教學目標：
1、結合具體情境，藉助相同加數連加的計算，體會乘法的意義，能根據加法算式列出乘法算式，知道乘法算式中各部分的名稱。
2、經歷數與算的過程，體會乘法產生的必要性以及乘法與加法之間的關係，感受乘法計算的簡捷性，初步有符號感。
3、體驗乘法與日常生活的密切聯繫，在個性化學習及交流中獲得成功的體驗，初步形成合作意識。
4、初步學會運用數學的眼光去觀察現實生活，增強應用數學的意識。
教學重點：
通過探究使學生理解求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡單。
教學難點：
能正確熟練地進行加法和乘法間的轉化。
教學方法：
談話法，講授法，練習法。
教學教具：
課本、電腦，實物投影儀。
教學過程：
一、創設情景。
1、談話引入。
師：同學們喜歡劉謙的魔術表演嗎？魔術表演不僅非常神奇，在魔術表演的過程中還隱藏着很多數學知識呢，我們今天就來一起研究隱藏在魔術表演中的數學問題。
2、學生觀察信息窗，蒐集有關信息。
師：從舞台上你發現了什麼？
學生交流自己的發現。
3、引導學生提出數學問題。
師：看魔術師的表演，你能什麼數學問題？
學生交流根據信息提出的數學問題。
二、師生合作探究。
1、學生根據提出的問題列出算式，如：6+6+6+6=24,4+4+4=12，5+5+5+5+5+5=30
2、初步感知加法算式的繁瑣：魔術師變出了這麼多寶葫蘆，在列式計算時你有什麼感覺？
初步思考：魔術師如果變得串數更多呢？比如8串呢？
3、明確探究問題。
學生説出算式，教師板書，在板書時，老師故意寫成9個5相加。
學生髮現老師的錯誤後幫助找出寫錯的原因。
師：那我們能不能想一種新寫法，既能讓人看懂是8個5相加，寫起來又不易出錯比較簡便呢？
4、小組合作交流，創造數學符號。
學生獨立思考，然後在小組內交流。
全班交流。
學生講述自己創造方法的想法，然後大家來比較每種寫法的優點。
5、引入乘法。
8×5=40或5×8=40
認識乘法各部分的名稱、意義和讀法。
引導學生觀察加法算式和乘法算式，找出二者之間的聯繫。
學生交流。
師生小結：乘法算式中一個因數是加法算式中的相同加數，另一個因數是相同加數的個數。
師生一起用手勢表示從加號到乘號的過程。
進一步讓學生明確：求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。
三、練習拓展，鞏固新知
練習1：根據魔術師的表演把寫出的加法算式改寫出乘法算式。
練習2：尋找生活中的乘法。
四、小結。
同學們，這節課你知道了什麼？你覺得自己的表現怎麼樣？
五、佈置作業。
提前預習下一課。
板書設計：
求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。
一、教學目的要求：
1、使學生初步認識直角，會用三角板判斷一個角是不是直角會畫直角。
2、通過看一看，比一比、畫一畫等教學活動，培養學生的觀察能力、判斷能力、實踐能力。
3、使學生知道直角在生活中有廣泛的應用，教育學生學會尋找生活中的數學。
二、教材分析：
教材通過引導學生觀察手帕、練習本、黑板上的角，説明這些角是直角。再借助三角板來説明什麼角是直角。然後讓學生通過摺紙作直角，加深對直角的認識。最後讓學生學會用三角板畫角。
三、教學方法：
練習法、實踐法、引導法
四、教學過程：
(一)預習：看書21-22頁。
(二)引入：
1、投影出示畫有角的圖片，這些圖形叫什麼？請指出這些角的頂點與邊。
2、説一説周圍哪些物體的表面有角？有哪些角的形狀與複習題中第一個圖的形狀相同？(去掉投影圖中的鋭角與鈍角，保留直角 )
象這樣的角叫直角。(板書課題)
(三)講授：
(1) 觀察物體表面的直角。
請同學們拿出教科書、練習本，他們的封面各有幾個角？看看這些角的形狀是不是相同？觀察桌面上的四個角，他們的形狀是不是也相同？
把教科書封面上的一個角與課桌面上的角比一比，大小相等嗎？
這些角都叫什麼角？
我們周圍還有哪些物體的表面有直角？
(2) 請同學們拿出自己的三角板，找一找三角板中的哪一個角是直角。
用三角板中的直角，可以檢驗一個角是不是直角。
做“做一做”的第一題。
(3) 學畫直角
教師邊示範邊講解：從一點起用三角板畫一條邊，將三角板中直角的頂點與這條邊的端點合在一起，使三角板的一條邊與這條邊合在一起，再從頂點起沿三角板的另一邊畫出角的另一邊，就畫出了一個直角。要畫上直角符號。
學生邊畫邊説。同桌相互評一下。
學生按操作畫，教師巡視。
(4)分組進行比賽，每組拿一個正方形盒子，數一數所有的面一共有多少個直角，評選出數的最快的小組。
(四)課堂練習：
1、做練習的第二題，數出圖中的直角，想一想怎樣數才能數的又對又快。
2、練習第三題，在右邊的四邊形里加一條線段，把它分成一個長方形與一個三角形。
(五)課堂小結：
説一説，這堂課你認識了什麼圖形？學會了什麼本領？
(六)板書設計： 直角
(七)課後作業：
在方格紙上畫一個長方形與一個正方形。(用三角板畫)
(八)後記及反饋：
本節課由於找三角板中的直角出現困難，所以課堂節奏有些慢，沒有完成預期的任務。直角與生活有密切的聯繫，人們周圍許多的物體表面都有直角，引導學生從生活中認識直角，感受生活與數學的密切聯繫，效果不錯。
【教學內容】
教科書第94頁例3及課堂活動第2，4題，練習十八第2～5題。
【教學目標】
1、能運用倍的概念理解求一個數的幾倍是多少這一問題的解決方法，進一步加強對倍的認識。
2、能解決求一個數的幾倍是多少的問題，培養學生解決問題的能力。
【教具、學具準備】
教具：實物投影儀，乒乓球、羽毛球若干，卡片。
學具：小三角形紙片、小圓片、卡片等。
【教學過程】
一、談話導入
教師：二(1)班小朋友參加義務植樹活動。
請看屏幕：(實物投影儀出示例3圖)
教師：你能根據這幅圖提出什麼數學問題、
學生：一小組和二小組一共植樹多少棵、
教師：這個問題你能解決嗎、(能)真行！
學生：……
學生：第二小組植樹的棵數是第一小組的幾倍、
教師：説得真棒！誰能解答嗎、
學生：用14÷7=2。
教師：這是上節課我們學習的“求一個數是另一個數的幾倍”的問題。
二、自主探索
屏幕出示：第三個小組植了多少棵樹、
教師：你能解答嗎、請小朋友以4人小組為單位討論，討論時可以藉助你的學具，代替樹苗。
學生活動，教師在教室巡迴檢查、指導。學生可能用學具來擺：先擺7根小棒，再以7根小棒為1份，擺3份來表示第三個小組植樹棵樹。也可以用畫豎線的方式來表示：7根、7根、7根；也可能憑藉前面對“倍”的理解直接説出“第三組植樹棵數是3個7棵那麼多。”
教師：剛才老師看到小朋友都用自己的辦法通過擺一擺、畫一畫、説一説，理解了這幅圖的意思，誰願意代表你們小組向同學彙報你們討論的結果、
學生1：我們小組是這樣討論的，先在一個圈裏畫7根豎線代表7棵樹苗，再在右邊一個更大的圓圈畫3個7根豎線，因為3個7是21，所以第三小組植了21棵。
教師：你們小組能用畫圖的方法幫助理解題意，真行！老師真為你們感到高興。
學生2：我們小組用小棒代替樹苗，第一排先擺7根，第二排擺7根、7根、7根，數一數，3個7根一共是21根。
教師：太棒了！你們小組同學很善於動手操作，值得大家學習。
學生3：因為第一小組植了7棵樹，把7棵看成1份，第三小組植的棵數是第一小組的3倍，就有3份，也就是3個7。
教師：你們現在知道“第一小組的3倍”應怎樣計算嗎、
學生1：求3個7是多少就是7×3=21(棵)。
學生2：也可以寫成3×7=21(棵)。
教師：你們説得都對，求3個7是多少應該用乘法計算，請學生完成書上例3的方格填數。
三、課堂活動
1、第3題學生分小組，一人出示卡片(小組每人準備4張卡片)，另外3人回答。比比看誰説得最準確。一人出完題後交換。
2、第4題學生完成第4題，獨立完成後請學生用投影儀展示，並向同學們説説你的想法。
學生1：因為△有4個，○是△的3倍，我就畫了4個○表示1份，再畫了這樣的2份，就有3個4，○就是△的3倍，所以○有12個。
學生2：因為△有4個，○的個數是△的3倍，就是4的3倍，就是3個4是12個，我就畫了12個○。
3、練習十八第2~5題
讓學生獨立完成練習十八的第2，3題，引導學生討論比較這兩題的聯繫與區別。讓學生獨立完成，課堂講評，結合題説一説算式的意義。
四、反思小結
教師：通過這節課的學習，你有什麼新的收穫、引導學生小結出：“求一個數的幾倍是多少”就是“求幾個幾相加的和是多少”，用乘法計算。
五、教學反思
教材分析：
本單元“方向與位置”是在學會用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置的基礎上，來學習辨認東、南、西、北四個方向。教材結合學生的生活經驗和已有的知識，設計了開放性、趣味性很強的實踐活動。目的是讓學生都能積極主動地參與到活動中去，增加探索體驗的機會。因此，這部分內容不能作為知識點去講授，而要讓學生在活動中加深體驗，形成方向感。
學情分析：
學生雖然已經學會辨認自己的前、後、左、右、上、下等相對位置。但要正確辨認現實生活中的方向，對二年級的學生來説，還是有一定的難度的。教師要充分利用學生的生活經驗，帶領學生親自到操場去觀察、辨認，讓學生在活動中，具體感知東、南、西、北四個方向，體會數學就在我們身邊，發展空間觀念。
教學目標：
1.知道地圖上東、南、西、北的方向。
2.在熟悉的生活環境中，能根據生活經驗辨認東、南、西、北四個方向，培養方向感，發展空間觀念。
3.讓學生在實踐活動中體會生活中處處有數學；在實踐活動中，學會合作，交流與反思。
教學重點：
在實踐活動中，感受方位。
教學難點：
在實景中辨別方向。
教學關鍵：
讓學生學會如何辨認東、南、西、北。
導學策略：
小組合作、實踐探究。
教具準備：
練一練第3題的算式卡片、透明膠。
學具準備：
剪下教材第105頁的記錄紙。
教學流程：
一、談話引入，激發興趣。
(板書：東南西北)這節課我們一起來學習“東南西北”。咱們先一起到操場上去看一看，認一認方向，好嗎？別急，請大家帶上筆和老師讓你們準備的記錄紙，按照小組排隊，小組長帶隊。(學生在組長的帶領下，排好隊到操場去。)
二、實踐活動，探究新知。
(一)室外觀察與記錄。
1.找一找。
同學們，你們知道太陽每天早上是從哪個方向升起來的嗎？(東)
你能用手指一指東方嗎？(學生用手指向東，眼睛看着東方。)
請同學們仔細觀察，學校操場的東邊有什麼呀？
大家真能幹，通過找一找太陽升起的方向，很快找到了東邊，而且觀察得非常認真，找到了操場東邊的許多景物，真了不起！那麼傍晚的時候，太陽又是從哪個方向落下去的呢？(西)
你能用手指一指西方嗎？(學生用手指向西，眼睛看着西方。)
請同學們仔細觀察，學校操場的西邊有什麼呀？
好，除了東和西，你還聽説過哪些方向呢？(南、北)
你們知道中午的時候，太陽是在我們的哪一邊呢？(南邊)
你能用手指一指南方嗎？(學生用手指向南，眼睛看着南方。)
請同學們仔細觀察，學校操場的南邊有什麼呀？
那麼南邊的對面又是什麼方向呢？(北)
你能用手指一指北方嗎？(學生用手指向北，眼睛看着北方。)
請同學們仔細觀察，學校操場的北邊有什麼呀？
2.記一記。
請小組長組織自己組的同學，把剛才看到的景物按照各自的方位記在帶來的記錄紙上，不會寫的字可以用拼音。注意，一定要標明東、南、西、北四個方向。(學生分工完成，組內交流。教師巡視指導。)(組織學生集合回教室。)
(二)室內整理與辨別。
1.看一看。
請每個組的小組長把觀察記錄紙貼在黑板上，互相看一看有什麼不同。(小組長依次貼記錄紙。)
指導學生觀察，每張記錄紙上所標的地方位置一樣嗎？(學生觀察，發現圖上標註的位置不同。)
提問：請大家想一想，我們記的地方是一樣的，為什麼看起來位置不一樣呢？(我們組是把“北”記在上面，我們組是在上面記“東”……)
看起來很亂，為了大家記的圖能統一些，我們規定：把“北”記在上面。 “北”沒有記在上面的小組，請小組長上來調整一下。(小組長上前調整。)
再指導觀察：現在這四個地方的位置一樣了嗎？看來我們班的同學記錄得都不錯。圖的上方都是“北”，那麼圖的下方、左方和右方分別畫的是什麼方向呢？(學生觀察並回答。)
請大家翻開書本第58頁，聽聽智慧老爺爺是怎麼説的？
(學生齊讀智慧老人的話：地圖是按上北、下南、左西、右東繪製的。)
現在你們知道，剛才老師為什麼要規定把“北”記在上面了嗎？
教學目標：
1、知識與技能：使學生初步認識長度單位釐米，初步建立1釐米的長度觀念。初步學會用刻度尺量物體長度的方法。
2、情感與態度：培養學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活裏的數學事實。
3、解決問題：通過引導學生操作、觀察、分析、討論、培養學生觀察能力，自主學習能力，估測能力，以及創造性思維的品質。
教學重點：掌握1釐米的實際長度及初步學會用尺子量物體的方法。
教學難點：建立1釐米的長度觀念。
教學準備：
教具：學生尺、課件。
學具：學生尺一把，小方塊一個，三角形學具一個、方格紙一張。
教學過程：
一、課前談話
小朋友，我們又見面了，能小朋友一起學習數學知識，老師感到非常高興，你們高興嗎？咱們接觸時間不多，彼此還不太瞭解。小朋友你們看看，老師和大家有什麼不同？
二、創設情境，激趣導入
1、老師給你們帶來一個數學故事，想聽嗎？
(播放小裁縫的故事)
咦，怎麼回事？衣服怎麼做小了？(裝做不知道)
2、噢，原來是這麼回事啊，老裁縫的一拃和小裁縫的一拃是不一樣的，量出的結果也不同。看來在測量物體的長度時，要有統一的工具。現在我們一般用什麼來量長度？
三、探索實踐，建構新知
1.認識尺。
小朋友都有學生尺，(指着尺)這也有一把，是一把放大的尺。
觀察一下，尺上都有什麼？也可以看看自己的尺。
你發現了什麼？
(生：有數)有哪些數？讀一讀。
還有呢？
(生：有線)這些線都一樣長嗎？有的——長，有的——短，這些長短不一的線是刻度。
每條長刻度下面都對着一個數。刻度0表示起點。(這是刻度1，這是刻度5)
細心的小朋友還發現了什麼？
(生：字母)(板書：cm)cm是英文字母，表示釐米，(板書：釐米)釐米是一種常用的長度單位。今天咱們就來認識這個新朋友。板書(認識)
2.認識釐米。
(1)看這把放大的尺，從刻度0到刻度1之間的長度是1釐米。
瞧，(課件演示1釐米長度)這就是1釐米。
真正的1釐米有多長？你能在自己的尺上找到嗎？
自己説説是從刻度幾到刻度幾的長度是1釐米。
還有誰找得不同，但也是1釐米？
(3—4人)指名説一説。(師注意糾正第一個學生：從刻度幾到刻度幾之間的長度是幾釐米。)學生説的同時，教師在投影上指出來。
(停一會兒)你們有沒有發現，每相鄰兩個數之間的長度都是1釐米。(指着課件)
(2)1釐米到底有多長，咱們用小手來比劃比劃？
這個小正方體每條邊的長正好都是1釐米，用大拇指和食指輕輕拿住它，手指不能動，哦，輕輕抽開它，瞧，兩個手指之間的距離就是1釐米。自己試一試。
把你比劃出的1釐米放到尺上比一比，手指不能動，再拿一看。
(3)好，放下手，閉上眼睛想一想1釐米有多長，再用手比劃比劃，放到尺上看一看你比劃得準不準。
(4)小朋友都能比劃出1釐米了，找找咱們周圍有哪些物體的長度大約是1釐米的？(學生説到的第一第二個教師拿出尺幫他量一量。)
小朋友們觀察得真仔細，你們有沒有留意到，咱們手指的寬度大約也是——1釐米。(拿出尺放到手指上)
3、認識幾釐米。
我們知道1釐米有多長了，2釐米呢？到尺上找一找。
你為什麼認為它是2釐米？(如果學生説不出來，師自己説。)
有2個1釐米，就是2釐米。
還有誰也找到2釐米了？(指名學生回答，2個)
伸出小手比劃出2釐米。
小朋友比劃得挺準確的，你還能找到幾釐米？指着尺子説給同桌聽聽。
(學生説了3釐米)你怎麼找到的？有3個1釐米是3釐米。
學生可能出現的情況：
①(都從0開始)你們為什麼都從刻度0開始？
②(不是從0開始的)你數得真仔細，從刻度8到刻度15是7釐米。(數一數)還有誰也找到8釐米了？哪種方法更好？
③(找的短的)還有誰找得長一些？
看來，從刻度0到刻度幾就是幾釐米。
我們一般都從刻度0開始看起，這樣非常方便！
(6)看，這枝鉛筆長几釐米？你是怎麼看的？線段呢？
(7)剛才小朋友認識了1釐米，還知道看幾釐米時一般從尺的刻度0開始。現在釐米和尺是咱們的好朋友了嗎？和咱們的好朋友唱首歌，怎麼樣？請出咱們的好朋友。(師也拿出尺和cm卡片)
4、課間活動：唱《找朋友》
(師舉起cm卡片)還把它送回去。(示意學生放回抽屜)
咱們認識了直尺、釐米，現在和好朋友玩個闖關遊戲好嗎？
5、第一關：量一量。(課件出示)
(1)準備好了嗎？(停一下)
(出示學具三角形)
用尺量量這條最長的邊是幾釐米。把你的方法和同桌小朋友説説。
誰想上來量。
(沒有對準0的)老是看到有的小朋友這樣量，你有什麼意見？
(一般把刻度0對準線段的一個端，看另一個端對準幾就是幾釐米。)
(2)(師舉起紙)再量一量方格紙的長邊是幾釐米，比比看，誰量得又快又準。
(放歪，師隨意把尺往方格紙上一放。)尺子這樣擺行不行？尺要放平
小朋友覺得在量長度時要提醒大家注意什麼？
(板書：量：對準放平。)
(3)再來量一量手掌寬和一拃長。(出示：手掌，一拃)量手掌寬時要五指併攏，從最寬的地方，平平地量。
那你看這個手掌寬大約是幾釐米？説説你的想法。正好6釐米嗎？(更接近幾釐米？)可以説大約6釐米。
如果比6釐米多一點點呢？接近幾釐米可以説大約幾釐米。
(4)你能像圖上這樣量自己手掌和一拃大約是幾釐米嗎？
自己量一量，寫下來。(師下去指導學生量)
這就是咱們身上的尺，每個小朋友手不一樣，量出的結果也不同，就象老裁縫和小裁縫，他們的一拃也不同，咱們要記住自己身上的尺。讀一讀，記一記。
真棒，恭喜你們順利闖過第一關，把熱烈的掌聲送給你們。(課件演示)(耶！)下面進入第二關。
6、第二關，畫一畫。
(1)畫一條長4釐米的線段。(切換視頻)
畫完後，自己量一量，檢查一下是不是4釐米。
誰想畫看？一邊畫一邊説。
這是放大的4釐米，真正的4釐米只有這麼長。(指着學生作業)
(2)再畫一條比它長3釐米的線段。你畫了多長？
同桌交換，互相量量，畫對的，給他畫一個五角星，誇誇他。
7、第三關估一估。
小朋友真能幹，順利闖過第二關，放個鞭炮慶祝一下。(耶)有沒有信心接受新的挑戰？
(1)小朋友還記得第一關量的身上的尺了嗎？有哪些身上的尺？(手掌寬、一拃長、食指寬)記住身上的尺了嗎？
咱們來做個遊戲好嗎？比眼力。
先把尺藏好，放到抽屜裏。
(等學生收拾好，注意力都集中後，再開始)
估一估這塊橡皮大約有多長？
説説你是怎麼估計的。(指名回答)(板書學生答案)
小朋友，你們看他會用自己身上的尺或剛才量過的東西幫自己估計，真會動腦筋。
(也可以藉助對1釐米或2釐米的認識進行估計。)
老師幫小朋友量一量？(板書正確答案：6釐米)(指名學生回答)
一般前後相差不超過2釐米的，比較接近的都稱得上是估計高手。是估計高手的請舉手，真棒。
(2)小朋友們，你們都會估計了嗎？沒有尺，可以怎麼辦？用這樣的方法自己試一試，好嗎？
咱們估計2個，(出示課件表格)估計自己的中指長和數學術封面短邊的長，把估計的結果填在這2個括號裏。
小朋友估計得怎麼樣呢？拿出尺來量一量。
(把學生作業放到投影上)看他估計得怎麼樣？(如果相差遠：沒關係，咱們剛估計了2個，以後多觀察，估計能力會越來越強。
這次估計得比較接近，是估計高手的站起來，把最熱烈的掌聲送給自己。
小朋友，咱們第三關也過了，(課件演示放禮花)耶！
四、全課，拓展延伸
今天咱們和誰交了朋友？這個新朋友能幫我們幹什麼？(量物體長度)
小朋友都量了什麼的長度？你還想量什麼？自己量一量。
給老師幫幫忙，量量教室的長好不好？怎麼了？
看來，用釐米做單位是量一些比較——(短)的物體。
量比較長的物體還要用到其他的長度單位。還想再繼續研究嗎？
課後：
教學目標：
1、通過欣賞和設計圖案的活動，進一步認識三角形、圓、長方形和正方形。
2、發展動手操作能力、空間想象力和創造力。
教學重、難點：動手實踐操作。
教學過程：
一、欣賞圖案
1、出示圖案：
風車兔子萬花筒青蛙
2、引導觀察
3、小組討論：
每人分別選一個圖案指出這個圖案是由哪些圖形組成的。
4、彙報交流
5、小結評議
6、介紹圖案的作用
二、練一練
1、想一想，塗一塗
看清題意，動手畫一畫。
2、擺一擺
（1）用3根小棒可以擺一個三角形，擺兩個三角形最少用幾根小棒？擺3個呢？
（2）用10根小棒能擺出幾個正方形？
教學目標
知識與技能：
(1)結合具體情境中瞭解乘法運算的意義，認識乘號、知道乘法算式中各部分的名稱。
(2)熟記2——6的乘法口訣，比較熟練地口算6以內的兩個數相乘。
過程與方法：
(1)讓學生在具體情境中體會乘法的運算意義。
(2)讓學生經歷乘法口訣的編制過程，在探索口訣的記憶方法的過程中，形成初步的推理能力。
情感、態度與價值觀：
(1)結合教學使學生受到愛學習、愛勞動的教育，培養學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。
(2)感覺數學與生活的密切關係，增強學數學的信心。
(3)培養學生的推理能力和思維的敏捷性。
教學重難點
重點：初步瞭解乘法的含義，能把相同加數連加改寫成乘法算式。
難點：理解乘法的含義。
教學工具
課件
教學過程
1.情景導入
師：同學們，喜歡去遊樂場嗎？你們跟爸爸媽媽到公園去玩過嗎？你們參加過哪些娛樂活動？
碰碰車、水上游船、猴子爬樹……
出示課件中的遊樂場
遊樂場中有許多數學問題，你們看到了嗎？
生1：看到了過小火車、碰碰車……
生2：玩過小火車的有20人。
生3：碰碰車上也有8人。
……
師：你們是怎麼知道的？
生2：我是數的。
生3：我是算的。
板書：2+2+2+2=8
今天我們一起學習怎麼用乘法計算。
2.探究新知
學習第47頁例1(1)。
提出問題：
a同學們，你們都知道小飛機上共有多少人？你是用什麼方法算出來的？小組討論。
b交流彙報：用數就可以；用加法計算的3+3+3+3+3=15。
C這個算式有什麼特點呢？誰能看出來？小組合作共同探討。
這個問題對於大多數學生來説很容易看出來，但班內還有個別理解能力較差的學生，所以，任何問題都要從易到難。
彙報：每個加數都是相同的。
學習第47頁例1(2)。
出示課件中的例題圖片。
a同學們，你們都知道小火車上共有多少人？你是用什麼方法算出來的？小組討論。
b交流彙報：用數就可以；用加法計算的4+4+4+4+4=20。
C這個算式有什麼特點呢？誰能看出來？小組合作共同探討。
彙報：每個加數都是相同的。
學習第47頁例1(3)。
根據上面所講，請同學們自學這個例題。
彙報：2+2+2+2+2+2+2=14。
小結：這種加數相同的加法，還可以用乘法表示。
乘法算式：2×7=14或7×2=14
師：我們以前學過加號、減號，這個左斜右斜的×就叫乘號。
提出要求：誰能把上面的幾個加法算式寫成乘法算式？誰來挑戰？
師：你們知道乘法算式怎麼讀嗎？
指名回答，師生更正。
2×7=14讀作：2乘7等於14。7×2=14讀作：7乘2等於14。
3.教學“2×7=14”的意義。
小組討論乘法的意義。
彙報結果。
師總結：“2”表示相同的加數，“7”表示相同加數的個數，“14”表示相同加數的和。7個2相加可以寫成2×7=14，也可以寫成7×2=14，這裏都表示7個2相加。
討論：如果更多的2相加，例如8個、12個……又該怎麼寫呢？
學習第48頁例2。
師：同學們知道乘法算式各部分的數字叫什麼名字嗎？
5+5+5=15
5×3=15
3×5=15
3和5都叫“乘數”，“×”叫乘號，“15”叫積。
4.課堂練習。
把48頁做一做獨立完成，然會彙報交流，師生共同更正。
5.拓展提升。
加法算式：XXXXXXXXXXXX
乘法算式：XXXXXX或XXXXXX
b.把練習九的1、2、3獨立完成。
課後小結
提問：
這節課你學會了什麼呢？
師生總結：
a求幾個相同加數的和用乘法計算簡便。
b左斜右斜的×就叫乘號。
c第一個乘數表示相同的加數，第二個乘數表示相同加數的個數，等號後面的數表示相同加數的和。如：2×7=14，7個2相加可以寫成2×7=14，也可以寫成7×2=14，這裏都表示7個2相加。
板書
乘法的初步認識
加數相同的加法，用乘法表示比較簡便。
5個33+3+3+3+3=155×3=153×5=15
7個22+2+2+2+2+2+2=147×2=142×4=14
2×7=14讀作：2乘7等於14
7×2=14讀作：7乘2等於14
5+5+5=15
5×3=15
3×5=15
《鏡像對稱》教學設計
教學內容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學(二年級上冊)》第五單元“觀察物體”第三課時(第69、70頁內容)。
教學目標
1. 知道鏡像對稱圖形的特點。
2. 通過學生活動，正確體會鏡像對稱的相對性。
3. 培養學生的合作意識，讓學生在合作中交流、學習、互動。
教學重難點
體會鏡像對稱的相對性。
教、學具準備
鏡子、教科書第71頁的開放題、卡片
教學過程
一、玩一玩鏡子，創設情境
1.小朋友們，今天這節課我們來玩一玩鏡子，好嗎？(每人一面小鏡子)
師：你在鏡子裏看到了什麼？
生：我看到了自己；我看到了書；我看到了黑板……
師：這是怎麼回事？
二、引導探索，體驗鏡像對稱的特點
1. 出示教科書第69頁的主題圖，請學生仔細觀察。
(1)師：這幅圖畫中，怎麼會出現兩棟房子、六隻天鵝？怎麼岸上有樹，水底也有樹？
(2)生：下面的房子、天鵝、樹是水裏的影子。
師：(放大房子圖)水上的房子和水下的房子是相同的嗎？它們的方向怎樣？
生：樣子相同，但方向相反。
師：其實這也是數學知識，是一種鏡面對稱。(出示課題)
2. 請學生用手中的鏡子做遊戲。
(1)發給學生只有半邊圖象的卡片，請他們想辦法猜出另半邊圖象是什麼？(小組活動)
小組彙報：用鏡子照；把卡片對摺……
(2)用鏡子照自己的臉並做各種面部表情，同時觀察鏡子裏的你面部表情的變化。
(3)出示教科書中第69頁的小朋友照鏡子圖(例3)
師：這位小朋友在幹什麼？鏡子裏面的小朋友又在幹什麼？
3.師説：“小朋友們，讓我們來照照鏡子吧，好嗎？”出示三面穿衣鏡，請學生在鏡子面前表演各種動作，同時請學生説出鏡子裏面的自己動作是怎樣的。(小組活動，教師參與其中。)
生：我向前走一步，鏡子裏的我也向前走一步。
鏡子裏的我左手拿筆，右手拿本子，鏡子外面的我左本子，右手拿筆。
我往左走，走鏡子裏的我往右走。
學生任意做動作……
三、運用拓展
1. 判斷。哪個是你在鏡子裏看到的樣子？圈出來。(教科書第71頁第5題)
2. 找朋友。
3. 思考題：第71頁第1題、2題。
(1)看鏡子寫數
(2)看鏡子寫時間
四、小結評價
師：看，照鏡子、水面倒影等等這些生活中的事就是數學知識，你知道了嗎？
教學目標
1、認識計數單位“一”和“十”。能夠熟練地一個一個地或一十一十地數出數量在100以內的物體個數。
2、掌握100以內的數是由幾個“十”和幾個“一”組成的。
3、培養學生觀察、操作能力以及同學間的交流與合作的能力。
教學重難點
弄清數的組成，理解計數單位。
教學工具
課件
教學過程
一、複習。
1、課件出示問題，回答問題：
1個十和2個一組成（）20是（）個十組成的
5個一和1個十組成（）（）個十和（）個一組成17
2、課件出示第33頁圖。提出問題：
（1）圖上有幾個小朋友？
（2）他們在幹什麼？（數一共有幾隻羊）
（3）他們都説了些什麼？（有的説大概有100只，有的説比20只多得多……）
教師：他們回答對嗎？這些羊大概有幾隻？今天我們就來學習數數、數的組成。
二、新授課。
1、教學例1。
（1）教師：同學們拿出小棒，一根一根地數，數出10根用橡皮筋捆一捆（學生動手操作）。10個一是多少？（10個一是一十）（板書）是幾捆？（一捆）繼續數出10根捆一捆。
教師：你們如果再接着數出9根，現在一共是幾根？（29根）
教師：大家數到29根小棒，如果再添上一根是多少根？（30根）這10根又要捆一捆，現在一共有幾捆？（3捆）
（2）排木塊，全班同學數一數有幾塊？（10塊）拿3排木塊是多少塊？（30塊）再加2塊呢？（32塊）接着再加3塊現在一共是幾塊？（35塊）
（3）教師：剛才我們已數出30根小棒是幾捆？（3捆）如果加入7捆小棒現在一共是幾捆？（10捆）10捆是幾根小棒呢？（100根）10個一是一百。（板書）
在教學中要注意每數到接近整十時，再數一個是幾十要停頓強調。如29後面是30，39後面是40……同時每數完整十數就問同學們怎麼辦？（捆成一捆）
教師：數物體的個數可以1個1個地數，還可以10個10個地數，10個十是多少？（10個十是100）
2、教學例2。
（1）70是7個十組成的，46是4個十加6個1組成的。
（3）做課本第35頁例2上面的“做一做”。
讓學生獨立做，先從五十七根小棒數到六十三根，再接着數到七十二根，有些學生可能對五十九後面，六十九後面的數是什麼有困難，老師要給予輔導。
3、教學例3。
教師出示課件。（數鈕釦）
大家數一數黃色的鈕釦有多少粒，紅色的鈕釦有多少粒。綠色的鈕釦有多少粒。
大家知道怎麼寫這些數嗎？我們先在計數器上表示這些數，再寫一寫。
三、鞏固練習。
1、做課本第37頁的“做一做”。
首先讓學生認真觀察圖形，是由幾個十和幾個一組成的。獨立完成後，把你的想法告訴同桌的同學。
2、兩人一組，互相説數字，再説出它的組成。
甲：我是15。十五是由1個十和5個一組成的。
乙：我是50。五十是由5個十組成的。
丙：我是32。三十二是由3個十和2個一組成的。
四、課堂小結
今天我們學習了100以內的數，在生活當中仔細觀察一下，看看哪裏有我們今天學習的數。
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