉情、親情、情趣；又體現出“讀”的多樣：即多種方式、多種角度。而教會學生新的讀書方法，培養良好高效地閲讀習慣，又恰好與教材《春酒》一課後的知識短文（152面）《怎樣精讀》的內容相吻合。
【第三、説教學目標】
1、知識與能力：
⑴ 學生能充滿感情地朗讀課文。
⑵ 品味文中的細節和關鍵詞語，加深對文章的理解。
⑶ 讓學生學會並掌握精讀文章的方法，提高閲讀鑑賞水平。
2、過程與方法：
⑴ 佈置課前預習。（淺知課文大意，疏通生字詞，收集和了解民俗資料等）
⑵ 探究、小組合作交流，師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助於營造民主和諧課堂氣氛，充分調動學生的積極性）
3、情感態度價值觀：
通過本課的學習，感受文中的風俗美，人情美，豐富精神世界，讓學生養成良好的習慣，用自己的視角看世界，觀察和體驗生活，培養健康的情趣（語文課標中提到，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類文化的營養，受到高尚情操與趣味的薰陶，並發展個性，豐富自己的精神世界）
【第四、説教學過程】
一、導入喚醒：
1、短片導入激趣：
⑴ 播放張藝謀拍攝的申奧短片，讓學生欣賞感知其中的中國文化元素，激發興趣，為後面的環節預作鋪墊。
⑵ 教師導入新課，引出中國特色民俗文化元素之一──《春酒》
2、默讀課文，整體感知，瞭解春酒文化：
填空1：春酒是（時節、成份、喝法……）
二、品析激發
1、教師作示範，與學生享閲讀體驗：老師品到的不僅僅是香甜的酒味，我還品出了其中淳樸、和諧的人情味：如家家户户輪流邀喝春酒，大有“家家扶得醉人歸”之景象；村子裏有人需錢急用，要起個會……正月裏會首總要置酒表示酬謝，而母親很樂意把花廳“供人請客”，並捧出自己泡的“八定酒”為人助興，此時燈火明亮，人人興高采烈，母親因別人的讚美高興得“兩頰紅紅”。笑眯眯地母親，本本分分的村民，令人難忘。
2、同學們再讀再品，在琦君呈給我們的這杯春酒中，你又品出了什麼？
填空2：春酒也是：_______________________________。
（學生可能會品出思鄉之情，思母之情，懷念童年之情……在此過程中，學生自主品析關鍵詞句，體味細節藴含的情趣，也體現語文學科的工具性。）
三、生成碰撞
看似十分平常隨意的細節，卻藴含着豐富的情感，因而往往能在我們讀者心裏激盪起不同的感受，引發我們豐富的聯想，觸發我們許多的情緒，在本文中你讀到的哪些詞句擦亮了你思維的火花，或掀起了你情感的波瀾，結合自己的閲讀或生活經歷體驗談一談？
填空3：春酒還是：_______________________________。
（此環節是課中學生活動最充分的時段，反映出多角度閲讀的指導，調動起學生的閲讀和生活積累，引發出師生碰撞、生生碰撞、學生和作者的碰撞，在思想和心靈的碰撞中，使學生真正享受到閲讀的情趣、樂趣。學生可能會説到思鄉的詩句、説到自己的親情、説到自己的童年……，這樣就大大豐富了作品內容，提升了對作品的鑑賞層面，使學生到文中去，又從文中來，回到生活中，豐富的不僅是知識，更是心靈和情感，體現了語文學科的人文性。）
四、小結延伸
1、小小一杯春酒，我們品出了如此豐富醇厚的滋味，品到此，春酒不再僅僅是一杯酒，它其實是我們博大豐厚的中華文化的一個符號，這符號凝結中華民族傳統心理和情感中最美的色彩、親情、鄉情、人情……你還能就自己的經歷體驗，説一種像“春酒”這樣的中華民俗符號嗎？
（學生可能會舉出風箏、餃子、月餅、粽子……）
2、一篇《春酒》，讓我們品出了民風之美、人情之美，它不再是一篇課文，它像一杯雞尾酒，調和了人類心中那麼豐富的情感，讓我們深深地陶醉，它又是一粒催化劑，激發了我們那麼美好的情趣，讓我們感受到生活的無窮樂趣。那在你看來，《春酒》又像什麼呢？請你也用一句比喻説説自己讀了這篇課文的感受吧。
填空4:《春酒》是：_______________________________。
3、小結啟發：
同學們讀得如此興致盎然，品得如此有滋有味，全在於我們並非淺嘗輒止、走馬觀花。“好書不厭百回讀”，回顧這節課，我們不僅品味了甘醇的春酒，還獲得了閲讀的方法，提升了我們的閲讀層次，豐富了我們的心靈，真是“開卷有益”啊！
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